المشاركة الأصلية كتبت بواسطة *بيان* (المشاركة 477041)

إنشاء الله سأقدم الحصة الرابعة ولكن لا غنى عن النقد والتوجيه من الأعضاء الكرام.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كردي (المشاركة 477065)

شكرط اخوي ناصر وانشالله نكون عونا على تقديم ما ينفعنا في هذا الملتقى الرائع واوعدك ان اشارك بدرس من الدروس بشرحه عن طرق التعليم التعاوني وذلك بعد اذنك يا استاذنا واخونا القدير ناصر

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فيزياء الكون (المشاركة 477227)

اهلا استاذ ناصر وفقك الله في حالة استبدال الورق بالكور يمكن صنع كرتين من الصلصال احداهما كبيرة والاخرى صغيرة والربط بينهما بعود واسقاطها نلاحظ انهما سسقطان معا

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم مصعب (المشاركة 477317)

رائع أستاذ ناصر بارك الله فيك
مداخلتي للدرس الأول قد ذكرها الأخ عنابي والأخت بيان.
ملاحظتي في الدرس الثاني أن يقوم الطلبة بإجراء التجربة على شكل مجموعات حسب توفر الأدوات وتطرح عليهم ورقة عمل لكتابة النتيجة بدون توجيه فقط الخطوات فتكون تجربة الاستقصاء خلال الدرس.
في الدرس الثالث هناك طريقة رائعة للتقويم وهي توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب.
بالنسبة للدروس التي لايوجد بها تجربة استهلالية يمكن استخدام جدول التعلم ( يحتوي على ثلاثة أعمدة يكتب على السبورة أو يكتب في ورقة عمل توزع في بداية الحصة العمود الأول ماذاتعرف عن (الفرضية والقانون) والعمود الثاني
ماذا تريد أن تعرف عن (الفرضية والقانون) والعمود الثالث ماذا عرفت عن (الفرضية والقانون))
يتم أخذ إجابات الطلاب على العمود الأول والثاني في بداية الحصة إما تكتب إجاباتهم على السبورة بشكل مختصر أو تؤخذ شفوي لضيق الوقت والعمود الأخير يعتبر تقويم للدرس في نهايةالدرس تؤخذ الاجابات من الطلاب وتسجل على السبورة أو في أوراق العمل.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نفح الطيب (المشاركة 477354)

القديرأ- ناصر مجهود رائع وعساك ع القوة وربي يسعدك ويحفظك
بالنسبه لشرح الدرس الأول ياليت تعقب ع النقطه التاليه :-
عندما نجعل( شكل وحجم...... فإننا بذلك نلغي دور مقاومة الهواء)
اكرر شكري لك وتكفيك الدعوات الصادقه دمت بحفظ الرحمن .

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة asma'a (المشاركة 477434)

جزاكم الله جميعا كل خيرعلى هذه الجهود المبذولة.. وأحب أن أساعدكم قدر الإمكان لإن للإسف الشديد لم يعطى لي منهج أول ثانوي ..
بالنسبة مثال 1 الفكرة الأساسية هي ربط الفيزياء بالرياضيات ممكن وضع مثال بسيط مثل ماذكرت قانون السرعة ثم ذكر المثال الموجود ..

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم مصعب (المشاركة 477481)

نسيت أن أذكر أن التهيئة تكون من خلال قراءة الصورة في بداية كل فصل قبل التجربة الاستهلالية.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام حمد (المشاركة 475746)

اعتقدلابد في الحصة التميهدية من تفهيم الطلاب والطالبات التفكير الناقد وضرب اكثر الامثلة على هذا التفكير

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة القمري (المشاركة 476050)

1 ما الفرق بين الأربع تجارب الواردة في الفصول الأربة من كتاب الطالب تحت عنوان مختبر الفيزياء
والأربع تجارب الواردة في كتاب دليل التجارب العملية ؟ فهل يختلف تعاطي المعلم بين التجارب الواردة في الكتابين مع التوضيح ؟ وإذا لم يكن هناك فرق فلما تم عزل أربع تجارب ووضعها في كتاب لوحدها وتسميته دليل التجارب العملية



2 في كل فصل من الفصول الأربعة من كتاب الطالب هناك صفحة بعنوان الإثراء العلمي
فهل من واجبات المعلم شرحها للطلاب وإدخالها في الخطة الدراسية
وهل هي داخلة في التقويم الشهري وكذلك الاختبار النهائي أم هي للإطلاع فقط ؟



