ملتقى الفيزيائيين العرب
صفحة 1 من 131 1 231151101 الأخيرة »
عرض 40 مشاركات من هذا الموضوع لكل صفحة

ملتقى الفيزيائيين العرب (http://www.phys4arab.net/vb/index.php)
-   الصف الثاني الثانوي (http://www.phys4arab.net/vb/forumdisplay.php?f=23)
-   -   كيف تشرح فيزياء ثاني ثانوي المطور كامل المنهج؟ (المُرشد الدراسي، صور، فيديو، فلاشات) (http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=66504)

ناصر اللحياني 06-09-2011 06:37
كيف تشرح فيزياء ثاني ثانوي المطور كامل المنهج؟ (المُرشد الدراسي، صور، فيديو، فلاشات)
 
بسم الله الرحمن الرحيم
أخوتي الكرام معلمي ومعلمات الفيزياء
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،
وكل عام وأنتم بخير وتقبل الله منا ومنكم صالح الأعمال

يُسعدني أنّ أضع بين أيديكم تصوري – حسب فهمي – لطريقة شرح منهج الصف الثاني ثانوي وفق إستراتيجية التعلم النشط في ضوء النظرية البنائية التي تعتمد على بناء المعرفة لا مُجرد نقلها ، حيث يقوم الطلاب بتنفيذ أنشطة تجبرهم على التفكير والاكتشاف والاستنتاج ، بينما يكون دور المعلم هو المُوجه و المُرشد نحو أهداف الدرس ، وهذا يتطلب منه إدارة الناقشات وتصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة .

ولهذا أرجو من الجميع المشاركة الإيجابية في اقتراح أنشطة ووسائل لتصميم المواقف التعليمية ، وإنّ شاء الله سأحاول قدر المُستطاع شرح ما أمكن من المنهج - لأنني لن أدرس صف ثاني في هذا العام - وقد يشق عليّ اتمامه ، فالعذر إليكم مُقدما .

ملاحظة مهمة 1 : ستجدون بمشيئة الله تعالى في نهاية كل مشاركة رابط لتحميل مُجلد يحتوي على الصور والفلاشات والفيديو للدرس والمرشد الدراسي ( بديل الدفتر / أوراق عمل ) بصيغة ( ملف أكروبات pdf غير قابل للتعديل ) ومن يرغب في الحصول عليه بصيغة ( ملف وورد doc ) فليتكرم بعمل 10 أنشطة لأي درس من دروس منهج الصف الثاني ثانوي وسأرسل له ملف الوورد .

ملاحظة مهمة 2 : يمكنكم متابعة الشروحات إلى التعليق رقم 23 .

لا تنسوني ووالديّ وأهلي وأبنائي من صالح دعائكم في ظهر الغيب .
مُحبكم ناصر اللحياني – مكة المكرمة

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:00
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
روابط تحميل المرشد الدراسي للصف 2 ث ( جديدة )

الفصل الدراسي الأول
http://goo.gl/SkO29e

الفصل الدراسي الثاني
http://goo.gl/dn7roo

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:00
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
1-1 وصف الحركة الدورانية Describing Rotational Motion

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الأولى :
يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ويُهنئهم بالعيد والعام الدراسي الجديد ويحثهم على الاجتهاد والانضباط ، ثم يُقسم طلابه إلى مجموعات لتنفيذ التجربة الاستهلالية .

نشاط 1 : تنفيذ التجربة الاستهلالية :

أنظر الموضوع التالي : خطأ التجربة الاستهلالية في فصل الحركة الدورانية !

التجربة سهلة وأدواتها متوفرة : لوح ، علبتي مرطبات إحداها فارغة والأخرى مُصمتة - فيها سائل أو رمل مثلا - ، كرة ، مسطرة .
وإن توفر لديك جسمين لهما نفس الكتلة والحجم مثل القرص والحلقة ( الموضحة في الصورة وفي تجربة الفيديو / المشهد الثاني ) ، فهذا أفضل ، لأن هذه التجربة تهدف إلى اكتشاف اختلاف تسارع الأجسام المتباينة في توزيع كتلها .


من خلال الأدوات المتوفرة (علبتي مرطبات والكرة ) سيلاحظ الطالب وصول الكرة أولا ثم العلبة المصمتة ثم العلبة الفارغة .


وسيستنتج من خلال ما درسه في الصف الأول ثانوي أن السبب اختلاف تسارع الأجسام ، حيث أن تسارع الكرة أكبر ثم العلبة المصمتة ثم العلبة الفارغة ، وسبب اختلاف التسارع ليس اختلاف الكتل ( لأن تسارع الأجسام الساقطة لا يؤثر فيها الكتل ، ولذلك قلت أن الأفضل في التجربة إحضار جسمين لهما نفس الكتلة والحجم مثل القرص والحلقة ) ، ولكن سبب اختلاف التسارع – وهذا ما يحاول المعلم أن يوجه الطلاب لاستنتاجه – هو بُعد الكتلة عن محور الدوران ، فكلما أقتربت الكتلة من محور الدوران زاد تسارعها مثل العلبة المصمتة ( القرص ) وكلما ابتعدت الكتلة عن محور الدوران قلّ التسارع مثل العلبة الفارغة ( الحلقة ) .

توضيح :

محور الدوران : هو خط وهمي يعبر مركز الجسم ويدور الجسم حوله ، كما هو موضح في هذه الصور :


المقصود بـ " كلما أقتربت الكتلة من محور الدوران " أي كلما كانت كتلتها أقرب إلى المركز أو في المركز نفسه ، والصورة التالية توضح المُراد :


لاحظ أنّ الجسم الأول كتلته أبعد عن المركز ( محور الدوران ) بينما كتلة الجسم
الرابع تمر بالمركز .

إن لم تتوفر الأدوات فهذه محاكاة فلاشية للتجربة الاستهلالية ، يمكن ملاحظة تسارع الأجسام من خلال زمن تدحرجها



نشاط 2 : يعرض المعلم الصور التالية – سواء على البروجكتر أو في أوراق عمل – ويطلب منهم وصفها .


سيلاحظ الطالب أن جميعها ذات حركة دورانية ، وبهذا النشاط يستحضر الطالب في ذهنه مجموعة الحركات الدورانية التي تساعده في وصفها .

ثم يطرح المعلم هذا التساؤل : كيف نفرق بين هذه الحركات الدورانيّة ؟ بمعنى أيّ الحركات أسرع ؟ وبشكل عام كيف نقيس الحركات الدورانية ؟

يستقبل إجابات الطلاب بدون تصويبها ثم يطلب منهم تنفيذ النشاط التالي :

نشاط 3 : يعرض المعلم الصور التالية في ورقة عمل ويطلب منهم أنّ يفرقوا بينها ثم يستنتجوا تعريفا لكل منها :


سيلاحظ الطالب أن الصورة الأولى مُقسمة إلى 360 قسم ، أي أنّ وحدة degree تعادل 1/360 من الدورة الكاملة ( وللتقريب والتبسيط يستشهد المعلم بعقارب الساعة حيث أن الساعة تعادل 1/12 والدقيقة تعادل 1/60 ) ، وأما الصورة الثانية فهي مقسمة إلى 400 قسم ، أي أنّ وحدة grad تعادل 1/400 من الدورة الكاملة ، أما الصورة الثالثة فهي تحتاج إلى مقطع الفيديو التالي حتى تتضح للطلاب بشكل أكبر :


سيلاحظ أن وحدة Radian الراديان هي زاوية تقابل قوس طوله يساوي نصف القطر .

ومن الصورة التالية يتضح لهم أن الدورة الكاملة تعادل (2π Radian ) أي أن وحدة Radian الراديان كذلك تعادل 1/2π من الدورة الكاملة .


نشاط 4 : عرض فلاشي لتعزيز وحدات قياس الحركات الدائريّة .


ما تبقى من الحصة يطرح المعلم تمارين ذهنية على وحدة الراديان من خلال الحركات الدائرية التي شاهدوها .

الحصة الثانية :

تابع : الدرس الأول : وصف الحركة الدورانية .

نشاط 5 : يقوم المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات ، ويُعطي كل مجموعة قرص CD وقلم وورقة A4 ، ويطلب من كل مجموعة أن ترسم خطا على القرص وخطا على الورقة ثم يديروا القرص كما هو موضح في الصورة التالية :


ويطلب منهم تقدير ما يلي مع استعانتهم بالكتاب ص 10 :
أولا – عدد الدورات التي قطعها القرص ( للتسهيل اطلب منهم أخذ العدد الصحيح من الدورات وطبعا ستختلف من مجموعة إلى أخرى بحسب القوة المؤثرة على القرص )
ثانيا – المسافة التي قطعها الخط المرسوم في القرص ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى هذه المسافة بضرب محيط القرص في عدد اللفات ) .
ثالثا – الزاوية التي قطعها القرص بوحدات : Radian – degree – grad ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى هذه الزوايا بضرب عدد أقسام الوحدة ب الدورة الواحدة في عدد اللفات ) .
رابعا – اقتراح تعبيرا للزاوية التي قطعها القرص ( الإزاحة الزاوية ) ، حيث أنها : هو التغيّر في الزاوية أثناء دوران الجسم .
خامسا – ما العلاقة بين المسافة الخطية والإزاحة الزاوية ؟ ( يكتب المعلم على السبورة المسافة الخطيّة والإزاحة الزاوية التي توصلت إليها إحدى المجموعات ، ونصف قطر CD ، ثم يطلب منهم أن يتوصلوا إلى العلاقة بينها وهي :d = r θ )
سادسا – ما سرعة دوران القرص ، مرة مستندا على المسافة التي قطعها الخط المرسوم في القرص و أخرى مستندا على الزاوية التي قطعها القرص ، وما الفرق بينهما . ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى أنّ السرعة الأولى هي سرعة خطية والثانية هي سرعة زاوية ) ، حيث أن السرعة الزاوية هي التغيّر في الإزاحة الزاوية خلال وحدة الزمن ، ثم يطلب منهم أن يتوصلوا إلى العلاقة بين السرعة الخطيّة و السرعة الزاوية ، وهي v = r ω ) .

يمكن الاستعانة بهذا الفلاش للنشاط 5



نشاط 6 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة الفلاشية التالية في حالتين ، الأولى : يضع التسارع الزاوي angular acceleration صفر وفي الحالة الثانية يضع قيمة التسارع الزاوي angular acceleration ولتكن 1 rad/s .


ويطلب منهم وصف الحالتين والتفرقة بينهما ، ليصل بهم أنّ الحالة الأولى تمثل حركة بسرعة زاوية منتظمة ، والحالة الثانية تمثل حركة بتسارع زاوي .

ثم يُراجع معهم فيما تبقى من الحصة مفاهيم الدرس الأول :
الإزاحة الزاوية – السرعة الزاوية المتجهة – التسارع الزاوي – الراديان ، حيث أن :

الإزاحة الزاوية θ : هو التغيّر في الزاوية أثناء دوران الجسم ، وعلاقته بالإزاحة الخطيّة :
d = r θ
السرعة الزاوية ω: هو التغيّر في الإزاحة الزاوية خلال وحدة الزمن الذي يتطلبه حدوث الدوران ، ويُعطى بالعلاقة :
ω = ∆ θ / ∆t

وعلاقته بالسرعة الخطيّة :
v = r ω
التسارع الزاوي : هو التغيّر في السرعة الزاوية خلال وحدة الزمن ، ويُعطى بالعلاقة :
α = ∆ ω / ∆t

وعلاقته بالتسارع الخطيّ :
[OVERLINE]تحذير : خطأ فادح إن قام المعلم بكتابة هذه التعريفات والقوانين مباشرة على السبورة ، لأن هذا ليس تعليم بل تلقين . [/OVERLINE]

الحصة الثالثة :
تابع : الدرس الأول : وصف الحركة الدورانية .

