استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27

[إحسان]

إخواني المعلمين / السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أرجو التكرم بإبداء أرآكم بالأسئلة لهذه السنة لعلنا نستفيد جميعاً من ذلك وجزاكم الله خيراً

[القيصر]

والله العظيم الأسئلة هي الأصعب منذ 6سنوات ماضية


السؤال الثالث فقرة جـ صعب بالمره على الطلاب المقارنة بين س , ص

أيضا مو سهلة ...لكن الله يعين الطلاب ........

[يوسفكم]

بصراحة الاسئلة سهلة وممكن السوال الي يتكلم عليه اخوي قيصر في شيء من الالتباس ( وخاصة بالبيتا والافا ) لكنه سهل ...
والله يوفق الجميع .,.,.,.
تحيباتي

[هزاع]

الاسئلة كانت سهلة جداً
لكنها ليست شاملة للمنهج.....................................

[الفيزيائي 222]

أنا أرى أن الأسئلة جيدة وجميلة وهي أفضل من الأسئلة في السنوات السابقة .
وإن كان هناك من ملحوظات فهي من وجهة نظري هي :
1- لم يعطى في الأسئلة ثابت طاقة المدار الأول للهيدروجين .
2- اشتباك على الطلاب المسار الذي سيسلكه الإشعاع النووي هل هو ( ألفا ) أم ( بيتا السالب )
3- في الصح أو الخطأ إدراج كلمة القوة النووية والأولى أن يقال طاقة الربط النووي .
4- كذلك عموم كلمة الجسيمات والأولى أن تحدد بنوع الجسيمات .

أما السؤال الثالث فقرة ( ج ) فهو تطبيق للقانون :
الطاقة المكتسبة من المولد = ( ت2×م0×ز ) + الطاقة المفقودة في المقاومة الخارجية

[إحسان]

شكراً للإخوة / القيصر - يوسفكم - هزاع - فيزيائي 222 على المشاركة

[إحسان]

سأبدي وجهة نظري فيما أبداه الإخوة الكرام :

مسألة أن الأسئلة صعبة أو سهلة فهذا الأمر نسبي ولا يجزم بذلك فكل يعبر عن الأمر من وجهة نظره الشخصية ، وهذا

واضح من اختلاف التعبير عن ذلك .

وإذا أردنا أن نقارن بين أسئلة هذه السنة والسنوات السابقة فتقريباً هناك إجماع على أن مستوى أسئلة هذه السنة

أعلى من حيث دقة قياس فهم الطلبة لموضوعات الكتاب .

أما من ناحية الملاحظات التي ذكرت فسأبين وجهة نظري فيها :

أولاً : كثر الكلام على أن ط1 لم تعطى كثابت في الثوابت ، من قال أن جميع الثوابت يجب أن تعطى في الأسئلة ؟

ومن قال أن هذا خطأ فني فأرجو أن يراجع كلامه ، لأن القانون المشتمل على الرقم لا يعطى ثابته من الثوابت ،

ومن من المعلمين لايعطي هذا القانون بالرقم -13.6 .

ثانياً : كتب الأخ moha السؤال الأول ب ( أسف للتاخير فقد وقع عيني علي الخطأ الفني دون سابق إنذار ) وهو عدم ذكرة
أنها قنطرة مترية ) وهذا يعني بالضرورة أن طول السلك واحد متر لضرورة ذكر ذلك
فإذا أجاب الطالب( بالنسبة والتناسب ) تصبح إجابتة صحيحة وهذا أيضا غير مقبول .
أقول يأخ moha إن وجد رسم فهو يغني عن الإيضاح ، ولا أظن دارساً للفيزياء لا يميز أنها قنطرة مترية من الرسم .

ثالثاً : قال moha السؤال الثاني أ - توجد علاقة صحيحة لما جاء في السؤال ومطابقة لحساب قم وحساب المقاومة
الداخلية بين ت و جــ وهي في صفحة 27-28 بالكتاب
### وهي علاقة خاطئة لأوم في ذات الوقت
اذا الحل إية .
أقول ملاحظتك هذه غير مفهومة ، فرجاءً أخي أعد كتابتها بوضوح لتتم مناقشتها .

