مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

أخي الغالي التيار التأثيري / السلام عليك ورحمة الله وبركاته

فيما ذهبت إليه في أولاً بسبب استنتاجك مما كتبت أني أدافع عن واضعي الأسئلة أو الوزارة وهذا غير صحيح

لسبب بسيط وهو أن أسئلة أي مدرسة هي واجهةٌ لهذه المدرسة ، أما أسئلة الوزارة فهي واجهة لمملكتنا الحبيبة

ولا أرضى ومؤكد أنك لاترضى كذلك أن يتحدث عن بلدنا بقدح أي إنسان . ومن ناحية أخرى نحن مطالبين بالعدل في

أقوالنا وأفعالنا ، وما سمعته وما قرأته عن الأسئلة سواءً في المنتديات أو الجرائد ماهو إلا طرح غير علمي مبنيٌ

على ردات أفعال أو من جاهل لا علاقة له بالمادة أو من حاقد همه نقد مملكتنا بأي صورة ، ولعل هذا سبب كافي

لأن اتحمس للرد عليه ، فما بالك إن كان النقد خاطيء .

لو تلاحظ أخي الكريم أنني لم أقل لمن ذكر الملاحظة على ط1 أنه مخطىء بل بينت وجهة نظر من وضع الأسئلة

من خلال ماسمعته عنهم . أما بقية الإنتقادات فأقول واثقاً أنها خاطئة .

شكراً لك أخي الكريم محمد الدريس على توضيحك الخاص بمسار ألفا فكلامك صحيح 100 % . أنه لا أشكالية بالسؤال

البته ،فمن يعرف تطبيق قاعدة اليد اليمنى سيتمكن من تحديد هل هو مسار بيتا السالبة أو ألفا .

وكذلك كلامك أخي محمد عن رسم العلاقة بين جـ ، ت فهو كلام دقيق ، حيث أن ما ذكره أخي العزيز moha خلط

غيرصحيح فرسمة العلاقة لحساب قم للمولد لا تشبه هذه الرسمة أبداً لأن الميل سالب فيها .

أما ملاحظتك أنه لا بد من الإشارة إلى أن الرسمة قنطرة مترية فهذه وجهة نظرك ، وما أراه أن المسألة تطبيق والتطبيق

أعلى في المستوى من الفهم ، لهذا لا يلزم الشرح في السؤال على أنها قنطرة مترية .

أما الملاحظة على درجات فصل الذرية فاعلم أخي أن عدد الأسئلة لكل فصل خاضعة للأوزان النسبية للموضوعات

وليست عشوائية .

(بالله أجبني وأنت معلم علي ما أظن لو أنك جائك طالب بسؤال مثل هذا مجاب عنه بالنسبة والتناسب
هل ستعتبر أجابتة خاطئة) مامعنى مجاب عنه بالنسبة والتناسب أخي moha .

( أخي إحسان في الفيزياء لانتعامل مع ماهو مكتوب بالكتاب فقط وأظن هذا إتجاهك
بعيدا عن الكتاب ألا يمكنك صنع قنطرة نصف مترية وتؤدي نفس المهمة أو ربع مترية

أخ إحسان لوتمعنت النظر لوجدت أنها مترية لتقليل الكسور في حل المسائل )

أخي أعلم أنه لا يلزم أن يكون طول سلك القنطرة 1 م . بل يمكن أن يكون أي طول .

ولكن سأسألك ألسنا نتحاكم في هذا السؤال إلى ما درسه الطالب ؟ ما الذي درسه الطالب بهذا الخصوص ؟

( أخيرا بالنسبة لسؤالك عن انني دارس أم معلم فإنني أترك لك الوقت لتطلع علي احد المراجع )

ما الرابط بين الإثنين ؟

( لتراجع منها ماذكر عن إستخدام قواعد أصابع اليد اليمني لأأمبير
وفلمنج لليد اليسري واليمني فهما قاعدتين يأستاذ وأترك لك حرية إتخاذ القرار )

أنا متأكد أنه مهما اختلفت القواعد المرجعية فإن الناتج واحد .