حل المسائل التدريبية ص 12 و 13 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ، و المرشد الدراسي للدرس الأول :

http://www.phys4arab.net/vb11/pictur...pictureid=1139


أضغط هنا للتحميل

مع رجائي عند نقل الموضوع نسخ الرابط وعدم رفع المجلد في مركز تحميل آخر

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:02
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
1-2 ديناميكا الحركة الدورانية Rotational Dynamics

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الرابعة :

نشاط 1 : يطلب من أحد طلابه الوقوف عند باب الفصل والتأثير على الباب بمجموعة من القوى في أماكن مختلفة كما هو موضح في الشكل التالي :


ثم يطلب منه اكتشاف اصغر قوة تحرك الباب ؟ ويطلب من الطلاب تعليل ذلك .
سيلاحظ الطالب أن القوة الثالثة هي أصغر قوة تسبب دوران الباب والسبب أنها ابعد نقطة عن محور الدوران ( مفصلات الباب ) وذات زاوية قائمة

لاحظت طلب بعض الأخوة توضيح تطبيق عزم الدوران عند فتح الباب ، ولم أجد أفضل من محاكاة ( Torque Exerted Opening a Door ) في إيصال الفكرة بالأبعاد الثلاث ، يمكنكم مشاهدتها من خلال الفيديو التالي :


وللتحكم في المحاكاة وتحميلها ، انظر الرابط التالي :

أضغط هنــــــــا لمشاهدة المحاكاة

ملاحظة : لن تتمكن من التحكم في المحاكاة إلا بعد تحميل البرنامج المشغل :

أضغط هنــــا لتحميل البرنامج المشغل للمحاكاة



نشاط 2 : يطلب المعلم من طلابه أكمال الجدول باستخدام المحاكاة التالية كما هو موضح :

( أضغط على السهم الأحمر واسحبه لتغير مقداره واتجاهه )

سيستنج الطلاب أن دوران الباب أو المفك يعتمد على طول ذراع القوة و زاوية القوة المؤثرة على محور الدوران .

نشاط 3 : يحاول المعلم تجهيز التجارب الأربعة ( الموضحة أدناه ) كتطبيق وتعزيز في نفس الوقت لما سبق ، وإنّ لم يتمكن من توفير أدواتها يعرضها عليهم في مقطع الفيديو التالي :


وسيلاحظ الطلاب ما يلي :

في التجربة الأولى :



تأكيد عملي للنشاط الأول وهي أنّ القوة التي تكون عند أبعد نقطة عن محور الدوران ( مفصلات الباب ) وذات زاوية قائمة هي أصغر قوة تسبب دوران الباب .


وفي التجربة الثانية :


صعوبة تأثير القوة عندما تكون على محور الدوران


وفي التجربة الثالثة والرابعة : أثر ذراع القوة في الدوران.



نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه بناء على ما سبق تعريف العزم والعوامل المؤثرة عليه وقانونه .


الحصة الخامسة :

نشاط 5 : تجربة : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ التجربة ص 16 أمام زملائه :


وسيلاحظ الطلاب حالة الإتزان التي يتساوى فيها العزمين ، وبعد إضافة العملة سيختلف العزمين ، أطلب منهم التفكير في طريقة لإعادة حالة الأتزان ، ربما يتوصلون إلى أنّه يمكن ذلك عند تغير موضع نقطة الأتزان .، والمحاكاة التالية توضح ذلك .

نشاط 6 : يعرض المعلم المحاكاة التالية لتعزيز النشاط 5 ، وذلك بإدراج قيم مختلفة .


بعد ذلك يبدأ حل المسائل التدريبية ص 16 و 18 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني ، و المرشد الدراسي للدرس الثاني


ناصر اللحياني 06-09-2011 07:02
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
1-3 الاتزان Equilibrium

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة السادسة :

نشاط 1 : يطلب من طلابه تحديد أيّ السيارتين تنقلب أولا ( الكبيرة أو الصغيرة ) ، قد لا يتفق الجميع على الإجابة الصحيحة وهي ( أنّ السيارة الكبيرة تنقلب أولا ) ،


ولكن في متوازييّ المستطيلات ربما تكون الصورة أوضح :


حيث أن متوازي المستطيلات B ينقلب أولا ( يُستحسن تنفيذ التجربة إن توفر لديك متوازي مستطيلات ) ، ثم يتسائل المعلم عن السبب ، ربما لا يتوصل الطلاب إلى الإجابة ، فيرسم دائرة في وسطها نقطة ويسأل عنّ أسم هذا النقطة فبالتأكيد سيقولون مركز الدائرة ، ثم يعرض عليهم هذه الصورة :


ويتسائل عنّ النقطة التي تقع في منتصف الجسم قد يجيب الطلاب بأنه ( المركز ) ، ثم يتسائل عنّ الخطّ المنقط أسفل المركز قد يجيب الطلاب أيضا بأنه ( مسقط المركز ) ، ثم يطلب منهم التركيز والملاحظة في الصورة التالية :


ماذا حدث لمسقط المركز في كل من الجسمين ( A و B ) قبيل انقلابهما ؟

سيلاحظ الطلاب أنّ مسقط المركز B وصل إلى حافة قاعدة الجسم B قبل أن يصل مسقط المركز A إلى حافة قاعدة الجسم A ، وبالتالي ينقلب B قبل A .

ويعزز هذا النشاط بالمحاكاة الفلاشية ومقطع الفيديو التاليين :




نشاط 2 : يعرض المعلم في هذا النشاط مجموعة من الصور ، وإن استطاع تنفيذ إحداها فذلك أبلغ :

ويطلب تفسيرها لتعزيز مفهوم مركز الكتلة ، وتفسير أيّ منها هو ( لا يسقط الجسم طالما أنّ مسقط مركز ثقله لم يخرج عنّ حافة قاعدته ) .


نشاط 3 : يعرض المعلم في هذا النشاط محاكاة لدوران مفتاح الشدّ ( مفك ) ، ويطلب منهم تفسير ما شاهدوه .


يُستحسنّ أنّ ينفذ المعلم هذه التجربة برميّ مفتاح الشدّ ( أثقل مفك في السوق ) ليستقر في رأس أحد الطلبة المزعجين :s_thumbup:

سيلاحظ الطلاب أنّ كل أجزاء المفتاح ستدور حول نقطة واحدة تسلك مسارا على خط مستقيم كما لو أنها جسم نقطي ، ولتعزيز هذا النشاط يعرض المعلم الفيديو التالي :



نشاط 4 : يطلب المعلم من الطلاب استنادا على الأنشطة السابقة استنتاج أن مركز كتلة الجسم : هو نقطة على جسم تتحرك بالطريقة التي يتحرك بها الجسيم النقطي .


نشاط 5 : يُقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة قطعة من الفلين بهذا الشكل :


ويطلب منهم تعليق الفلين عند إحدى الحلقتين وبعد اتزانها يرسم خطا رأسيا من نقطة التعليق ثم تعليق الفلين عند الحلقة الثانية وبعد اتزانها يرسم خطا من نقطة التعليق ، ثم يحاولون رفع الفلين أفقيا عند نقطة تقاطع الخطيّن باستخدام عصا صغيرة ، ويتسائل المعلم عن ملاحظتهم حول ذلك ؟

إنّ لم تتوفر قطع الفلين يعرض المعلم هذا الفيديو :



أو هذه المحاكاة :

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1100_0103_LA01.swf"]أضغط هنا لمشاهدة الفلاش[/URL]



نشاط 6 : يُقسم المعلم طلابه إلى مجموعات لتنفيذ تجربة التدوير والاستقرار ، التي يحتاجون فيها إلى : قلم رصاص بممحاة - وقرصين من الفلين أو الكرتون ذي نصف قطر 10cm و 15cm .
قبل بدء تأكد منّ أنّ حواف قلم الرصاص غير حادّة ( بل مدبدبة ) ويمكن ذلك من خلال مسح حواف الممحاة في ورقة .
1 - قمّ بتدوير قلم الرصاص على الممحاة ، ستلاحظ أنّها ستدور أنها لاتكاد تدور ، والسبب لأن مركز كتلة قلم الرصاص يخرج عنّ قاعدته فلا يكاد يدور ( انظر الرسمة / الطرف الأيسر ) :


2 - قم بغرز قلم الرصاص في القرص الكرتوني الأول ذا نصف القطر 10 cm ( انظر الرسمة / الطرف الأيمن ) ستلاحظ أنها ستدور قليلا ثم تسقط ، والسبب أنّ القرص الكرتوني يُكبّر قاعدة قلم الرصاص فلا يخرج مركز كتلة عن القاعدة إلا بعد دورانه فترة زمنية قصيرة .


3- قم بغرز قلم الرصاص في القرص الكرتوني الأول ذا نصف القطر 15 cm ستلاحظ أنها ستدور لمدة أطول من الخطوة الثانية ، والسبب أنّ القرص الكرتوني صار أكبر قاعدة قلم الرصاص فلا يخرج مركز كتلة عن القاعدة إلا بعد دورانه فترة زمنية أطول .


الأسئلة : ما تبقى من الحصة يطلب المعلم من طلابه حلّ الأسئلة التالية [ مع الاستعانة بالكتاب Page 20 & 21 ] :

أين يقع مركز الكتلة بالنسبة للإنسان


علل : عندما يركب شخص ما حافلة فإنه يفتح رجليه
علل : تنقلب بعض السيّارات ؟


علل : في لعبة الجودو وألعاب الدفاع عن النفس يستخدم اللاعب العزم لتدوير الخصم .


سؤال : متى يكون الجسم مستقرا .


الحصة السابعة :

نشاط 7 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يحاول أمام زملائه تثبيت ( فرشاة التنظيف ) على إحدى أصابعه ، ويتسائل ماذا يلاحظون ، سيلاحظون أنّ زميلهم وضع إصبعه بالقرب من احد طرفي الفرشاة حتى يمنعها من الدوران أيّ أنّها ستكون في حالة اتزان دوراني .


نشاط 8 : يطلب المعلم من الطلاب أنّ يحددوا شرطيّ الاتزان من خلال النشاط السابق [ وبالاستعانة بالكتاب Page 22 ] :

ثم يحل المسائل التدريبية ص 25 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني ، و المرشد الدراسي للدرس الثاني :



ناصر اللحياني 06-09-2011 07:02
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]الحصة الثـامنة : مسائل وتدريبات على الفصل الأول

الحصة التاسعة : مسائل وتدريبات على الفصل الأول

الحصة العاشرة : مُختبر الفيزياء

الحصة الـــ 11 : تجربة دليل التجارب


===================

تجربة مختبر الفيزياء : الاتزان الانتقالي والاتزان الدوراني

الهدف من التجربة :
إثبات أنّ السقالة في حالة اتزان انتقالي واتزان دوراني ( أي بمعنى أنها لا تتحرك ولا تدور ) .


الأدوات :
حاملان ، ملزمتان ، ميزانان ، كتلتان ، مسطرة .



الخطوات :

1 - ضع الحامل الأول على مسافة 80.0cm من الحامل الآخر .


2 - ثبّت كلتا الملزمتين على الحاملين .


3 - تأكد أن تدريج الميزانين النابضين صفر قبل استخدامهما


4 - علق كلا الميزانين بالملزمة المثبتة على الحامل


5 - ثبّت المسطرة المتريّة على النابضين بحيث يكون النابض الأيسر عند العلامة 10cm من المسطرة والنابض الأيمن عند 90cm


6 - سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول التالي :


طبعا سيكون مجموع قراءتي الميزانين الأيمن والأيسر مساويا لوزن المسطرة ، فلو كان مثلا كتلة المسطرة 82g ، فإن وزنها ( w = 0.082 × 9.81 = 0.8 N ) وبالتالي ستكون قراءة الميزان الأيمن 0.4N و قراءة الميزان الأيسر 0.4N .
توضيح : يقع مركز كتلة المسطرة في منتصفها أي عند العلامة 50cm وهذه النقطة تبعد 40cm أي 0.4m عن الميزان الأيسر الذي سنعتبره نقطة الدوران المحورية .


7 - علق الكتلة 500g على المسطرة المترية عند العلامة 30cm حيث تكون هذه النقطة تبعد 20cm عن الميزان الأيسر ، ثم سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول أعلاه .