رابعاً : ذكر الأخ moha كارثة السؤال الثالث أ وهي الشكل رقم 1 وأنا اتركها لضمير أي شخص قد درس المنهج
أو لدية علاقة من قريب أو بعيد بالفيزياء وهي هذا الشعاع الخارج
هل هو ألفا أم بيتا السالبة
ومن كان يعتقد بكتاب الوزارة فقط فليراجع ماكتب حرفيا بهذا الخصوص
في ذلك الموضوع وكذلك في موضوع لورنتز ثم ليراجع كتاب الحلول للمعلم
ليكتشف ان من كتب هذا الموضوع بالذات قد ورط نفسة بنفسة
أما اذا كان هدف مصممو الاختبار حفظ الرسم الذي بالكتاب فهي الفا بلا شك

( وللإستزادة لتصحيح المفاهيم يرجي مراجعة امهات المراجع ............

أسف علي الإطالة فقد شد انتباهي ذلك حيث انني لم اجد من اشكو لة واضع الإختبار.

أقول كارثة مره وحده ، الله يصلحك . سؤال رجاءً أجب عليه هل أنت طالب أم معلم ؟

وإذا كنت لاتقتصر على الكتاب المدرسي فأورد لنا مافهمته من الكتب الأخرى . واسمح لي أخي أن أقول

بصراحة أنني أجد لبس عندك في تطبيق قاعدة اليد اليمنى المفتوحة وهذا سبب حيرتك .

خامساً : الأخ فيزيائي 222 كتب في سؤال ( الصح أو الخطأ ) .. تعتمد القوة النووية على نوع الجسيمات .
ألا تعتقد أن هذا السؤال مبهم أليس من المفترض أن يقول تعتمد طاقة الربط النووي على نوع الجسيمات .. ثم أن كلمة جسيمات قد تدخل فيها البروتونات والنيترونات والإلكترونات والفوتونات ؟
أرجو المشاركة وإبداء الرأي في ذلك لجميع أعضاء هذا المنتدى .
أقول راجع عبارة الكتاب صفحه 162 السطر 7 ، أما السؤال لم يرد بلفظ قوى التماسك فسبق أن ذكرت أن الأسئلة

تقيس بدقة فهم الطالب لما درس وهل هو فاهم أن القوى النووية هي قوى التماسك أم لا . أما الجسيمات الله يهديك

يأخي العزيز أرد عليك بسؤال ماهي جسيمات النواة ؟ هل هي الإلكترونات أو الفوتونات !!!! ؟ .

سادساً : أما من ذكر أن الأسئلة ليست شاملة ، هل يطلب أن توضع أسئلة على كل صغيرة وكبيرة في المنهج .

وللمعلومية الأسئلة لا توضع بعشوائية بل يحكمها جدول مواصفات .

شكراً للأخ الغريب على توضيحه .

ماكتبته من إيضاحات وخاصة بالنسبة لـ ط1 فهو بناء على مناقشة مع أصحاب الشأن .

أما بقية الملاحظات فهي رؤية الخاصة . وشكراً لكم

[التيارالتأثيري]

شكرا للأستاذ إحسان أحسن الله إليه


أولا : تصدق ان عندي احساس انك مع المجموعة التي وضعت الأسئلة

ثانيا : ارجوا ان يتسع صدرك استاذي الفاضل لملاحظات أخواننا المعلمين

استاذي لي تعقيب ( أوتوضيح ) للسؤال الثالث المتعلق بتحديد مسار ألفا

من خلال دراستنا في المغناطيسة وتحديدا قانون لورنتز ( حركة شحنة داخل مجال مغ )

نطبق قاعدة اليد اليمنى المبسوطة حيث يشير الأبهام لأتجاه حركة الشحنة وبقية الأصابع لأتجاه المجال المغ

والقوة المغ تكون خارجة من راحة اليد بالنسة للشحنة الموجبة ( ألفا أوبيتا الموجبة )

=============== ظهر=========== السالبة ( بيتا السالبة ) الكتاب مركز على الشحنة الموجبة
ولم يشر لأتجاه الشحنة السالبة

