مشاهدة النسخة كاملة : مناقشات حول المنهج الجديد
ناصر اللحياني
20-09-2010, 22:52
بسم الله الرحمن الرحيم
أخوتي الكرام
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،،
هذا الموضوع لمناقشة المنهج الجديد من آراء واستفسارات .
والمداخلة والردّ مفتوح للجميع ،،،
اعتقدلابد في الحصة التميهدية من تفهيم الطلاب والطالبات التفكير الناقد وضرب اكثر الامثلة على هذا التفكير
تبي الصراحة يا استاذ ناصر ...
انا ما هضمت المنهج الجديد ... واتوقع ان مخرجات هذا المنهج ( الطلاب )
تكون متدنية جدا بالنسبة للحصيلة التعليمية ,,,,
ملاحظة /
يوم اطلعت على المنهج الجديد انتابني شعور غريب ...
حسيت بأني اقرأ مجلة وأنتضر دوري عندي الحلاق !!!!
ننتظر بفارغ الصبر أفكار الأستاذ المبدع ناصر....
من كلامك حسيته مثل منهج العلوم اول متوسط والله مررره تعبت فيه لانه كان طويل وكان كأنه مجله وليس كتاب يدرس الله يعين والله شايله هم تدريسه وكمان حتى دورات ما يعطونا اتمنى تفيدنا يا استاذ ناصر الله يجزاك الجنه
موسوعة الفيزياء
21-09-2010, 11:10
بالفعل كتاب الفيزياء لأول ثانوي ممتاز ولكن المعلومات فيه غير مرتبة يعني مثل مانقول متلخبطة بعضها فوق بعض يعني جايبين اول درس الفيزياء والرياضيات حاطين مثال مسألة فرق الجهد = شدة التيار * المقاومة طيب ليش جايبين هالمثال اللي الطلاب مابعد درسوه ليش مايجيبوون الكتلة = الحجم *الكثافة ويريحون الطالب والمعلم ما أقوووووووول الا الله يعيننا على تفهيم طلابنا اما المنهج فما عندك أحد
حياتي تتجدد
21-09-2010, 11:22
ننتظر بشوق تام
ونتطلع للجديد
انا اتسائل بالنسبة للمطويات هل هي لكل درس يتم شرحه ام هي للفصل كامل؟ وهل تعتبر بديل عن دفتر الطالب؟
السلام عليكم
اتوقع ان تكون الحصه الاولى تعريف بالارقام المعنويه والحسابيه حتى تتم الهمليات الحسابيه والقياس من خلال التجارب بشكل صحيح
أبو ياسر
21-09-2010, 14:30
أفكر جديا في تدريس المنهج القديم هههههههه
ناصر اللحياني
21-09-2010, 15:44
http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285314770.jpg
مقطع الفيديو الذي تتم عليه التجربة :
أضغط هنا للتحميل ،،، (http://www.glencoe.com/sec/science/internet_lab/images/physicsCh1.mov)
الأثراء العلمي
http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285314764.jpg
التقويم
http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285314757.jpg
الأختبار المقنن
http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285314751.jpg
1 ما الفرق بين الأربع تجارب الواردة في الفصول الأربة من كتاب الطالب تحت عنوان مختبر الفيزياء
والأربع تجارب الواردة في كتاب دليل التجارب العملية ؟ فهل يختلف تعاطي المعلم بين التجارب الواردة في الكتابين مع التوضيح ؟ وإذا لم يكن هناك فرق فلما تم عزل أربع تجارب ووضعها في كتاب لوحدها وتسميته دليل التجارب العملية
2 في كل فصل من الفصول الأربعة من كتاب الطالب هناك صفحة بعنوان الإثراء العلمي
فهل من واجبات المعلم شرحها للطلاب وإدخالها في الخطة الدراسية
وهل هي داخلة في التقويم الشهري وكذلك الاختبار النهائي أم هي للإطلاع فقط ؟
3 في نهاية كل فصل من كتاب الطالب يوجد ما يسمى ( اختبار مقنن ) فماذا يعني هذا
الاختبار ؟ وكم درجة عليه ؟ وهل هو إلزامي وهل هو بديل للاختبار الشهري أو شريك معه ؟
4 هل هناك اختبار عملي الزامي يجب أن يجريه المعلم للطلاب كجزء من الاختبار الشهري
والنهائي ؟
كل الشكر أستاذناصر مبدع كما عودتنا
عزيزي يمكن وضع تجربة بدلة لقطع النقود وهي قطعتين من الصلصال مختلفتين في الحجم مثبتتين على طرفي قلم رصاص مع مراعاة أن تكون نقطة الإرتكاز قربية من الكرة الأكبر عند سقوط القلم كما في الصورة المرفقة
رائع جدا جزاك الله خير ياليت تكمل بقية الدروس
كم انت رائع يا ابا صالح ننتظر منك المزيد كي نستفيد
اللهم اغفر له ولوالديه
جزاك الله خير
فراشة الرياضيات
21-09-2010, 19:46
verrrrrrrrrry nice
فيزيائية والنعم
21-09-2010, 19:59
يمكن تسجيل بعض اجابات الطالبات وترشيخ اقربها للإجابة الصحيحة
فيزيائية والنعم
21-09-2010, 20:22
مازالت الصورة مبهمة منهج بدون توضيح ولا دورات ولا حتى كتاب معلم؟؟
شكرا للأخ ناصر على فتح باب الحوار والنقاش
المشكلة لدي لاأعرف كيف سأبدأ بشرح الدرس لأنه من خلال الدورة التي أعطيت لنا وهي لاتخص دروس المنهج الجديد أن المعلم ماهو الا مرشد وموجه والبقية يتحملها الطالب، فهل طلابنا وطالباتنا لديهم الاستعداد لتحمل هذه المسؤولية ؟
وهل تمت تهيأتهم مسبقا ؟
وهل ليس لديهم الا مواد العلوم والرياضيات الحديثة ليتحملوا عناء البحث؟
[من وجهة نظري أن تكون الحصه الأولى تمهيدية وإعطاء فكرة عامة حول المنهج بشكل مختصر
ثم بعد ذلك يقوم المعلم بكتابة الكمية الفيزيائية ورمزها باللغه الانجليزية
وكذلك الوحدات والتحويلات
أو أن يقوم المعلم بكتابتها في أوراق خارجية ومن ثم تصويرها للطلاب
وأرى أن الطريقة الأولى أفضل حتى يكون هناك تفاعل من الطلاب
والله ولي التوفيق[/]
دنيا الفيزياء
21-09-2010, 21:16
السلام عليكم ,,,
:
احببت أن استفسر .. هل سيطبق هذا المنهج على جميع المدارس؟
وشكراا
الجنه احلى
21-09-2010, 21:44
جزاكم الله خير
هل تحضير الدروس كما كان سابقا طريقه مطوله
او نكتفي بكتابه عنوان الدرس والواجب فقط
في المناهج المطوره
أم ريما2006
21-09-2010, 21:56
المنهج جدا مبهم.. ناس تقول فيه تحضير وناس تقول ماله تحضير.. نتصل على الموجهات ومحد يرد.. الادارة في المدرسة يقولون ابحثوا في النت.. يعني الكل تايه..
ناصر اللحياني
21-09-2010, 22:15
من درّس المنهج في العام الماضي ضمن المدارس التي نفذته تجريبيا فليتفضل مشكورا
وسأحاول الأتصال بأخي الأستاذ فهد الرحيلي للاستفسار والردّ قدر المستطاع .
بنت المدينة
21-09-2010, 22:30
شكرا لك
* ابو عبدالرحمن *
21-09-2010, 22:37
انا مدرس جديد وهذي اول سنه لي كمدرس
وعلى حظي اول سنه راح ادرسها راح تكون بالمنهج المطور
لكني اطلعت عليه
وبكل صراحه هو كتاب ترفيهي اكثر منه كتاب علمي
من كثر الصور والألوان الي فيه ..!!
الغموض يأتي ترتيب الدروس واللخبطه
وايضاً في عدم اعطاء معلومات كافيه لكل درس معلومات سطحيه فقط
بالأضافه الى قله المسائل بالكتاب وهذا اكبر خطأ
/
مركب الوداع
21-09-2010, 23:06
من درّس المنهج في العام الماضي ضمن المدارس التي نفذته تجريبيا فليتفضل مشكورا
وسأحاول الأتصال بأخي الأستاذ فهد الرحيلي للاستفسار والردّ قدر المستطاع .
تكفى يا بن لحيان
عجل
جـــــــود
21-09-2010, 23:09
الشيء المدهش في المنهج أن القوانين والأرقام باللغة الإنجليزية
صاعقة بالنسبة لمستوى طالباتنا
فيزيائية جديدة2007
21-09-2010, 23:11
يعطيك العافيه اخوي صالح ... تابع وبالتوفيق
ناصر اللحياني
21-09-2010, 23:30
اعتقدلابد في الحصة التميهدية من تفهيم الطلاب والطالبات التفكير الناقد وضرب اكثر الامثلة على هذا التفكير
مرحبا بك أستاذة أم أحمد ..
هل تقصدين توجيه النقاش مع الطلاب للتفكير الناقد أم تنظير معنى التفكير الناقد ، أنا أؤيد الأولى .
أشكرك على التعليق وجزيت خيرا ،،
ناصر اللحياني
21-09-2010, 23:34
تبي الصراحة يا استاذ ناصر ...
انا ما هضمت المنهج الجديد ... واتوقع ان مخرجات هذا المنهج ( الطلاب )
تكون متدنية جدا بالنسبة للحصيلة التعليمية ,,,,
ملاحظة /
يوم اطلعت على المنهج الجديد انتابني شعور غريب ...
حسيت بأني اقرأ مجلة وأنتضر دوري عندي الحلاق !!!!
مرحبا بك أخي الأستاذ بقيلي
هضمت المنهج ولا ما هضمته :) أنت أمام واقع لابد من التعامل معه
واختلف معك في مخرجات هذا المنهج ... فأنا متفائل جدا لهذا التغيير الجذري والنوعي بل أعتقد أنه أفضل تغيير في مناهج الفيزياء على مستوى المملكة ، ولكن أتفق معك في سوء بطء الوزارة في التدريب عليه .
أشكرك على التعليق وجزيت خيرا ,
ناصر اللحياني
21-09-2010, 23:36
ننتظر بفارغ الصبر أفكار الأستاذ المبدع ناصر....
مرحبا بك أستاذة نور ،،
دعواتكم والله يسهل الأمور
ناصر اللحياني
21-09-2010, 23:37
من كلامك حسيته مثل منهج العلوم اول متوسط والله مررره تعبت فيه لانه كان طويل وكان كأنه مجله وليس كتاب يدرس الله يعين والله شايله هم تدريسه وكمان حتى دورات ما يعطونا اتمنى تفيدنا يا استاذ ناصر الله يجزاك الجنه
مرحبا بك أستاذة لولي ..
نعم المنهج مثل منهج العلوم لأنها من نفس السلسلة .. اتفق معك في أخر الدورات .
ناصر اللحياني
21-09-2010, 23:38
بالفعل كتاب الفيزياء لأول ثانوي ممتاز ولكن المعلومات فيه غير مرتبة يعني مثل مانقول متلخبطة بعضها فوق بعض يعني جايبين اول درس الفيزياء والرياضيات حاطين مثال مسألة فرق الجهد = شدة التيار * المقاومة طيب ليش جايبين هالمثال اللي الطلاب مابعد درسوه ليش مايجيبوون الكتلة = الحجم *الكثافة ويريحون الطالب والمعلم ما أقوووووووول الا الله يعيننا على تفهيم طلابنا اما المنهج فما عندك أحد
مرحبا بك أستاذ موسوعة الفيزياء
نحن تعودنا في المناهج القديمة على ترتيب معيّن لاستعراض المعلومات ، ولكن هذا المنهج يختلف في المحتوى في الأسلوب الذي يقترحه للتقديم ، وإن شاء الله نتمكن من الأسلوب الأمثل في شرحه .
أشكرك على التعليق وجزيت خيرا ,
ناصر اللحياني
21-09-2010, 23:40
ننتظر بشوق تام
ونتطلع للجديد
مرحبا بك أستاذ /استاذة ... حياتي تتجدد،،
دعواتكم والله يسهل الأمور
ناصر اللحياني
21-09-2010, 23:56
انا اتسائل بالنسبة للمطويات هل هي لكل درس يتم شرحه ام هي للفصل كامل؟ وهل تعتبر بديل عن دفتر الطالب؟
لا أعلم .. ٍأستفسر عن ذلك وآتيك بالردّ ان شاء الله ,
أشكرك على التعليق وجزيت خيرا ,
الله يعطيك العافية ..
وفرج الله همك ..
ناصر اللحياني
21-09-2010, 23:57
السلام عليكم
اتوقع ان تكون الحصه الاولى تعريف بالارقام المعنويه والحسابيه حتى تتم العمليات الحسابيه والقياس من خلال التجارب بشكل صحيح
حيّاك الله أستاذة نجمه
فكرة سديدة ..
وحبذا لو أعطيتنا تعريف بالارقام المعنويه والحسابيه
أشكرك على التعليق وجزيت خيرا ,
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:02
أفكر جديا في تدريس المنهج القديم هههههههه
مرحبا بك أستاذ أبو ياسر ،،
أضحك الله سنّك .. تعليق من معاناة ..
وفق الله الجميع
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:04
1 ما الفرق بين الأربع تجارب الواردة في الفصول الأربة من كتاب الطالب تحت عنوان مختبر الفيزياء
والأربع تجارب الواردة في كتاب دليل التجارب العملية ؟ فهل يختلف تعاطي المعلم بين التجارب الواردة في الكتابين مع التوضيح ؟ وإذا لم يكن هناك فرق فلما تم عزل أربع تجارب ووضعها في كتاب لوحدها وتسميته دليل التجارب العملية
2 في كل فصل من الفصول الأربعة من كتاب الطالب هناك صفحة بعنوان الإثراء العلمي
فهل من واجبات المعلم شرحها للطلاب وإدخالها في الخطة الدراسية
وهل هي داخلة في التقويم الشهري وكذلك الاختبار النهائي أم هي للإطلاع فقط ؟
3 في نهاية كل فصل من كتاب الطالب يوجد ما يسمى ( اختبار مقنن ) فماذا يعني هذا
الاختبار ؟ وكم درجة عليه ؟ وهل هو إلزامي وهل هو بديل للاختبار الشهري أو شريك معه ؟
4 هل هناك اختبار عملي الزامي يجب أن يجريه المعلم للطلاب كجزء من الاختبار الشهري
والنهائي ؟
حيّاك الله أستاذ القمري
ردّ الأستاذ رياض البطشان على تساؤلاتك
http://www.rofof.com/9zgmra11/Document1.html
أشكرك على اثراء الموضوع بالتساؤلات وجزيت خيرأ .
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:06
مازالت الصورة مبهمة منهج بدون توضيح ولا دورات ولا حتى كتاب معلم؟؟
مرحبا يك أستاذة فيزيائية والنعم
اتفق معك في ذلك .. والبركة في وزارة اللخبطة والتعاميم
ولكن علينا بذل قدر المستطاع
بالنسبة لكتاب المعلم انظري الرابط التالي للاستاذة جود :
http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=51655
شكرا لك .. وجزيت خيرا .
ـ
يا ناس لا تخوفوني حاسة انو المنهج حلو , وممتع أشعر أن المقصود منه التوجيه للمتعلم أي توعيته اتجاه تناوله للمعرفة , وهذا اسلوب تعليمي قوي جدا , أما التخويف هذا ترى يشيب راسي هدوا الله يخليكم وخلونا نقرا المنهج وبعد كذا نقول راينا فيه .
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:08
شكرا للأخ ناصر على فتح باب الحوار والنقاش
المشكلة لدي لاأعرف كيف سأبدأ بشرح الدرس لأنه من خلال الدورة التي أعطيت لنا وهي لاتخص دروس المنهج الجديد أن المعلم ماهو الا مرشد وموجه والبقية يتحملها الطالب، فهل طلابنا وطالباتنا لديهم الاستعداد لتحمل هذه المسؤولية ؟
وهل تمت تهيأتهم مسبقا ؟
وهل ليس لديهم الا مواد العلوم والرياضيات الحديثة ليتحملوا عناء البحث؟
مرحبا بك أستاذة زينب
سنحاول أن نتعاون جميعا للوصول إلى طريقة مناسبة للشرح من خلال الموضوع :
هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=51663
والله الموفق ،،،
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:09
[من وجهة نظري أن تكون الحصه الأولى تمهيدية وإعطاء فكرة عامة حول المنهج بشكل مختصر
ثم بعد ذلك يقوم المعلم بكتابة الكمية الفيزيائية ورمزها باللغه الانجليزية
وكذلك الوحدات والتحويلات
أو أن يقوم المعلم بكتابتها في أوراق خارجية ومن ثم تصويرها للطلاب
وأرى أن الطريقة الأولى أفضل حتى يكون هناك تفاعل من الطلاب
والله ولي التوفيق[/]
مرحبا بك أستاذ خطاب
فكرة مناسبة أشكرك على الإفادة بها .. وجزيت خيرا .
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:09
السلام عليكم ,,,
:
احببت أن استفسر .. هل سيطبق هذا المنهج على جميع المدارس؟
وشكراا
مرحبا بك أستاذة دنيا الفيزياء
نعم حسب علمي سيطبق المنهج الجديد على جميع المدارس .
دعواتي للجميع بالتوفيق والسداد .
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:11
جزاكم الله خير
هل تحضير الدروس كما كان سابقا طريقه مطوله
او نكتفي بكتابه عنوان الدرس والواجب فقط
في المناهج المطوره
المنهج جدا مبهم.. ناس تقول فيه تحضير وناس تقول ماله تحضير.. نتصل على الموجهات ومحد يرد.. الادارة في المدرسة يقولون ابحثوا في النت.. يعني الكل تايه..
مرحبا بكما أستاذة الجنه احلى و أستاذة أم ريما
مشكلة التحضير لازلت عائمة .. ولكن أذكر أن الأستاذ فهد الرحيلي وهو ممّن يقدمون دورات حول هذا المنهج أن التحضير " هو كتاب المعلم " !! .
أشكركما على التعليق وجزيتما خيرا .
