|
رد: الفيزياء و...........
السلام عليكم...
اخي الكريم جركل مان... طبعا يمكن ان نستفيد استفادة ما بعدها استفادة من الإحصاء في الفيزياء ... هناك فرع كامل من الفيزياء النظرية اسمه الفيزياء الإحصائية ... يحاول تفسير الظواهر الفيزيائية بطريقة إحصائية ... هناك بعض المفاهيم الجديدة في الفيزياء كالفيزياء المجتمعية تهتم بالإحصاء وتوظفه في الحكم على كثير من المفاهيم حتى الحياتية منها... وبنظرة بسيطة على الموضوعات الفيزيائية تجد بعض النواحي الإحصائية في النظرية الحركية للغازات مثلا ... في التوزيعات الاحتمالية كتوزيع بوز أينشتين وفيرمي ديراك ... وهناك مفاهيم الحرارة والإنتروبي من خلال الفيزياء الإحصائية ... هذا امر يطول شرحه ... وما المسؤول عنها بأعلم من السائل !!! لكن ذلك يكون ... الإحصاء يدخل بقوة في الفيزياء عند التخصصات الدقيقة وليس على مستوى دراسة التوجيهي او بعض السنوات الجامعية ... وإن كان الطالب يدرس شيئا من ذلك خلال سني دراسته... شكرا... |
رد: الفيزياء و...........
أخي البالود ...الأخت ربانة ...
تعليقكما على الموضوع استثار ذاكرتي لأمور ناقشتها مرة مع تغريد ... ربما كان الأفضل أن أفرد لها مشاركة خاصة لأنها طويلة وقد تكون (غالبا ) مملة ... لكني سأستعين بالله وأضعها هنا ضمن الردود أبتغي الفائدة من ناحية والتأكيد على الفكرة التي نحن بصددها من ناحية أخرى ... وتحملوا الإسهاب الذي سأضعه... تعالوا معي ... بالفعل ... نريد أن يحس الطالب بالعلم إحساسا... إذا درس النحو فليس المهم ان يعرب في الامتحان وأن يكتب في احوال المفعول به ... بل إذا ذهب يتكلم أو يكتب فإنه عندها يكتب أو يتكلم كلاما صحيحا من الناحية اللغوية ...النحوية ... وإلا فما بال الدراسة وما بال السهر والتعب إن لم يخرج الطالب بتلك الحصيلة من كل هذا العناء؟؟؟ ولذلك كان لي فكرة مرة في قضية الدروس التدريبية في النحو تماما كما نعلم ابناءنا احكام التجويد والتلاوة ... أدغم وغن واخف واظهر ومد مدا لازما ...الخ... هنا نقول بعد حرف الجر جر التالي وإن كان أمريكا بل لو كان الارض جميعا ...بعد كان في العادة مرفوع والأخر منصوب ...يعاكسها إن وأخواتها ... بعد الظروف جر بسبب الإضافة ... وبعدها نجلس لنقرأ أي شيء حتى ولو في الجريدة شريطة الالتزام اليوم بالجر بحرف الجر ... لا تخطئ في الجر بعد حرف الجر يا أخي ... وغدا تمرين آخر على الفاعل ...وهكذا ... في النهاية ستصبح (معلم) في الكتابة والقراءة الصحيحة ... وفي الفيزياء ذات الشيء ... لا نريد أن نحل المسألة ونستنتج أن الجوب 7 أو سين تربيع أو نحو ذلك ...يجب أن نفهم ماذا تعني هذه السبعة ؟ ماذا يعني سين تربيع ؟ ماذا لو كانت اكبر ؟ ماذا لو كانت اصغر ؟ لماذا لم تكن بالشكل الفلاني ؟ ارأيت لو جعلنا الجسم صلبا ؟ أرأيت لو جعلنا المقاومة أصغر ؟ ماذا لو لم يكن هناك احتكاك؟ ... كيف نوظف هذا في الحياة ؟ هذه نقاط رائعة ... وفي الرياضيات كذلك وهو بيت القصيد... أحيانا تأتي مسألة نعوض فنحصل على48 ×51 مثلا ...وأكتب الجواب ببساطة 2448 كيف ذلك؟ يسأل الطلاب ... طبعا يا جماعة (اقول للطلاب ) العملية ليست عبقرية لكن استخدام بسيط لمفاهيم بسيطة ...