اي أن الشحن الموجبة اتجاهها عكس السالبة

فالسؤال هنا واضح

لانه بتطبيق القاعدة ستنحرف ( ألفا ) إلى اليسار أما ( بيتا السالبة ) فستنحرف إلى اليمين

ويكون السؤال مشكل لوأنه وضع من ضمن الخيارات ( بيتا الموجبة )

أتمنى أن تكون الصورة الآن واضحة


بالنسبة لسؤال أستاذنا moha

الرسمة في السؤال الثاني ( أ ) لاتمثل العلاقة بين شدة التيا وفرق الجهد في صفحة 27 و28

فالرسمة مختلفة تماما .

اخي لأستاذ احسان
السؤال الأول ( ب ) واضحة انها قنطرة مترية ولكن لابد من الاشارة اليها في السؤال


ثالثا : ألحظ أن فصل الذرية مركز عليه في الأسئلة حيث رصد له ( ست درجات ) أكثر ممايستحق في توزيع

الدرجات ،،،،،،،،،،،

اكرر شكري للأساتذة الكرام

وللأستاذ احسان لطرح الموضوع

اخوكم محمد الدريس

[القيصر]

لمن يقول ان الأسئلة سهلة جداً ...........لاتقس السهولة والصعوبة بمنظورك ولكن الطلاب هم المقياس

ويمكن المقارنة بينها وبين الأسئلة للأعوام السابقة ......او حتى اسئلة المدارس السعودية بالخارج ..اصحاب السعادة والسيادة..

بنسبة للشمول يفترض ان يحكمه جدول مواصفات ولكن لانعلم عن مدى تطبيقه وخاصة في ظل التوزيع المعلن و الأسئلة الموضوعة

موضوع طاقة المدار الأول ليس مشكلة فهو محفوظ لدى الطلاب وخاصة ان تكراره في اكثر من مسألة سهل عليهم ذلك مثل تسارع الجاذبية .

السؤال الثاني (أ) الفقرة 1 فيها لبس من اكثر من ناحية وجود (جـ , ت) على المحاور , كذلك رسم العلاقة نفسها في تجربة الكتاب قم = جـ + ت×م0 ( نرجو رسم العلاقة المتوقعة من المعادلة مع مدرس رياضيات) وتشوف وش يطلع تذكر العلاقة بين(جـ ,ت) ........

الفقرة (3) تعتمد بصراحة على الحفظ في القرر ومن يقول انها للفهم فقد جانبه الصواب لان فهمها يحتاج لجزء من مقرر النووي في الجامعة ومعادلاتها .

في السؤال الثالث فقرة (أ) ايضاً فيها لبس حيث قد تفسر ان الجسيم المنحرف سلك مسار انحراف كبير كما بالرسم حيث لم يتبقى من اللوح الحساس إلى جزء بسيط فيفسرها الطالب على انه جسيم خفيف وهو بيتا وليس الفا ولكن لو وضع بعين الإعتبار قاعدة اليد اليمنى المبسوطة سيحلها صحيحة .........عسى ماني غلطان .

بنسبة للسؤال نفسه الفقرة (جـ) لاتقول انه قريب من فكر الطالب فمن يحل السؤال يجب ان يعلم ان المبدأ المستخدم في حل السؤال هو ان الطاقة المنتجة من المولد = الطاقة المستهلكة في المقاومات
ثم يعوض فمنهم من يحله بقوانين القدرة , ومنهم من يحله بقوانين الطاقة , وثالث يستخدم القانون العام للدوائر الكهربائية البسيطة وكله تصل لنفس النتيجة .

السؤال الرابع فقرة (جـ) ايضاً بها لبس حيث تشكل على الطلاب الزمن المعطى هل هو ز او ز0 .

كل ماذكر اعلاه كتبته بصوة طالب وليس معلم ()() امنية خاصة

1) ان توضع جميع الأسئلة الفصل الأول والثاني للمرحلة الثانوية من الوزارة )

2) للحكم الموضوعي نرجو اصدار نشرة لكل مادة بعد نهاية الأختبارات مع صدور نتائج الثانوية بمعاملات الصعوبة والسهولة ومعامل التمييز لكل فقرة وهنا نحتكم لمقياس عام لا لبس فيه ...