3 في نهاية كل فصل من كتاب الطالب يوجد ما يسمى ( اختبار مقنن ) فماذا يعني هذا
الاختبار ؟ وكم درجة عليه ؟ وهل هو إلزامي وهل هو بديل للاختبار الشهري أو شريك معه ؟


4 هل هناك اختبار عملي الزامي يجب أن يجريه المعلم للطلاب كجزء من الاختبار الشهري
والنهائي ؟

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة خطاب77 (المشاركة 476149)

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الحزينه (المشاركة 477630)

يعطيك العافية لكن عندي سؤال في هذي الجزيئية


[frame="2 50"]توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب[/frame]

لما البنات يرتبون نفسهم كيف هم يعرفون الصغير من الكبير هل أنا اعطيهم خلفية أو كيف

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة إينشتاين (المشاركة 477544)

الله يعطيك العافية ع الشرح
حضرت الدرس الاول احس ان الوقت ضيق صعب اقسمه المنهج طويل

خاصة ان المراجعة اسبوعين

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة وصايف999 (المشاركة 477700)

شرح رائع جزاك الله الف خير :s_thumbup:
[grade="00008B FF6347 008000 4B0082"]تدخل بسيط[/grade]:a_plain111:
ممكن ان تعمل على التخلص من ثأثير قوة الجذب بأسقاط كرتان لهما نفس الشكل والحجم ولكن بكتل مختلفة (كرة من خشب والاخرى من الحديد) نلاحظ انها سوف تصل الى الارض في نفس الوقت وهنا اثبات ان الوزن و الكتلة ليس لها تأثير على سرعة سقوط الاجسام

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كاتم الصوت (المشاركة 477709)

السلام عليكم
الاخ ناصر انااااا شاكر لك والله يوفقك يارب وانت على كذا تخليني اخذ راحتي في النقد ,,,,
اولا شكرا الاخت بيان على الدرس الرابع وموفقين يارب بس عندي ملاحظه بصراحة اناااا اشوف انه الى الان في ناس عندها خوف وتردد ولخبطه .......... المهم اتمنى ان نحدد الاهداف السلوكية لكل درس لكي نصل الى افضل النتائج اخواني هل تتفقون معي انك تكون راضي عن نفسك بعد انتهاء الحصة اذا شعرت بتحقيق الاهداف بل تحس انك سعيد جدا ومبسوط
اناااااااا متأكد ان معظم المعلمين والمعلمات اذا قرأ الموضوع يجد سيل من الاهداف ويشعر باحباط لعدم تمكنه من تحقيقها مسبقا لكن لو استطعنا فعلا صياغة الاهداف لوجدنا ان الامرسهل جد
ويارب يوفقنا اجمعين
ملاحظة الاخت بيان وضحت كل شي واتمنى لها التوفيق

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كهرووو (المشاركة 477722)

بوركت يمينك .. وبورك علمك..
رأي: ( تهيئة الطلاب والطالبات في الحصة الأولى بإعطاء فكرة عن أهمية التغيير في الحياة وأنهم
محظوظون بالمنهج الجديد واعطائهم بعض المصطلحات وكتابة رموزها باللغتين العربية
والانجليزية مع ملاحظة اختلاف اشارة أكبر من وأصغر من بالعربي عن الE وذلك استعدادا
للدروس وحل الأمثلة و المسائل )
مع جزيل الشكر والتقدير
*

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نفح الطيب (المشاركة 477799)

الاستاذه -بيان كفيتي ووفيتي وبارك الله في جهودكم
يقولون الناقد بثلاث عيون لي تعقيب بسيط أنا متأكد من معرفتك له وقد وضحتي ذلك بعباره (بمعنى أصح )!

انه :-
يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح
ياليت ع شان يكون الجميع في الصوره أنه نفرق بين الوزن والكتله
اتفق معك انه ممكن عن طريقه نقيس الوزن لاكن بعد أخذ الجاذبيه بالاعتبار نفع الله بعلمكم وجزاكم الله خير الجزاء
اكرر شكري لكم ولجميع الأعضاء .