طبعا بما أنّ وزن الكتلة 500g يساوي ( w = 0. 5 × 9.81 = 4.9 N ) ووزن المسطرة كما تم حسابها أعلاه 0.8N ، وبالتالي فإن مجموع قراءة الميزان الأيمن و قراءة الميزان الأيسر يجب أنّ يساوي 5.7N لأننا جمعنا ( 0.8 + 4.9 ) ، ويتوقع تحديدا أنّ تكون قراءة الميزان الأيمن 1.6N و قراءة الميزان الأيسر 4.1N ومجموعهما كما ذكرنا يساوي 5.7N

8 - علق الكتلة 200g على المسطرة المترية عند العلامة 70cm حيث تكون هذه النقطة تبعد 60cm عن الميزان الأيسر ، ثم سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول أعلاه .


أيضا وبما أنّ وزن الكتلة 200g يساوي تقريبا ( 2N ) ووزن الكتلة 500g يساوي (4.9N ) ووزن المسطرة (0.8N ) ، وبالتالي فإن مجموع قراءة الميزان الأيمن و قراءة الميزان الأيسر يجب أنّ يساوي 7.7N لأننا جمعنا : (4.9 + 0.8 + 2 )
ويتوقع تحديدا أنّ تكون قراءة الميزان الأيمن 3.1N و قراءة الميزان الأيسر 4.6N ومجموعهما كما ذكرنا يساوي تقريبا 7.7N

9 - سجل وزن كل من المسطرة الكتلة الأولى والثانية وحدد قيم ذراع الوزن لكل منها ، في جدول بيانات 2 :



10 - أعتبر كما ذكرنا أنّ النقطة التي عُلق عليها الميزان الأيسر هي نقطة محور الدوران ، وبناء على ذلك حدد القوى التي تسبب دوران السقالة في اتجاه عقارب الساعة (τc) أو عكس اتجاه عقارب الساعة (τcc) وذلك بوضع علامة x


طبعا المسطرة والكتلتين ستدور في اتجاه عقارب الساعة (τc) لأن اتجاههما إلى الأسفل بينما الميزان الأيمن سيدور عكس اتجاه عقارب الساعة (τcc) لأن اتجاهه إلى الأعلى .

11 - احسب العزم لكل جسم بضرب القوة في طول ذراع القوة ، وسجل هذه القيم في جدول البيانات 3 :


ثم أحسب العزم الكلي للقوى التي ستدور في اتجاه عقارب الساعة τc والعزم الكلي للقوى التي ستدور في عكس اتجاه عقارب الساعة τcc


الاستنتاج :

- السقالة في حالة اتزان انتقالي لأن النظام لا يتسارع
- السقالة في حالة اتزان دوراني لتساوي مجموع العزوم في اتجاه عقارب الساعة ومجموع العزوم في عكس اتجاه عقارب الساعة .
[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:02
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
2-1 الدفع والزخم Impulse and Momentum

( يحتاج إلى 3 حصص )


الحصة الـ 12 :

نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ التجربة الاستهلالية الموضحة في الكتاب ص 37 أمام زملائه :


بحيث يدفع كرة مصمتة وأخرى مجوفة - في نفس الوقت - باتجاه بعضيهما ، ويطلب من الجميع تدوين المشاهدة ، سيلاحظ الطلاب عدة حالات بحسب سرعة كل من الجسمين ، فإذا كان حاصل ضرب كتلة أحدهما في سرعته ( الكرة المصمتة ) أكبر من حاصل ضرب كتلة الثاني في سرعته ( الكرة المجوفة ) فإن الكرة المصمتة تكمل طريقها ولكن بسرعة أقل بينما ترتد الكرة المجوفة ، ولو كان حاصل ضرب كتلة أحدهما في سرعته مساويا لحاصل ضرب كتلة الثاني في سرعته فإن كليهما سيرتدّان إلى الخلف .

والخلاصة سيتوصل الطلاب إلى أنّ العوامل المؤثرة هي الكتلة وسرعة الجسم .


نشاط 2 : يُعزز المعلم النشاط الأول بهذه المحاكاة :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318715290.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]


بحيث يُطبق على المحاكاة الحالات التالية :



سيُلاحظ في الحالتين الأولى والثانية أنّ الجسم الأول يتغلب على الجسم الثاني الذي يرتدّ بدرجتين متفاوتتين بينما يستمر الجسم الأول في طريقه ، و في الحالتين الثالثة والرابعة يتغلب الجسم الثاني على الجسم الأول الذي يرتدّ بدرجتين متفاوتتين بينما يستمر الجسم الثاني في طريقه ، وفي الحالة الخامسة يرتد كلا الجسمين .

نشاط 3 : يتسائل المعلم عن تعليل النشاط 2 ، ويُوجه النقاش ليصل بهم إلى مفهوم الزخم حيث أنه كمية متجهة تساوي حاصل ضرب كتلة الجسم في سرعته المتجهة ، وقانونه : P = m v ووحدته (kg.m/s) ، ويتوسع في الحديث عن الزخم الخطي فيبيّن : أنّه من المفاهيم الأساسية في الفيزياء و في الحياة اليومية لأنه يعطي انطباع واضح و شامل عن حركة الأجسام، فعلى سبيل المثال تملك الشاحنة زخما اكبر بكثير من الزخم الذي تملكه سيارة لها نفس السرعة، وهذا يعطي انطباعا بان القوة اللازمة لإيقاف الشاحنة اكبر من تلك القوة اللازمة لإيقاف السيارة الصغيرة.

مزيد توضيح بمثال رائع :



نشاط 4 : يعرض المعلم مقطع فيديو التالي :


ويطلب من الطلاب وصف مُشاهدتهم ، سيلاحظ الطلاب - في المشهد المُبطئ - إنضغاط كرة الغولف عند ركلها بالمضرب مع استمرار تزايد القوة حتى تصل إلى أقصى قيمة لها ثم تستعيد شكلها وتتحرك الكرة مُبتعدة عن المضرب بسرعة كبيرة [ يستغرق هذا الحدث زمنا قصيرا جدا ( تقريبا : ملي ثانية ms ) ولكن المشهد مُبطئ بشكل يبيّن ما يحدث ]

نشاط 5 : يتسائل المعلم ماذا لو زادت مدة ارتطام كرة الغولف بالمضرب مع تأثير نفس متوسط القوة ؟
أي بمعنى : ما الفرق عندما تؤثر قوة متوسطها 10000 N على كرة الغولف ، مرة بمدة ارتطام تبلغ 0.1 ms ، ومرة أخرى بمدة ارتطام 0.8 ms ؟


يُوجه المعلم النقاش ليصل الطلاب إلى أنّ " دفع " كرة الغولف في الحالة الثانية سيكون أكبر .
أيّ أنّ الدفع هو حاصل ضرب متوسط القوة المؤثرة في جسم في زمن تأثير القوة ، وقانونه : I = F ∆t ووحدته (N.s)

ثم يُعزز هذا النشاط بالمحاكاة التالية :

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1100_0201_LI01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]




الحصة الـ 13 :

نشاط 6 : يشرح المعلم استنتاج الصيغة الرياضية لنظرية الزخم الدفع مُستندا على قانون نيوتن الثاني ؟ ثم يُبيّن نص النظرية .



نشاط 7 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :


ثم يُبيّن أهمية نظرية الدفع الزخم في تصميم الوسائد الهوائية :


فيتسائل أولا : ما مقدار الزخم الأبتدائي Pi والزخم النهائي Pf والدفع للسيّارة عند ارتطامها ، سيلاحظ الطلاب أنه بما أنّ السيارة تتوقف بعد ارتطامها أيّ أنّ سرعتها النهائية صفر ، وبالتالي زخمها النهائي Pf يساوي صفر ، أما الزخم الابتدائي فلا علاقة له بالارتطام ، وبالتالي فإن مقدار الدفع عند الارتطام سيساوي الزخم الإبتدائي استنادا على نظرية الدفع الزخم : F∆t = pf – pi و (pf = 0 ) ، ثم يتسائل المعلم إذا ماذا توفر الوسائد الهوائية ، ليصل بالنقاش معهم إلى أنّ الوسادة الهوائية توفر الدفع المضاد حتى لا يتضرر السائق ويكون ذلك بتقليل القوة عن طريق زيادة زمن ملامسة جسم الراكب بالوسادة الهوائية لأن الدفع الكبير يحدث من خلال قوة كبيرة خلال زمن قصير أو قوة صغيرة خلال زمن طويل .

تدريب على (استخدام نظرية الدفع – الزخم صفحة 39 ) أحسب كل من :
التغيّر في زخم كرة البيسبول - الزخم الابتدائي والنهائي لكرة البيسبول - السرعة المتجهة النهائية للكرة .
علما بأنّ كتلتها ... ومقدار الدفع المؤثر ... والسرعة المتجهة للكرة قبل اصطدامها بالمضرب تساوي ؟


يكمل ما تبقى من الحصة بحل بعض التدريبات ص 42 .



الحصة الـ 14 :

حل المسائل التدريبية ص 42 و 43 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .


في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الرابع ، و المرشد الدراسي للدرس الرابع :




ناصر اللحياني 06-09-2011 07:03
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
2-2 حفظ الزخم Conservation of Momentum


( يحتاج إلى 4 حصص :eek: )


الحصة الـ 15 :

نشاط 1 : يعرض المعلم على الطلاب مقطع فيديو ومحاكاة لعمل أداة نيوتن ( مهد نيوتن ) :

http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1257

http://www.youtube.com/watch?v=Wli0wf_qqWk

أسحب كرة بالفأرة إلى طرف ولاحظ :
[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714623.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]


وإنّ تمكن من صنع الأداة نفسها من خلال لعبة الأطفال الطقطيقة :) فذلك هو الأفضل .


يتسائل ماذا يحدث عندما تصطدم كرة واحدة بالمجموعة ؟ وماذا يحدث عندما تصطدم كرتين بالمجموعة ؟ وهكذا ... سيلاحظ الطلاب أنّه في حالة اصطدام كرة واحدة فإنه كرة واحدة ترتد ، وفي حالة اصطدام كرتين فإنه بالمثل ترتد كرتين .



ثم يتسائل ما السبب ، ويُوجه النقاش بحيث يصل الطلاب إلى أنّه عند اصطدام كرة واحدة بالمجموعة فإن الكرة المرتدة لها نفس زخم الكرة التي اصطدمت بالمجموعة ، وبالمثل عند اصطدام كرتين بالمجموعة فإنّ الكرتين المرتدتين لهما نفس زخم الكرتين اللتين اصطدمتا في المجموعة .


نشاط 2 : يعرض المعلم استنتاج قانون حفظ الطاقة على مثال اصطدام كرتين D و C ، مُستعينا بالمحاكاة أدناه :

http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1261

http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1262

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1100_0202_LI01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]


أيّ أن الزخم الابتدائي ( قبل التصادم ) يساوي الزخم النهائي ( بعد التصادم ) .



نشاط 3 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي الذي يوضح تجربة فريدة للزخم في نظام مغلق معزول :


ثم يتسائل : هل اكتسب النظام المكوّن – من كرتي تنس – كتلة أخرى ؟ بمعنى آخر هل زادت كتلة إحدى كرتي التنس أو كلاهما بعد الاصطدام ؟ بالتأكيد سيجب الطلاب بلا لم تزداد كتلة أيّ من الكرتين بعد الاصطدام .

ثم يتسائل : هل يؤثر في النظام قوى خارجية ؟ هل هناك قوى احتكاك أو قوى جاذبيّة ؟ تؤثر في النظام ، سيجيب الطلاب بعدم تأثير كبير للقوى الخارجية على النظام ، ثم يُبيّن المعلم أن هذا النظام يُعتبر نظام مغلق معزول .