ودمتم سالمين ...........

[moha]

إلي الأستاذ الكريم إحسان
أولا آسفين لأإستخدام عبارة كارثة يمكن إعتبارها سهواُ
أما بالنسبة للرسم البياني الذي لم تفهم مرادي منه وهو قياس القوه المحركة الكهربائية
والمقاومة الداخلية لمولد من العلاقة
قم =جـــ + ت م .
الصفحة 27 - 28 بالكتاب الجديد للوزارة الطبعة الجديدة أما الطبعات القديمة قد تختلف رقم الصفحة


الإشكالية الحادثة أنها غير مرسومة بالكتاب ولكنها موصفة ( أسف لعدم تمكنني من رسمها لكنها توجد بالأختبار ) مكان تقاطع المنحني مع جـــ هو قم
وميل المنحني هو م .
أظن هذا واضح


أما بالنسبة للقنطرة المترية هي واضحة بالطبع لنا ولكن يستلزم لواضع أي إختبار أن لايترك ورائة أي
ثغرة يهاجمهة بها المتشككين
بالله أجبني وأنت معلم علي ما أظن لو أنك جائك طالب بسؤال مثل هذا مجاب عنه بالنسبة والتناسب
هل ستعتبر أجابتة خاطئة


أخي إحسان في الفيزياء لانتعامل مع ماهو مكتوب بالكتاب فقط وأظن هذا إتجاهك
بعيدا عن الكتاب ألا يمكنك صنع قنطرة نصف مترية وتؤدي نفس المهمة أو ربع مترية

أخ إحسان لوتمعنت النظر لوجدت أنها مترية لتقليل الكسور في حل المسائل

وهذا لايمنع من ذكر هذا للطلاب لسد الثغرات تماما كمشرعي القوانين يصوغ قانونة بطريقة يسد بها أي ثغرة
والخطأ الفني في الصياغة يدركة المتخصص وليس الطالب إلا من رحم ربي وهذا يوقع الطالب الضعيف
في مشكلات اعتقد انك معلم وتدرك ان للصياغة في السؤال عامل السحر

أخيرا بالنسبة لسؤالك عن انني دارس أم معلم فإنني أترك لك الوقت لتطلع علي احد المراجع
لتراجع منها ماذكر عن إستخدام قواعد أصابع اليد اليمني لأأمبير
وفلمنج لليد اليسري واليمني فهما قاعدتين يأستاذ وأترك لك حرية إتخاذ القرار

وإذا لم تستطع الحصول علية
فانا ذكرت لك كتاب المعلم لديكم افتح صفحة 87 ---88 وراجع بنفسك ثم عد لكتاب الوزارة الصفحات التي ذكرتها لك سابقا
ستجد الحل علي حسب كتاب المعلم يختلف عن الحل في كتاب الوزارة والأثنين لايتطابقا مع أي مرجع علمي معترف بة ثم أنة غير متوفر بكتاب الوزارة فكيف نحاسب طالب علي شيئ غير موجود

أليست كارثة............................................. .........

[إحسان]

أخي الغالي التيار التأثيري / السلام عليك ورحمة الله وبركاته

فيما ذهبت إليه في أولاً بسبب استنتاجك مما كتبت أني أدافع عن واضعي الأسئلة أو الوزارة وهذا غير صحيح

لسبب بسيط وهو أن أسئلة أي مدرسة هي واجهةٌ لهذه المدرسة ، أما أسئلة الوزارة فهي واجهة لمملكتنا الحبيبة

ولا أرضى ومؤكد أنك لاترضى كذلك أن يتحدث عن بلدنا بقدح أي إنسان . ومن ناحية أخرى نحن مطالبين بالعدل في

أقوالنا وأفعالنا ، وما سمعته وما قرأته عن الأسئلة سواءً في المنتديات أو الجرائد ماهو إلا طرح غير علمي مبنيٌ

على ردات أفعال أو من جاهل لا علاقة له بالمادة أو من حاقد همه نقد مملكتنا بأي صورة ، ولعل هذا سبب كافي

لأن اتحمس للرد عليه ، فما بالك إن كان النقد خاطيء .