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ارخميدس زمانه (المشاركة 478047)

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم مصعب (المشاركة 477780)

شرح رائع بيان يعطيك العافية لدي مداخلة منقوله من الاستاذة ريمه المنيع مشرفة فيزياء لعلك تستفيدين منها.
الضبط:-

هو مقارنة قياس ما بالقياس الفعلي أو الحقيقي.
و نتائج الحسابات أو القياس يمكن أن تكون مضبوطة ولكن ليست دقيقة؛ أو دقيقة و لكن ليست مضبوطة؛ و قد تكون لا هذه ولا تلك .

و النتيجة التي نحصل عليها بعد اتباع الطريقة العلمية في التجارب و تقصي الحقائق الفيزيائية يجب أن تكون مضبوطة ودقيقة و من ستكون قابلة للتطبيق .

و يمكن توصيح الدقة و الضبط في الأشكال التالية :
الصورة في المرفقات


أخطاء القياس
و هي كالتالي :
تنقسم الأخطاء إلى أنواع ثلاثة:

1- الأخطاء النظامية Systematic :

أخطاء ناشئة عن سبب معين غالبا ما يكون معلوما سلفا. وعندما نعيد التجربة عددا كبيرا جدا من المرات فإنه يمكن إدخال هذه الأخطاء في الحساب والتخلص منها بعد ذلك.
أمثلة:
- مسطرة قياس مدرجة بشكل غير منتظم
- أنبوب ترمومتر له قطر مختلف من جزء لآخر فيه.
- إبرة مقياس الأميتر لا تقف على الصفر عند قطع التيار.

ســؤال : كيف يمكن التخلص من الأخطاء في الأمثلة الثلاثة السابقة؟؟

جــواب :-
- إعادة تدريج المسطرة وكذا الترمومتر
- طرح المقدار الذي تقف عنده إبرة مقياس الأميتر من القراءة في كل مرة.

2- الأخطاء الطارئة أو العشوائية Accidental or Random :

ينشأ هذا الخطأ عن عدة أسباب مستقلة غير معلومة سلفا.. ويؤثر كل منها بشكل مختلف. وهذه الأخطاء من الممكن تقليلها إلى أدنى الحدود ولكن يستحيل التخلص منها كليا.

بعض أسباب الأخطاء الطارئة :

- النقص في دقة أجهزة القياس.
- عدم كمال الحواس البشرية. (وخُـلـقَ الإنـسـان ضـعـيـفـا)

- أثر الظروف الخارجية (تغير درجة الحرارة – الرطوبة – الضغط ..............الخ)

ويمكن أن نعرف لماذا نحصل على عدة قراءات مختلفة عندما نقيس عدة مرات تيار ضعيف باستخدام غلفانومتر حساس. من الممكن أن تكون الأسباب:
اهتزاز المبنى والأرض بسبب مرور وسائل النقل في الشارع. هبوب الرياح من النافذة أو التكييف أو جهاز التهوية..... الخ.

ولذلك يقول العلماء: السبب العام لاختلاف القراءات هو " الارتجاج". لكن لا يزال السبب غير معروف سلفاً كما هو التعريف.

فكرة: يمكن تقليل الأخطاء إلى أدنى الحدود بإجراء تجربة الغلفانومتر في السرداب (القبو) ولكن لا يمكن التخلص منها نهائيا.

3- الأخطاء الفاحشة (الحماقات) Blunders :

هذه الأخطاء تنشأ من قلة عناية المجرب عند تسجيل القراءات أو تشغيل الجهاز أو عدم وضوح شاشة أرقام الجهاز.

أمثلة:-
- قرأت 18 بدلا من13 وهذا يظهر بشكل كبير في الأرقام الإنجليزية المستطيلية (جرب بنفسك).
- كتبت 0.2 بدلا من 0.02 أو 1.75 بدلا من 17.5.الخ

كيف نتخلص من هذه الأخطاء:
بسيطة ......استبعدها من القراءات وأعد القياس

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نفح الطيب (المشاركة 477799)

الاستاذه -بيان كفيتي ووفيتي وبارك الله في جهودكم
يقولون الناقد بثلاث عيون لي تعقيب بسيط أنا متأكد من معرفتك له وقد وضحتي ذلك بعباره (بمعنى أصح )!

انه :-
يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح
ياليت ع شان يكون الجميع في الصوره أنه نفرق بين الوزن والكتله
اتفق معك انه ممكن عن طريقه نقيس الوزن لاكن بعد أخذ الجاذبيه بالاعتبار نفع الله بعلمكم وجزاكم الله خير الجزاء
اكرر شكري لكم ولجميع الأعضاء .

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نـاصر (المشاركة 477824)