فيزيائية وذكية
22-09-2010, 00:13
تسلم استاذ ناصر الله لا يحرمنا
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:13
انا مدرس جديد وهذي اول سنه لي كمدرس
وعلى حظي اول سنه راح ادرسها راح تكون بالمنهج المطور
لكني اطلعت عليه
وبكل صراحه هو كتاب ترفيهي اكثر منه كتاب علمي
من كثر الصور والألوان الي فيه ..!!
الغموض يأتي ترتيب الدروس واللخبطه
وايضاً في عدم اعطاء معلومات كافيه لكل درس معلومات سطحيه فقط
بالأضافه الى قله المسائل بالكتاب وهذا اكبر خطأ
/
مرحبا بك استاذ أبوعبدالرحمن
أولا أبارك لك التعيين ودعواتي لك بالتوفيق والسداد
ثم المنهج بحاجة إلى تدريب لتقديمة ولكن نحاول قدر المستطاع في إيجاد انسب الحلول .
والله الموفق ،،،
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:14
تكفى يا بن لحيان
عجل
الموضوع منكم وإليكم .. وسأحاول الردّ والتواصل قدر الأمكان
وأرجوا التفاعل من الجميع .
ناصر اللحياني
22-09-2010, 00:15
الشيء المدهش في المنهج أن القوانين والأرقام باللغة الإنجليزية
صاعقة بالنسبة لمستوى طالباتنا
مرحبا بك أستاذة جود
الله يعين ويساعد ... إنّ شاء الله يتعوّد عليها الطلاب والطالبات لأن الفيزياء أصلا جديدة بالنسبة لهم .
الله يعين الجميع على شرح هذا المنهج على الوجه الكمل000000
وماأتمناه من جميع الفيزيائين وبالأحرى من درس المنهج ان يطرح لنا مايخص هذا المنهج من توزيع وتحضير وتجارب عمليه واوراق عمل0000
ولكم جزيل الشكر
كاتم الصوت
22-09-2010, 00:58
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
كل عام وانتم بخير واسعد الله ايامكم وعودة حميدة للجميع
اناااااا بصراحة شعوري شعور اي معلم لمادة الفيزياء اناااا مثل الي ينتظر دورة في الحلاق وبعدين مثل الاخت زينت يوم اشارة هل مستوى الطلبة يسمح لهم بالطريقة الاستقصائية في الشرحة بحيث يكون دورالمعلم هو التوجية والاشراف على سير الحصة ؟؟؟؟؟؟؟ يعني اناااا اتوقع انه طلابي راح يفكرون بشكل فيزيائي عميق الى درجة انهم يخرجون عن صلب الموضوع وينتقلون الى مواضيع اصعب واكثر دقة وعلية هنا يأتي دور المعلم في توجيهم بطرح السؤال الوضوعي لهم ؟؟؟؟؟؟؟؟،،،، بصراحة هناك عدة مفارقات فمثلا
مستوى المواضيع اقوى بكثر من مستوى الطلبة بل حتى معظم الامثلة التى تكون بمثلبة تسيل لطلبة هي في حد ذاتها غموض بالنسبة لهم الله يوفق الجميع في اعطاء الطلبة اكبر قدر ممكن من التسهيلات والتبسيطات لشرح المنهج يعجبني كل معلم حاسه انه معه هم ويفكر في حل له ...........انااااا احس اني طولت عليكم اسف
فعلاً شخصية تعودت دائما على المبادرة والعطاء00 كل كلمات الشكر لا تفيك حقك ابا صالح 00جزاك الله عنا خير الجزاء
ألا تعتقد أن تجربة النقود طويلة قد يغني عنها بعض الأمثلة المشوقه
ثم إن تجربة النقود غير واضح فيها تساوي الزمن أثناء سقوط القطعتين نظرا لسرعة السقوط " والمفترض أن نكون كفيزيائيين دقيقين جدا وواضحين تماما في أحكامنا على مشاهداتنا "
بارك الله فيك أستاذنا الفاضل
ماذا يحدث لو استغنينا عن التجربة الاستهلالية ؟ فإني أرى أن الفيديو الذي وضعتموه ممتاز وممكن منه نعرف ماهي الفيزياء . [ أحس هذي التجربة داخلة عرض ]
أو هناك موضوع جميل اسمه أليس في بلاد الفيزياء لأم النووون في الفيزياء المسلية ممكن جدا يكون مقدمة مناسبة جدا
http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=51508&highlight=%C3%E1%ED%D3+%DD%ED+%C8%E1%C7%CF+%C7%E1% DD%ED%D2%ED%C7%C1
أو ممكن كفكرة أستوحيتها من الموضوع تكون هناك مسابقة بين مجموعات الطالبات بحيث كل مجموعة تمثلها طالبة فأحكي حكاية كحكاية أليس وكلما مررت بظاهرة فيزيائية على الطالبات أن يتسابقن إلى الأشارة إليها بكلمة فيزياء .
لكني لا أعلم مدى المرونة المعطاة للمعلم لكي يستبدل مايراه من المنهج بحيث لا يخل بالمفردات الأساسية أو الأهداف !!
رائع كما عودتنا
جزاك الله خير وجعله في موازين حسناتك
أود أن أضيف على التجربة الاستهلالية
بعد أن يتوصل الطلاب إلى أن مقومة الهواء تؤثر في تسارع الأجسام نحو الأرض يمكن اثبات ذلك من خلال تجربة بسيطة وذلك بأن نطلب من أحد الطلاب أن يأخذ ورقتين من الدفتر متساوية في الثقل ويقوم باسقاطها نحو الأرض في نفس اللحظة بعد أن يكمش إحداهما على شكل كرة وسيلاحظ بالتأكيد أن الورقة المنكمشة بشكل الكرة وصلت أولا بسبب نقصان مقومة الهواء لها نظرا لصغر المساحة اللتي تحتك بالهواء..بالرغم من تساويهما في الثقل...
وهذا لاينفي قوة جذب الأرض تكون أكبرللأجسام الأثقل لكنها تبدومتساوية في الوصول للأرض نظرا لضئالة هذة الكتل مقارنة بكتلة الأرض.. وشكرا
amam2007
22-09-2010, 04:14
رااائع ...ألف شكر وتحية
نرجو منك المزيد..
ولك مني الدعاء بظهر الغيب..
لعيون خلي
22-09-2010, 05:20
مشكور اخي نااااااااصر
اولاً: ممكن إستبدال النقود باقلام الرصاص , بإسقاط قلم رصاص غير مبرى وقلمان مربوطان ببعض ومن ثم سؤال الطلبة هل هناك فرق لو كان 35 قلم رصاص سقطوا على الأرض,
وبالنسبة لموضوع ام النور "القصة جميلة ولكن تاخذ وقت واحنا محتاجين لكل دقيقة لأن المنهج طويل, ممكن عرضها كحصة لليوم الأول وترغيب الطلبة بالفيزياء. "
ثانياَ: انا حضرت دورة لكيفية شرح المنهج الجديد الأفضل إنك تسوي التجربة الإستهلالية لكل فصل او إستبدالها بتجربة تحدد نفس المفهوم وليس بإلغائها او الإستعاضة عنها بالفيديو وخصوصاً إنها سهلة وادواتها سهل توفيرها ...
شذى الروح
22-09-2010, 06:37
جزاك الله كل خير وجعله في موازيين حسناتك
جدا راااائع
بإنتظار بقية الدروس
حبات مطر
22-09-2010, 07:46
عذرا أليس اسم المنهج بالمطور ... فكيف يتم تطوير المنهج دون تطوير من سيقوم ببيان وتدريس هذا المنهج وهو المعلم .... فكيف يمكن تحقيق اهداف المنهج مع اهمال العنصر الأساسي وهو المعلم ... فمعظم المعلمين لا يعلمون كيف سيبدأون مع الطلبة بتوضيح ماهية المنهج وكيف يعمل على ربط الطالب بالمنهج .... ففاقد الشيء لا يعطيه
الله يجزاك خير
كل الشكر والتقدير
ضي المدينه
22-09-2010, 09:04
بارك الله لكم جهودكم ونحن سنكون متابعين لمضوعك لعظيم الفائدة المرجوة منه
وكم كنت اتمنى ان توضح مدى تأثير الكميات الفيزيائية التي ذكرتها على السقوط لتتم الفائدة
إينشتاين
22-09-2010, 10:22
جزاك المولى اخوي ناصر للمبادرة الطيبة
وان شاء الله الكل يتعاون للوصول إلى الهدف المرجو
وسؤالي بالنسبة للدفتر سمعت انه الغي واستبدل باوراق عمل ومطويات
هل فكرة الغاء الدفتر جيدة
من رايي يستمر الدفتر
ويوضع ورقة او ورقتين خلف كل درس لوضع اوراق العمل والمطويات
وهل المطوية تعمل بها كل طالبة والا نسهل لهم الامر ونترك امر المطويات مجموعات
جزك الله خيرا
من قال بأنه يجب عمل مطويات ؟؟!!
الكتاب لا يحوي عمل مطويات (حسب تصفحي إلى الآن )
رأيتها في كتاب الكيمياء والأحياءلكن لم أجد في الفيزياء
ناصر اللحياني
22-09-2010, 10:46
ـ
يا ناس لا تخوفوني حاسة انو المنهج حلو , وممتع أشعر أن المقصود منه التوجيه للمتعلم أي توعيته اتجاه تناوله للمعرفة , وهذا اسلوب تعليمي قوي جدا , أما التخويف هذا ترى يشيب راسي هدوا الله يخليكم وخلونا نقرا المنهج وبعد كذا نقول راينا فيه .
مرحبا بك أستاذة ربانة ،،
نعم أتفق معك في أن المنهج تغيير إلى الأفضل ولكن يبقى تدريب المعلمين .
شكرا لك على التعليق وجزيت خيرا .
الله يعين الجميع على شرح هذا المنهج على الوجه الكمل000000
وماأتمناه من جميع الفيزيائين وبالأحرى من درس المنهج ان يطرح لنا مايخص هذا المنهج من توزيع وتحضير وتجارب عمليه واوراق عمل0000
ولكم جزيل الشكر
مرحبا بك أستاذة الساهرة
اتمنى أن يتفاعل الجميع كل بما يستطيع ولا يكون دورنا فقط الأخذ دون العطاء
شكرا لك على التعليق وجزيت خيرا .
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
كل عام وانتم بخير واسعد الله ايامكم وعودة حميدة للجميع
اناااااا بصراحة شعوري شعور اي معلم لمادة الفيزياء اناااا مثل الي ينتظر دورة في الحلاق وبعدين مثل الاخت زينت يوم اشارة هل مستوى الطلبة يسمح لهم بالطريقة الاستقصائية في الشرحة بحيث يكون دورالمعلم هو التوجية والاشراف على سير الحصة ؟؟؟؟؟؟؟ يعني اناااا اتوقع انه طلابي راح يفكرون بشكل فيزيائي عميق الى درجة انهم يخرجون عن صلب الموضوع وينتقلون الى مواضيع اصعب واكثر دقة وعلية هنا يأتي دور المعلم في توجيهم بطرح السؤال الوضوعي لهم ؟؟؟؟؟؟؟؟،،،، بصراحة هناك عدة مفارقات فمثلا
مستوى المواضيع اقوى بكثر من مستوى الطلبة بل حتى معظم الامثلة التى تكون بمثلبة تسيل لطلبة هي في حد ذاتها غموض بالنسبة لهم الله يوفق الجميع في اعطاء الطلبة اكبر قدر ممكن من التسهيلات والتبسيطات لشرح المنهج يعجبني كل معلم حاسه انه معه هم ويفكر في حل له ...........انااااا احس اني طولت عليكم اسف
مرحبا بك أخي الأستاذ كاتم الصوت
:)
في رأيي نعم يمكن توجيه الطلاب للتفكير الأستقصائيّ..
وإن شاء الله قوة المنهج وعمقه من مصلحة ابنائنا الطلاب
شكرا لك على التعليق وجزيت خيرا .
عذرا أليس اسم المنهج بالمطور ... فكيف يتم تطوير المنهج دون تطوير من سيقوم ببيان وتدريس هذا المنهج وهو المعلم .... فكيف يمكن تحقيق اهداف المنهج مع اهمال العنصر الأساسي وهو المعلم ... فمعظم المعلمين لا يعلمون كيف سيبدأون مع الطلبة بتوضيح ماهية المنهج وكيف يعمل على ربط الطالب بالمنهج .... ففاقد الشيء لا يعطيه
مرحبا بك أستاذ / أستاذة حبات مطر
اتفق معك في تقصير الوزارة في تدريب المعلمين وهذا ليس بجديد على وزارتنا الغراء .. ولكن هل نبقى مكتوفي اليد ؟!
شكرا لك على التعليق وجزيت خيرا .
جزاك المولى اخوي ناصر للمبادرة الطيبة
وان شاء الله الكل يتعاون للوصول إلى الهدف المرجو
وسؤالي بالنسبة للدفتر سمعت انه الغي واستبدل باوراق عمل ومطويات
هل فكرة الغاء الدفتر جيدة
من رايي يستمر الدفتر
ويوضع ورقة او ورقتين خلف كل درس لوضع اوراق العمل والمطويات
وهل المطوية تعمل بها كل طالبة والا نسهل لهم الامر ونترك امر المطويات مجموعات
جزك الله خيرا
ردّ الأستاذة جوديان مقنع ... شكرا لكما وجزيتما خيرا ..
الله يعطيك العافية ..
وفرج الله همك ..
تسلم استاذ ناصر الله لا يحرمنا
فعلاً شخصية تعودت دائما على المبادرة والعطاء00 كل كلمات الشكر لا تفيك حقك ابا صالح 00جزاك الله عنا خير الجزاء
رائع كما عودتنا
جزاك الله خير وجعله في موازين حسناتك
رااائع ...ألف شكر وتحية
نرجو منك المزيد..
ولك مني الدعاء بظهر الغيب..
جزاك الله كل خير وجعله في موازيين حسناتك
جدا راااائع
بإنتظار بقية الدروس
الله يجزاك خير
كل الشكر والتقدير
جزاك الله كل خير
بارك الله في الجميع .. وجزيتم خيرا .
أشكركم على التفاعل .
@ ابوتركي @
22-09-2010, 14:22
جزاكم الله خير
احلى فيزيائي
22-09-2010, 15:24
الله يجزاك الله الف خير
مشكور على الفكرة واتمنى شرح جميع المنهج
احلى فيزيائي
في ظلال القرآن
22-09-2010, 19:35
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أشكرك أخي العزيز على هذا الشرح الجميل والجهد المبارك
ولكني حتى الأن لم أقتنع بفكرة مثال1 ص9 لأن الطالب قد أنهى لتوه المرحلة المتوسطة وهو حتى الآن غير قادر على فهم المصطلحات مقاومة وجهد كهربي وتيار كهربي فهي من المعلوم كانت دروس مستقلة يشرح كل منها على حدى أتمنى فهمتم قصدي؟!!
كاتم الصوت
22-09-2010, 21:29
الاخ ناصر سؤال هل عددالحصص التى سوف تسردها كافية لتغطيتة المنهج ؟ واذا كانت الاجابة بنعم فأين توزيع النهج الذي انت تعتمد علية؟ واذا كان امكن اين طريقة الاستقصاء ؟ واين التعليم التعاوني ؟ واين طرق التدريس الحديثة ؟ انا اسف بس النقد من باب الاستفادة والتطوير ويارب يوفقك،،،،،،،،،،،،،، واخير هل يوجد تحضير للمنهج الجديد؟
سأعرض تجربتي مع المنهج الجديد في المنتدى إن شاء الله.
حمامة سلااام
23-09-2010, 00:10
صراحه لم اطلع على المنهج الى الان ....عرفت من كلامكم انه مبهم..الله يعين
ناصر اللحياني
23-09-2010, 01:17
كل الشكر أستاذناصر مبدع كما عودتنا
عزيزي يمكن وضع تجربة بدلة لقطع النقود وهي قطعتين من الصلصال مختلفتين في الحجم مثبتتين على طرفي قلم رصاص مع مراعاة أن تكون نقطة الإرتكاز قربية من الكرة الأكبر عند سقوط القلم كما في الصورة المرفقة
حيّاك الله أستاذة عنابي
تأملت في التجربة التي اقترحتها ولكن قد يتعلل الطلاب بكون الجسمين مرتبطين مع بعضهما وطبيعي يسقطان في نفس الوقت
بينما المراد من التجربة توضيح أن لدينا جسمين مختلفي الوزن ويسقطان في نفس اللحظة ..
أشكرك على التعليق وجزيت خيرا .
يمكن تسجيل بعض اجابات الطالبات وترشيخ اقربها للإجابة الصحيحة
حيّاك الله أستاذة فيزيائية والنعم
نعم تسجيل الإجابات مع أسماء الطلبة وتدوينها على السبورة له أثر إيجابي لإثارة التفاعل بينهم
أشكرك على التعليق وجزيت خيرا .
ألا تعتقد أن تجربة النقود طويلة قد يغني عنها بعض الأمثلة المشوقه
ثم إن تجربة النقود غير واضح فيها تساوي الزمن أثناء سقوط القطعتين نظرا لسرعة السقوط " والمفترض أن نكون كفيزيائيين دقيقين جدا وواضحين تماما في أحكامنا على مشاهداتنا "
حيّاك الله أستاذة الجمرية
من الممكن أن يلاحظ الطلاب سقوط النقود في نفس اللحظة من خلال سماع صوت ارتطامها بالأرض ، وكلما أرتفعت المسافة كانت الملاحظة أدق فلو أسقط طالب هذه القطع من الدور الثاني أو الثالث على الفناء ممكن تتم الملاحظة بشكل أكبر .
أشكرك على التعليق وجزيت خيرا .
بارك الله فيك أستاذنا الفاضل
ماذا يحدث لو استغنينا عن التجربة الاستهلالية ؟ فإني أرى أن الفيديو الذي وضعتموه ممتاز وممكن منه نعرف ماهي الفيزياء . [ أحس هذي التجربة داخلة عرض ]
أو هناك موضوع جميل اسمه أليس في بلاد الفيزياء لأم النووون في الفيزياء المسلية ممكن جدا يكون مقدمة مناسبة جدا
http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=51508&highlight=%C3%E1%ED%D3+%DD%ED+%C8%E1%C7%CF+%C7%E1% DD%ED%D2%ED%C7%C1
أو ممكن كفكرة أستوحيتها من الموضوع تكون هناك مسابقة بين مجموعات الطالبات بحيث كل مجموعة تمثلها طالبة فأحكي حكاية كحكاية أليس وكلما مررت بظاهرة فيزيائية على الطالبات أن يتسابقن إلى الأشارة إليها بكلمة فيزياء .