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

ولله كلامي ماله داعي ماحد رد عليه

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

الأخوة الكرام السلام عليكم ورحمة الله وبركاته :
لن أتكلم عن مستوى الأسئلة لأنها أمر نسبي بين المعلمين وكذلك بين الطلاب !!!!

كلامي منصب على الثابت ط1 ( طاقة المدار الأول )
أرجو من الأخوة الكرام الإجابة على الأسئلة التالية :
1) هل الثابت يعطى أم يحفظ ؟
2) إذا هذا الثابت لا يطى بل يحفظ , لماذا أعطي في بعض السنوات وأذكر منا على سبيل المثال لا الحصر
في عام 1417-1418 هـ , في عام 1424-1425هـ ......
3) ذكر الأخ حسان ان الثابت الذي في القانون لايعطى , إذن لماذا أعطي نصف قطر مدار الأول في جميع
اسئلة الوزارة بدون استثناء , وثوابت أخرى كثيرة على هذا النسق !!
وينبني على هذه الإشكالات ما يلي :
1 - أن الوزارة نست هذا الثابت وهذا نقص في السؤال يستوجب برأيكم ماذا !!!
2- أن هذا الثابت يحفظ ولا يعطى وهذا خلل في الوزارة لأنها لم تذكرنا سابقا أن قول لطلابنا لابد من حفظ هذا الثابت !!! علما أننا دائما نقول للطلاب أن الثوابت تعطى ولا تحفظ
**** ثوابت لابد منها :
1 - الثابت ثابت ولا ينظر هل هو بديهي أم لا .
2 - من وضع أسئلة الوزارة بشر ومن طبيعة البشر الخطأ والنسيان وسمي الإنسان بهذا لنسانه
3- لماذا يذكر هذا الثابت في بعض السنوات هل كان أمرا غامض على الطلبة السابقين
وأمر بديهي على طلابنا اليوم !!!

أفتونا وجزاكم الله خيرا
أخوكم منصور الغريب

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

فقط تعديل لبعض الأخطاء الإملائية ( أبين لكم إني بشر قد أخطي )

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

استكمالا للسابق ( متأسف جدا )
الأخوة الكرام السلام عليكم ورحمة الله وبركاته :
لن أتكلم عن مستوى الأسئلة لأنها أمر نسبي بين المعلمين وكذلك بين الطلاب !!!!

كلامي منصب على الثابت ط1 ( طاقة المدار الأول )
أرجو من الأخوة الكرام الإجابة على الأسئلة التالية :
1) هل الثابت يعطى أم يحفظ ؟
2) إذا كان الثابت لا يعطى بل يحفظ , لماذا أعطي في بعض السنوات وأذكر منها على سبيل المثال لا الحصر
في عام 1417-1418 هـ , في عام 1424-1425هـ ......
3) ذكر الأخ حسان ان الثابت الذي في القانون لايعطى , إذن لماذا أعطي نصف قطر المدار الأول في جميع
اسئلة الوزارة بدون استثناء , وثوابت أخرى كثيرة على هذا النسق !!
وينبني على هذه الإشكالات ما يلي :
1 - أن الوزارة نست هذا الثابت وهذا نقص في السؤال يستوجب برأيكم ماذا !!!
2- أن هذا الثابت يحفظ ولا يعطى وهذا خلل في الوزارة لأنها لم تذكرنا سابقا أن نقول لطلابنا لابد من حفظ هذا الثابت !!! علما أننا دائما نقول للطلاب أن الثوابت تعطى ولا تحفظ
**** ثوابت لابد منها :
1 - الثابت ثابت ولا ينظر هل هو بديهي أم لا .
2 - من وضع أسئلة الوزارة بشر ومن طبيعة البشر الخطأ والنسيان وسمي الإنسان بهذا لنسيانه
3- لماذا ذكر هذا الثابت في بعض السنوات هل كان أمرا غامض على الطلبة السابقين
وأمر بديهي على طلابنا اليوم !!!

أفتونا وجزاكم الله خيرا
أخوكم منصور الغريب

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

حقيقة أنا مؤيد تماماً لما ذكره الأخ الأستاذ التيار التأثيري
بارك الله فيك أخي وأرجو أن تتحف هذا الملتقى بمشاركاتك
ولك جزيل الشكر

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

أحبابي ألا يوجد أحد يشفي غليلي من الإشكالات التي طرحتها

أرجو منكم إثراء الموضوع بالمفيد والنافع فنحن هنا نمثل جهة واحدة وهدف واحد
وهو حب الفيزياء !!!!