حيث يسمى النظام بالنظام المغلق إذا بقيت كتل الأجسام في النظام ثابتة خلال أي عملية ، مثل كتلة البنزين في خزان السيارة التي لا يحدث لها تغير عندما تكون السيارة متوقفة أو حتى إنّ تم دفعها باليد ، لذلك يكون النظام في هذه الحالة نظاما مغلقا ، ولكن إذا قمت بتشغيل محرك السيارة فإنّ كتلة البنزين سوف تتغيّر ولا يمكن اعتبارها في هذه الحالة نظاما مغلقا ، الخلاصة يكون النظام مغلقا إذا لم تتغيّر كتلته .

كما يسمى النظام بالنظام المعزول عندما يكون النظام خارجا ( معزولا ) عن تأثير القوى الخارجيّة الناتجة عن أجسام خارج النظام بينما تؤثر الأجسام داخل النظام على بعضها ، أيّ أنّ محصلة القوى الخارجية عليه تساوي صفرا ، مثل لو تحرك جسم على سطح خشن فإنّ الجسم هنا يتأثر بقوى خارجيّة هي قوة الاحتكاك ولذلك فإن هذا النظام لا يُعتبر نظام معزولا ، مع ملاحظة أنه لا يوجد على سطح الأرض نظام يمكن وصفه بأنه معزول تماما بسبب التفاعل بين النظام ومحيطه . الخلاصة : القوى الوحيدة التي تؤثر على النظام المغلق المعزول هي القوى المتبادلة بين الأجسام داخل النظام .


نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه تحديد الشروط اللازم توفرها في النظام المغلق المعزول ، استنادا على النشاط 3.


الحصة الـ 16 :

نشاط 5 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ تجربة ارتفاع الارتداد صفحة (47) أمام زملائه ، سيلاحظ الطلاب في الحالة الأولى ارتداد الكرتين - عندما تسقط كل كرة على حدة - إلى ارتفاع مقارب للارتفاع الذي سقطتا منه .


وفي الحالة الثانية عندما تكون الكرة الصغيرة فوق الكرة الكبيرة فإنّ الكرة الكبيرة سترتد إلى ارتفاع صغير بعكس الكرة الصغيرة التي سترتد إلى ارتفاع عالي .





ثم يتسائل المعلم عن تعليل ذلك ، فيسأل عن زخم الكرة الكبيرة قبل التصادم وبعده ، وكذلك عن زخم الكرة الصغيرة قبل التصادم وبعده ، ليصل بهم إلى أنّ تحول الزخم من الكرة الكبيرة إلى الكرة الصغيرة يسبب ارتداد الكرة الكبيرة إلى ارتفاع اقل وارتداد إلى ارتفاع أعلى لأن الزخم يكون محفوظا خلال التصادم .


نشاط 6 : يطلب المعلم من طلابه ذكر أمثلة على ارتداد الأجسام ، ربما يذكر الطلاب : ارتداد المسدس ، والمدفع والصاروخ .


نشاط 7 : يطلب المعلم من طلابه استنتاج السرعة النهائية لمتزلجين في نظام معزول مع توضيحه لهم بأنّ البداية من قانون حفظ الزخم حيث أنّ : الزخم الكلي قبل الدفع يساوي الزخم الكلي بعد الدفع ، مع الأخذ في الاعتبار أنّ الزخم الكلي قبل الدفع يساوي صفر وبالتالي فإن الزخم الكلي بعد الدفع يجب أنّ يساوي صفر .

[flash=http://glencoe.com/sec/science/physics/ppp_09/animation/Chapter%209/Recoil.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1267

http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1268


يُلاحظ أنّ السرعتين المتجهتين تعتمدان على نسبة كتلتي المتزلجين .

نشاط 8 : يعرض المعلم على طلابه مقطع الفيديو لصاروخ مائي ويطلب منهم تفسير انطلاقه الصورة التالية :


ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ الصاروخ المائي يدفع الماء المنضغط إلى الأسفل ليندفع الصاروخ إلى الأعلى ، ثم يُبيّن لهم أنّ انطلاق الصاروخ في الفضاء له نفس المبدأ أنّ الصاروخ يزوّد بالوقود والمادة المؤكسدة وعند تفاعلهما تندفع الغازات الحارة من أسفل الصاروخ يندفع الصاروخ إلى الأعلى .
ملاحظة : يمكن اعتبار الصاروخ والمواد الكيميائية نظاما مغلقا معزولا قبل الانطلاق .


الحصة الـ 17 :

نشاط 9 : يشرح المعلم التصادم في بعدين مستعينا بالمحاكاة التالية :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318715092.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ويُوضح أنّ قانون حفظ الزخم يطبق على جميع الأنظمة المغلقة المعزولة بغض النظر عن اتجاهات حركة الأجسام قبل التصادم أو بعده مع التذكير بتحليل المتجهات ، حيث أنّ زخم الجسم المتحرك بزاوية θ مع المحور x يُحلل إلى مركبتين أفقية و رأسيّة ، بينما زخم الجسم المتحرك على المحور X ليس له إلا مركبة أفقية أما الرأسية فتساوي الصفر ، و زخم الجسم المتحرك على المحور Y ليس له إلا مركبة رأسية أما الأفقية فتساوي الصفر .

يكمل ما تبقى من الحصة بتدريبات صفحة 46 و 50 .


الحصة الـ 18 :

تدريبات صفحة 46 و 50 و 52 .

في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الرابع ، و المرشد الدراسي للدرس الرابع :



[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:03
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
الحصة الـــ 19 : مُختبر الفيزياء

الحصة الـــ 20 : تجربة دليل التجارب

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:03
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
3-1 الطاقة والشغل Work and Energy

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 21 :

نشاط 1 : يعرض المعلم الصورة التالية :


ويتسائل عن الفرق بين ما بذله كل من المُمرضين مع توضيح أنّهما يبذلان نفس القوة ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ الممرض الأول قطع إزاحة أكبر ، ثم يطلب المعلم من الطلاب اقتراح مصطلح فيزيائي يُميّز به الممرض الأول عن الممرض الثاني ، يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أنّ الممرض الأول بذل شغلا أكبر .

ثم يعرض هذه المحاكاة التالية للتعزيز :

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1100_0301_LI01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

متسائلا علام يعتمد الشغل الذي بذلته الآلة لرفع الصناديق ؟ سيلاحظ الطالب أنّ الشغل يعتمد على كل من الإزاحة والقوة .



من الأفضل أنّ يستبدل المعلم النشاط الأول ليكون عمليا بدل المحاكاة إن أمكنه توفير 6 صناديق أو 6 أكياس مملؤة ، كما في الصور التالية :


نشاط 2 : يعرض المعلم الصورة التالية :


ويتسائل عن الشغل الذي يبذله الرجل الأول الذي يدفع صندوق ، و الشغل الذي يبذله الرجل الثاني الذي يحمل صندوق ، سيلاحظ الطلاب أنّ الرجل الأول الذي يدفع صندوق تكون اتجاه قوته في نفس اتجاه الإزاحة وبالتالي يبذل شغلا ، بينما الرجل الثاني الذي يحمل صندوق تكون اتجاه قوته عمودية على اتجاه الإزاحة وهذا يعني أنّ القوة ليس لها أي تأثير على الإزاحة وبالتالي لم يبذل شغلا فيزيائيا .

ثم يعرض هذه المحاكاة لإيضاح مركبة القوة التي تبذل شغلا .

http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1248

[flash=http://glencoe.com/sec/science/physics/ppp_09/animation/Chapter%2010/Work%20by%20a%20Force%20Acting%20at%20an%20Angle.s wf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

نشاط 3 : يطلب المعلم من الطلاب تعريف الشغل استنادا على النشاط 1 ، و النشاط 2 ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الشغل هو حاصل ضرب القوة المؤثرة في جسم باتجاه حركته في الإزاحة التي يعملها الجسم تحت تأثير هذه القوة .

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714025.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714127.swf]WIDTH=600 HEIGHT=300[/flash]

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714145.swf]WIDTH=250 HEIGHT=600[/flash]


ثم يعرض هذه الصورة التي توضح حالات الشغل :



نشاط 4 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :


ويطلب من الطلاب حساب الشغل الذي تبذله القوى من خلال الرسم البياني ، سيلاحظ الطلاب أنّ الشغل يساوي المساحة تحت منحنى ( الإزاحة – القوة ) ، مع ملاحظة أنّه في حالة تأثير قوة ثابتة فإن المساحة تكون مستطيلا ، وفي حالة تأثير قوة متزايدة ( مثل القوة المؤثرة في نابض ) فإن الشغل يكون مساويا لمساحة المثلث .

الحصة الـ 22 :

نشاط 5 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تنفيذ التجربة الاستهلالية صفحة 67 :


سيلاحظ الطلاب أنّه كلما زادت الكتلة ازداد حجم الفوهة ، وسيلاحظون كذلك أنّه كلما ازداد الارتفاع الذي تسقط منه الكرات ازداد حجم الفوهة .

وربما يستنتج الطلاب أنّ سبب ذلك هو أنّ الجسم ذي الكتلة الأكبر تكون طاقته أكبر عندما يرتطم بالرمل ، وكذلك الجسم الذي يرتطم بسرعة أكبر بسبب الأرتفاع تكون طاقته أكبر .
يوجه العلم النقاش ليصل بهم إلى الطاقة الحركية لجسم ما هي حاصل ضرب نصف كتلة الجسم في مربع سرعته .


نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب استنتاج ( نظرية الشغل – الطاقة ) من خلال قانون نيوتن الثاني ومعادلة الحركة التي تتضمن ( التسارع والسرعة المتجهة والمسافة ) .


ثم يعرض هذه المحاكاة التي توضح ( نظرية الشغل – الطاقة ) :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714200.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

تدريبات : ص 73 ، 74 .


الحصة الـ 23 :


نشاط 7 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714216.swf]WIDTH=550 HEIGHT=650[/flash]

ويطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة الثلاث : أيّ الدرّاجين بذل شغلا أكبر ، أيّ الدرّاجين استهلك طاقة أكبر ، أيّ الدرّاجين قدرته أكبر ؟

سيجيب الطلاب أنّ الشغل نفسه ، لأنهما أثرا بنفس القوة وقطعا نفس الإزاحة ، وكذلك استهلكا نفس الطاقة ، لأن الطاقة هي التغيّر في الشغل وبما أنّ الشغل نفسه تكون كذلك الطاقة نفسها .
القدرة مصطلح جديد لم يتعرف عليه الطالب بعد ، ولكن ربما يُخمّن أنّ قدرة الدرّاج A هي الأكبر لأنه بذل الشغل في زمن أقل .

ولتعزيز هذا النشاط يعرض المعلم هذه الصورة :


ويتسائل من له قدرة أكبر الرجل أم الحصان أم أنهما متساويان في القدرة ، سيلاحظ الطالب أنّ كلا من الرجل والحصان يقومان برفع جسم إلى نفس الارتفاع خلال الزمن نفسه ، ولكنهما يختلفان في مقدار القوة المؤثرة ، ليتوصلوا إلى أنّ قدرة الحصان أكبر .

نشاط 8 : يطلب المعلم من الطلاب تعريف القدرة استنادا على النشاط 1 ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ القدرة هو الشغل المبذول خلال وحدة الزمن اللازم لإنجاز الشغل .

تدريبات : ص 76 ، 77 .


في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السادس ، و المرشد الدراسي للدرس السادس :


[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:03
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
3-2 الآلات Machines

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 24 :

نشاط 1 : يعرض المعلم بعض الآلات التي يمكن توفيرها مثل :

- حديدة طويلة أو مفك طويل ( كنموذج لآلة الرافعة Lever)



- فأس أو سكين أو سحّاب ملابس (كنموذج لآلة الآسفين Wedge )



- لوح ( كنموذج لآلة السطح المائل Inclined Plane )


- مرطبان زجاجي ( كنموذج لآلة البرغي Screw )



- بكرة بسيطة ( كنموذج لآلة البكرات Pulleys )



ويتسائل عن أهميّة الآلات ؟ سيجب الطلاب أنّ أهمية الآلات تكمن في ( تخفيف الحمل ) .