لكني لا أعلم مدى المرونة المعطاة للمعلم لكي يستبدل مايراه من المنهج بحيث لا يخل بالمفردات الأساسية أو الأهداف !!
حيّاك الله أستاذة جوديان
أشكرك جزيل الشكر على طرح هذه الأفكار .. وهذا ما أتمناه من الجميع بأن يدلي بخبرته لتعم الفائدة
وللأسف ليس علم عن مدى المرونة المعطاة للمعلم لأنه لم تقام لنا حتى الآن دورات تدريبية ولكن ردّ الأستاذ/الأستاذة لعيون خلي تفيد بوجود حريّة في استبدال التجارب .
بارك الله فيك وجزيت خيرا .
أود أن أضيف على التجربة الاستهلالية
بعد أن يتوصل الطلاب إلى أن مقومة الهواء تؤثر في تسارع الأجسام نحو الأرض يمكن اثبات ذلك من خلال تجربة بسيطة وذلك بأن نطلب من أحد الطلاب أن يأخذ ورقتين من الدفتر متساوية في الثقل ويقوم باسقاطها نحو الأرض في نفس اللحظة بعد أن يكمش إحداهما على شكل كرة وسيلاحظ بالتأكيد أن الورقة المنكمشة بشكل الكرة وصلت أولا بسبب نقصان مقومة الهواء لها نظرا لصغر المساحة اللتي تحتك بالهواء..بالرغم من تساويهما في الثقل...
وهذا لاينفي قوة جذب الأرض تكون أكبرللأجسام الأثقل لكنها تبدومتساوية في الوصول للأرض نظرا لضئالة هذة الكتل مقارنة بكتلة الأرض.. وشكرا
حيّاك الله أستاذة *بيان*
أشكرك على هذه التجربة .. وبالفعل هي من التجارب المهمة في أثبات أن سقوط الأجسام لا يعتمد على الوزن .
بارك الله فيك وجزيت خيرا .
مشكور اخي نااااااااصر
اولاً: ممكن إستبدال النقود باقلام الرصاص , بإسقاط قلم رصاص غير مبرى وقلمان مربوطان ببعض ومن ثم سؤال الطلبة هل هناك فرق لو كان 35 قلم رصاص سقطوا على الأرض,
وبالنسبة لموضوع ام النور "القصة جميلة ولكن تاخذ وقت واحنا محتاجين لكل دقيقة لأن المنهج طويل, ممكن عرضها كحصة لليوم الأول وترغيب الطلبة بالفيزياء. "
ثانياَ: انا حضرت دورة لكيفية شرح المنهج الجديد الأفضل إنك تسوي التجربة الإستهلالية لكل فصل او إستبدالها بتجربة تحدد نفس المفهوم وليس بإلغائها او الإستعاضة عنها بالفيديو وخصوصاً إنها سهلة وادواتها سهل توفيرها ...
حيّاك الله أستاذ/أستاذة لعيون خلي
أشكرك على هذه التجربة وعلى التوضيح .. وجزيت خيرا .
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أشكرك أخي العزيز على هذا الشرح الجميل والجهد المبارك
ولكني حتى الأن لم أقتنع بفكرة مثال1 ص9 لأن الطالب قد أنهى لتوه المرحلة المتوسطة وهو حتى الآن غير قادر على فهم المصطلحات مقاومة وجهد كهربي وتيار كهربي فهي من المعلوم كانت دروس مستقلة يشرح كل منها على حدى أتمنى فهمتم قصدي؟!!
حيّاك الله أستاذ/أستاذة في ظلال القرآن
ليس المطلوب أن يفهم الطالب المصطلحات مقاومة وجهد كهربي وتيار كهربي بل حل المسائل بتجرد .. يعني إذا كانت ( أ=3 ، ب =7 ، ج=4 ) فكم قيمة (د) حيث أن : د= أ+ب/ج
لذلك يعطى القانون ويطلب منه التطبيق .
الاخ ناصر سؤال هل عددالحصص التى سوف تسردها كافية لتغطيتة المنهج ؟ واذا كانت الاجابة بنعم فأين توزيع النهج الذي انت تعتمد علية؟ واذا كان امكن اين طريقة الاستقصاء ؟ واين التعليم التعاوني ؟ واين طرق التدريس الحديثة ؟ انا اسف بس النقد من باب الاستفادة والتطوير ويارب يوفقك،،،،،،،،،،،،،، واخير هل يوجد تحضير للمنهج الجديد؟
حيّاك الله أستاذ / كاتم الصوت
أشكرك وأحيّك على النقد فهذا ما أحتاجه فعلا ..
بإذن الله تعالى سأضع التوزيع يوم غد .. وعموما لدينا 12 درس و4 مختبرات و4 تقويم مقنن
20 حصة للدروس و8 حصص للمختبرات والتقويم المقنن وحصتان أختبار شهري المجموع 30 حصة .
وبالنسبة لطرق التدريس فكلا الحصص الثلاث حتى الآن هي استقصاء .. فدور المعلم اثارة العصف الذهني وطرح الأسئلة ثم يقوموا بتنفيذ تجربة ليستنتجوا المفهوم الفيزيائي ، وبإذن الله سأقد دروس بالدورة الخماسية ، أما التعليم التعاوني فللأسف لا أعرف له ولم يسبق لي تطبيقه لجهلي به ، ولكن أرجوا منك أنت أو من لديه خبرة أن يفيدنا بهذه الطريقة ، وكما نوّهت أرجوا من الجميع كما ذكرت في الردّ الأول :
والمطلوب من الجميع التفاعل والمشاركة وطرح التساؤل كلا حسب خبرته حول خطوات شرح الدروس وطرق تحضيرها بالأساليب الحديثة .. من بدايتها خطوة بخطوة .. واحتسبوا الأجر .
أشكرك جزيل الشكر أخي الكريم كاتم الصوت وأتمنى تواجدك المثري بالنقد وإبداء الرأي .
بالنسبة للتعليم التعاوني
هوعبارة عن تقسيم الطلاب إلى مجموعات وتوفير ادوات بعدد المجموعات بحيث تقوم كل مجموعة بعمل التجربة وتسجيل النتائج ..
ويتناقشون في الأسئلة المطروحة ويتوصلون لإجابة موحدة تعطى للمعلم إي الاجابات يأخذها المعلم من قائد المجموعة بعد أن يتفقون عليها في وقت معين من المعلم ..
وطلاب المجموعه الواحدة يشتركون في حل التطبيقات وأوراق العمل وعمل التجارب واستنتاج النتائج وهكذا أي تكون العلية التعليمية تعاونية ..هذه نبذة مختصرة عن التعليم التعاوني.
ناصر اللحياني
23-09-2010, 04:24
بارك الله فيك أستاذة بيان ... أتمنى منك أن تقدمي لنا درس الحصة الرابعة : الدقة والضبط ( ص 17 ، 18 ) بأسلوب التعليم التعاوني إنّ أمكن .. أو إنّ رأيت موضوع آخر مناسب لأسلوب التعليم التعاوني فلا تبخلي به .. وياليت يكون الشرح في هذا الموضوع خطوة بخطوة .. حتى نستفيد منكم ... ولكم جزيل الشكر والتقدير ،
والدعوة للجميع من لديه خبرة في إحدى أساليب التدريس الحديثة فليتفضل مشكورا مأجورا ..
إنشاء الله سأقدم الحصة الرابعة ولكن لا غنى عن النقد والتوجيه من الأعضاء الكرام.
النور...
23-09-2010, 05:19
أسأل الله العظيم رب العرش العظيم أن يبارك لك ويجزيك من الخير كله والفردوس الأعلى من الجنة ويزيدك من فضلة
شكرط اخوي ناصر وانشالله نكون عونا على تقديم ما ينفعنا في هذا الملتقى الرائع واوعدك ان اشارك بدرس من الدروس بشرحه عن طرق التعليم التعاوني وذلك بعد اذنك يا استاذنا واخونا القدير ناصر
فيزيائيه جديده32
23-09-2010, 10:48
شكرا استاذي القدير على الشرح المميز واستفدت منه كثير حبيت اسال هل راح يكون هناك شرح لكل الدروس
فيزياء الكون
23-09-2010, 11:35
اهلا استاذ ناصر وفقك الله في حالة استبدال الورق بالكور يمكن صنع كرتين من الصلصال احداهما كبيرة والاخرى صغيرة والربط بينهما بعود واسقاطها نلاحظ انهما سسقطان معا
بارك الله فيك استاذ ناصر
لكني اشعر بالاحباط قليلا لأن معظمكم تدرسون المنهج الجديد ونحن في مدرستنا سندرس المقررات(التعليم المشترك)
أفيدوني هل المنهجين مختلفين ام هناك تشابه
لا يوجد عندي مشكلة في المنهج فهو سهل جدا
لكن كنت اتمنى التفاعل معكم والاستفادة
ياليت يوحدوا المناهج
جزاك الله خيرا أ. ناصر ونفع الله بعلمك وزادك الله من فضله
رائع أستاذ ناصر بارك الله فيك
مداخلتي للدرس الأول قد ذكرها الأخ عنابي والأخت بيان.
ملاحظتي في الدرس الثاني أن يقوم الطلبة بإجراء التجربة على شكل مجموعات حسب توفر الأدوات وتطرح عليهم ورقة عمل لكتابة النتيجة بدون توجيه فقط الخطوات فتكون تجربة الاستقصاء خلال الدرس.
في الدرس الثالث هناك طريقة رائعة للتقويم وهي توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب.
بالنسبة للدروس التي لايوجد بها تجربة استهلالية يمكن استخدام جدول التعلم ( يحتوي على ثلاثة أعمدة يكتب على السبورة أو يكتب في ورقة عمل توزع في بداية الحصة العمود الأول ماذاتعرف عن (الفرضية والقانون) والعمود الثاني
ماذا تريد أن تعرف عن (الفرضية والقانون) والعمود الثالث ماذا عرفت عن (الفرضية والقانون))
يتم أخذ إجابات الطلاب على العمود الأول والثاني في بداية الحصة إما تكتب إجاباتهم على السبورة بشكل مختصر أو تؤخذ شفوي لضيق الوقت والعمود الأخير يعتبر تقويم للدرس في نهايةالدرس تؤخذ الاجابات من الطلاب وتسجل على السبورة أو في أوراق العمل.
ناصر اللحياني
23-09-2010, 14:39
إنشاء الله سأقدم الحصة الرابعة ولكن لا غنى عن النقد والتوجيه من الأعضاء الكرام.
حيّاك الله أستاذة بيان ... اشكرك على التفاعل ونحن في انتظارك .. وجزيت خيرا .
شكرط اخوي ناصر وانشالله نكون عونا على تقديم ما ينفعنا في هذا الملتقى الرائع واوعدك ان اشارك بدرس من الدروس بشرحه عن طرق التعليم التعاوني وذلك بعد اذنك يا استاذنا واخونا القدير ناصر
حيّاك الله أستاذ كردي ... في انتظارك .. وجزيت خيرا .
اهلا استاذ ناصر وفقك الله في حالة استبدال الورق بالكور يمكن صنع كرتين من الصلصال احداهما كبيرة والاخرى صغيرة والربط بينهما بعود واسقاطها نلاحظ انهما سسقطان معا
حيّاك الله أستاذ فيزياء الكون
أشكرك على التأكيد لهذه التجربة التي تفضل بها الأستاذ عنابي .. وجزيت خيرا .
رائع أستاذ ناصر بارك الله فيك
مداخلتي للدرس الأول قد ذكرها الأخ عنابي والأخت بيان.
ملاحظتي في الدرس الثاني أن يقوم الطلبة بإجراء التجربة على شكل مجموعات حسب توفر الأدوات وتطرح عليهم ورقة عمل لكتابة النتيجة بدون توجيه فقط الخطوات فتكون تجربة الاستقصاء خلال الدرس.
في الدرس الثالث هناك طريقة رائعة للتقويم وهي توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب.
بالنسبة للدروس التي لايوجد بها تجربة استهلالية يمكن استخدام جدول التعلم ( يحتوي على ثلاثة أعمدة يكتب على السبورة أو يكتب في ورقة عمل توزع في بداية الحصة العمود الأول ماذاتعرف عن (الفرضية والقانون) والعمود الثاني
ماذا تريد أن تعرف عن (الفرضية والقانون) والعمود الثالث ماذا عرفت عن (الفرضية والقانون))
يتم أخذ إجابات الطلاب على العمود الأول والثاني في بداية الحصة إما تكتب إجاباتهم على السبورة بشكل مختصر أو تؤخذ شفوي لضيق الوقت والعمود الأخير يعتبر تقويم للدرس في نهايةالدرس تؤخذ الاجابات من الطلاب وتسجل على السبورة أو في أوراق العمل.
حيّأك الله أستاذة أم مصعب ..
أشكرك جزيل الشكر والتقدير على هذا التوضيح الشافي ، وأرجوا أن تكوني متابعة لما يطرح في هذا الشرح لأنني سأضيف ما تتفضلي به إلى الشرح .
نفح الطيب
23-09-2010, 15:09
القديرأ- ناصر مجهود رائع وعساك ع القوة وربي يسعدك ويحفظك
بالنسبه لشرح الدرس الأول ياليت تعقب ع النقطه التاليه :-
عندما نجعل( شكل وحجم...... فإننا بذلك نلغي دور مقاومة الهواء)
اكرر شكري لك وتكفيك الدعوات الصادقه دمت بحفظ الرحمن .
جزاكم الله خيرا على تفاعلكم البناء
جزاكم الله جميعا كل خيرعلى هذه الجهود المبذولة.. وأحب أن أساعدكم قدر الإمكان لإن للإسف الشديد لم يعطى لي منهج أول ثانوي ..
بالنسبة مثال 1 الفكرة الأساسية هي ربط الفيزياء بالرياضيات ممكن وضع مثال بسيط مثل ماذكرت قانون السرعة ثم ذكر المثال الموجود ..
نسيت أن أذكر أن التهيئة تكون من خلال قراءة الصورة في بداية كل فصل قبل التجربة الاستهلالية.
ناصر اللحياني
23-09-2010, 22:49
القديرأ- ناصر مجهود رائع وعساك ع القوة وربي يسعدك ويحفظك
بالنسبه لشرح الدرس الأول ياليت تعقب ع النقطه التاليه :-
عندما نجعل( شكل وحجم...... فإننا بذلك نلغي دور مقاومة الهواء)
اكرر شكري لك وتكفيك الدعوات الصادقه دمت بحفظ الرحمن .
حيّأك الله أخي أستاذ نفح طيّب
وأشكرك على المتابعة الدقيقة .. سقطت جملة بأكملها .. والصحيح :
وعندما نجعل الجسمين الساقطين لهما الشكل والحجم فإننا بذلك نلغي دور مقاومة الهواء .
أكرر شكري وجزيت خيرا .
جزاكم الله جميعا كل خيرعلى هذه الجهود المبذولة.. وأحب أن أساعدكم قدر الإمكان لإن للإسف الشديد لم يعطى لي منهج أول ثانوي ..
بالنسبة مثال 1 الفكرة الأساسية هي ربط الفيزياء بالرياضيات ممكن وضع مثال بسيط مثل ماذكرت قانون السرعة ثم ذكر المثال الموجود ..
أشكرك أستاذة أسماء .. على التوضيح وما نستغني عن تواجدكم .
نسيت أن أذكر أن التهيئة تكون من خلال قراءة الصورة في بداية كل فصل قبل التجربة الاستهلالية.
بدأت الأمور تتعقّد ! أشعر بعد ترابط في تقديم الدرس ولا حول ولا قوة إلا بالله ،،،
إينشتاين
23-09-2010, 23:19
الله يعطيك العافية ع الشرح
حضرت الدرس الاول احس ان الوقت ضيق صعب اقسمه المنهج طويل
خاصة ان المراجعة اسبوعين
درة زماني
24-09-2010, 02:16
اعتقدلابد في الحصة التميهدية من تفهيم الطلاب والطالبات التفكير الناقد وضرب اكثر الامثلة على هذا التفكير
ماذا تقصد بالتفكير الناقد وكيف يكون؟
وماهي الأمثلة الممكن ضربها
درة زماني
24-09-2010, 02:46
1 ما الفرق بين الأربع تجارب الواردة في الفصول الأربة من كتاب الطالب تحت عنوان مختبر الفيزياء
والأربع تجارب الواردة في كتاب دليل التجارب العملية ؟ فهل يختلف تعاطي المعلم بين التجارب الواردة في الكتابين مع التوضيح ؟ وإذا لم يكن هناك فرق فلما تم عزل أربع تجارب ووضعها في كتاب لوحدها وتسميته دليل التجارب العملية
2 في كل فصل من الفصول الأربعة من كتاب الطالب هناك صفحة بعنوان الإثراء العلمي
فهل من واجبات المعلم شرحها للطلاب وإدخالها في الخطة الدراسية
وهل هي داخلة في التقويم الشهري وكذلك الاختبار النهائي أم هي للإطلاع فقط ؟
3 في نهاية كل فصل من كتاب الطالب يوجد ما يسمى ( اختبار مقنن ) فماذا يعني هذا
الاختبار ؟ وكم درجة عليه ؟ وهل هو إلزامي وهل هو بديل للاختبار الشهري أو شريك معه ؟
4 هل هناك اختبار عملي الزامي يجب أن يجريه المعلم للطلاب كجزء من الاختبار الشهري
والنهائي ؟
أسئلة في محلها كفيت
درة زماني
24-09-2010, 02:53
[من وجهة نظري أن تكون الحصه الأولى تمهيدية وإعطاء فكرة عامة حول المنهج بشكل مختصر
ثم بعد ذلك يقوم المعلم بكتابة الكمية الفيزيائية ورمزها باللغه الانجليزية
وكذلك الوحدات والتحويلات
أو أن يقوم المعلم بكتابتها في أوراق خارجية ومن ثم تصويرها للطلاب
وأرى أن الطريقة الأولى أفضل حتى يكون هناك تفاعل من الطلاب
والله ولي التوفيق[/]
هل يعني ذلك أن الطالبة مطالبة بحفظ المصطلحات الانجليزية
وهل كل ماهو موجود في الكتاب مطلوب حفظه؟
يعطيك العافية لكن عندي سؤال في هذي الجزيئية
توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب
لما البنات يرتبون نفسهم كيف هم يعرفون الصغير من الكبير هل أنا اعطيهم خلفية أو كيف
درة زماني
24-09-2010, 03:38
بصراحة أنا معلمة جديدة وأشعر بالضياع والتشتت بين منهج الفيزياء المطور والمنهج القديم في الصفين الأخريين
لذلك أشعر بالحاجة للنظر في طريقة تحضير الدروس
وصايف999
24-09-2010, 05:25
شرح رائع جزاك الله الف خير :s_thumbup:
تدخل بسيط:a_plain111:
ممكن ان تعمل على التخلص من ثأثير قوة الجذب بأسقاط كرتان لهما نفس الشكل والحجم ولكن بكتل مختلفة (كرة من خشب والاخرى من الحديد) نلاحظ انها سوف تصل الى الارض في نفس الوقت وهنا اثبات ان الوزن و الكتلة ليس لها تأثير على سرعة سقوط الاجسام
كاتم الصوت
24-09-2010, 05:56
السلام عليكم
الاخ ناصر انااااا شاكر لك والله يوفقك يارب وانت على كذا تخليني اخذ راحتي في النقد ,,,,
اولا شكرا الاخت بيان على الدرس الرابع وموفقين يارب بس عندي ملاحظه بصراحة اناااا اشوف انه الى الان في ناس عندها خوف وتردد ولخبطه .......... المهم اتمنى ان نحدد الاهداف السلوكية لكل درس لكي نصل الى افضل النتائج اخواني هل تتفقون معي انك تكون راضي عن نفسك بعد انتهاء الحصة اذا شعرت بتحقيق الاهداف بل تحس انك سعيد جدا ومبسوط
اناااااااا متأكد ان معظم المعلمين والمعلمات اذا قرأ الموضوع يجد سيل من الاهداف ويشعر باحباط لعدم تمكنه من تحقيقها مسبقا لكن لو استطعنا فعلا صياغة الاهداف لوجدنا ان الامرسهل جد
ويارب يوفقنا اجمعين
ملاحظة الاخت بيان وضحت كل شي واتمنى لها التوفيق
بوركت يمينك .. وبورك علمك..