الرجاء بسرعة إذا أمكن منكم إفادتنا
والله الموفق


أخوكم منصور الغريب

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

أخي الغريب / السلام عليك ورحمة الله وبركاته

بما أنك سألت ، فأنا سأسألك كذلك .

لماذا لم يعطى الثابت 931 في مسألة حساب طاقة التفاعل ؟ ولم يتكلم عن ذلك أحد .

يمكن أن يكتبوا : الطاقة الناتجة عن وحدة كتل ذرية = 931 م.إ.ف

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

أخي القيصر / السلام عليك ورحمة الله وبركاته

( الفقرة (3) تعتمد بصراحة على الحفظ في القرر ومن يقول انها للفهم فقد جانبه الصواب لان فهمها يحتاج لجزء من مقرر النووي في الجامعة ومعادلاتها .)

أخي الكريم من قال أن الأسئلة كلها فهم , منها التذكر ومنها الفهم ومنها التطبيق .

( في السؤال الثالث فقرة (أ) ايضاً فيها لبس حيث قد تفسر ان الجسيم المنحرف سلك مسار انحراف كبير كما بالرسم حيث لم يتبقى من اللوح الحساس إلى جزء بسيط فيفسرها الطالب على انه جسيم خفيف وهو بيتا وليس الفا ولكن لو وضع بعين الإعتبار قاعدة اليد اليمنى المبسوطة سيحلها صحيحة .........عسى ماني غلطان .)

أظن المقارنة بين ألفا وبيتا من نقطة الإصطدام باللوح لا تكون إلا إذا وجد رسم للجسيمين .

( بنسبة للسؤال نفسه الفقرة (جـ) لاتقول انه قريب من فكر الطالب فمن يحل السؤال يجب ان يعلم ان المبدأ المستخدم في حل السؤال هو ان الطاقة المنتجة من المولد = الطاقة المستهلكة في المقاومات
ثم يعوض فمنهم من يحله بقوانين القدرة , ومنهم من يحله بقوانين الطاقة , وثالث يستخدم القانون العام للدوائر الكهربائية البسيطة وكله تصل لنفس النتيجة .)

أنا أعتبر هذا من حسنات السؤال أن يحل بأكثر من طريقة ، ولو كان الطالب ملزم بحل سؤال لا توجد إلا طريقة واحدة

لحله لكان الأمر أصعب .

( السؤال الرابع فقرة (جـ) ايضاً بها لبس حيث تشكل على الطلاب الزمن المعطى هل هو ز او ز0 .)

ألم يدرس الطالب الموضوع ، ألم يكن هناك مثال عليه ، وألم تكن هناك مسألة كذلك على الموضوع .

( لحكم الموضوعي نرجو اصدار نشرة لكل مادة بعد نهاية الأختبارات مع صدور نتائج الثانوية بمعاملات الصعوبة والسهولة ومعامل التمييز لكل فقرة وهنا نحتكم لمقياس عام لا لبس فيه ... )

إذا رغبت في تحليل للإختبار ببارامترات القياس فهو موجود عند إدارة الإختبارات في الوزارة ولكن ليس الآن ،بل بعد

فترة من إظهار النتائج وتحليلها .

شكراً أخي العزيز لمشاركتك .

مشاركة: استفتاء في أسئلة البنين 26 / 27
 

أخواني الكرام

أرى أن الاختبار كان متميزا في هذه السنة بعيدا عن الروتين ، ولم يكن هناك اشكالات ، فالثابت اعتقد أنه ليس مشكلة بهذا الحجم المذكور لأنها ضمن القانون عددا ،ولأنه عدد سهل الحفظ مع القانون وليس كمثل بعض الثوابت الصعبة وبحل التمارين داخل الفصل يحفظ أو يفهم - على حسب الطالب - القانون وبه الثابت كما في قانون فين وعجلة الجاذبية الأرضية وغيرها من الثوابت ،