ثم يُبيّن المعلم بأختصار أنّ هناك هنالك ستة أنواع أساسية من الآلات البسيطة هي :


1- الرافعة Lever ، مثل : العتلة .
2- البكرات Pulleys ، مثل : البكرة الثابتة والمتحركة والسيور .
3-السطح المائل Inclined Plane ، مثل : أي سطح يميل عن الأفق بزاوية معينة اعتماداً على الارتفاع المطلوب.
4- العجلة والمحور The wheel and axle ، مثل : العربة .
5- البرغي Screw : مثل البراغي
6- الإسفين Wedge : مثل : الفـأس وسحّاب الملابس .

ثم يعرض هذا مقطع الفيديو التالي :



نشاط 2 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1100_0302_LI01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ويطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة التالية :

1 - ما فكرة عمل الآلات بشكل عام ؟
2 - على ماذا اصطلاح كل من : ( القوة المبذولة على الآلة ، القوة التي تبذلها الآلة ، الشغل المبذول على الآلة ، الشغل الذي تبذله الآلة ) .
3 - أيهما أكبر القوة المسلطة أم القوة المقاومة مع التعليل ، وما هي الفائدة الميكانيكية ؟ والفائدة الميكانيكية المثالية ؟
4 - كيف تعمل الآلات ؟ وما هي كفائتها .

الملاحظة والاستنتاج :

1 - سيشاهد الطلاب في المحاكاة أنّ مبدأ عمل الآلات هو بذل شغل على الآلة لتقوم الآلة ببذل شغل على المراد تخفيفه وذلك بتغير مقدار القوة أو اتجاهها .

2 - ثم يشاهد الطلاب في المحاكاة إلى أنّه اصطلح على ما يلي :


تسمية القوة المبذولة على الآلة بـ ( القوة المسلطة Fe )
تسمية القوة التي تبذلها الآلة بـ ( القوة المقاومة Fr )
تسمية الشغل المبذول على الآلة بـ ( الشغل المبذول Wi ) ويساوي : Wi = Fe de
تسمية الشغل الذي تبذله الآلة بـ ( الشغل الناتج Wo ) ويساوي : Wo = Fr dr

3 - وسيلاحظ الطلاب في المحاكاة أنّ القوة المسلطة أقل من القوة المقاومة بسبب أنّ القوة المسلطة يقابلها إزاحة كبيرة مقارنة بالإزاحة المقابلة للقوة المقاومة ولذلك تسمى نسبة القوة المقاومة إلى القوة المسلطة بالفائدة الميكانيكية للآلة MA ، أما الفائدة الميكانيكية المثالية للآلة IMA فهي تساوي نسبة إزاحة القوة المسلطة إلى إزاحة القوة المقاومة .

4 - يوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّ بذل الشغل في الآلة يعني نقل الطاقة إليها ومن ثمّ ينتقل جزء من هذه الطاقة من الآلة إلى الجسم المراد التأثير عليه ( لا ينتقل كل الشغل إلا في الآلة المثالية وهي غير موجودة في الحقيقة ) مع ملاحظة أنّ الشغل الناتج Wo لا يمكن أنّ يكون أكبر من الشغل المبذول Wi استنادا إلى مبدأ حفظ الطاقة ، والآلة ليست مصدرا للطاقة .
وكفاءة الآلة تساوي الشغل الناتج مقسوما على الشغل المبذول مضروبا في 100 ، ويمكن كذلك التعبير عنها بقسمة الفائدة الميكانيكية على الفائدة الميكانيكية المثالية مضروبا في 100 .

ملاحظة : في نظام البكرات الثابتة تتساوى القوة المسلطة بالقوة المقاومة ، إذا ما الفائدة منها !! الفائدة هو تغير اتجاه القوة.

الحصة الـ 25 :

نشاط 3 : يعرض المعلم هذه الصور :



ويطلب من الطلاب تصنيفها إلى نوع من أنوع الآلات البسيطة ، سيلاحظ الطلاب أنّ هذه الآلات تتكون من أكثر من آلة بسيطة ولذلك تعتبر آلات مركبة ، وهي كثيرة جدا ، ثم يبيّن المعلم أنّ الفائدة الميكانيكية تساوي حاصل ضرب الفوائد الميكانيكية للآلات البسيطة التي تتكون منها .

ويستطرد المعلم بتوضيح أنّ الدراجة الهوائية هي عبارة عن آلتين بسيطتين هي :



الآلة الأولى : الدواسة وناقل الحركة الأمامي
الآلة الثانية : ناقل الحركة الخلفي و العجلة الخلفية


في الآلة الأولى :
القوة المسلطة هي القوة التي يؤثر بها السائق على الدواسة ،
أما القوة المقاومة فهي القوة التي يؤثر بها ناقل الحركة الأمامي على السلسلة

وفي الآلة الثانية :
القوة المسلطة هي القوة التي تؤثر بها السلسلة على ناقل الحركة الخلفي .
أما القوة المقاومة هي القوة التي تؤثر بها العجلة الخلفية على الطريق .

مع التذكير بأنّ :
القوة المبذولة على الآلة تسمى بـ ( القوة المسلطة Fe )
القوة التي تبذلها الآلة تسمى بـ ( القوة المقاومة Fr )

و تساوي الفائدة الميكانيكية للدراجة حاصل ضرب فائدة كلا من الآلتين الأولى والثانية .


ميكانيكية الدراجة الهوائية متعددة النواقل :
إنّ سائق الدراجة الهوائية متعددة نواقل الحركة يستيطع تغيير الفائدة الميكانيكية للآلة (MA) بأختيار الحجم المناسب لأنصاف أقطار ناقلي الحركة ( ناقل الحركة الأمامي أو ناقل الحركة الخلفي ) حسب الحالات التي يمر بها :

الحالة الأولى : في حالة التسارع أو صعود مرتفع :
فإن السائق يحتاج إلى زيادة الفائدة الميكانيكية المثالية للآلة (IMA) لكي يزيد القوة التي يؤثر بها الدولاب في الطريق ، ولهذا هو يحتاج إلى جعل نصف قطر ناقل الحركة الخلفي كبير مقارنة بنصف قطر ناقل الحركة الأمامي ( دقق في النظر إلى مقطع الفيديو أدناه / عند 20 ثانية تحديدا ) وبالتالي عندما يؤثر السائق بالقوة نفسها يؤثر الدولاب في الطريق بقوة أكبر ، ولكن السائق يدّور الدواسة عدد أكبر من الدورات مقابل دورة واحدة للدولاب .


الحالة الثانية : في حالة السير على طريق منحدر :
تحتاج الدراجة الهوائية إلى قوة أقل ، لذلك يجب اختيار مجموعة ناقل الحركة بحيث يكون الخلفي صغيرا والأمامي كبيرا ( دقق في النظر إلى مقطع الفيديو أدناه / عند 30 ثانية تحديدا ) وعندها تكون الفائدة الميكانيكية المثالية للآلة (IMA) قليلة ، وبالتالي عندما يؤثر السائق بالقوة نفسها يؤثر الدولاب في الطريق بقوة أقل ، ولا يحتاج السائق إلى تدوير الدواسات بمقدار كبير مقابل كل دورة .

================================
[justify]
مُساهمة قيّمة من الأستاذ مشاعر الروح ، وأترقب المزيد مثل هذه الإضافات الرائعة :

ممكن أن نطرح السؤال التالي بعد تأمل الصور المتتابعة التالية :
1-

2-

3-

كيف أمكن المطورين للدراجة الهوائية زيادة فائدتها الآلية ؟

ويتم النقاش حول اختلاف الصور وأبرز التطورات فيها ،،،
حيث أن

الأولى : يدور الدولاب دورة كاملة إذا تم إدارة الدواسة دورة كاملة .
الثانية : لقطع مسافة أطول عند كل دورة للدواسة، كان من الضروري الزيادة في قطر العجلة الأمامية: تم تطبيق هذا المبدأ على الدراجة ذات العجلة الكبيرة.
الثالثة : أما الدراجة الهوائية فتستخدم سلسلة مضبوطة على مسننتين مختلفتي الحجم، مما يسمح بقطع مسافة أطول عند القيام بدورة واحدة للدواسة.

لأن عندما يكون ناقل الحركة الأمامي كبير( الترس الأيمن ) وناقل الحركة الخلفي صغير ( الترس الأيسر ) فإن بواسطة دورة واحدة من الأمامي سيدور الخلفي أكثر من دورة :


من ثم نتفحص المكونات الآلة الدراجة الهوائية ،،، كما في الصورة التي أدرجها الاستاذ ناصر
ومن هنا نجد أن الدراجة الهوائية مكون من آلتين ...



ملاحظة :
هذا المنهج يدرس للطلاب الحاليين على اساس انهم درسوا الآلات البسيطة سابقا والان يدرسوا في هذا الكتاب الفائدة والكفاءة لها وللآلات المركبة ،،، وهم واقعا لا يعرفون شئ عن الآلات البسيطة لانها بالمنهج السابق القديم والحالي بمنهج اول متوسط ،،، فراحت عليهم :emot30_astonishe:

أتمنى يكون ما ذككرته واضحا ً
تحياتي - م مشاعر

[/justify]
================================

نشاط 4 : يعرض المعلم الصورة التالية :


ثم يطلب تخمين الأجزاء الرئيسية لأنظمة الرافعات في جسم الإنسان البشري ( المُشار إليها بالأسهم في الصورة أدناه ) ، مع طرح الخيارات التالية : قضيب صلب ( العظام ) ، مصدر قوة ( انقباض العضلات ) ، نقطة أرتكاز ( المفاصل بين العظام ) ، مقاومة ( وزن الجسم الذي يتم رفعه ) .

ليتوصل معهم إلى أن الأسهم في الصورة تشير إلى :
- 1 - قضيب صلب ( العظام )
- 2 - مصدر قوة ( انقباض العضلات )
- 3 - نقطة أرتكاز ( المفاصل بين العظام )
- 4 - مقاومة ( وزن الجسم الذي يتم رفعه ) .

ثم يُبيّن لهم أنّ قيمة الكفاءة في أنظمة الروافع بجسم الإنسان ليست عالية والفوائد الميكانيكية محدودة وهذا ما يفسر حاجة جسم الإنسان إلى طاقة



- كما أنّ الورك يعمل كنقطة الارتكاز عندما يمشي الإنسان ، ولذلك يُؤرجح المتسابق وركه نحو الأعلى عند انطلاقة السباق لكي يزيد من سرعته عن طريق زيادة طول الرافعة المكونة من عظام الساق .


نشاط 5 : يطلب المعلم من أحد الطلاب تنفيذ تجربة الدولاب والمحور ص 83 .

- الأدوات : سلكين طول كل منهما 1 m ، كفر (دولاب) ، محور (عصا) بشرط أنّ تكون العصا مُثبّتة في الكفر أيّ أنهما يدوران مع بعضهما .


- الخطوات بإختصار شديد :
1 - لفّ السلك الأول في اتجاه عقارب الساعة على العصا .
2 - لفّ السلك الثاني عكس اتجاه عقارب الساعة على الكفر (الدولاب)، واربط فيه كتلة 0.5 kg
3 - اسحب السلك الأول ( الملفوف على العصا )

سيلاحظ الطلاب أنّه عند سحب السلك الأول مسافة صغيرة فإنّ الكتلة المعلقة على الكفر (الدولاب) سترتفع مسافة كبيرة ، وبمعنى آخر فإنّ القوة الصغيرة المؤثرة على العصا أصبحت كبيرة على الكفر (الدولاب) . وهذا يعني تناسب هذه المسافات مع أنصاف الأقطار ( وبالتالي تناسب الشغل أيضا مع أنصاف الأقطار ) .

في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السابع ، و المرشد الدراسي للدرس السابع :



الحصة الـ 26 :

تمارين صفحة 85
[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:04
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]الحصة الـ 27 :

====================================
مُختبر الفيزياء : من إعداد الأستاذة مشاعر الروح جزاها الله خيرا
====================================


تجربة مختبر الفيزياء 3 : صعود السلم والقدرة


الأهداف :
1- توقع العوامل المؤثرة على القدرة .
2- تحسب القدرة المتولدة .
3- تعرف القدرة إجرائيا.
4- تفسر العلاقة بين الشغل والزمن ، القدرة والشغل ، القدرة والزمن .