استخدمت مبادئ الرياضيات البسيطة جدا... 48= 2×24 ، نضرب 2 في 51 والناتج 102 يعني 100+2 ضرب 24 والان خاصية التوزيع يعني 100×24 + 2×24 = ببساطة 2400+48 أو 2448!!! شغلة بسيطة جدا... طيب تأتي مسألة أخرى ... شغلات فيها باي تربيع وبعض الامور الاخرى شيء مقسوم وأخر مضروب ... ببساطة شديدة كنوع من التقريب اعبر عن مربع باي بـ 10 وبدقة مش بطالة... وأكمل مسالتي ... كمان... في نظرية فيثاغورث المثلث فيه وتر 17 وضلع 15 ونريد الضلع الثالث ... ليس معنا آلة يا دكتور!!! ما هذا؟؟؟ انت تريد جذر الكمية ( مربع 17 - مربع 15) والجواب 8 ...كيف يا استاذ؟؟؟ أسألهم عندها سؤالا : من لا يعرف تحليل الفرق بين المربعين ؟ طبعا الكل يعرف ذلك لكن احدا لم يطبقه !!! هنا المشكلة ... طبق يا أخي تجد أن لديك: 17-15 ضرب 17+15 يعني 2×32 أي 64 وجذرها بالتأكيد 8!!! شوف ما أسهلها ... وحتى الجذر نفسه ... تأتيك قيمة الجذر 34 ...ليس معنا الة يا استاذ!!! يا جماعة هل اخذتم مبادئ التفاضل وكيف ان المشتقة الاولى هي في الحقيقة نهاية(دالة (س +دلتا ) - دالة (س) مقسوما على دلتا عندما تؤول هذه الدلتا إلى الصفر) من ذلك يمكن استنتاج (وهذا سؤال مشهور في التفاضل) تقريب الجذر ...وصورته ببساطة اقرب جذر + الانحراف عن هذا الجذر مقسوما على ضعف الجذر ... لاحظ ان تفاضل الجذر هو 1 على ضعف الجذر ...ومن هنا اتى التقريب... فيكون لدينا في المثال : 34= 36-2 فنأخذ جذر 36 - 2/ضعف الـ6 يعني 6 - 2/12 = 6-1/6 = 5.84 تقريبا وستجد أنه لا يختلف إلا قليلا جدا عن قيمة الجذر... ليست عبقرية ... لكنها حسن استخدام المفاهيم ... مرة اخرى ...حسن استخدام المعطيات والمفاهيم... وسؤال أخير طرحته مع تغريد نفسها !!! عندما يكون لدينا قيم كثيرة مثلا 1112 ، 1120، 1130، 1115، 1117، 1122، 1120، 1116، 1121، 1123 ونريد المتوسط الحسابي لهذه القيم ... ليس معنا آلة يا أستاذ!!! ما هذا ؟ ألم تعلموا أن مجموع الانحرافات عن المتوسط هي صفر ؟؟؟ طبعا ... هذه مسألة ياما حلينا عليها أمور !!! لكننا لم نستخدمها كما يجب ...تعال لنرى ... بنظرة فاحصة نجد أن القيم تتراوح حول 1120 ...دعنا نجمع الزيادات والنقوصات عن 1120 ثم نقسم ذلك على العدد وهو عشرة ونضيف الناتج (بإشارته للكمية 1120) ... عد معي :-8، 0، +10، -5، -3، +2، 0، -4، +1، +3 اجمع ذلك لتحصل على -4 وبالقسمة على العدد نحصل على 0.4 وسوف يكون المتوسط هو ما افترضناه مضافا إليه هذه الكمية حتى يحقق ان مجموع الانحرافات صفر ... النتيجة إذن : 1120-0.4= 1119.6 ...جربها تجدها صحيحة... ألم تلاحظ أنني اجمعها ببساطة وبسرعة قد تفوق الالة الحاسبة؟؟؟ ولعلك لاحظت أيضا أن التعامل مع الآحاد والعشرات فقط لأن المئات والألوف ثابتة ... يعني الف ومائة وكذا ... يهمنى هذا الكذا ولا تهمني كثيرا الان الالف والمائة ... كل أولئك سقتها أمثلة لكي نعلم كم نحن نتعلم الأمور ولكننا لا نطبقها ... عندما أعطيك سؤالا صريحا في فيثاغورث او التحليل أو الإحصاء فإنك تبدع وتأخذ عشرة على عشرة لكن أين أنت عندما تطبق ذلك في الحياة العامة ؟؟؟ هذا ما نريد ... اشكر من استثارني لأكتب هذه المشاركة المملة !!! |
رد: الفيزياء و...........