رأي: ( تهيئة الطلاب والطالبات في الحصة الأولى بإعطاء فكرة عن أهمية التغيير في الحياة وأنهم
محظوظون بالمنهج الجديد واعطائهم بعض المصطلحات وكتابة رموزها باللغتين العربية
والانجليزية مع ملاحظة اختلاف اشارة أكبر من وأصغر من بالعربي عن الE وذلك استعدادا
للدروس وحل الأمثلة و المسائل )
مع جزيل الشكر والتقدير
*
نغم الحكمي
24-09-2010, 06:58
بارك المولى جهود القائمين على هذا العمل الجبار جعله المولى في موازين أعمالهم ......
زهرة االمستقبل
24-09-2010, 08:17
أشكرك أخي وجعلها الله في الموازين أعمالك
وأنا أنتظر باقي الدروس جزيت خير
يعطيك العافية لكن عندي سؤال في هذي الجزيئية
توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب
لما البنات يرتبون نفسهم كيف هم يعرفون الصغير من الكبير هل أنا اعطيهم خلفية أو كيف
نعم بعد الشرح وتوضيح الأكبر والاصغر تستخدم البطاقات للتقويم في آخر الحصة.
شرح رائع بيان يعطيك العافية لدي مداخلة منقوله من الاستاذة ريمه المنيع مشرفة فيزياء لعلك تستفيدين منها.
الضبط:-
هو مقارنة قياس ما بالقياس الفعلي أو الحقيقي.
و نتائج الحسابات أو القياس يمكن أن تكون مضبوطة ولكن ليست دقيقة؛ أو دقيقة و لكن ليست مضبوطة؛ و قد تكون لا هذه ولا تلك .
و النتيجة التي نحصل عليها بعد اتباع الطريقة العلمية في التجارب و تقصي الحقائق الفيزيائية يجب أن تكون مضبوطة ودقيقة و من ستكون قابلة للتطبيق .
و يمكن توصيح الدقة و الضبط في الأشكال التالية :
الصورة في المرفقات
أخطاء القياس
و هي كالتالي :
تنقسم الأخطاء إلى أنواع ثلاثة:
1- الأخطاء النظامية Systematic :
أخطاء ناشئة عن سبب معين غالبا ما يكون معلوما سلفا. وعندما نعيد التجربة عددا كبيرا جدا من المرات فإنه يمكن إدخال هذه الأخطاء في الحساب والتخلص منها بعد ذلك.
أمثلة:
- مسطرة قياس مدرجة بشكل غير منتظم
- أنبوب ترمومتر له قطر مختلف من جزء لآخر فيه.
- إبرة مقياس الأميتر لا تقف على الصفر عند قطع التيار.
ســؤال : كيف يمكن التخلص من الأخطاء في الأمثلة الثلاثة السابقة؟؟
جــواب :-
- إعادة تدريج المسطرة وكذا الترمومتر
- طرح المقدار الذي تقف عنده إبرة مقياس الأميتر من القراءة في كل مرة.
2- الأخطاء الطارئة أو العشوائية Accidental or Random :
ينشأ هذا الخطأ عن عدة أسباب مستقلة غير معلومة سلفا.. ويؤثر كل منها بشكل مختلف. وهذه الأخطاء من الممكن تقليلها إلى أدنى الحدود ولكن يستحيل التخلص منها كليا.
بعض أسباب الأخطاء الطارئة :
- النقص في دقة أجهزة القياس.
- عدم كمال الحواس البشرية. (وخُـلـقَ الإنـسـان ضـعـيـفـا)
- أثر الظروف الخارجية (تغير درجة الحرارة – الرطوبة – الضغط ..............الخ)
ويمكن أن نعرف لماذا نحصل على عدة قراءات مختلفة عندما نقيس عدة مرات تيار ضعيف باستخدام غلفانومتر حساس. من الممكن أن تكون الأسباب:
اهتزاز المبنى والأرض بسبب مرور وسائل النقل في الشارع. هبوب الرياح من النافذة أو التكييف أو جهاز التهوية..... الخ.
ولذلك يقول العلماء: السبب العام لاختلاف القراءات هو " الارتجاج". لكن لا يزال السبب غير معروف سلفاً كما هو التعريف.
فكرة: يمكن تقليل الأخطاء إلى أدنى الحدود بإجراء تجربة الغلفانومتر في السرداب (القبو) ولكن لا يمكن التخلص منها نهائيا.
3- الأخطاء الفاحشة (الحماقات) Blunders :
هذه الأخطاء تنشأ من قلة عناية المجرب عند تسجيل القراءات أو تشغيل الجهاز أو عدم وضوح شاشة أرقام الجهاز.
أمثلة:-
- قرأت 18 بدلا من13 وهذا يظهر بشكل كبير في الأرقام الإنجليزية المستطيلية (جرب بنفسك).
- كتبت 0.2 بدلا من 0.02 أو 1.75 بدلا من 17.5.الخ
كيف نتخلص من هذه الأخطاء:
بسيطة ......استبعدها من القراءات وأعد القياس
سعيد الشهراني
24-09-2010, 09:21
ارجو وضع جواب لكل سؤال من اسئلة الاخ القمري (فزيائي فعال)
نفح الطيب
24-09-2010, 09:37
الاستاذه -بيان كفيتي ووفيتي وبارك الله في جهودكم
يقولون الناقد بثلاث عيون لي تعقيب بسيط أنا متأكد من معرفتك له وقد وضحتي ذلك بعباره (بمعنى أصح )!
انه :-
يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح
ياليت ع شان يكون الجميع في الصوره أنه نفرق بين الوزن والكتله
اتفق معك انه ممكن عن طريقه نقيس الوزن لاكن بعد أخذ الجاذبيه بالاعتبار نفع الله بعلمكم وجزاكم الله خير الجزاء
اكرر شكري لكم ولجميع الأعضاء .
ناصر اللحياني
24-09-2010, 10:22
أستاذة بيان بيّض الله وجهك وأجزل لك المثوبة ،،
والله ما شاء الله تبارك الله أبدعت في تقديم الدرس بطريقة لم يسبق لي تنفيذها وهي التعليم التعاوني
وأتمنى أن تساهمي معنا بمثل هذه الإبداعات على الأقل درس في كل فصل واحتسبي الأجر
وأتمنى أن أرى مساهمات آخرى من معلمي ومعلمات ملتقى الفيزيائيين العرب لندخل في قوله تعالى : ( وتعاونوا على البّر والتقوى )
والشكر موصول للأستاذة أم مصعب على هذه الأضافة القيّمة ونرجوا منك يا أم مصعب أن تقفي معنا بحكم خبرتك في هذا المنهج ،
وأسألك الآن ماذا نفعل - بالتفصيل الممل - في مختبر الفيزياء ص20 و الأثراء العلمي ص22 والتقويم ص24 والأختبار المقنن ص27
يا أعضاء الملتقى الكرام من يتكفل بإعداد درس 1-2 تصوير الحركة ؟
طريقتك رائعة مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه
بالنسبة لمختبر الفيزياء والتجارب هناك موضوع نزلتها مشرفات الفيزياء في منتديات مشروع العلوم والرياضيات أتمنى الكل يرجع إليه لصعوبة تحميلي للملفات وهو تجارب الفصل الأول ومرئيات المنهج وبالنسبة للإثراء العلمي كنت أقراه مع الطالبات على حسب الوقت أو إذا جاء وقت مناسب لذكره في الحصة أذكره أما الاختبار المقنن طلبت من الطالبات حله في المنزل وناقشتهم فيه في الفصل الأول وهذا أخذ حصة كاملة أما في الفصول الأخرى بدأت اجتازه بدون تعليق عليه لأن مستوى أسئلته يأخذ وقت طويل في الحل ووقت الاختبارت القصيرة لايسمح مع هذا المنهج بإعطاء حصة لكل اختبار.
بالنسبة للتقويم كنت أضع منها أسئلة واجب وتم مناقشة بعضها في مراجعة الفصل يمكن ستة تمارين أو سبعة حسب ماتراه مناسب.
ارخميدس زمانه
24-09-2010, 15:43
بسم الله الرحمن الرحيم
انا ساكتب لكم تجربتي في تدريس منهج العلوم المطور للصف الرابع الابتدائي العام الماضي وكانت ع طريقة الدورة
التي شرحت لنا وكانت مشرفتي تقول انه لن يكون هناك اختلاف بمنهج الثانوي:
بالبدايه تكتب الاهداف والمادة والموضوع والمفردات التي تستخدم في نفس الدرس ع السبورة وايضا يكتب جدول التعلم
وهو عبارة عن ماذا تعرف؟ ماذا تريد ان تتعلم؟ ماذا تعلمت؟
بعد ذلك يطلب من الطالبات قراءة الاهداف ومن ثم يفتح الكتاب ويقرا العنوان ويتم مناقشة الصورة والسؤال الموجود
فيها بعد ذلك يتم عمل النشاط الاستقصائي ومن ثم يتم الشرح وبالاخير يتم تعبئة الخانه الاخيره من قبل الطالبات حيث
تكتب كلا منهما ماذا تعلمت من درس اليوم بينما الخانه الاولى يتم سؤال الطالبات عن ماذا تعرف عن موضوع اليوم
والخانه الثانية هي عنوان الدرس اي الاشياء المراد تعلمها...
اتمنى اني افدت ولو بالقليل
ناصر اللحياني
24-09-2010, 16:49
الله يعطيك العافية ع الشرح
حضرت الدرس الاول احس ان الوقت ضيق صعب اقسمه المنهج طويل
خاصة ان المراجعة اسبوعين
مرحبا بك أستاذ إينشتاين
أيضا من الصعب أن نعطي الطلاب محتوى كبير في الحصة الواحدة قد لا يستوعبونه !
عموما سنحاول أن نسدد ونقارب ،،
أشكرك على المداخلة .. وجزيت خيرا ،،
شرح رائع جزاك الله الف خير :s_thumbup:
تدخل بسيط:a_plain111:
ممكن ان تعمل على التخلص من ثأثير قوة الجذب بأسقاط كرتان لهما نفس الشكل والحجم ولكن بكتل مختلفة (كرة من خشب والاخرى من الحديد) نلاحظ انها سوف تصل الى الارض في نفس الوقت وهنا اثبات ان الوزن و الكتلة ليس لها تأثير على سرعة سقوط الاجسام
حيّاك الله أستاذة وصايف ... نعم مقترح جميل أشكرك على الإضافة وجزيت خيرا ،،،
السلام عليكم
الاخ ناصر انااااا شاكر لك والله يوفقك يارب وانت على كذا تخليني اخذ راحتي في النقد ,,,,
اولا شكرا الاخت بيان على الدرس الرابع وموفقين يارب بس عندي ملاحظه بصراحة اناااا اشوف انه الى الان في ناس عندها خوف وتردد ولخبطه .......... المهم اتمنى ان نحدد الاهداف السلوكية لكل درس لكي نصل الى افضل النتائج اخواني هل تتفقون معي انك تكون راضي عن نفسك بعد انتهاء الحصة اذا شعرت بتحقيق الاهداف بل تحس انك سعيد جدا ومبسوط
اناااااااا متأكد ان معظم المعلمين والمعلمات اذا قرأ الموضوع يجد سيل من الاهداف ويشعر باحباط لعدم تمكنه من تحقيقها مسبقا لكن لو استطعنا فعلا صياغة الاهداف لوجدنا ان الامرسهل جد
ويارب يوفقنا اجمعين
ملاحظة الاخت بيان وضحت كل شي واتمنى لها التوفيق
حيّاك الله أستاذ كاتم الصوت ... أشكرك جزيل الشكر على تفاعلك وتواجدك المثري ولا يردّك إلا الكيبورد .
وصراحة أنا من المعلمين الذين ينتابهم اللخبطة والتردد .. لأنه فعلا نواجه منهج جديد ومختلف كليا محتوى وأسلوب ولكن في هذا الملتقى نستردّ شيئا من الثقة بتعاون المعلمين ، وبخصوص الأهداف السلوكيّة فحسب علمي أنّ هذا المنهج لاتنطبق عليه وضع الأهداف السلوكيّة بل يكتفى بأهداف الدرس المذكورة في الكتاب مع بداية كل درس.
بوركت يمينك .. وبورك علمك..
رأي: ( تهيئة الطلاب والطالبات في الحصة الأولى بإعطاء فكرة عن أهمية التغيير في الحياة وأنهم
محظوظون بالمنهج الجديد واعطائهم بعض المصطلحات وكتابة رموزها باللغتين العربية
والانجليزية مع ملاحظة اختلاف اشارة أكبر من وأصغر من بالعربي عن الE وذلك استعدادا
للدروس وحل الأمثلة و المسائل )
مع جزيل الشكر والتقدير
*
حيّاك الله أستاذة كهرو أشكرك على اضافة هذه الملاحظة .. وجزيت خيرا .
الاستاذه -بيان كفيتي ووفيتي وبارك الله في جهودكم
يقولون الناقد بثلاث عيون لي تعقيب بسيط أنا متأكد من معرفتك له وقد وضحتي ذلك بعباره (بمعنى أصح )!
انه :-
يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح
ياليت ع شان يكون الجميع في الصوره أنه نفرق بين الوزن والكتله
اتفق معك انه ممكن عن طريقه نقيس الوزن لاكن بعد أخذ الجاذبيه بالاعتبار نفع الله بعلمكم وجزاكم الله خير الجزاء
اكرر شكري لكم ولجميع الأعضاء .
حيّاك الله أستاذ نفح الطيب أشكرك على ابداء هذه الملاحظة .. وجزيت خيرا ،،،
بسم الله الرحمن الرحيم
انا ساكتب لكم تجربتي في تدريس منهج العلوم المطور للصف الرابع الابتدائي العام الماضي وكانت ع طريقة الدورة
التي شرحت لنا وكانت مشرفتي تقول انه لن يكون هناك اختلاف بمنهج الثانوي:
بالبدايه تكتب الاهداف والمادة والموضوع والمفردات التي تستخدم في نفس الدرس ع السبورة وايضا يكتب جدول التعلم
وهو عبارة عن ماذا تعرف؟ ماذا تريد ان تتعلم؟ ماذا تعلمت؟
بعد ذلك يطلب من الطالبات قراءة الاهداف ومن ثم يفتح الكتاب ويقرا العنوان ويتم مناقشة الصورة والسؤال الموجود
فيها بعد ذلك يتم عمل النشاط الاستقصائي ومن ثم يتم الشرح وبالاخير يتم تعبئة الخانه الاخيره من قبل الطالبات حيث
تكتب كلا منهما ماذا تعلمت من درس اليوم بينما الخانه الاولى يتم سؤال الطالبات عن ماذا تعرف عن موضوع اليوم
والخانه الثانية هي عنوان الدرس اي الاشياء المراد تعلمها...
اتمنى اني افدت ولو بالقليل
أشكرك أستاذ ارخميدس زمانه على إفادتك بخبرتك في هذا المنهج
بارك الله في الجميع وجزيت خيرا ،،، *
شرح رائع بيان يعطيك العافية لدي مداخلة منقوله من الاستاذة ريمه المنيع مشرفة فيزياء لعلك تستفيدين منها.
الضبط:-
هو مقارنة قياس ما بالقياس الفعلي أو الحقيقي.
و نتائج الحسابات أو القياس يمكن أن تكون مضبوطة ولكن ليست دقيقة؛ أو دقيقة و لكن ليست مضبوطة؛ و قد تكون لا هذه ولا تلك .
و النتيجة التي نحصل عليها بعد اتباع الطريقة العلمية في التجارب و تقصي الحقائق الفيزيائية يجب أن تكون مضبوطة ودقيقة و من ستكون قابلة للتطبيق .