المواد و الأدوات :
مسطرة مترية أو شريط قياس معدني ( فيتا )عدد 1
ساعة إيقاف عدد 2
ميزان منزلي
http://store2.up-00.com/Oct11/Hvv89762.bmp


خطوات العمل :
1- قسم طلبة الفصل إلى مجموعات متساوية تقريبا ( يفضل أن تكون متباينة في الأوزان ).
2- بعد توضيح الهدف من التجربة نوضح آلية العمل حيث أنه عندما يصعد المرء درجات السلم فإنه كلما ارتفع أختزن طاقة وبذل شغلا خلال فترة زمنية فتتولد قدرة ، ماذا سنحتاج لحساب القدرة ؟
نطرح سؤال : ما القانون الرياضي لحساب القدرة ؟

http://store2.up-00.com/Oct11/05489762.bmp


فماذا نحتاج لحساب قدرتك P حينما تصعد سلم ارتفاع d خلال فترة زمنية t ؟
يلزمنا حساب كتلة الجسم m باستخدام الميزان المنزلي وتدوين النتيجة في الجدول ، وارتفاع السلم باستخدام شريط القياس ولابد تحويلها بالقسمة على 100 إلى وحدة المتر وهي مسافة ثابتة لكل أفراد المجموعة، والفترة الزمنية باستخدام ساعة الإيقاف لكل شخص من المجموعة ونجمع البيانات وننظمها في الجدول التالي :
http://store2.up-00.com/Oct11/rK789762.bmp

بعد تكوين الجدول وفهم كيف يمكن إكماله نذهب للسلم في المدرسة ونقيس ارتفاعه كالتالي :
http://store2.up-00.com/Oct11/HsO89762.bmp

تقف طالبة عند بداية السلم ممسكة بساعة الإيقاف وآخري بجانبها أو بالأعلى وأيضا ممسكة بساعة إيقاف وعند بدء الصعود يبدأ حساب الزمن لآخر سلمه .
اعتمدت طالبتين لحساب الزمن التي تصعد لتتعود على ذلك للاختبار النهائي والطالبة الأخرى للتأكد من الزمن المقاس وأيضاً لاشتراك اكبر عدد من الطالبات في العمل واكتساب المهارات وتم التناوب بين أفراد كل مجموعة في حساب الزمن والصعود وتدوين النتائج .
بعد إكمال البيانات في الجدول ستكون القيم من منازل المئات والألوف لهذا للتبسيط نعبر عنها بالضرب في قوى العشرة .
مثال :
http://store2.up-00.com/Oct11/8fY89762.bmp


فالشغل = 1058.4 نحرك الفاصلة العشرية ثلاث منازل ونضرب في عشرة أس ( 3 )
فيصبح بالتقريب :
أما القدرة = 211.68 نحرك الفاصلة العشرية منزلتين ونضرب في عشرة أس ( 2 )
فيصبح بالتقريب :
http://store2.up-00.com/Oct11/R5k90164.bmp

وعندما نرسم العلاقات فقط نضرب المحور بالقوى وبتم التدريج بما يناسب القيم ، نجد أن :
http://store2.up-00.com/Oct11/O8y89762.bmp



1- منحنى الشغل – الزمن لاتعطي نقاطه علاقة واضحة حيث لا يعتمد الشغل على الزمن لأن : W=Fd
2- منحنى القدرة - الشغل يمكن رسم خط متوسط يوضح علاقة طردية بينهما .
3- منحنى القدرة – الزمن يمكن رسم خط متوسط يوضح علاقة عكسية بينهما .
من ثم يمكنك مناقشة أسئلة الاستنتاج والتوسع .

ملاحظة : هذا الرسم البياني من كتاب المعلم وكانت نتائج طالباتي قريبة منه جداً ،،، ما عدا مجموعة واحدة لأن جميعهن كان لهن نفس الأوزان ،،،:a_plain111:

توصيات : وضح طريقة الحسابات للمجموعة قبل التنفيذ ، ثم خذ مجموعة واحدة إلى السلم بعد ان تقيس اوزانها وتكون باقي المجموعات مشغولة بالقياس داخل الصف ، وتعود المجموعة للفصل تجري الحسابات وهكذا ومع اخر مجموعة بيكون الكل انتهي ويتم شرح تحويل القيم للقوى الاسية ثم الرسم .
تأكد من فهم الطلبة لحساب الزمن وتصفير الساعة قبل البدء في حساب الزمن .
ينبغي التأكيد على الطلبة أن لا يبدووا راكضين في صعود السلم .

سؤال 1 في الفيزياء والحياة : ابحث عن ادوات منزلية لها معدل قدرة مساو للقدرة التي انتجتها عند صعدوك السلم اول اقل <<< عجبني واضفته كنشاط لملف الاعمال
أتمنى لكم قضاء وقت ممتع مع التجربة
اختكم
م مشاعر


الحصة الـ 28 :
تجربة دليل التجارب[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:04
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
4-1 الأشكال المتعددة للطاقة The Many Forms of Energy

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 29 :

نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد الطلاب تنفيذ التجربة الاستهلالية ص 101 ، وذلك بتثبيت مسطرة على الجدار أو بوضع علامات على شريط لاصق بطول مترين ، ثم يسقط الطالب كرة السلّة من ارتفاع d = 0.5 m ويسجل الارتفاع h الذي ترتد إليه الكرة ، ثم يعيد التجربة بإسقاط الكرة من ارتفاع 1 m ، ثم ارتفاع 1.5 m ، ثم ارتفاع 2 m وفي كل مرة يسجل الارتفاع الذي ترتد إليه الكرة ، ثم يطلب منه تحديد العلاقة d و h .



سيلاحظ الطلاب أن الكرة في كل مرة ترتد تقريبا إلى نصف الارتفاع أو أقل - بحسب نوع الكرة المستخدمة - وبالتالي يمكنهم توقع الارتفاع الذي سترتد إليه الكرة بمعرفة أي ارتفاع تسقط منه الكرة .

ثم يتسائل لماذا لم ترتد الكرة إلى نفس الارتفاع الذي سقطت منه ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الطاقة الحركية للكرة عند اصطدامها بالكرة تحوّلت إلى أنواع أخرى من الطاقة ، كالطاقة الصوتيّة والطاقة الحرارية .

وفي مقطع الفيديو التالي توضيحا لكيفية تحول الطاقة الحركية إلى طاقة حرارية في كل اصطدام ( المقطع يتجاهل الطاقة الصوتيّة ) .



نشاط 2 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179104.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179131.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

(( حدّث الصفحة لمشاهدة المحاكاة أعلاه ))


ثم يطلب منهم أكمال الفراغات أدناه بإحدى العبارات التالية : ( سالب ، تزداد ، موجب ، تقل )

إذا بذل المحيط الخارجي شغلاً على النظام فإن الشغل يكون ........... و........... الطاقة .
إذا بذل النظام شغل على المحيط الخارجي فإن الشغل يكون ........... و........... الطاقة .
يهدف هذا النشاط إلى تذكير الطلاب بنتائج نظرية الشغل والطاقة .


نشاط 3 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :


سيشاهد الطلاب سباق بين سيارتين ، و يتسائل المعلم عن الكميّات الفيزيائية التي يمكن أنّ يقارن بها بين السيارتين ( علما بأن لهما نفس الكتلة ) ، سيذكر الطلاب السرعة ، التسارع ، كمية الحركة .. يُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنه يمكن المقارنة بين السيارتين بمفهوم الطاقة الحركية ، حيث أنّ الطاقة الحركية للسيارة الحمراء أكبر من الطاقة الحركية للسيارة السوداء ، فالطاقة الحركية تساوي نصف كتلتها في مربع سرعتها .

توضيح إشكال :
ربما يُشكل على الطلاب التداخل بين مفهومي كمية الزخم والطاقة الحركية حيث أنّ : الزخم p = mv و الطاقة الحركية KE = 0.5 mv2 ، لذلك يذكر المعلم أنّ لكل منهما خصائص مختلفة على الآخر ، فالطاقة الحركية كميّة قياسية ، والزخم كميّة متجهة ، والطاقة الحركيّة تعني أنها كانت قبل ذلك في هيئة طاقة أخرى فتحوّلت إلى طاقة حركيّة ، ففي مثال السيّارة : تحوّلت الطاقة الكيميائية في وقود السيّارة إلى طاقة حركيّة ، بينما الزخم يعني أنّ الجسم له تأثير على غيره ويمكن من خلال ذلك أنّ نصف القوة اللازمة لإيقاف الجسم ، ثم يُوضح الفارق بينهما بمثال عددي ، فيقول : كم تبلغ الطاقة الحركيّة والزخم الخطي لكل من : شاحنة كتلتها 1000 kg وسرعتها 1 m/s ، وقذيفة كتلتها 1 kg وسرعتها 1000 m/s ، سيجد الطلاب أنّ لهما نفس الزخم ولكنهما يختلفان في الطاقة الحركيّة ، وهذا يعني كذلك أنّهما سيتوقفان عندما يصطدمان بصخرة كتلتها 1030 kg ( موضوعة على سطح معامل احتكاكه 0.1 ) خلال ثانية واحدة ، ولكن سينتج عن اصطدام القذيفة بالصخرة طاقة حرارية وطاقة صوتية أكبر ( كما هو موضح في الحسابات التالية ) .

K.E Truck = ½ m v2 = ½ × 1000 × 1 = 500
K.E cannonball = ½ m v2 = ½ × 1000 × 1 = 500
p Truck = p cannonball = m v = 1000 kg.m/s
p = F t

القوة اللازمة لإيقاف أي منهما خلال ثانية واحدة

F = p / t = 1000 / 1 = 1000 N

بينما القوة اللازمة لتحريك الصخرة تحتاج إلى :

F = μs × mg = 0.1 × 1030 × 9.8 = 1009.4 N



نشاط 4 : يطلب المعلم من أحد طلابه أنّ يُدوّر بلبل :


ويتسائل : هل لهذا البلبل طاقة حركيّة ؟ ربما يظنّ الطلاب بأنه لا طاقة حركيّة للبلبل لأنهم لم يلاحظوا تحركه من موضعه ، ولكن يوجه المعلم النقاش ليتضح لهم أن البلبل سيحتاج إلى شغل لتدويره ، ليتوصل الطلاب إلى وجود طاقة حركيّة للبلبل ولكنها طاقة حركيّة دورانيّة تعتمد على السرعة الدورانيّة مع التوضيح بأن الطاقة الحركية الدورانية لا تعتمد على كتلة الجسم فحسب بل على توزيع هذه الكتلة .

ثم يُعزز المعلم هذا النشاط بطلب توضيح نوع الطاقة الحركيّة للسبّاح عندما يقفز من اللوح الغطس ؟



سيلاحظ الطلاب أنّ الشغل الذي بذله السبّاح عندما قفز على لوح الغطس سيولد طاقة حركيّة خطيّة ثم طاقة حركيّة دورانيّة .

ما تبقى من الحصة تحل فيه التدريبات صفحة 104

الحصة الـ 30 :

نشاط 5 : يبدأ المعلم بعرض هذه التجربة المثيرة ، حيث يوصل طرفي علبة اسطوانية بمطاط من الداخل ومعلق فيها ثقل ، ثم يدرحج هذه العلبة ، سيلاحظ الطلاب عودة هذه العلبة !!


إنّ لم تتوفر الأدوات يعرض مقطع الفيديو التالي :


ويتسائل ، كيف عادت هذه العلبة ؟

لا يُوضح المعلم تفسير هذه التجربة لأنها متعلقة بطاقة الوضع المرونية - التي ستناقش في النشاط 8 - ولكن يكتفي بتوجيه النقاش أنّ هناك طاقة مختزنة ، حيث يمكن أنّ تـُختزن الطاقة في الأجسام بطرق مختلفة منها الميكانيكية كاختزان الطاقة عند رفع الأجسام أو عند شدّ النابض أو ضغطه .