لو تلاحظ أخي الكريم أنني لم أقل لمن ذكر الملاحظة على ط1 أنه مخطىء بل بينت وجهة نظر من وضع الأسئلة

من خلال ماسمعته عنهم . أما بقية الإنتقادات فأقول واثقاً أنها خاطئة .

شكراً لك أخي الكريم محمد الدريس على توضيحك الخاص بمسار ألفا فكلامك صحيح 100 % . أنه لا أشكالية بالسؤال

البته ،فمن يعرف تطبيق قاعدة اليد اليمنى سيتمكن من تحديد هل هو مسار بيتا السالبة أو ألفا .

وكذلك كلامك أخي محمد عن رسم العلاقة بين جـ ، ت فهو كلام دقيق ، حيث أن ما ذكره أخي العزيز moha خلط

غيرصحيح فرسمة العلاقة لحساب قم للمولد لا تشبه هذه الرسمة أبداً لأن الميل سالب فيها .

أما ملاحظتك أنه لا بد من الإشارة إلى أن الرسمة قنطرة مترية فهذه وجهة نظرك ، وما أراه أن المسألة تطبيق والتطبيق

أعلى في المستوى من الفهم ، لهذا لا يلزم الشرح في السؤال على أنها قنطرة مترية .

أما الملاحظة على درجات فصل الذرية فاعلم أخي أن عدد الأسئلة لكل فصل خاضعة للأوزان النسبية للموضوعات

وليست عشوائية .

(بالله أجبني وأنت معلم علي ما أظن لو أنك جائك طالب بسؤال مثل هذا مجاب عنه بالنسبة والتناسب
هل ستعتبر أجابتة خاطئة) مامعنى مجاب عنه بالنسبة والتناسب أخي moha .

( أخي إحسان في الفيزياء لانتعامل مع ماهو مكتوب بالكتاب فقط وأظن هذا إتجاهك
بعيدا عن الكتاب ألا يمكنك صنع قنطرة نصف مترية وتؤدي نفس المهمة أو ربع مترية

أخ إحسان لوتمعنت النظر لوجدت أنها مترية لتقليل الكسور في حل المسائل )

أخي أعلم أنه لا يلزم أن يكون طول سلك القنطرة 1 م . بل يمكن أن يكون أي طول .

ولكن سأسألك ألسنا نتحاكم في هذا السؤال إلى ما درسه الطالب ؟ ما الذي درسه الطالب بهذا الخصوص ؟

( أخيرا بالنسبة لسؤالك عن انني دارس أم معلم فإنني أترك لك الوقت لتطلع علي احد المراجع )

ما الرابط بين الإثنين ؟

( لتراجع منها ماذكر عن إستخدام قواعد أصابع اليد اليمني لأأمبير
وفلمنج لليد اليسري واليمني فهما قاعدتين يأستاذ وأترك لك حرية إتخاذ القرار )

أنا متأكد أنه مهما اختلفت القواعد المرجعية فإن الناتج واحد .

[القيصر]

ولله كلامي ماله داعي ماحد رد عليه

[الغريب]

الأخوة الكرام السلام عليكم ورحمة الله وبركاته :
لن أتكلم عن مستوى الأسئلة لأنها أمر نسبي بين المعلمين وكذلك بين الطلاب !!!!