أختي تغريد
انت طرقت باباً مهماً ومهم جداً فيمايتعلق بضرورة التكامل بين المواد الدراسية لا سيًما الرياضيات والفيزياء هذان التخصصان الأكثر قرابة على وجه الخصوص وعموماً نجد بانً ذلك لم يقتصر على الفترة الجامعية فحسب بل إنً توجهات التعليم بفلسطين كما تعلمين اصبحت تسعى جاهدة لكي تحقق ذلك التكامل والترابط ليس على المستوى الجامعي فحسب بل على مستوى التعليم باالمدارس بدءاً باالأساسية وانتهاء بمناهج المدرسة الثانوية وهذاا مالمسناه كمعلمين من خلال سعي الجميع لوضع منهاج فلسطيني يتضمن ويكفل عنصري الترابط والتكامل بين المواد المختلفة وعقد الدورات المختلفة للمعلمين من اجل إقرار وتوضيح هذا التوجه ومن هذا المنطلق فموضوعك جد مهم مهم... لانه باختصار موضوع العصر هذا فيما يختص باالمناهج فمابالك عندما يتعلق الامر باالتكامل والارتباط لهذه العلوم باالفلسفة والمنطق كما تفضلتي أرجو ان تكملي في هذاا الإطار ونحن بانتظار إبداعاتك في هذا الخصوص وفقك الله وسددً مساهماتك |
رد: الفيزياء و...........
أخواني أعضاء المنتدى الكريم
أسف لانقطاعي عنكم و أعتذر لأني أكتب على عجالة شكرا جزيلا لكل من شاركني هنا و كان مهتما بالموضوع و لكني أجد صعوبة في التواصل معكم خلال هذا الأسبوع لظروف طارئة أتمنى على أستاذي المتفيزق أن يساعدني في استمرار النقاش طالما أمكن ذلك مع خالص شكري و امتناني. أعتذر إليكم و أعد بالمواصلة و الرد على الجميع فور ما تسمح الفرصة. و شكرا لكم تغريد نصر |
رد: الفيزياء و...........
اقتباس:
اقتباس:
كانت من اول او ثاني مشاركة لي في هذا المنتدى وقتها متحمسة حيل (( كثير )) كان الموضوع في ناحية وانا في ناحية ولك ان تحكمي :D http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=8633&page=2 أحببت ان أدرجها ها هنا لان وكانت في شهر على ما أظن ذي القعدة الماضي (0تاريخ ربانة في المنتدى )).. |
رد: الفيزياء و...........
(( اسفة على عدم تصحيحي ما في الٌاقتباس بالنسبة لقانون فيثاغورس فهو عالم رياضي اغريقي المهم ان القانون الذي نسميه باسمه ليس له انما للعالم العربي البتاني وقد كتبت انه سرقه منه والتصحيح انه نسب اليه وخصوصا ابان السرقات التي حدثت للمخطوطات العربية .. اتاسف بسبب خروجي عن الموضوع ولكم جزيل الشكر |
رد: الفيزياء و...........
بالعكس دكتور مازن
المشاركة اكثر من رائعة انا اقرا المشاركة وانا مذهولة يااااااااه والله كلامه صحيح ..........شوف ما اغبانى.......ما هيه واضحة صح لو طبقنا هيك .........ليش ما اجت فى بالى بصراحة اذهلتنى المشاركة يا دكتور وانا فعلا كنت الاحظ ذلك اثناء المحاضرات حينما تقوم باخراج الناتج ونحن نعانى ويلات التعامل مع الالة الحاسبة دكتور مازن ,اطلب المزيد من ذلك اتحفنا بالمزيد ولا عليك ,لا تخف المشاركات مهما كانت طويلة لن تكون مملة حتى لو افردت لها موضوعا خاصة سابدا بتعويد نفسى على استخدام هذه الامور فعليا ولك منى كل الاحترام والتقدير |
رد: الفيزياء و...........
أستاذنا المتفيزق شكرا جزيلا على الأمثلة التي سقتها لنا انها رائعة جدا .. .. نعم استاذنا لقد وضعت يدك على الجرح ... نحن ندرس الدرس ولكأنه جزيرة منفصلة عن الدروس الاخرى فنجد من أننا نبدع في الدرس كدرس ولكن اذا جاء وقت التطبيق في أمور اخرى نجد انفسنا لانستعين بما درسناه سابقاً ولكن اين تكمن المشكلةوما السبب الذي جعلنا هكذا نقوم بفصل الامور .. فعندما ننتقل الى فصل اخر لانريد احدا ان يطالبنا بقوانين سابق وان درسناها ياللهول لو سألتنا المعلمة عنها ... هنا هنا اقف كثيرا ما السبب اتعرف استاذنا لاننا لم يعزز داخلنا هذا الامر ابدا فالمعلم هو القدوة الكبيرة للطالب .. مثل أمثلتك التي سردتها هي الحل والحل الأقوم لكي نغير مسار عاث عليه الزمن وبالتالي بإذن الرحمن نستفيد من كل ماجأتنا به الرياضيات وغيرها لأن التطبيق نحتاجه في امور عدة حتى في مفاهيمنا لتجاوز اي مصاعب .... ولك كامل شكري استاذنا المتفيزق |
رد: الفيزياء و...........