و يمكن توصيح الدقة و الضبط في الأشكال التالية :
الصورة في المرفقات
أخطاء القياس
و هي كالتالي :
تنقسم الأخطاء إلى أنواع ثلاثة:
1- الأخطاء النظامية Systematic :
أخطاء ناشئة عن سبب معين غالبا ما يكون معلوما سلفا. وعندما نعيد التجربة عددا كبيرا جدا من المرات فإنه يمكن إدخال هذه الأخطاء في الحساب والتخلص منها بعد ذلك.
أمثلة:
- مسطرة قياس مدرجة بشكل غير منتظم
- أنبوب ترمومتر له قطر مختلف من جزء لآخر فيه.
- إبرة مقياس الأميتر لا تقف على الصفر عند قطع التيار.
ســؤال : كيف يمكن التخلص من الأخطاء في الأمثلة الثلاثة السابقة؟؟
جــواب :-
- إعادة تدريج المسطرة وكذا الترمومتر
- طرح المقدار الذي تقف عنده إبرة مقياس الأميتر من القراءة في كل مرة.
2- الأخطاء الطارئة أو العشوائية Accidental or Random :
ينشأ هذا الخطأ عن عدة أسباب مستقلة غير معلومة سلفا.. ويؤثر كل منها بشكل مختلف. وهذه الأخطاء من الممكن تقليلها إلى أدنى الحدود ولكن يستحيل التخلص منها كليا.
بعض أسباب الأخطاء الطارئة :
- النقص في دقة أجهزة القياس.
- عدم كمال الحواس البشرية. (وخُـلـقَ الإنـسـان ضـعـيـفـا)
- أثر الظروف الخارجية (تغير درجة الحرارة – الرطوبة – الضغط ..............الخ)
ويمكن أن نعرف لماذا نحصل على عدة قراءات مختلفة عندما نقيس عدة مرات تيار ضعيف باستخدام غلفانومتر حساس. من الممكن أن تكون الأسباب:
اهتزاز المبنى والأرض بسبب مرور وسائل النقل في الشارع. هبوب الرياح من النافذة أو التكييف أو جهاز التهوية..... الخ.
ولذلك يقول العلماء: السبب العام لاختلاف القراءات هو " الارتجاج". لكن لا يزال السبب غير معروف سلفاً كما هو التعريف.
فكرة: يمكن تقليل الأخطاء إلى أدنى الحدود بإجراء تجربة الغلفانومتر في السرداب (القبو) ولكن لا يمكن التخلص منها نهائيا.
3- الأخطاء الفاحشة (الحماقات) Blunders :
هذه الأخطاء تنشأ من قلة عناية المجرب عند تسجيل القراءات أو تشغيل الجهاز أو عدم وضوح شاشة أرقام الجهاز.
أمثلة:-
- قرأت 18 بدلا من13 وهذا يظهر بشكل كبير في الأرقام الإنجليزية المستطيلية (جرب بنفسك).
- كتبت 0.2 بدلا من 0.02 أو 1.75 بدلا من 17.5.الخ
كيف نتخلص من هذه الأخطاء:
بسيطة ......استبعدها من القراءات وأعد القياس
أشكر لك مرورك أم مصعب ولا غنى لنا عن وجدودك المثري....كوني دائما متواجدة.
لكن من وجهة نظري أرى أن المعلومات الخارجية التي ذكرتيها مهمة جدا للمعلم حتى يكون متأهب للإجابة على أي سؤال يطرحه الطلاب,,,ولا حاجة لذكرها للطالب لأن من شأنها التشويش على الطالب خصوصا في ضؤ وجود هذا الكم الهائل من المعلومات في هذا المنهج.
الاستاذه -بيان كفيتي ووفيتي وبارك الله في جهودكم
يقولون الناقد بثلاث عيون لي تعقيب بسيط أنا متأكد من معرفتك له وقد وضحتي ذلك بعباره (بمعنى أصح )!
انه :-
يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح
ياليت ع شان يكون الجميع في الصوره أنه نفرق بين الوزن والكتله
اتفق معك انه ممكن عن طريقه نقيس الوزن لاكن بعد أخذ الجاذبيه بالاعتبار نفع الله بعلمكم وجزاكم الله خير الجزاء
اكرر شكري لكم ولجميع الأعضاء .
نفح الطيب بارك الله فيك وأشكرك على المداخلة الجميلة.
أستاذة بيان بيّض الله وجهك وأجزل لك المثوبة ،،
والله ما شاء الله تبارك الله أبدعت في تقديم الدرس بطريقة لم يسبق لي تنفيذها وهي التعليم التعاوني
وأتمنى أن تساهمي معنا بمثل هذه الإبداعات على الأقل درس في كل فصل واحتسبي الأجر
وأتمنى أن أرى مساهمات آخرى من معلمي ومعلمات ملتقى الفيزيائيين العرب لندخل في قوله تعالى : ( وتعاونوا على البّر والتقوى )
والشكر موصول للأستاذة أم مصعب على هذه الأضافة القيّمة ونرجوا منك يا أم مصعب أن تقفي معنا بحكم خبرتك في هذا المنهج ،
وأسألك الآن ماذا نفعل - بالتفصيل الممل - في مختبر الفيزياء ص20 و الأثراء العلمي ص22 والتقويم ص24 والأختبار المقنن ص27
يا أعضاء الملتقى الكرام من يتكفل بإعداد درس 1-2 تصوير الحركة ؟
شهادة أعتز بها من أستاذ كبير بحجمك أستاذ ناصر.
و ما أقدمه هنا جزء بسيط مما قدمه لي هذا الملتقى الشامخ.
أنا أعدكم بأن أتواصل معكم بتقديم كل ما يسمح به وقتي وظروفي أنتظروني قريبا بإذن الله في درس جديد ولكم فائق احترامي.
جزيت خيرا ,
لكن السؤال هل من الضروري توزيع ورقة العمل على الطالبات ألا يُكتفى بتدون الطالبات للسؤال الأساسي في نهاية الدفتر ومن ثم الإجابة علية من خلال الأنشطة ,
نزف المشــــــــاعر
24-09-2010, 19:48
بارك الله فيك اخي ناصر والاخت بيان ولكن انا عندي مشكله باعداد الطلاب حيث ان الفصل الواحد يحوي
45 طالب لاول ثانوي فكيف اقسم هالعدد الهائل الى مجموعات وكيف اقوم بعملية متابعتهم في تجاربهم وفي متابعة واجباتهم
العام الماضي كان 35 طالب وكنا نعاني من هالعدد وتكلمنا مع الادارة ومشرف المادة ووعدونا خيرا وتفاجأت السنه هذي بالعدد 45 . اي تعليم يسعون له ؟؟؟
صقر صقور
24-09-2010, 20:47
الله يسعد كل من يحب يساعد الاخرين
انا شفت المنهج ومره خفت واتصلت على الموجهه وماردت
كنت حابه استفسر منها ولكن ربي سخركم ليا وأنقذتوني
جـــــزاكم الله خير الجزاء
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .
سؤالي عن المعمل .. هل هو مثل السنة الماضية [ اختيار وعليه درجات ؟ ]
هل هو محصور في التجارب الأربعة فقط ؟
لأنه هناك تجارب من ضمن الدروس !
الله يعيننا من جد على هذا التوتر الحاااصل .. :(
ابو الجعافر
25-09-2010, 00:01
من وجه نظري أرى ان عناصر الدرس غير مترابطة وبلغة صعبة عل الطلاب وان التجارب لاتخدم موضوع الدرس
وسيحكم علية بالفشل لانه لم ياخذ الخبرة من الميدان كما رأينا مناهج الاول ابتدائي والرابع
بالنسبة لتجربة النقود انا استخدم قارورة ماء ممتلئة واخرى فارغة ( الحجم نفسه) وهي سهلة ومباشرة
بالله عليكم هل هذه التجربة تصلح لدرس يتحدث عن مقدمة للفيزياء وعلاقتها بالرياضيات
اولاً مشكور على هذا الموضوع الذي افادني شخصياً واتوقع انه افاد غيري كذالك و بالفعل المنهج صعب وغير مفهوم ولا اتوقع انه ما راح يطووول وراح يرجعون للمنهج القديم .
لاكن ياخووووان هل صحيح بان كتاب المعلم هو التحضير ولا يطلب من المعلم تحضير..وهل يوجد اي تعميم او تصريح من الوزاره بذالك..!!
واذا كانت الاجابه بـ لا او حتى نعم نبغى التحضر الله لا يهينكم.....تحضير صحيح مو الملف اسمه مطور وهو للمنهج القديم..ولكم مني الشكر والتقدير
أسأل الله جل في علاه أن يعطيك حتى يرضيك من خيري الدنيا والآخرة . وأن ينصرك الله نصرا عزيزا يا :s_thumbup: ناصر الخير :s_thumbup:
*الزعيم*
25-09-2010, 04:33
بارك الله فيك استاذ ناصر
لكني اشعر بالاحباط قليلا لأن معظمكم تدرسون المنهج الجديد ونحن في مدرستنا سندرس المقررات(التعليم المشترك)
أفيدوني هل المنهجين مختلفين ام هناك تشابه
لا يوجد عندي مشكلة في المنهج فهو سهل جدا
لكن كنت اتمنى التفاعل معكم والاستفادة
ياليت يوحدوا المناهج
أنا مثلك تماما...!!
باذن الله مع بداية العام تتضح لنا الأمور ونُفيد ونستفيد....
م ح ب ا ل ر س و ل
25-09-2010, 14:32
منهج طويل جدا ومشكور على الشرح الجميل
نشكرك اخوي على هذا الشرح الجميل والرائع
شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك ... لك مني أجمل تحية .
ناصر اللحياني
25-09-2010, 17:50
أستاذة asma'a ،، أستاذة ام النووووون
بارك الله فيكما وأجزل لكما المثوبة ، سعيد جدا جدا بهذا الشرح الرائع والتفاعل المثري ، ويحق لنا أن نفخر في ملتقى الفيزيائيين العرب بتواجد أمثالكم ، أتمنى أن تواصلوا وتتعهدوا هذا المناهج بشروحاتكم ،،
الآن .. المجال مفتوح للنقد والأستفسار والإضافة لأفكار آخرى أو تجارب بديلة حول شرح الأستاذتين الكريميتن للدرس 1- 2 تصوير الحركة .. ونرجوا تواجد أم مصعب للتعليق .
وبعد ذلك ننتقل إلى الدرس الثاني من الفصل الثاني ( 2 - 2 الموقع والزمن )
جزيت خيرا ,
لكن السؤال هل من الضروري توزيع ورقة العمل على الطالبات ألا يُكتفى بتدون الطالبات للسؤال الأساسي في نهاية الدفتر ومن ثم الإجابة علية من خلال الأنشطة ,
حيّاك الله أستاذة الجمريّة
في رأيي لا أعتقد بضرورة أوراق العمل ولكنها من باب التجديد والتنويع
بارك الله فيك اخي ناصر والاخت بيان ولكن انا عندي مشكله باعداد الطلاب حيث ان الفصل الواحد يحوي
45 طالب لاول ثانوي فكيف اقسم هالعدد الهائل الى مجموعات وكيف اقوم بعملية متابعتهم في تجاربهم وفي متابعة واجباتهم
العام الماضي كان 35 طالب وكنا نعاني من هالعدد وتكلمنا مع الادارة ومشرف المادة ووعدونا خيرا وتفاجأت السنه هذي بالعدد 45 . اي تعليم يسعون له ؟؟؟
حيّاك الله أستاذ نزف المشــــــــاعر
فعلا مشكلة .. ولكن لا يكلف الله نفسا إلا وسعها .. سدّد وقارب ولا يراك الله إلا محسنا .
من وجه نظري أرى ان عناصر الدرس غير مترابطة وبلغة صعبة عل الطلاب وان التجارب لاتخدم موضوع الدرس
وسيحكم علية بالفشل لانه لم ياخذ الخبرة من الميدان كما رأينا مناهج الاول ابتدائي والرابع
بالنسبة لتجربة النقود انا استخدم قارورة ماء ممتلئة واخرى فارغة ( الحجم نفسه) وهي سهلة ومباشرة
بالله عليكم هل هذه التجربة تصلح لدرس يتحدث عن مقدمة للفيزياء وعلاقتها بالرياضيات
حيّاك الله أستاذ ابو الجعافر
هذه فلسفة مناهج ماجروهيل وعدم أقتناعنا بهذا الأسلوب لا يعني إعلان فشله
وأشكرك على تجربة استخدم قارورة ماء ممتلئة واخرى فارغة فعلا أدوات متوفرة وبإذن الله سأقوم بتنفيذها
اولاً مشكور على هذا الموضوع الذي افادني شخصياً واتوقع انه افاد غيري كذالك و بالفعل المنهج صعب وغير مفهوم ولا اتوقع انه ما راح يطووول وراح يرجعون للمنهج القديم .
لاكن ياخووووان هل صحيح بان كتاب المعلم هو التحضير ولا يطلب من المعلم تحضير..وهل يوجد اي تعميم او تصريح من الوزاره بذالك..!!
واذا كانت الاجابه بـ لا او حتى نعم نبغى التحضر الله لا يهينكم.....تحضير صحيح مو الملف اسمه مطور وهو للمنهج القديم..ولكم مني الشكر والتقدير
حيّاك الله أستاذ جريح العرب
أتذكر أحد أساتذة هذه المناهج أن التحضير هو كتاب المعلم ، واتفق معك في غموض الآلية فحتى لم نأخذ دورات تدريبية .
أكرر شكري لكم جميعا ..
والمجال مفتوح للنقد والأستفسار والإضافة لأفكار آخرى أو تجارب بديلة حول شرح الأستاذتين الكريميتن أستاذة asma'a ،، أستاذة ام النووووون ... للدرس 1- 2 تصوير الحركة ..
لعيون خلي
25-09-2010, 19:07
السلام عليكم,
يعطيكم العافية اخواتي اسماء وام النوورر
وفيتوا وكفيتوا,,لكن لي مداخلة اخت ام النووورر بالنسبة للمقدمة,,
اللي يميز مناهج ماجروهيل إنك ما تحتاجين مثل اول إنك تسوين المقدمة للتوصل لعنوان الموضوع لأن العنوان يكتب على السبورة من البداية غير إن الطلاب يقرأو الأهداف في بداية الحصة وكذلك المفردات الجديدة وتكتب على السبورة كرؤوس اقلام,, يعني
يبدأ الدرس في مرحلة التهيئة بقرأة السورة اللي بالكتاب وبالسؤال عن ما يعرفون عن تمثيل الحركة بعد إجراء التجربة الإستهلالية ,, او إستخدام جدول التعلم في حالة عدم وجود تجربة..
هذا اللي تعرفنا علية من خلال الدورات اللي حضرناها عن المناهج المطورة للمتوسط والثانوي
وشكراً للجميع
ام النووووون
25-09-2010, 19:30
لعيون خلي:
شكرا والف شكر للتنبيه لكن انا لم احضر اي دورة هذا اجتهاد شخصي فقط
مشكور/ مشكورة واذا كانت المساله كذلك
فالموضوع اسهل للمعلم
اما الطالب يذهب منه حس التشويق
لا اعلم لست مقتنعه بذلك لكن عل فيها فائدة غابت عن ذهني
واي انتقاد اخر اتقبله بصدر رحب بالانتظار
شكرالك جزيلا ياأستاذي الرائع على هذا الشرح ولكن يبقى السؤال عن المعمل وكيفية تطبيق مشروع المختبارات هل يطبق على تجارب كتاب النشاط فقط أم تجارب الكتاب أيضا
لعيون خلي:
اما الطالب يذهب منه حس التشويق
لا اعلم لست مقتنعه بذلك لكن عل فيها فائدة غابت عن ذهني
واي انتقاد اخر اتقبله بصدر رحب بالانتظار
أنا معاك 100 ٪
ربما هناك فائدة لا نعلمها من فضح محتويات الدرس كما قلتِ ، لكن الطريقة الفضلى هي ما ذكرتها هنا في عرضك للدرس .
أعجبتني فكرة رصد الحركة وتحديد نوعها بين الطالبات ، رااائعة !
وأتمنى أن نرى منك المزيد .
شكرا جزيلا . عشرة
الفيزيائي 12
25-09-2010, 20:36
لك كل الشكر استاذنا الفاضل على المجهود الرائع ولكل من شارك معك جعلة اللة في موازيين حسناتكم بس سؤال كيفية المطويات هل هي صفية في كل حصة ام فصلية بنهاية الفصل ولكم منا كل الشكر
هذال9900
25-09-2010, 21:28
مبدع يااستاذ ناصر..........
فيزيائية والنعم
25-09-2010, 22:17
اسأل الله ان يوفق الجميع ويفتح عليهم
شعاع نور
25-09-2010, 22:29
والله اتمنى أن أعطي ولا أقصر
أشعر بالضياع إلى حد ما لعدم وجود دورات تدريبية
لكن أرجع و أقول :
الحمد لله الذي من علينا بأساتذة أفاضل أمثالكم
تعودوا على العطاء و دائما يفيدوننا
أفاد الله بعلمكم و خعله في موازيين أعمالكم
الشكر موصول للجميع و في المقدمة الأستاذ الفاضل /ناصر
وفقكم الله و جزاكم الخير الكثير
RoOroO123
25-09-2010, 22:46
حبيت أسأل عن المشائل باول درس
كيف ممكن الطالبة تعرف الوحده بنهاية المسألة حيث أن المقاومة لم تسمعها من قبل ولاتعرف مالمقصود بها ؟؟!
وهل ضروري أن نقول خطوات المسأله ونكتبها ثم نبدأ بالحل في كل مسألة
أم مباشرة نحل المسأله بدون كتابة الخطوات ؟؟
وكيف للطالبة أن تقوم جوابها ؟:(
انا ارى ان التغيير في المنهج بهذه الطريقة غير صحيح لان المعلم لم يعد لهذا المنهج ولم يتم تدريبه عليه
و كأن التغيير لمجرد اننا غيرنا وليس طلبا للتطوير والارتقاء بمستوى التعليم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
وهذا لا يعفي المعلمين من مسؤولياتهم وواجبهم في الاجتهاد قدر المستطاع في ايصاله والله المستعان .