كلامي منصب على الثابت ط1 ( طاقة المدار الأول )
أرجو من الأخوة الكرام الإجابة على الأسئلة التالية :
1) هل الثابت يعطى أم يحفظ ؟
2) إذا هذا الثابت لا يطى بل يحفظ , لماذا أعطي في بعض السنوات وأذكر منا على سبيل المثال لا الحصر
في عام 1417-1418 هـ , في عام 1424-1425هـ ......
3) ذكر الأخ حسان ان الثابت الذي في القانون لايعطى , إذن لماذا أعطي نصف قطر مدار الأول في جميع
اسئلة الوزارة بدون استثناء , وثوابت أخرى كثيرة على هذا النسق !!
وينبني على هذه الإشكالات ما يلي :
1 - أن الوزارة نست هذا الثابت وهذا نقص في السؤال يستوجب برأيكم ماذا !!!
2- أن هذا الثابت يحفظ ولا يعطى وهذا خلل في الوزارة لأنها لم تذكرنا سابقا أن قول لطلابنا لابد من حفظ هذا الثابت !!! علما أننا دائما نقول للطلاب أن الثوابت تعطى ولا تحفظ
**** ثوابت لابد منها :
1 - الثابت ثابت ولا ينظر هل هو بديهي أم لا .
2 - من وضع أسئلة الوزارة بشر ومن طبيعة البشر الخطأ والنسيان وسمي الإنسان بهذا لنسانه
3- لماذا يذكر هذا الثابت في بعض السنوات هل كان أمرا غامض على الطلبة السابقين
وأمر بديهي على طلابنا اليوم !!!

أفتونا وجزاكم الله خيرا
أخوكم منصور الغريب

[الغريب]

فقط تعديل لبعض الأخطاء الإملائية ( أبين لكم إني بشر قد أخطي )

[الغريب]

استكمالا للسابق ( متأسف جدا )
الأخوة الكرام السلام عليكم ورحمة الله وبركاته :
لن أتكلم عن مستوى الأسئلة لأنها أمر نسبي بين المعلمين وكذلك بين الطلاب !!!!

كلامي منصب على الثابت ط1 ( طاقة المدار الأول )
أرجو من الأخوة الكرام الإجابة على الأسئلة التالية :
1) هل الثابت يعطى أم يحفظ ؟
2) إذا كان الثابت لا يعطى بل يحفظ , لماذا أعطي في بعض السنوات وأذكر منها على سبيل المثال لا الحصر
في عام 1417-1418 هـ , في عام 1424-1425هـ ......
3) ذكر الأخ حسان ان الثابت الذي في القانون لايعطى , إذن لماذا أعطي نصف قطر المدار الأول في جميع
اسئلة الوزارة بدون استثناء , وثوابت أخرى كثيرة على هذا النسق !!
وينبني على هذه الإشكالات ما يلي :
1 - أن الوزارة نست هذا الثابت وهذا نقص في السؤال يستوجب برأيكم ماذا !!!
2- أن هذا الثابت يحفظ ولا يعطى وهذا خلل في الوزارة لأنها لم تذكرنا سابقا أن نقول لطلابنا لابد من حفظ هذا الثابت !!! علما أننا دائما نقول للطلاب أن الثوابت تعطى ولا تحفظ
**** ثوابت لابد منها :
1 - الثابت ثابت ولا ينظر هل هو بديهي أم لا .
2 - من وضع أسئلة الوزارة بشر ومن طبيعة البشر الخطأ والنسيان وسمي الإنسان بهذا لنسيانه
3- لماذا ذكر هذا الثابت في بعض السنوات هل كان أمرا غامض على الطلبة السابقين
وأمر بديهي على طلابنا اليوم !!!

أفتونا وجزاكم الله خيرا
أخوكم منصور الغريب

[الفيزيائي 222]

حقيقة أنا مؤيد تماماً لما ذكره الأخ الأستاذ التيار التأثيري
بارك الله فيك أخي وأرجو أن تتحف هذا الملتقى بمشاركاتك
ولك جزيل الشكر

[الغريب]

أحبابي ألا يوجد أحد يشفي غليلي من الإشكالات التي طرحتها

أرجو منكم إثراء الموضوع بالمفيد والنافع فنحن هنا نمثل جهة واحدة وهدف واحد
وهو حب الفيزياء !!!!

الرجاء بسرعة إذا أمكن منكم إفادتنا
والله الموفق


أخوكم منصور الغريب

[إحسان]

أخي الغريب / السلام عليك ورحمة الله وبركاته

بما أنك سألت ، فأنا سأسألك كذلك .

لماذا لم يعطى الثابت 931 في مسألة حساب طاقة التفاعل ؟ ولم يتكلم عن ذلك أحد .