نشاط 6 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179232.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ويطلب منهم تعريف طاقة وضع الجاذبية ؟ والعوامل المؤثرة عليها ؟ وما أهمية مستوى الإسناد المُختار ؟

سيلاحظ الطلاب من المحاكاة إلى أنّ طاقة وضع الجاذبية : هي طاقة تـُختزن في النظام ( المكون من الأرض وجسم ما ) عندما يبتعد الجسم عن الأرض نتيجة تأثير قوة التجاذب بينهما ( لأن هذه القوة تبذل شغلا ما دام الجسم يتحرك ) .

والعوامل المؤثرة على طاقة وضع الجاذبية : هي الكتلة والارتفاع ( مقدار المسافة بين الجسم والأرض ) ، وتكمن أهميّة مستوى الإسناد في تحديد الارتفاع الذي يصل إليه الجسم .

وبالتالي فإن طاقة وضع الجاذبية لجسم ما تساوي حاصل ضرب كتلته في تسارع الجاذبية الأرضية في ارتفاعه الرأسي عن مستوى الإسناد .


نشاط 7 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179800.swf]WIDTH=380 HEIGHT=450[/flash]
(أضغط على throw )

ويطلب من الطلاب تحليل الرسم البياني الموضح في المحاكاة ، سيلاحظ الطلاب عند لحظة بداية قذف الكرة أنّ طاقة النظام ستأخذ شكل الطاقة الحركية ( النقاط الصفراء في الرسم البياني ) ومع بدء ارتفاعها تتحول الطاقة الحركية تدريجيا إلى طاقة وضع ( النقاط الخضراء في الرسم البياني ) حتى تصل الكرة إلى أقصى ارتفاع عندها تكون النظام بأكمله هي طاقة وضع .



وللتعزيز يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179825.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

أسحب الرجل بمؤشر الفأرة إلى الطرف سيلاحظ الطلاب كذلك التحول بين الطاقة الحركيّة وطاقة الوضع ، وكذلك يمكن في هذه المحاكاة إضافة عامل الاحتكاك وبالتالي لن تتحول طاقة وضع الجاذبية بأكملها إلى طاقة حركية بل سيتحول جزء منها تدريجيا إلى طاقة حرارية .

نشاط 8 : يعرض المعلم على طلابه إحدى الألعاب التي يُستخدم فيها النابض ، مثل السيارة أو صندوق المهرج ، أو سحب وتر القوس ، أو يعرض الصور ومقطع الفيديو أدناه :



ويتسائل ، من أين حصلت على هذه الألعاب على الطاقة الحركيّة ؟ يُوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّه نتيجة للشغل المبذول على نوابضها أو على مطّاطيّاتها فإنها قد اختُزنت فيها طاقة ، وعند فك الضغط عن النابض أو المطاط نحصل على طاقة حركية ، وتسمى هذه الطاقة المختزنة بطاقة الوضع المرونية .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثامن ، و المرشد الدراسي للدرس الثامن :

[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:04
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
4-2 حفظ الطاقة Conservation of Energy

( يحتاج إلى حصتين )


الحصة الـ 31 :

قمت بإعداد هذا الدرس كـ ( درس نموذجي ) ، تجدونه في الرابط التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=63797


[OVERLINE]جاري إعداد الحصة الـ 32 :
[/OVERLINE]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:04
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
المختبر

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:04
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
5-1 درجة الحرارة والطاقة الحرارية Temperature and Thermal Energy

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 36 :

يستهل المعلم الفصل الخامس بتوطئة عن الديناميكا الحرارية ؟ ومتى بدأت ؟ و أهميتها ؟
فيذكر أنها تُعنى بدراسة تحولات الطاقة الحرارية إلى أشكال أخرى من الطاقة ، وبدأ هذا العلم في القرن الثامن عشر مع ظهور المحركات البخارية في القطارات والمصانع ومضخات المياه في المناجم وساهمت بشكل كبير في الثورة الصناعية في أوربا والولايات المتحدة ، ويُستخدم اليوم على نطاق واسع في التطبيقات المختلفة للمحركات والطائرات و آلات التبريد وغيرها .

نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد الطلاب تنفيذ التجربة التالية أمام زملائه :


الأدوات : قارورة زجاجية فارغة ، بالون ، حوض به ماء بارد ، حوض به ماء ساخن .
الطريقة : ضع البالون على فوهة القارورة ، ثم ضع القارورة في الحوض الساخن ، ماذا تلاحظ ؟ ثم ضع القارورة في الحوض البارد ، ماذا تلاحظ ؟
الملاحظة : سيشاهد الطلاب تمدد البالون عند وضع القارورة في الحوض الساخن ، و انكماشها عند ضع القارورة في الحوض البارد .


ثم يُوجه المعلم النقاش لتعليل هذه المشاهدة ومعرفة سبب تمدد البالون سواء عند وضعه في الحوض الساخن أو وضعه تحت أشعة الشمس أو حتى بالنفخ فيه ! ويساعدهم بعرض هذه المحاكاة لحركة الجزيئات في الغاز بشكل عام وحركتها في بالون عند النفخ وعند تعريضها لأشعة الشمس :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321622699.gif

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321537249.swf]width=276 height=351[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321537268.swf]width=276 height=351[/FLASH]

ليتوصل الطلاب إلى أنّ تمدد البالون هو بسبب زيادة تصادم جزيئات الغاز بجدران البالون بشكل متكرر عندما تزيد طاقته الحركية بعد التسخين ، وأمّا عند التبريد فإنّ البالون ينكمش لنقص طاقته الحركية الذي يُبطيء التصادمات ، وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكات التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321593142.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321567764.swf]width=640 height=480[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321567774.swf]width=470 height=280[/FLASH]

( أضغط على السهم الأخضر لمقارنة الطاقة الحركية عند اختلاف التسخين )

خلاصة النشاط : التوصل إلى أنّ التسخين يزيد من التصادمات ، وهذا يعني أنّ الطاقة الحركية للجزيئات في الجسم الحار أكبر من الطاقة الحركية للجزيئات في الجسم البارد .


وهذا يعني أيضا أنّ الطاقة الحرارية للجزيئات في الجسم الحار أكبر من الطاقة الحرارية للجزيئات في الجسم البارد ، وبالتالي التوصل إلى النتيجة النهائية وهي أنّ :

الطاقة الحرارية : هي الطاقة الكلية للجزيئات ، وهذا يعني أيضا أنّ الطاقة الحرارية تعتمد على عدد الجزيئات ، فكلما كانت زاد عدد الجزيئات المتصادمة كانت الطاقة الحرارية أكبر .

وبالتالي إذا كانت المادة تحتوي على عدد N من الذرات فإن الطاقة الحرارية الكلية في المادة تساوي متوسط طاقتي الحركة والوضع لكل ذرة مضروب في العدد N ( لأن لكل ذرة طاقة حركية وطاقة وضع ) .


نشاط 2 : يعرض المعلم محاكاة الجافا التالية :

أضغط هنـــا لتحميل محاكاة الجافا

يضبط المعلم المحاكاة في البداية ليتكون النظام من 100 جزيء عند درجة حرارة ثابتة :


ويطلب من الطلاب مشاهدة تصادمات الجزيئات ومتابعة قيمة متوسط السرعة لكل جزيء ( والتي تُمثل متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء لأن :KE = ½ m v2 ) ، ثم يتساءل المعلم ماذا لو زادت عدد الجزيئات عند نفس درجة الحرارة ، هل سيتغيّر متوسط السرعة لكل جزيء أم لا ؟ وبمعنى آخر هل سيتغيّر متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء أم لا ؟ ستتباين توقعات الطلاب ، ثم يقوم المعلم بجعل النظام 500 جزيء :


ليشاهد الطلاب تصادمات الجزيئات وسيلاحظون أنّ متوسط السرعة لكل جزيء لم يتغيّر وبالتالي فإنّ متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء لم يتغيّر .

يُوجه المعلم النقاش لتعليل هذا النشاط ليتوصل الطلاب إلى أنّ : درجة الحرارة تعتمد على متوسط الطاقة الحركية للجزيئات ولا تعتمد على عدد الجزيئات .


من هذا النشاط يمكن للمعلم التأكيد والتعزيز على النشاط الأول بالتساؤل أيهما أكبر : الطاقة الحرارية لـ 100 جزيء أم الطاقة الحرارية لـ 500 جزيء ، ليتوصل الطلاب إلى أنّه :
بما أنّ الطاقة الحرارية هي الطاقة الكلية للجزيئات فإنّ الطاقة الحرارية لـ 500 جزيء أكبر .

قد يحدث لبس لدى الطلاب بين الطاقة الحرارية ودرجة الحرارة ، لذا نعيد لهم التوضيح أنّ الطاقة الحرارية هي الطاقة الكلية للجزيئات أيّ أنها تعتمد على عدد الجزيئات ، بينما درجة الحرارة هي متوسط الطاقة الحركية للجزيئات ولا تعتمد على عدد الجزيئات ، وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321632275.swf]width=760 height=420[/FLASH]

ملاحظة : إذا لم تعمل عندك محاكاة الجافا فقم بتحميل برنامج مشغل الجافا من الرابط التالي أضغط هنــــا .


نشاط 3 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :


ويطلب من الطلاب وصف الطاقة الحركية للجسم الصلب عندما يكون ساخنا وعندما يكون باردا ، سيلاحظ الطلاب أنّ الذرات في المواد الصلبة تبدو وكأنها مترابطة فيما بينها بنوابض فترتد الذرات ارتدادات مختلفة الشدة إلى الأمام وإلى الخلف مُعبرةً عن الطاقة الحركية ، وسيلاحظ الطلاب كذلك أنّ هذه الارتدادات تكون في المواد الساخنة أكبر من المواد الباردة ، مثل الغازات تماما .


نشاط 4 : يُجري المعلم التجربة التالية - مع أني متردد في تنفيذها لأنها تستغرق وقت طويل - :


وهناك تجربة أخرى بسيطة أعتقد أنها تؤدي الغرض ، تحتاج فيه إلى ثلاث أكواب :


يضع في الأول ماء ساخن وفي الثاني ماء بارد والثالث فارغ ، ثم يقيس درجة حرارة كل من الكوب الأول والثاني ، ثم يسكب محتوى الكوبين في الكوب الثالث ، ثم يقيس درجة حرارة الكوب الثالث ، ويطلب منهم تسجيل الملاحظة .

أيضا يمكن للمعلم أنّ ينفذ التجربة مُستعينا بالمحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321632599.swf]width=797 height=495[/FLASH]

أضغط على ( Thermal Equilibrium process ) لمشاهدة كيف تعمل المحاكاة ، أو أضغط على ( go to lab ) لتنفيذ التجربة مباشرة .

ليتوصل الطلاب إلى أنّ الاتزان الحراري : هي الحالة التي يصبح عندها معدّل تدفق الطاقة الحرارية بين الجسمين متساوي ، ويكون لكلا الجسمين درجة الحرارة نفسها ، وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321639673.swf]width=626 height=236[/FLASH]

أدناه رابط مؤقت لتحميل فلاشات هذا الدرس :

[hide]http://cutt.us/WiHD[/hide]



الحصة الـ 37 :

سأحاول إنّ شاء الله تعالى سأدرجه مساء يوم غد .[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:04
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
5-2 تغيرات حالة المادة وقوانين الديناميكا الحرارية Changes of State & the Laws of Thermodynamics

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
المختبر

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
Properties of Fluids 6-1 خصائص الموائع

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
6-2 القوى داخل السوائل Forces within Liquids

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
6-3 الموائع الساكنة والمتحركة Fluids at Rest and in Motion

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
6-4 الموادّ الصلبة Solids

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
المختبر

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
كيف تشرح فيزياء ثاني ثانوي المطوّر ؟
( الفصل الدراسي الثاني )

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
7-1 الحركة الدورية Periodic Motion
( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الأولى :

نشاط 1 : يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ، وكمقدمة لأول دروس الفصل يطرح المعلم هذا السؤال المُثير :

هل ناطحات السحاب و الجسور ساكنة أم مُتحركة ؟

بالتأكيد سيُجمع الطلاب أنّها ساكنة ، ولكنّ يُبيّن لهم المعلم أن ناطحات السحاب و الجسور في الحقيقة تتحرك حركة اهتزازية ، ولهذا فان المصممين المعماريين والمهندسين يأخذوا هذه الحركة في الحسبان عند التصميم .
ثم يعرض عليهم مقطع الفيديو :


ويطلب منهم تعليل ما شاهدوه ... لا يجيبهم المعلم بل يستثيرهم بهذا المشهد ، و يذكر لهم أنّه في نهاية هذا الدرس ( نهاية الحصة الثالثة ) سيتعرفون على السبب .