زهرة االمستقبل
26-09-2010, 04:28
ارجو من الأساتذة الكرام التعليق على الفلاش الفأر والفيل في كلا الصورتين بسرعة ولكم مني جزيل الشكر
زهرة ميسان
26-09-2010, 04:36
اسأل الله العظيم لك التوفيق والنجاح وان يفتح عليك باب الرزق ويفرج همك ويطيل عمرك في طاعتة
السعوديه دياري
26-09-2010, 17:58
اطلعت ع كتاب اول ثانوي
وعندي بعض الاستفسارات ارجو من الموجودين توضيحها
1/كيف اعرف بدايه الدرس ونهايته اجد صعوبه في تحديد الدرس خصوصا مع الكميه الهائله من المعلومات؟
2/هل اضع دفتر للماده ؟
3/اجد كميه هائله من الصور والمعلومات لاتخص صلب الدرس هل انا مجبر ع شرحها ومطالبه الطلبه بها؟
4 /المراجعه مثلا ص13هل اعطيها كواجب؟؟
4/هل اعتبر القياس كدرس ثاني؟ام ثالث ام رابع؟
5/مختبر الفيزيا هل هذا درس منفصل أم يدخل ضمن الدروس السابقه وهل يكون في المختبر عمليا ام يكتفى به نظريا
وكتاب دليل التجارب العمليه متى استخدمه
6/الاثراء العلمي هل هو معلومات اثرائبه يقرأها الطالب بنفسه ام ضمن الدروس
7/التقويم والاختبار المتقن والمراجعه ايهما يكون كواجب منزلي وهل نحن ملزمين بحلها جميعاً
في النهايه اجد المعلومات مشتته ومتنوعه لحد كبير وغير مرتبه وتحتاج لحصص اكبر تفوق تحمل طالب اول ثانوي وتجبره ع الهرب للتخصصات الادبيه في المرحله الثانيه ...
مشكور يعطيك الف عافية وصحة وجعل الله عملك هذا في موازين حسناتك
خفآيا جروووح
26-09-2010, 20:32
جزاك الله خير الجزاء وأثابك ..... مجهود أكثر من رائع
احس ان محتوى الكتاب كثير جدا وان الحصتين مارح تكفي لشرح المنهج وانهائه في المدة المحددة وهل هناك متسع من الوقت لأجراء جميع التجارب في مختبر الفيزياء اضافة إلى كتاب النشاط العملي اضف إلى الأختبارات والمراجعة إذن شكل المنهج معد لأكثر من حصتين وللأسف معد المنهج ماعمل حساب لهذا الشيئ
شاكرة جهود الجميع في شرح الدروس وعمل اوراق العمل
جعلة الله في موازين حسناتهم وجزاهم عنا الف خير
الفيزيائي العالي
26-09-2010, 21:12
ماهو تأثير الحجم على سقوط الاجسام؟
أميره الورود
26-09-2010, 21:29
بالله عليكم هل هذه التجربة تصلح لدرس يتحدث عن مقدمة للفيزياء وعلاقتها بالرياضيات
لا والله أحس التجربه بالشرق والدرس بالغرب مافي علاقة بينهم ابد وش ذاا مافي تراااابط ابد بينهم :mad:
بارك الله فيك وجعل ذلك في موازين حسناتك
لكن اود ان استفسر : هل منهج النظام المشترك (فيزياء 1 ) الصادر من شركة ماكرو هيل يتفق تماما مع منهج الفيزياء اولى ثانوي في النظام العادي اي كلاهما نفس الكتاب ام لا ؟ لأني ادرس نظام مشترك ولم تصل الينا الكتب الى الآن .......
مدرسة فيزيائية
27-09-2010, 15:57
عندي مجموعة من الأسئلة وأرجو الرد عليها :
1- هل يجب أن تفهم الطالبة بالتفصيل الأرقام المعنوية ( مثل الجمع والطرح ...)؟قالوا لنا في الدورة أول شي نشرح دليل الرياضيات اللي في خلف الكتاب ثم نبدأ بالمنهج.. هل هذا معقول؟؟؟
2- هل في كل حصة يجب أن يكون التعليم تعاوني ( يعني لازم كل مرة نقسم الى مجموعات) ؟
3- بالنسبة للمطويات تكون في كل درس أم في كل نهاية فصل؟ وهل تكون جماعية أم كل طالبة عمل مطوية مستقلة؟
4- بالنسبة للرموز يعني أقول للطالبة مثلا رمز الكتلةm وهكذا أكمل بقية الرموز, ولما تسألني ليش m أقلب الحصة انجليزي وأقولها معنى الكتلة والا أخليها بس تحفظ؟؟؟؟
أرجوكم ساعدوني ..... أنا تايهة جداااااااا.
[QUOTE=مدرسة فيزيائية;479443]عندي مجموعة من الأسئلة وأرجو الرد عليها :
1- هل يجب أن تفهم الطالبة بالتفصيل الأرقام المعنوية ( مثل الجمع والطرح ...)؟قالوا لنا في الدورة أول شي نشرح دليل الرياضيات اللي في خلف الكتاب ثم نبدأ بالمنهج.. هل هذا معقول؟؟؟
هل تم شرح دليل الرياضيات لكم حتى يطلبوها منكم ؟
مدرسة فيزيائية
27-09-2010, 19:00
نعم شرحوه لنا وراح يكملون لنا شرحه الأيام الجاية لأن الدورة لسا ما خلصت وحناخذ المنحنيات وغيره ( يعني راح يشرحون لنا دليل الرياضيات كامل )
الله يفرج همك يارب .. و يعطيك الف عافيه ..
رائعة أم النوووون ماشاء الله تبارك الله جزاك الله خيرا
ملاحظة بسيطة : المثال
مثال رياضي : مساحة هذا الفصل 5م^2 ومساحة الفصل المجاور 3م^2 فكم تبلغ المساحة الكلية؟
المساحة الكلية = 5 + 3 = 8 م^2
الأرقام فيه غير منطقية ، مساحة الفصل الواحد ممكن تكون 30 م 2 ( 5 × 6 ) أو 25 م2 ( 5× 5 ) أو أكبر أو أقل قليلا ........لكن 8 م2 و 3 م2 مساحة صغيرة جدا .
حقيقة اجد صعوبة في شرح المنهج ولا ادري كيف ابدى
والى الآن لم اشرح شي
حاسس اني تايه
وكل ما ذكره الاخوان من اسئلة تدور في ذهني فنرجو المساعدة
امر آخر
هل تم عمل دورات تدريبية لهذا المنهج
واذا اردت الحصول والمشاركة في دورة في الرياض كيف السبيل
ام النووووون
27-09-2010, 23:22
هذه مجرد امثلة عشوائية قمت بكتابتها بنفس اللحظة دون تفكير
المهم الاجراء الحسابي لذلك
عموما شكرا للتنبيه
ولكم الحرية في التغيير
اهلا بك جوديان :)
~
ناصر اللحياني
28-09-2010, 00:17
بارك الله فيك يا أم النووون وأجزل لك المثوبه ونفع بك وجعل ما قدّمتي في ميزان حسناتك .
حبيت أسأل عن المشائل باول درس
كيف ممكن الطالبة تعرف الوحده بنهاية المسألة حيث أن المقاومة لم تسمعها من قبل ولاتعرف مالمقصود بها ؟؟!
وهل ضروري أن نقول خطوات المسأله ونكتبها ثم نبدأ بالحل في كل مسألة
أم مباشرة نحل المسأله بدون كتابة الخطوات ؟؟
وكيف للطالبة أن تقوم جوابها ؟:(
حيّاك الله أستاذ / أستاذة RoOroO123
الهدف من هذه المسائل هو تدريب الطلاب على حلّ المسائل بغض النظر تماما عن المفاهيم الفيزيائية .. يعني كأننا نقول له لو كانت لديك القيم التالية : [ أ = 5 ، ب = 21 ، ج = 13 ] فأحسب قيمة [د] حيث أن العلاقة :
د = ( أ + ب ) / ج ......... فليس شرطا حتى يحل المسألة يعرف ما هي هذه المجاهيل ..
ارجو من الأساتذة الكرام التعليق على الفلاش الفأر والفيل في كلا الصورتين بسرعة ولكم مني جزيل الشكر
حيّاك الله أستاذة زهرة االمستقبل
في حالة إنعدام قوة أحتكاك الهواء سيسقط كلا من الفأر والفيل في نفس اللحظة ، وفي حالة وجود مقاومة الأحتكاك فلا يحدث ذلك لأختلاف الجزء الملامس للهواء لكل منهما .
حياتي تتجدد
28-09-2010, 01:17
أستاذي بورك لكم في الجهود
متفائلة جدا بهذا المنهج كونة أجبر العامة على التجديد كذلك بعدة القوي عن الروتين الذي لازم حصص الفيزياء لسنوات ...
لاعدمنا جهدكم ورفع الله مكانتكم
بالنسبة للتوزيع حسب الحصص هنا إين إجدة هل قمتم بتنزيله أم ماذا ؟
أستاذة asma'a
شرحك رائع ومختصر والتهيئة والاستكشاف والاستقصاء و التقويم موجود . جزاك الله خيراً.
،، أستاذة ام النووووون
شرحك جداً رائع في درس تصوير الحركة والتهيئة كما ذكرت الأخوات طويلة قليلاً ،أعجبني كثيراً أسلوبك في الاستقصاء بارك الله فيك..
وفي درس الموقع والزمن العرض رائع وأرى أن يتم التفريق بين الموقع والإزاحة كما ذكر في مفردات الفصل ولك جزيل الشكر.
السلام عليكم ورحمة الله .
عندي استفسار بسيط :
الأرقام المعنوية ألا يجب أن تعطى في حصة مستقلة ؟
بالنسبة لي ، وجدت أن أنسب وقت لها هو بعد درس الرياضيات والفيزياء .
ما رأيكم ؟
تحياتي .
نجمة الود
30-09-2010, 12:38
اشكر الجميع على هذا التوضيح ورغم اني درست المنهج العام الماضي بس كان الوقت ضيق ولم اعمل للاشياء الي قلتوها لجهلي بها وعدم توفر الوقت الكافي لااطبق او اجيب بحض الافكار بس كانت مشكلتي وحتى الان اجابات الاختبار المقنن ونفس السؤال الي ذكروه احد الاعضاء هل لابد عند شرح المسأله اقولهم لازم تكتبون المجاهيل ونرسم المسأله والخطوات المكتوبه في الكتاب الي مكتوبه تحليل المسأله ورسمها او على طول نحلها وياليت عندي اقتراح نجعل الافكار الي كتبتوها كا كتاب تبسيط للمعلم والمعلمه بحيث يقسم كل درس ويكتب في البدايه قسم تهئة الدرس الاول مع التجربه وقسم فيه الشرح وطريقة عرض الدرس واكرر شكري وجزاكم الله خيراااااااااااااا
صقر صقور
30-09-2010, 13:30
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
حبيت أشكر كلا من الأساتذه الفاضلين :أ. ناصر ،أ. أم مصعب ، ومن جميع من شارك في خدمة الاخرين،
وسهلو علينا التحضير.
==)أ. نسرين فعلا لازم نشرح درس الارقام المعنوية بعد درس الرياضيات و الفيزياء
حتى المشرفات طلبو مننا ذلك
وشكرا
المصونةو
30-09-2010, 15:21
ممكن اعرف طريقة متابعة الطالبات في الفصل ( سجل المتابعة ) وشكرا
فيزيائي رزه
30-09-2010, 21:49
شكرا لهذه المجهود
بس ايغي اسئل بعض اجوبه الكتاب في درس المقاييس خاطئه اليس كذالك ؟؟
وهل التحويلات مطالبه الطالبه تحفظها
سلطان المالكي
30-09-2010, 23:08
مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه
تبارك الرحمن ماشاء الله ع جهود الواضحه
جعل الله لكم به الاجر
وليت تكملوا باقي المنهج
[SIZE="7"]ما أقووووووووووووووووول غير الله يجزاكـــــم عنا وعن طالباتنا كل خيييير
هنيئاً لكم الدعوات بظهر الغيب [/SIZE
:s_thumbup::s_thumbup::s_thumbup:]
حمامة سلااام
01-10-2010, 02:14
نفس رأي بعد آخر...
معلومات مشتته ..قوانين داخله عرض...دليل رياضيات في اخر الكتاب ما لامه داعي...
في الاخير ابشرح المنهج بمزاجي وبطريقتي عذرا وزارتي الكريمه...عذرا.
قــلاديــس
01-10-2010, 08:32
في فلاش الفيل والفأر
في حالة عدم وجود الهواء
اي منهما يسقط اولا؟
ولماذا ؟
ارجو التوضيح اساتذتي ولكم جزيل الشكر
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بالنسبة لدرس مختبر الفيزياء
الدرس طويل جدا
كيف يتم شرحه؟
وأعتقد ان الزمن كبير جدا على توزيع المنهج
مالطريقة المناسبة في التعامل معه وفي شرحه؟
وبالنسبة للروابط الموجودة بداخل الكتاب حول هذا الدرس لم أستطع الدخول إليها وبهذا لم أستطع الاستفادة منها
الرجاء من الجميع المشاركة حول هذه النقطة
لتعم الفائدة لنا جميعا
وفقكم الله
الهمة العالية
01-10-2010, 11:34
الأفكار رائعة جداً
وأنا متفائلة بهذا المنهج أن يخرج جيلاً مميزاً في التفكير والإبداع
وقد قمت بتنفيذ معظم هذه الخطوات التي ذكرتم قبل الاطلاع على الموقع ولله الحمد .. لكن الإشكالية أن وقت الحصة الدراسية لا يتسع لجميع هذه الإبداعات .. فما الحل ؟؟!!
والإشكالية الأخرى عدم إطلاعنا على أهداف هذا المنهج وآلية تطبيقه .. والله المستعان ..
الوردة البيضاء2
01-10-2010, 11:43
السلام عليكم ..بالنسب لرائ في هذا المنهج الجديد انه ممتع للغاية ويخفف العبئ على المعلم , لانه كلما كانت الحصة تحتوي على انشطة كلما تجد تفاعل من الطالبات وتعلق بذهنهن اكثر .وهذا الشئ لمسناه في حصص التجارب التي كنا نعملها مع الطالبات .وايضا عندما اخذنا دورة المنهج المطور.. ولكم الشكر.تحياتي
زهرة االمستقبل
01-10-2010, 12:21
جزاك الله كل خيرا على المجهود الرائع وجعله الله لكي في ميزان حسناتك
وشكر
واننتظر المزيد
RoOroO123
01-10-2010, 15:15
تجربة النابض
بالمعمل مافيه أي أداة من الأدوات حسبي الله عليهم
حتى الكتب إلى الآن لم تأتي
تم طلبها الأسبوع الماضي وللأسف لم نراها حتى الآن
هل لي أن أشتري نابض وأثقال؟
هل تباع في المكتبات؟
ياريت اللي عنده خبر يعلمني
بكره درسي الحصه الأولى للأسف
وحاولت أبحث ولقيت زنبرك يقيس الكتلة >>طبعاً من مدرسه أخرى لإحدى قريباتي
وبما أنه ماعندها خبره كافيه والوقت الأربعاء كان ضيق مايمديني جابت لي ثقل واحد بس :(
بس مو مشكله نعرف منه الكتله ونقيس الطول بالمسطره
بس المشكله أن الثقل كبير مره 370 جرام :(
ولافيه غيره
أبغى وسيلة تساندني بالشرح
وللأسف قلت نجرب في هالثقل ونكمل التجربة من العرض المرئي هنا
لكن للأسف لانملك بروجكتر حتى بالسيارة مافيه إمكانيه أنقل معي بروجكتر حتى أستأجر لي مثلاً
لأننا بنقل ولقرية والنقل لايتسع لشي :(
ساعدوني بارك الله فيكم وفرج همكم
ماذا أفعل؟
مشكلة المنهج كيفية طرحه بمعنى انه لايناسب اولى ثانوي
جليسة الورد
01-10-2010, 19:48
اشكركم على ماقدمتموة لنا فلقد استفدت جدددددددددددددددددا اللة لايحرمكم الاجر
في الفصل الأول هناك س25 يتحدث عن المتغير المستقل والمتغير التابع و (س27) يتحدث عن النواع العلاقات
مع العلم ان انواع العلاقات ونوع المتغير لم يذكر في الدرس ؟
الجو من الزملا التوضيح وشكراً على مجهودات الجميع
جزاكم الله خيرا على حسن تجاوبكم
زادكم الله علماً
لعيون خلي
01-10-2010, 22:22
اخت RoOroO123
الأخ ناصر تضل بشرح تجربة النابض مع الصورة في الصفحة الأولى ممكن تشرحيها نظري بعرض الصورة او تصوريها لهم وياخذون النتيجة ويتم الرسم على الورق البياني والتوصل للنتيجة
السلام عليكم
جزى الله القائمين على هذا الموقع عنا خيراً ....فقد افادونا أكثررررررررررر من مكاتب الإشراف والتوجيه
أود الإستفسار وارجوا الرد العاجل من فضلكم
أولاً: تحضير الدروس الذي تم تحميله من الموقع حسب الخطة الخماسية من ص 6 الى 13 يحتاج حصتين
بينما (كيف تشرح المنهج الجديد خطوة... خطوة) يقسمه لنصفين
سؤالي هل الأفضل ان أجعل حصتي الفيزياء في الجدول في نفس اليوم لتتم الدورة الخماسية ام أقسمه
وإذا قسمته لن يصبح مطبقا للدو رةالخماسيه
ثانياً جدول التعلم (ماذا تعرف ,ماذا تريد أن تعرف , ماذا تعلمت) لم يتم التطرق له في(كيف تشرح المنهج الجديد خطوة... خطوة) والمشرفه قالت لازم يطبق كل حصة
أشكرك اخي ومعلمي الأستاذ ناصر نصرك الله فقد استفدت منك ومن الموقع أكثر من استفادتي من المشرقين والموجهات
ليال الليل
02-10-2010, 09:48
مشكور والله يعطيك العافية
ليال الليل
02-10-2010, 09:50
ونطمح الى المزيد من جميع الاعضاء لاننا مستجدون في العملية التعليميية
وكذلك بالمناهج .وشكرا جزيلا
السلام عليكم :
أشكر الجميع على ما تفضلوا به
كانت الأفكار أكثر من رائعة
واقتراحي هو
استخدام جدول التعلم في الدروس التي
يكون للطالب خلفية مسبقة عنها مثل
درس وصف الحركة فالطالب يعرف مسبقاً
أنواع الحركة من المرحلة المتوسطة
فأنا عندما شرحت الدرس العام الماضي
طلبت من الطالبات عمل مطوية ثلاثية
بأي شكل وبأي إبداع لأن طالباتي كان عندهم
خلفية أيضاً مسبقة عن أنواع المطويات
وأشكالها وإبداعاتها . وفي الخانة الأولى
من المطوية طلبت منهم كتابة مايعرفونه
عن أنواع الحركة .وفي الخانة الثانية أن
يكتبوا أمثلة عديدة للحركة . وفي الخانة الثالثة
أن يرسموا أحد هذه الأمثلة بشكل يوضح
أنها في حالة حركة . فاضطرت الطالبات لرسم
أكثر من صورة وهنا عرفت الطالبات المخطط
الحركي بكل سهولة .