يمكن أن يكتبوا : الطاقة الناتجة عن وحدة كتل ذرية = 931 م.إ.ف

[إحسان]

أخي القيصر / السلام عليك ورحمة الله وبركاته

( الفقرة (3) تعتمد بصراحة على الحفظ في القرر ومن يقول انها للفهم فقد جانبه الصواب لان فهمها يحتاج لجزء من مقرر النووي في الجامعة ومعادلاتها .)

أخي الكريم من قال أن الأسئلة كلها فهم , منها التذكر ومنها الفهم ومنها التطبيق .

( في السؤال الثالث فقرة (أ) ايضاً فيها لبس حيث قد تفسر ان الجسيم المنحرف سلك مسار انحراف كبير كما بالرسم حيث لم يتبقى من اللوح الحساس إلى جزء بسيط فيفسرها الطالب على انه جسيم خفيف وهو بيتا وليس الفا ولكن لو وضع بعين الإعتبار قاعدة اليد اليمنى المبسوطة سيحلها صحيحة .........عسى ماني غلطان .)

أظن المقارنة بين ألفا وبيتا من نقطة الإصطدام باللوح لا تكون إلا إذا وجد رسم للجسيمين .

( بنسبة للسؤال نفسه الفقرة (جـ) لاتقول انه قريب من فكر الطالب فمن يحل السؤال يجب ان يعلم ان المبدأ المستخدم في حل السؤال هو ان الطاقة المنتجة من المولد = الطاقة المستهلكة في المقاومات
ثم يعوض فمنهم من يحله بقوانين القدرة , ومنهم من يحله بقوانين الطاقة , وثالث يستخدم القانون العام للدوائر الكهربائية البسيطة وكله تصل لنفس النتيجة .)

أنا أعتبر هذا من حسنات السؤال أن يحل بأكثر من طريقة ، ولو كان الطالب ملزم بحل سؤال لا توجد إلا طريقة واحدة

لحله لكان الأمر أصعب .

( السؤال الرابع فقرة (جـ) ايضاً بها لبس حيث تشكل على الطلاب الزمن المعطى هل هو ز او ز0 .)

ألم يدرس الطالب الموضوع ، ألم يكن هناك مثال عليه ، وألم تكن هناك مسألة كذلك على الموضوع .

( لحكم الموضوعي نرجو اصدار نشرة لكل مادة بعد نهاية الأختبارات مع صدور نتائج الثانوية بمعاملات الصعوبة والسهولة ومعامل التمييز لكل فقرة وهنا نحتكم لمقياس عام لا لبس فيه ... )

إذا رغبت في تحليل للإختبار ببارامترات القياس فهو موجود عند إدارة الإختبارات في الوزارة ولكن ليس الآن ،بل بعد

فترة من إظهار النتائج وتحليلها .

شكراً أخي العزيز لمشاركتك .

[خلف الجميلي]

أخواني الكرام

أرى أن الاختبار كان متميزا في هذه السنة بعيدا عن الروتين ، ولم يكن هناك اشكالات ، فالثابت اعتقد أنه ليس مشكلة بهذا الحجم المذكور لأنها ضمن القانون عددا ،ولأنه عدد سهل الحفظ مع القانون وليس كمثل بعض الثوابت الصعبة وبحل التمارين داخل الفصل يحفظ أو يفهم - على حسب الطالب - القانون وبه الثابت كما في قانون فين وعجلة الجاذبية الأرضية وغيرها من الثوابت ،

[إحسان]

تحية لك أخي خلف وبارك الله فيك

[الغريب]

تحية طيبة للجميع وبعد :
سألني الأخ الفاضل حسان عن الثابت 931 م إ ف لماذا لا يعطى الجواب :
1) الثابت هذا موجود ضمنا في القانون والحكم بيننا الكتاب
2) يوجد في الكتاب إثبات هذا الرقم وبالتالي يصبح قاعدة للتحويل من
و . ك . ذ إلى طاقة بالميغا إلكترون فولت نضرب في 931 ( كما نحول من سم إلى متر ) طبعا مع الفارق
3) لم يرد في أسئلة الإختبارات السابقة أن أعطي الرقم 931 م إ ف كما أعطي ط1
4) كما في الكتاب ط1 ليس ت ضمنا في القانون إنما ذكر في القانون الرئيسي حيث ط1 هي طاقة المار الأول وتساوي .......................
5) كلامي ياأحبابي ليس فتل عضلات أو تحدي أنا أتكلم عن مبدأ مهم جدا يجب أن يتعلمه المعلم والطالب على حد سواء هو أن الثابت يعطى لا يحفظ بغض النظر عن سهولته (( لوفرضنا أن طالب نسى هذا الثابت
وسأل عنه في قاعة الإختبار فهل يطى أم لا علما أنه ثابت ))