أخي البالود
أشكرك كثيرا على الروح العالية و الحرص غير المتناهي على هذه الأمة ، لقد وصفت التعليم في مختلف أقطار المعمورة فأجدت، و لكني أعتقد أن العلم موجود، أينما ذهبنا نستطيع أن نحصل على المعلومة التي نريدها و لكن ما أردت الـتأكيد عليه هنا هو كيفية التعامل و كيفية الطرح و الروح التي ندرس بها ، ربما لا أملك تلك الطريقة الرائعة لعرض المعلومة كما يفعل أستاذي المتفيزق ، و ربما قدراتي ليست بهذا القدر في التعامل مع الانترنت ربما المشكلة عندي أيضاً في تنظيم الوقت الحقيقة أن هذا هو المنتدى الوحيد الذي أشارك فيه و الذي وقتي بالكاد يسمح بالتعامل معه، و لم أفكر و لن أفكر في الاشتراك في منتديات أخرى، و أكرر لكني أجل كثيراً إخلاصكم لأمتنا و لديننا و سأحاول جهدي بإذن الله أن أكون عند حسن ظنكم جميعا ، مع خالص شكري و تقديرى |
رد: الفيزياء و...........
عزيزتي ربانة
عزيزتي فاطمة كان سيسرني لو كتبت ما حذفته ، و سأقول لك عن نفسي عندما كنت في مرحلة البكالوريوس كنت أنبهر من تلك العقلية التي وضعت تعريف النهاية و الاشتقاق مثلا و قد كان يدفعني ذلك للخلف، و كني دهشت عندما فهمت فيما بعد أن هذه التعريفات لم توضع بأن قرر أحدهم وضع أساس لبناء مادة، و لكن تم التفكير فيه بعد أن وجدت المادة و طبقت و تم الإحساس بأهميتها ثم بعد ذلك كان نتيجة تفاعلات و محاولة و خطأ و نجاح و فشل إلى أن تم الوصول لهذه الصورة النهائية ليس كذلك فقط بل أن جميع الأطر النظرية التي ندرسها بمجرد تناولنا لأحد مواد الرياضيات وضعت في وقت متأخر جداً و بعدما قطع العلم أشواطا كبيرة في التطبيق لهذه المادة ................ و تعليقا على ما قالته الأخت فاطمة أنا لا أريد أن يدرس العلم بالطريقة التي نشأ فيها لشيء بسيط أنه غالبا ما يكون هناك قصور ما في جانب ما يتم تجنبه مع محاولة العلماء تطوير النظرية و معالجة نقاط ضعفها و اختبارها . هذا إلى جانب أن هناك نظريات و براهين و ....... يتم وضعها ثم يكتشف نظريات أعم و براهين أسهل يجعل من العبث العودة إلى دراستها . طبعا هناك مشاكل أخرى غائبة عن ذهني الآن . و لكن كل ما أريده أنه يفترض أن يعلم الدارس كيف تطورت العلوم و المفاهيم لتصل إلى شكلها النهائي هذا. كما أن ما أنادي به دائماً، أنه عندما نعلم الرياضيات نعطي على الأقل و لو فكرة بسيطة عن التطبيق فهو ييسر الفهم و يعطي أبعاداً جديدة و أفق كبير للدارس قد يستوحي منه كيفية التعامل مع المشكلات التي قد تعرض له فيما بعد، كما أن هذا على الأقل يقلل من جفاف الرياضيات، أعتقد أننا هكذا نحترم عقل المتعلم و نهيئه لأن يكون فاعلا، و لكني حتى في مجال عملى محبطة فالطالب في الغالب لا يريد سوى أن يُعطى فقط المادة التي سيمتحن بها و أن يحصل فقط العلامات و عن تحاولين اختبار انتقال أثر التعلم عند الطالب يتم اتهامك بالصعوبة و القسوة.......... للأسف هذا ما يحدث ، أصلح الله حالنا و حال المسلمين أشكرك كثيرا لأنك طرحت قضية أعتقد أنها مهمة جداً، بارك الله فيك |
| الساعة الآن 16:30 |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By
Almuhajir