واقترحت إحدى الطالبات طريقة :
للحصول على المخطط الحركي بالتصوير
وفعلاً أبدعت الطالبات في المخططات
الحركية واستبدالها بالنقطية .
وإن شاء الله سوف أنزل لكم ابداعاتهم
في وقت آخر
وتقبلوا مني أسمى تحية .
ام النووووون
02-10-2010, 19:09
روزز
ننتظر ابداعكن
وشكرا على الاقتراح
بوركت جهودك
:::
الله يجزي الجميع خير فقد استفدت من اطرحاتهم بالافكار بالنسبة لتجارب
اليوم كان اول درس لطالبات بالمنهج الجديد
طبعا قسمتهم لمجموعات (تعليم تعاوني) ووزعت التجارب البديله لهم اللي من افكار الاعضاء
وجعلت كل مجموعه تقوم بتجربه وتدون ماتلاحظه بصراحه انا استغربت كان هناك حماس من الطالبات ونشاط ملحوظ
وكلهن استنتجوا من تجارب الاجابه الصحيحه المشكله تكمن الوقت ماكان كافي :(
اسال الله ان يعينا على اداء الامانه حبيت اطرح ماحدث اليوم بالدرس
اتمنى من الاخوان يزيدون بطرق الشرح وتجارب الجديده لباقي المنهج
[شكر لجميع من عمل على توضيح المنهج الجديد وهناك مشاركة قد تفيد الجميع وهي أن من الصورة الموجودة بداية كل فصل نطرح مجموعة اسئلة على الطالبات تدور على علاقة الصورة بالفصل ثم نستنتج من الحوار الفكرة العامة للفصل وبعدها نقوم بالتجربة الأستهلالية ونستنتج منها مفردات الدرس ولابد في الدرس الأول والثاني بيان الفرق بين الوزن والكتلة والعلاقات الطردية والعكسية
نطمح للمزيد من الاساتذه وليت احد يشرح الفرق بين الوزن والكتلة والعلاقات الطردية والعكسية
nemh2006
02-10-2010, 22:58
بالنسبة للتجربة الاستهلالية دائما تكون في بداية كل درس والغرض منها التوصل إلى المفردات الموجوة في الدرس
فمثلا في تجربة السقوط الحر لاحظت الطالبة أن كل الأجسام تسقط نحو الأرض ( ملاحظة ) ثم تسأل ( ميصل للأرض أول الجسم الثقيل ام الخفيف ( سؤال ) تخمن الطالبات ( اجابات الطالبات هي فروض علمية ) نتاكد من صحة الفروض بالتجربة ونتوصل أن الأجسام الساقطة من نفس الأرتفاع تصل الى الأرض في نفس اللحظة ولا تعتمد على كتلتها ( نظرية ) نحلل النتائج عن طريق اسقاط رية وقطعة معدنية ومناقشة مقاومة الهواء ولكن إذا اجرينا التجربة في الفراغ ستصل الريشة والعملة إلى الأرض في نفس اللحظة نعمم النتيجة ( قانون علمي ) كيف نقيس سرعة الجسم في أي لحظة اثناء السقوط ( بمعادلات اسمها معادلات الحركة وهناك احيانا بعض الظواهر بالرسوم البيانية كما في تجربة القياس فنسمي المعادلات والرسوم البيانية ( نماذج علمية ) الخطوات السابقة من المشاهدة - الفروض - التجربة - تحليل النتائج - استنتاج -تسمى ( طريقة علمية )فنلاحظ من التجربة استخرجنا مفردات الدرس بواسطة الطالبة
nemh2006
02-10-2010, 23:18
بالنسبة للتجربة الاستهلالية دائما تكون في بداية كل درس والغرض منها التوصل إلى المفردات الموجوة في الدرس
فمثلا في تجربة السقوط الحر لاحظت الطالبة أن كل الأجسام تسقط نحو الأرض ( ملاحظة ) ثم تسأل ( ميصل للأرض أول الجسم الثقيل ام الخفيف ( سؤال ) تخمن الطالبات ( اجابات الطالبات هي فروض علمية ) نتاكد من صحة الفروض بالتجربة ونتوصل أن الأجسام الساقطة من نفس الأرتفاع تصل الى الأرض في نفس اللحظة ولا تعتمد على كتلتها ( نظرية ) نحلل النتائج عن طريق اسقاط رية وقطعة معدنية ومناقشة مقاومة الهواء ولكن إذا اجرينا التجربة في الفراغ ستصل الريشة والعملة إلى الأرض في نفس اللحظة نعمم النتيجة ( قانون علمي ) كيف نقيس سرعة الجسم في أي لحظة اثناء السقوط ( بمعادلات اسمها معادلات الحركة وهناك احيانا بعض الظواهر بالرسوم البيانية كما في تجربة القياس فنسمي المعادلات والرسوم البيانية ( نماذج علمية ) الخطوات السابقة من المشاهدة - الفروض - التجربة - تحليل النتائج - استنتاج -تسمى ( طريقة علمية )فنلاحظ من التجربة استخرجنا مفردات الدرس بواسطة الطالبة
معنى كلامك اشرح ومن خلال الشرح استنتج المفردات وادونه ع سبوره ؟!
السيدة هنو
02-10-2010, 23:41
شكرا جزيلا استاذنا ناصر
جزاك الله خير الجزاء
وباقي الاخوه والاخوات لهم كل الشكر والتقدير
ناصر اللحياني
03-10-2010, 00:25
مع شكري للجميع سأعود غدا بمشئية الله تعالى للردّ على جميع التعليقات حسب حدود معرفتي ،،،
وأبشركم بإقامة دورة إلكترونية لمناقشة المنهج الجديد ، انظر الرابط التالي :
http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=52010
المطر الذهبي
03-10-2010, 00:42
الله يرضى عليك و يوفقك و يرزقك
بجد سهلت الامر عليا
الله يسهلها عليك في كل امورك
قول امين بس :)
سهلتوا علينا الله يسهل عليكم
المصونةو
03-10-2010, 16:23
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ممكن احد يطبق صحفية التعلم (ماذاأعرف - ماذا أريد ان أعرف- ماذا تعلمت )على درس من المنهج لوسمحتوا وشكرا
ناصر اللحياني
03-10-2010, 17:51
السلام عليكم ورحمة الله .
عندي استفسار بسيط :
الأرقام المعنوية ألا يجب أن تعطى في حصة مستقلة ؟
بالنسبة لي ، وجدت أن أنسب وقت لها هو بعد درس الرياضيات والفيزياء .
ما رأيكم ؟
تحياتي .
حيّاك الله أستاذة نسرين ،،
لعل الأستاذة أم مصعب تردّ على هذا الأستفسار ، ليس لدي علم للتصرف .
اشكر الجميع على هذا التوضيح ورغم اني درست المنهج العام الماضي بس كان الوقت ضيق ولم اعمل للاشياء الي قلتوها لجهلي بها وعدم توفر الوقت الكافي لااطبق او اجيب بحض الافكار بس كانت مشكلتي وحتى الان اجابات الاختبار المقنن ونفس السؤال الي ذكروه احد الاعضاء هل لابد عند شرح المسأله اقولهم لازم تكتبون المجاهيل ونرسم المسأله والخطوات المكتوبه في الكتاب الي مكتوبه تحليل المسأله ورسمها او على طول نحلها وياليت عندي اقتراح نجعل الافكار الي كتبتوها كا كتاب تبسيط للمعلم والمعلمه بحيث يقسم كل درس ويكتب في البدايه قسم تهئة الدرس الاول مع التجربه وقسم فيه الشرح وطريقة عرض الدرس واكرر شكري وجزاكم الله خيراااااااااااااا
حيّأك الله أستاذة نجمة الود
ما المشكلة تحديدا في الأختبار المقنن ?
وبالنسبة لحل المسائل ، فالذي قمت به هو كتابة الخطوات بشكل مستقل وتذكيرهم بها مع حل كل مسألة.
وإنّ شاء الله بمساهمة الجميع سيصبح هذا الموضوع مهم في توضيح طريقة شرح المنهج الجديد .
في فلاش الفيل والفأر
في حالة عدم وجود الهواء
اي منهما يسقط اولا؟
ولماذا ؟
ارجو التوضيح اساتذتي ولكم جزيل الشكر
حيّأك الله أستاذة قــلاديــس
في حالة عدم وجود الهواء فالفأر والفيل يسقطان مع بعضهما ، لأأن جميع الأجسام تتسارع إلى الأرض بتسارع ثابت وهو تسارع الجاذبية الأرضيّة 9.8 ولا علاقة للوزن أو الكتلة أو الحجم أو الشكل بهذا السقوط .
الأفكار رائعة جداً
وأنا متفائلة بهذا المنهج أن يخرج جيلاً مميزاً في التفكير والإبداع
وقد قمت بتنفيذ معظم هذه الخطوات التي ذكرتم قبل الاطلاع على الموقع ولله الحمد .. لكن الإشكالية أن وقت الحصة الدراسية لا يتسع لجميع هذه الإبداعات .. فما الحل ؟؟!!
والإشكالية الأخرى عدم إطلاعنا على أهداف هذا المنهج وآلية تطبيقه .. والله المستعان ..
حيّاك الله أستاذة الهمة العالية
بالفعل وقت الحصة لا يسع لتنفيذ كل الأفكار ولكن نحاول قدر المستطاع أن نسدد ونقارب .
تجربة النابض
بالمعمل مافيه أي أداة من الأدوات حسبي الله عليهم
حتى الكتب إلى الآن لم تأتي
تم طلبها الأسبوع الماضي وللأسف لم نراها حتى الآن
هل لي أن أشتري نابض وأثقال؟
هل تباع في المكتبات؟
ياريت اللي عنده خبر يعلمني
بكره درسي الحصه الأولى للأسف
وحاولت أبحث ولقيت زنبرك يقيس الكتلة >>طبعاً من مدرسه أخرى لإحدى قريباتي
وبما أنه ماعندها خبره كافيه والوقت الأربعاء كان ضيق مايمديني جابت لي ثقل واحد بس :(
بس مو مشكله نعرف منه الكتله ونقيس الطول بالمسطره
بس المشكله أن الثقل كبير مره 370 جرام :(
ولافيه غيره
أبغى وسيلة تساندني بالشرح
وللأسف قلت نجرب في هالثقل ونكمل التجربة من العرض المرئي هنا
لكن للأسف لانملك بروجكتر حتى بالسيارة مافيه إمكانيه أنقل معي بروجكتر حتى أستأجر لي مثلاً
لأننا بنقل ولقرية والنقل لايتسع لشي :(
ساعدوني بارك الله فيكم وفرج همكم
ماذا أفعل؟
حيّاك الله أستاذة RoOroO123
أعانك الله على هذه المعاناة مع ابسط الأدوات ! فكيف ببقيّة التجارب ، فعلا الأمر مُحيّر ، ولكن كل واحد منّا يبذل قدر المسطاع ولا يكلف الله نفسا إلا وسعها ، وليكن عملنا وعطاؤنا ابتغاء مرضاة الله وحده ، وليس للمشرفين .
في الفصل الأول هناك س25 يتحدث عن المتغير المستقل والمتغير التابع و (س27) يتحدث عن النواع العلاقات
مع العلم ان انواع العلاقات ونوع المتغير لم يذكر في الدرس ؟
الجو من الزملا التوضيح وشكراً على مجهودات الجميع
حيّاك الله sahjsa
المتغيّر المستقل هي الكميّة الفيزيائيّة التي تتغيّر بدون أن تتأثر بكميّة فيزيائيّة أخرى وتوضع دائما على المحور السيني .
المتغيّر التابع هي الكميّة الفيزيائيّة التي تتغيّر بسبب تأثرها بكميّة فيزيائيّة أخرى ، وتوضع دائما على المحور الصادي .
وفي السؤال 25 المتغيّر المستقل هو درجة الحرارة والمتغيّر التابع هو الحجم .
وأما سب عدم أدراجها في الدرس فهذا تحته علامات استفهام .
اخت RoOroO123
الأخ ناصر تضل بشرح تجربة النابض مع الصورة في الصفحة الأولى ممكن تشرحيها نظري بعرض الصورة او تصوريها لهم وياخذون النتيجة ويتم الرسم على الورق البياني والتوصل للنتيجة
حيّاك الله أستاذ / استاذة لعيون خلي
أشكرك على المساهمة في الردّ على استفسارات الأعضاء وجزيت خيرا .
السلام عليكم :
أشكر الجميع على ما تفضلوا به
كانت الأفكار أكثر من رائعة
واقتراحي هو
استخدام جدول التعلم في الدروس التي
يكون للطالب خلفية مسبقة عنها مثل
درس وصف الحركة فالطالب يعرف مسبقاً
أنواع الحركة من المرحلة المتوسطة
فأنا عندما شرحت الدرس العام الماضي
طلبت من الطالبات عمل مطوية ثلاثية
بأي شكل وبأي إبداع لأن طالباتي كان عندهم
خلفية أيضاً مسبقة عن أنواع المطويات
وأشكالها وإبداعاتها . وفي الخانة الأولى
من المطوية طلبت منهم كتابة مايعرفونه
عن أنواع الحركة .وفي الخانة الثانية أن
يكتبوا أمثلة عديدة للحركة . وفي الخانة الثالثة
أن يرسموا أحد هذه الأمثلة بشكل يوضح
أنها في حالة حركة . فاضطرت الطالبات لرسم
أكثر من صورة وهنا عرفت الطالبات المخطط
الحركي بكل سهولة .
واقترحت إحدى الطالبات طريقة :
للحصول على المخطط الحركي بالتصوير
وفعلاً أبدعت الطالبات في المخططات
الحركية واستبدالها بالنقطية .
وإن شاء الله سوف أنزل لكم ابداعاتهم
في وقت آخر
وتقبلوا مني أسمى تحية .
حيّاك الله أستاذة روز ..
أشكرك جزيل الشكر على هذا الأيضاح .. وجزيت خيرا .
الله يجزي الجميع خير فقد استفدت من اطرحاتهم بالافكار بالنسبة لتجارب
اليوم كان اول درس لطالبات بالمنهج الجديد
طبعا قسمتهم لمجموعات (تعليم تعاوني) ووزعت التجارب البديله لهم اللي من افكار الاعضاء
وجعلت كل مجموعه تقوم بتجربه وتدون ماتلاحظه بصراحه انا استغربت كان هناك حماس من الطالبات ونشاط ملحوظ
وكلهن استنتجوا من تجارب الاجابه الصحيحه المشكله تكمن الوقت ماكان كافي :(
اسال الله ان يعينا على اداء الامانه حبيت اطرح ماحدث اليوم بالدرس
اتمنى من الاخوان يزيدون بطرق الشرح وتجارب الجديده لباقي المنهج
حيّاك الله أستاذ / استاذة يا دنيا
أشكرك جزيل الشكر على طرح تجربتك للاستفادة .. وجزيت خيرا .
[شكر لجميع من عمل على توضيح المنهج الجديد وهناك مشاركة قد تفيد الجميع وهي أن من الصورة الموجودة بداية كل فصل نطرح مجموعة اسئلة على الطالبات تدور على علاقة الصورة بالفصل ثم نستنتج من الحوار الفكرة العامة للفصل وبعدها نقوم بالتجربة الأستهلالية ونستنتج منها مفردات الدرس ولابد في الدرس الأول والثاني بيان الفرق بين الوزن والكتلة والعلاقات الطردية والعكسية
حيّاك الله أستاذة ريما
أشكرك على التوضيح وجزيت خيرا .
نطمح للمزيد من الاساتذه وليت احد يشرح الفرق بين الوزن والكتلة والعلاقات الطردية والعكسية
حيّاك الله أستاذ / استاذة يا دنيا
الكتلة هي مقدار المادة في جسم صلب، أو حجم غاز أو سائل، ولا تتغيّر بتغيّر المكان .
أما الوزن فهو قوة الجاذبية العاملة على كتلة، و تتغيّر بتغيّر المكان .
العلاقة الطردية .. إذا زادت الكميّة الأولى زادت الكميّة الثانية والعكس بالعكس
العلاقة العكسيّة .. إذا نقصت الكميّة الأولى زادت الكميّة الثانية والعكس بالعكس
بالنسبة للتجربة الاستهلالية دائما تكون في بداية كل درس والغرض منها التوصل إلى المفردات الموجوة في الدرس
فمثلا في تجربة السقوط الحر لاحظت الطالبة أن كل الأجسام تسقط نحو الأرض ( ملاحظة ) ثم تسأل ( ميصل للأرض أول الجسم الثقيل ام الخفيف ( سؤال ) تخمن الطالبات ( اجابات الطالبات هي فروض علمية ) نتاكد من صحة الفروض بالتجربة ونتوصل أن الأجسام الساقطة من نفس الأرتفاع تصل الى الأرض في نفس اللحظة ولا تعتمد على كتلتها ( نظرية ) نحلل النتائج عن طريق اسقاط رية وقطعة معدنية ومناقشة مقاومة الهواء ولكن إذا اجرينا التجربة في الفراغ ستصل الريشة والعملة إلى الأرض في نفس اللحظة نعمم النتيجة ( قانون علمي ) كيف نقيس سرعة الجسم في أي لحظة اثناء السقوط ( بمعادلات اسمها معادلات الحركة وهناك احيانا بعض الظواهر بالرسوم البيانية كما في تجربة القياس فنسمي المعادلات والرسوم البيانية ( نماذج علمية ) الخطوات السابقة من المشاهدة - الفروض - التجربة - تحليل النتائج - استنتاج -تسمى ( طريقة علمية )فنلاحظ من التجربة استخرجنا مفردات الدرس بواسطة الطالبة
حيّاك الله أستاذ / استاذة nemh2006
أشكرك جزيل الشكر على هذه الأضافة ..وجزيت خيرا .