أفتونا وجزاكم الله خيرا
أخوكم منصور الغريب

[خيري]

استغرب دائما تقولون لتحديد المسار قاعدة اليد اليمنى المبسوطة ( وهذي للقوة وحم وت )

بينما المفروض تقولون قاعدة اليد اليمنى المقبوضة ( بحيث يكون الابهام لداخل الورقة وبقية الاصابع مع عقارب الساعة لوكان الجسيم سالب ==> ان الجسيم ألفا وهو الموجب الوحيد المذكور )

الاسئلة غير عادلة ولا تعطي قياس حقيقي

فبالله عليك من صرف وقته لفهم علاقات الكهرباء والدوائر ثم قضى الوقت اضافي لعلاقات المغنتك ثم راح كالسكران يقتفي وقت يلاحق الزمن
ليحصل ما فاته من نسبية أو نووية او الكترونيات

والكم الهائل من الثوابت والعلاقات والربط

ثم تأتي اسألة من بين السطور

ثم يفقد ثابت ويقول زميلنا من منا لم يطي الطالب هذا الثابت

اسألك من كتب الثابت 13.6 ومن كتبه 31.6 أو 6.31 سواء

انت ضع نفسك مكان الطالب والضغط النفسي



بشكل عام الاسئلة غير مرضية فيه ما فيها

[نيوتن10]

بسم الله الرحمن الرحيم
رايي في الاسئلة بشكل عام انها اسئلة بتحير الطلاب
فالرسمة التابعة لصح و خطا لو اخذناها من جهة رياضية لوجدناها تحتمل ان تكون الاجابة صحيحة(اذا كانت نقطة تقاطع المستقيم مع محور الصادات المرسوم ليست عندما تكون السينات صفر) و تحتمل الخطا(اذا كانت نقطة تقاطع المحورين المرسومين هي(0.0)
وكان المفروض وضع كمية طاقة المستوى الاول ضمن الثوابت (علما بان المدرسة التي ادرس فيها قال الاستاذ للطلاب انها ستعطى للطالب و الطالب غير مطالب بحفظها في نفس شرحة للمادة - و يكفي كونها ثابت لكي تعطى في الاسئلة)
و اما في الاختيارات فهل يعرف احدكم طريقة نميز فيها هل الرسمة لاشعة بيتا السالبة او الفا غير حفظ اتجاه كل اشعاع من الكتاب ( وهل نحن مطالبين بحفظه )
كل هذه الامور و اكثر في الاختبار فهذا يشكل ضغطاً على الطلاب اضافة الى الضغط الذي عليهم من مادة الاحياء و الرياضيات و غيرها فالانسان تحت كل هذه الضغوط و الخوف من الاختبار كيف سيحصل على نسبة في المادة و يتوقنع منه ان يتفوق فيها او ان ياتي بالدرجة الكاملة.

[خيري]

و اما في الاختيارات فهل يعرف احدكم طريقة نميز فيها هل الرسمة لاشعة بيتا السالبة او الفا غير حفظ اتجاه كل اشعاع من الكتاب ( وهل نحن مطالبين بحفظه )
.........

بطريقة قاعدة اليمنى المقبوضة بحيث يضع الطالب الابهام باتجاه المجال المغناطيسي ويدير بقية الاصابع

فتكون الاصابع باتجاه سيل حركة الجسيم السالبة

نأتي من خلال السؤال
هل المسار كان مع الاصابع ==> فيكون بيتا السالبة
ام كان المسار عكس الاصابع ==> فيكون إما بيتا الموجب أو ألفا الموجب

لكن الخيارات فقط فيها ألفا الموجبة ==> هي الاختيار الصحيح


ولك الشكر