بارك الله في جهودكم
ونتمنى ممن درسوا المنهج في السنة السابقة وممن تدربوا على المنهج المطور وطريقة العطاء ان يفيدونا
لكل من شارك جزيل الشكر والثناء.
نطمح للمزيد من الاساتذه وليت احد يشرح الفرق بين الوزن والكتلة والعلاقات الطردية والعكسية
يمكن هذا الرابط يفيدكـ
http://www.phys-sa.com/showthread.php?t=1743
الحنووونهـ
03-10-2010, 22:20
جزاك الله كل خير اخ ناصر
والله يعيننا ويساعدنا
فيزيائية والنعم
03-10-2010, 23:37
ماشاء الله نقاش هادف ويثري الموضوع
لدي سؤال بالنسبة للبادئات هل اجعل الطالبة تحفظها ؟؟؟؟
أبو حليمة
03-10-2010, 23:53
شكرا اخ ناصر لكن السؤال هل يكون هناك دفتر صف نلخص فيه ام ماذا ساعدوني لأن الوضع غير واضح لي وتقبلو تحياتي
mnoor-2000
04-10-2010, 19:19
http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285314770.jpg
مقطع الفيديو الذي تتم عليه التجربة :
أضغط هنا للتحميل ،،، (http://www.glencoe.com/sec/science/internet_lab/images/physicsCh1.mov)
الأثراء العلمي
http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285314764.jpg
التقويم
http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285314757.jpg
الأختبار المقنن
http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285314751.jpg
يعطيك العافية اخي الكريم
ولكن مقطع الفيديو الخاص بالتجربة لابد الاتصال بالانترنت لعرضه
مالحل؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
***ايضاً اخي الكريم أريد توزيع للمنهج خاص بحصصك هنا في الموضوع
علماً بانه يوجد توزيع لعضو اخر ولكنه على اساس حصتين في الاسبوع والحصص خمس بالاسبوع
انا اعجبني تقسيم حصصك" لذلك اريد التوزيع الخاص بالشرع في هذا الموضوع
شاكرة ومقدرة لك جهودك
دهون العود
04-10-2010, 20:09
جزاك اللة الف خير على الطرح الرائع
أم مروان
04-10-2010, 21:48
جزى الله خيرا كل من افادنا وجعله الله في ميزان حسناته.
لكم خالص شكري وتقديري
معلمه مبتدئه
وطالبة لديكم
الحنووونهـ
04-10-2010, 21:57
جزاكم الله كل خيير
بجد انا استفدت
مشكوورين
مشكور وجزاك الله خير
قبل ان اطلع على هذا الموضوع كنت مرتبكة من المنهج الجديد لكن الآن استطيع بفضل الله ثم ثم بفضل جهودكم في هذا الموضوع
شيخه الزين
05-10-2010, 08:16
موضوع اكثــــــــــــــــــــــرررر من راااائع مشكووور اخووي ......
اشكر كل من ساهم في اثراء هذا الموضوع
وهذا الموقع اكثر من رائـــــــــــــع
الاخ ناصر والجميع مشكورين
والله يرحم ابو ليان
النور...
05-10-2010, 20:36
جزاك اللهخ من الخير كلة وفرج كرباتك
النور...
05-10-2010, 20:37
جزاك الله من الخير كلة وفرج كرباتك
النور...
05-10-2010, 20:59
أسأل الله الكريم رب العرش الكريم أن يفرج كرباتك ويطرح البركة في عمرك وعملك ورزقك وذريتك ويلبسك ثوب العافية ويرحم والديك
مدرسة فيزيائية
06-10-2010, 14:50
جزاكم الله خير وأعاننا وإياكم على شرح هذا المنهج..
عندي استفسار في الدقة و الضبط ص17 من كتاب الطالبة:
حيث ذُكر ت قياسات الطالب الأول بدقة مقدارها:0.2
والطالب الثاني بدقة مقدارها : 0.3
و الطالب الثالث بدقة مقدارها:0.1كيف تم تحديد دقة قياس الطلاب؟وليه كل طالب مختلف دقة قياسه عن الطالب الثاني؟أرجو شرحها بالتفصيل
وعندي سؤال ثاني في نفس الصفحة:مكتوب أن الدورق (ب) أصغر تدريج فيه =50 مو المفروض أن يقول أن أصغر تدريج =10 ( لأن الشرطة الوحدة بـ10 ) حيث أنه شرح صورة المخبار (أ) على هذا الأساس( الشرطة بـ 1)؟؟
لو سمحتوا أحد يفهمني ( تعبت وأنا أحاول أفهم هذي الصفحة لكن بدون جدوى)؟:mommy_cut:
حورية البحر
06-10-2010, 15:42
جزاك الله خير على المجهود الجميل ولو سمحت اريد اعرف طريقة شرح الدرس الاول في مختبر الفيزياء
ايمان الكريمي
06-10-2010, 19:40
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
انا معلمة فيزياء جديدة في قرية نائية ارجو مساعدتي في منهج اولى ثانوي المطورخاصة انه لاتوجد معامل مجهزة ولا توجد غرفة مصادر ارغب ان اقدم الدرس بشكل كامل وواضح ومميز ولكم جزيل الشكر
الدورق b أصغر تدريج فيه 100 ملل وبذلك تكون دقة القياس فيه 50
لكن لو نظرنا إلى السائل أقرب إلى ربع التدريج منه إلى نصف التدريج
سؤالي : هل يحق لنا تجاوز القاعدة كون دقة القياس نصف أقل تدريج ؟؟
همتي فوق قمتي
07-10-2010, 09:19
الله يجزاكم كل الخير و يفرج كرباتكم و يسر أموركم بالخصوص الأستاذ ناصر و ياليت تنزلون شرح باقي الدروس خصوصا الباب الرابع لأن طالبات الكلية ما سكينة و بتحضر لهم الموجهة فيه
@ام الما@
07-10-2010, 12:13
جزاك الله خيرا شاكرة لكم الشرح الوافي والله يرعاكم :a_plain111:
صمت الحب
07-10-2010, 14:28
فااااااااااااااااااااشل ولايرعي قدرات الطااااااااااالب ولافيه ترتيب وتسلسل للمعلوومات
مدرسة فيزيائية
07-10-2010, 14:38
الدورق b أصغر تدريج فيه 100 ملل وبذلك تكون دقة القياس فيه 50
لكن لو نظرنا إلى السائل أقرب إلى ربع التدريج منه إلى نصف التدريج
سؤالي : هل يحق لنا تجاوز القاعدة كون دقة القياس نصف أقل تدريج ؟؟
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ
لكن المفروض :
ناخذ نصف أقل قسم من أقسام القساس وفي الشكل ب الشرطة بـ10 ونصفها5 ؟؟
وبالنسبة للطلاب في أعلى ص17 :كيف تم حساب دقة قياس كل منهم؟؟
يعطيكم العافية ع الجهود ...انا اول سنه لي في التدريس وراح ابدا السبت لكن سوالي منهج اول فيزياء في نهاية كل فصل 1)مختبر الفيزياء 2)الاثراء العلمي 3)دليل الدراسة 4)التقويم 5)اختبار مقنن
هل انا مطالبه بشرحه؟؟وذا كان نعم كيف اشرحه اريييييد توضيح.جزيتم خيرا
حورية البحر
07-10-2010, 17:57
ساعدوني مقطع الفيديو لمختبر الفيزياء مااعرف احمله ابغىىىىى ضروري
همم عليا
07-10-2010, 22:27
الله يعطيكم العافية وجزيتم خيرا
لكن بالنسبة للبادئات اتوقع من الطالبات من يجهلها اي يجهل ترتيبها فتكون هناك مشكلة في الترتيب
الله يكون في عوناالكتاب غير مرتب ولا عندنا كتاب معلم حتى التوزيع يطالبونا به اقول خلونا نشرح المنهج القديم :mommy_cut:
:mommy_cut:
اريج الصباح
08-10-2010, 11:07
ذن دقة القياس تتأثر بعاملين:
1- مدى إتقان طريقة القياس .
2- تدريج أداة القياس.
هل هذا يعنى ان الدقة تعتمد على الشخص و الاداه المستخدمة في القياس
الضبط يعتمد على :
معايرة الجهاز
2- زاوية النظر للتدريج.
اي ان الضبط باختصار يعتمد على الشخص المقيس اي المستخدم للأداة القياس . ارجو التوضيح بارك فيك المولى .
و في حال وجود هواء و تساوت الكتل هل تصل جميعها الى الارض في نفس الوقت و جزاك الله خير
السلام عليكم
المنهج مو واضح وأريد منكم جزاكم الله خير أن توضحو لي كيفية الشرح فمثلا وضحتو الدرس الاول والثاني والثالث والرابع ولكن أريد منكم تكرما لاأمرا وهذا عشمي في منتدنا الغالي أن توضحوا لي بعد درس القياس أولا هناك مراجعة أريد منكم حلهاثم مختبر الفيزياء هل اتبع الخطوات فقط الموجودة الكتاب وهل أرجع لكتاب دليل التجارب
( ثم الاثراء العلمي ودليل الدراسة والتقويم والاختبار المقنن هل هذه جميعها في حصة واحدة وكيف أشرحها هل أضعها كلها في عرض بوربوينت وأجعله فقط قرأة وتوضيح)
واريدمنكم تكفون حل الاسئله وأي الاستفسارات الموجودة في الكتاب أرجومنكم عدم التأخير علي بالرد لمن لديهم خبرة في الفيزياء واسعة علما بني مبتدئة
1- ما هي طريقة حساب دقة القياس 00 بعد ما فهمت الطريقة حيرني سؤال 18 صـ19
2- ارجو توضيح حل س 13 صـ 19
3- س 38 صـ25 هل الحل تقريبي للفقرة الأولى
جزيره المملكه
08-10-2010, 16:05
مشكوووووور والله يعطيك الف عافية
وارجو وضع الحصص الباقية ............................
ياجماعه ابغى صحيفة القوانين وصحيفة المفردات
ام الهدى
08-10-2010, 18:24
استاذ ناصر الله يعطيك ..العافية على المجهود الكثر من رائع ..بس عندي
طلب يا استاذي ارجوك ساعدني ....في المنهج الجديد ...
ماني عارفة كيف ...اعد الطالبات قبل الدرس
الصراع والامل
10-10-2010, 07:13
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اسال الله ان لا يحرمكم الاجر
انا من معلمات مركز البديعه وتقام دورة لنا هذا الاسبوع عن المنهاج الجديد وكيفية التفاعل معه وتعبونا امس وفرو روؤسنا بالامور التربويه اكثر من المادة العلميه
اسال الله لك ياستاذ ناصر التوفيق والسداد وان لايضيع لك اجر ولا يحرمنا منك ولامن بقية الدروس
noon2006
10-10-2010, 16:20
"5"] بسم الله الرحمن الرحيم
احنا نفس الشئ حضرنا دورة هذا الاسبوع عن المنهج الجديد في مركز التدريب وكنا متحمسين جدا ولكن للاسف طلع شرح مطول جدا جدا وبروجكتر عن امور تربوية مكررررررة عارفينها.ولم يوضحوا لنا الى الان الامور المهمة اللي نحتاجها من كيفية التحضير وكيفية الشرح والملخص وتوزيع الدرجات ولو ارسلوا لنا هذا في سي.دي للمدارس افضل من تضييع الحصص اسبوع كامل...
[/SIZE]
النور...
10-10-2010, 21:36
بارك الله في علمكم وزادكم علما ونورا
شعاع نور
10-10-2010, 22:31
السلام عليكم
جزاك الله خيرا ياأختنا الفاضلة
مشكورة على جهدك الرائع
أحببت أن أعلق على كاتم الصوت .. المفترض أن الكتاب على أساس النظرية البنائية وليست السلوكية
لذا لاتوضع أهداف سلوكية و لكن أهداف عامة .. وشكرا
شعاع نور
10-10-2010, 22:39
جزاكم الله خيرا
شعاع نور
10-10-2010, 22:54
جزاكم الله الخير الوفير
لقد اتحفتمونا بعرضكم
فشكرا لكم
الهوىجنوبي
11-10-2010, 17:43
في التعليم التعاوني فائده كبيره بإستثارة مشاركة المجموعات وبحيث يكون لكل مجموعه رئيس ومقرر للإجابه عن التسأئولات التي يطرحها المعلم أو المعلمه وبمشاركة جميع الطلاب في المجموعه تحت ملاحظة المعلم ............................ واسلوب التعليم التعاوني يمكن ان يضاف إليه طريقة الإلقاء والإستقصاء فقط وهو اسلوب لزيادة التغذيه الراجعه للمجموعات باستخدام اجاابات كل مجموعه والتعزيز للإجابه الصحيحه وإعطاء كل مجموعه تجيب اجابه صحيحه نقطه أو نجمه وإعطاء كل مجموعه اسم حركي يختاره الطلاب ..........ز ولكن يجب التركيز على ان جميع الطلاب يشاركون في الرأي ويجب تغيير المجموعات كل حصتين او ثلاث لكي لا يصبح الأمر ممل ويجب أن نعد الدرس بشكل أسئله تطرح ويترك دقيقه للتفكير ثم أخذ إجابات المجموعات والتأكيد على الإجابه الصحيحه .................
سأحاول أن أشرح الموضوع في وقت أخر وبشكل تفصيلي ولكن أعتقد ان هذه هي الزبده :
التعليم التعاوني يعني تقسيم الطلاب لمجموعات ثم شرح جزئيه ثم طرح سؤال عليها ونأخذ الإجابه من المجموعات
ونكتب اسم لكل مجموعه على السبوره ونعطي المجموعه التي تجيب اجابه صحيحه نجمه أو نقطه وتسجل على السبوره ومن ثم نتابع الدرس اذا كانت اجابة المجموعات صحيحه نكتفي بالتعزيز ونكمل الدرس بحيث يكون الشرح بأي طريقه ثم نتابع هذا ما اعرفه عنه التعليم التعاوني ولكم جزيل الشكر
جزيره المملكه
11-10-2010, 17:46
مشكور جداااا والله يعطيك العافية
الرجاء احضار المزيد من الحصص والدروس
أم عبدالله66
11-10-2010, 18:16
انتظر بقية الدروس
اشكركم على هذا الموضوع الرائع
بالنسبة لقراءات الطالب الاول من ورقة النتائج المدونه : بالنسبة للجزئية في صفحة 17
اخذ ثلاث قراءات واوجد المتوسط الحسابي للقرءات ونستطيع التوصل لها بعد اكمال التدريج
فتكون قراءات الطالب الاول :( 14.4 + 14.6+ 18.8 )= 44.8 ناخذ المتوسط الحسابي لها بالقسمة على 3
44.8/3 =14.6 ومن هنا متوسط قراءات الطالب 14.6 ثم نضيف اليها قيمة دقة القياس وهي قيمة اصغر تدريج مضاف ومطروح من القيمة المتوسطة اللي طلعت لنا ... بالنسبة للطالب الاول يظهر لنا ان اصغر تدريج مقسوما على اثنين استخدمه 0.2 لان قراءته تزيد كل مرة بهذي القيمة
وبذلك متوسط قراءات الطالب الاول (14.6 مضاف ومطروح منه 0.2 )
الطالب الثاني :
مجموع قرءاته (14.5+ 14.8 +15.1) = 48.4 / 3 = 14.8 ومن قرءاته نجد انه يستخدم دقة القياس لديه او هامش الخطا بقيمه 0.3 وهي قيمة الزيادة في القراءات وفيما يظهر انها هي قيمة اصغر تدريج مقسوم على اثنين فتصبح قرءات الطالب الثاني : ( 14.8 مجموع ومطروح منه قيمة هامش الخطأ )
نفس الطريقة بالنسبة للطالب الثالث :
من تتبع لوحة النتائج شكل 1-نجد ان
( 13.9 + 14+ 14.1) = 42 / 3 = 14 ومن ملاحظة قرءاته تزيد بمقدار 0.1 وهي مقدار هامش الخطا لديه
وبذلك فان قياسات الطالب الثالث تصبح :
( 14 مضاف ومطروح منه 0.1 )
وهنا نجد ان ادق تدريج كان لقياسات الطالب الثالث اذ ان هامش الخطا لديه صغير
قمت بشرح الجزئية هذي بالطريقة هذي وارجو من اهل الخبرة افادتي بصحتها
الخلاصة :
ان دقة القياس هي اخذ المتوسط الحسابي لمجموع القرءات مضاف ومطروح منها دقة الجهاز او هامش الخطا
الواجب سوال 17 , 18 , 19 صفحة 19 مسائل مراجعه
سؤال 37 صفحة 25
كانت الطريقة تعليم تعاوني وزعت عليهم ورق عمل بورقة نتائج كاملة البيانات اخذ الطالبات قيمة المتوسط الحسابي بانفسهم واضفن عليه قيمة الخطا او هامش الخطا
قمنا بتوضيح هامش الخطا من خلال المثال في الكتاب الخاص بالدورق واحضرنا موازين زنبركية مختلفه فتعدل لديهم المفهوم
اكيما كنتي موضحه لهم بورقة العمل مقدار الخطاء؟
وياليت تنزلي لنا الورقه عشان الكل يستفيد
amola123
13-10-2010, 20:40
مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووور عطاك الله العافية
0لين الورد0
14-10-2010, 00:57
مشكووورييين ع الجهوود الرائعه
في تبسيط طريقة شرح المنهج
جزاكم الله كل خييييير
وارجوا الاستمررررررررررررررررااااااااااااررررررررر
لانه كل درس يعتبر لغزززز
ويحتاج لتبسيييييط
في الانتظار
حياتي تتجدد
14-10-2010, 08:25
كامل الشكر أقدمة لرواد هذا الملتقى
وبإنتظار القادم
فعلا من قوة الى قوة
أم عبدالله66
14-10-2010, 20:45
وين بقية الشرح الله يعافيكم
وين بقية الشرح الله يعافيكم
نلتمسلهم العذر زادهم الله من فضله
نريد منكم شرح بقية الدروس و جزاكم الله خير
vBulletin® v3.8.7, Copyright ©2000-2025, TranZ by Almuhajir
diamond