وعموما السبب هو : ظاهرة الرنين ( آخر فقرة في الدرس الأول ) ، حيث استطاعت قوة الرياح تدمير الجسر عندما توافقت شدّتها مع تأرجح الجسر ، وبمعنى آخر كانت الرياح تشتد ثم تهدئ بشكل توافق مع تأرجح الجسر ممّا سبب سقوطه !!

بعد ذلك يُبيّن المعلم أنّ لفهم كيف يعمل الراديو والتلفزيون ؟ يجب معرفة كيف تعمل الأمواج الكهرومغناطيسية وما هو أساسها وكيف تنشأ وكيف تنتشر في الفراغ. وأيضا فإن الكثير مما عرفه العلماء عن التركيب الذري كان أساسه المعلومات التي حصلوا عليها في صورة أمواج . ولهذا فان دراسة فيزياء الاهتزازات والموجات ضرورية لفهم تفسير كثير من الظواهر الطبيعية بما في ذلك نظريات الفيزياء الذرية .

نشاط 2 : يوزع المعلم الطلاب إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة بندول بسيط ونابض زنبركي ، وللتعزيز يعرض أيضا المحاكاة والفيديو التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=VMicXUIxaWE

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405095.swf]width=730 height=550[/FLASH]

ويطلب من الطلاب تحديد الصفة المشتركة بين حركة هذه الأجسام.

يُوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّ حركة هذه الأجسام اهتزازية ( أو دورية أو ترددية أو تذبذبية أو توافقيّة ، جميع هذه المصطلحات متكافئة تماما ) لأن حركتها تتكرر بشكل منتظم خلال أزمنة متساوية .

ثم يطلب المعلم من الطلاب ذكر أمثلة على هذه الحركة ، ليُعدد الطلاب الأمثلة التالية : حركة جسم معلق بنابض ، حركة بندول بسيط ، حركة ميزان الليّ ، حركة وتر مشدود ( أوتار الآلات الموسيقية ) ، حركة مسطرة مثبتة عند إحدى طرفيها ، حركة أرجوحة الأطفال ، حركة الجزيئات في الأجسام الجامدة ، حركة الكواكب ، حركة الموجات الكهرومغناطيسية : مثل أمواج الضوء وأمواج الرادار وأمواج الراديو ، كذلك التيار الكهربي المتردد والجهد الكهربي والشحنة الكهربية تتغير بصفة دورية مع الزمن .
إذا :

الحركة الاهتزازية : هي أي حركة تتكرر في دورة منتظمة خلال أزمنة متساوية .

نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه إزاحة البندول البسيط ثم الجسم المعلق بزنبرك كل على حده ( أكثر من مرة ) ، بحيث يسحب الجسم بإزاحات مختلفة ( إزاحة صغيرة ، إزاحة أكبر ، فأكبر ) عن موضع اتزانه ، أو يعرض عليهم إحدى هذه المحاكات :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405107.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405313.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405340.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405405.swf]width=780 height=480[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405426.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405440.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405454.swf]width=500 height=250[/FLASH]

ثم يطلب منهم ملاحظة أمرين :
أولا : ملاحظة أثر هذه الإزاحات على قوة الإرجاع المؤثرة في الجسم .
ثانيا : ملاحظة زمن الاهتزازة الواحدة ، وسعتها .

في الملاحظة الأولى : سيلاحظ الطلاب أنّه كلما زادت الإزاحة زادت قوة الإرجاع المؤثرة أيّ أنها علاقة بينهما طردية.

ثم يُبيّن لهم المعلم أنّ حركة الأجسام التي تنطبق عليها هذه الملاحظة تسمى ( الحركة التوافقية البسيطة أو الحركة الاهتزازية البسيطة ) ، وهي حالة خاصة من الحركة الاهتزازية بإعتبارها نموذجا مبسطا ، و يُبيّن لهم المعلم أيضا أهميّة دراسة الحركة التوافقية البسيطة في أنها تشكل الأساس النظري لفهم ودراسة قوانين الاهتزازات والموجات .

إذا :

الحركة التوافقية البسيطة : هي حركة تتناسب فيها إزاحة الجسم عن موضع اتزانه طرديا مع قوة الإرجاع المؤثرة عليه.

وفي الملاحظة الثانية : سيلاحظ الطلاب أنّه كلما زادت الإزاحة فإنّ أقصى مسافة يتحركها الجسم مبتعدا عن موضع الاتزان تكون أكبر ( سعة الاهتزازة ) ، وكذلك فإن زمن الدورة الواحدة ستكون أكبر ( الزمن الدوري ) ، ومن يمكن للطلاب تعريف كل من الزمن الدوري وسعة الاهتزازة .
الزمن الدوري : الزمن اللازم ليكمل الجسم دورة كاملة من الحركة جيئة وذهابا .
سعة الاهتزازة : هي أقصى مسافة يتحركها الجسم مبتعدا عن موضع الاتزان .

الحصة الثانية :

نشاط 4 : يطلب المعلم من كل مجموعة تعليق مجموعة من الكتل على زنبرك ، وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405533.swf]width=465 height=426[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405572.swf]width=625 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405586.swf]width=540 height=500[/FLASH]

ثم يطلب منهم ملاحظة أمرين :

أولا : ملاحظة العلاقة بين الثقل المعلق وبين القوة التي يؤثر بها النابض .
ثانيا : ملاحظة العلاقة بين القوة التي يؤثر بها النابض ومقدار الاستطالة .

في الملاحظة الأولى : يُوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّ القوة التي يبذلها الثقل المعلق ( قوة اتجاهها إلى الأسفل ) تساوي القوة التي يؤثر بها النابض ( قوة اتجاهها إلى الأعلى ).

وفي الملاحظة الثانية : سيلاحظ الطلاب أن القوة التي يؤثر بها نابض تتناسب طرد يا مع مقدار استطالته ، فكلما زادت الاستطالة زادت القوة التي يؤثر بها نابض ، وعند رسم العلاقة البيانية بين القوة والاستطالة ، فإن ميل المنحنى يمثل ثابت النابض k الذي يعتمد على صلابة النابض وخصائص أخر له .

مع التنبيه إلى أنّ النوابض التي تنطبق عليها هذه الحالة تسمى نوابض مرنة تحقق قانون هوك ( وليست كل النوابض في حقيقتها ينطبق عليها قانون هوك ) .

إذا :
قانون هوك : القوة التي يؤثر بها نابض تساوي حاصل ضرب ثابت النابض في المسافة التي يستطيلها أو ينضغطها النابض عن موضع اتزانه F = k x

ثم يعرض المعلم المحاكاة التالية ويتساءل المعلم عن أهمية المساحة تحت المنحنى ( ماذا تمثل ) ؟
يحاول المعلم تذكير الطلاب بدرس الشغل ( الفصل الثالث ) ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ المساحة تحت منحنى ( القوة – الإزاحة ) تمثل الشغل ، وهذا الشغل المبذول لاستطالة النابض يساوي طاقة الوضع المرونية المختزنة فيه ، وبالتالي فإن الطاقة المرونية تساوي : P.E = ½ k x2

لأن مساحة المثلث = نصف القاعدة في الارتفاع ، وبالتعويض عن القوة من قانون هوك نحصل على العلاقة السابقة .

P.E = ½ x F = ½ x kx = ½ k x2

نشاط 5 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=rmMflJHCgGk

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405627.swf]width=600 height=425[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405666.swf]width=760 height=570[/FLASH]

ويطلب منهم إكمال الجدول التالي :

مع ملاحظة أنّ السهم الأحمر يمثل قوة النابض Fsp ، والسهم البنفسجي يمثل الوزن Fg و السهم الأخضر يمثل قوة القوة المحصلة ∑ F .

نشاط 6 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية ، ويطلب منهم ذكر أهمية ( المساعدات في السيارة ) ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405755.swf]width=500 height=400[/FLASH]

تعتمد مقدرة السيارة على تحمل الصدمات والاحتفاظ بهيئتها على مقدار الطاقة الحركية للسيارة قبل التصادم والذي يتحول إلى طاقة وضع مرونية في الهيكل بعد التصادم. وتحتوي معظم ماصات الصدمات على نوابض تخزن الطاقة عندما تصدم سيارة حاجزا بسرعات قليلة. وبعد توقف السيارة وانضغاط النوابض تعود هذه النوابض إلى مواضع اتزانها، وترتد السيارة عن الحاجز.


الحصة الثالثة :

نشاط 7 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية ، ويطلب منهم إكمال الجدول التالي :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405776.swf]width=550 height=400[/FLASH]


نشاط 8 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية ، ويطلب منهم وصف قوة الإرجاع :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405920.swf]width=300 height=400[/FLASH]

سيلاحظ الطلاب أنّ القوة المحصلة هي قوة إرجاع؛ حيث تكون دائًما معاكسة لاتجاه إزاحة ثقل البندول أو الجسم المعلق بكتلة ، وتعمل على إرجاع الثقل إلى موضع اتزانه.

نشاط 9 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405941.swf]width=400 height=300[/FLASH]

ويطلب من الطلاب ملاحظة ماذا يحدث عندما يدفع الصبي زميله دفعات متكررة في اللحظات المناسبة ؟
وماذا يحدث عندما يدفع الصبي زميله دفعات متكررة في اللحظات غير المناسبة ؟

سيلاحظ الطلاب إلى أنّه في الحالة الأولى سيتأرجح الصبي وفي الحالة الثانية لم يستطيع ! ثم يوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّ سبب التأرجح في الحالة الأولى هو الرنين الذي يحدث عندما تؤثر قوة صغيرة في جسم متذبذب أو مهتز في فترات زمنية منتظمة، بحيث تؤدي إلى زيادة سعة الاهتزازة أو الذبذبة، وتكون الفترة الزمنية الفاصلة بين تطبيق القوة على الجسم المهتز مساوية للزمن الدوري للذبذبة.

ثم يذكر المعلم طلابه بمشهد الجسر الذي انهار بسبب ظاهرة الرنين أيضا .. حيث استطاعت قوة الرياح تدمير الجسر عندما توافقت شدّتها مع تأرجح الجسر ، وبمعنى آخر كانت الرياح تشتد ثم تهدئ بشكل توافق مع تأرجح الجسر ممّا سبب سقوطه !!


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
7-2 خصائص الموجات Waves Properties

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الرابعة :

نشاط 1 : يطلب المعلم من طالبين أن يقفا أمام بعضهما ويمسك كل منهما بطرفي حبل ويهز أحدهما الحبل .

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571601.swf]width=600 height=500[/FLASH]

ثم يطرح المعلم هذا التساؤل : كيف انتقلت الطاقة الحركية بينهما ؟

يُوجه المعلم النقاش ، حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ الطاقة الحركية انتقلت (( في الحبل )) بدون أنّ ينتقل الحبل نفسه ، ثم يتساءل المعلم عن كيفية انتقال الطاقة الحركية في الحبل دون أنّ ينتقل الحبل ؟ ليتوصل الطلاب إلى أنّ ذلك كان في هيئة (( موجة )).

وبذلك يمكن التوصل إلى تعريف الموجة بأنها :

الموجة : هي اضطراب يحمل الطاقة خلال المادة أو الفراغ .

نشاط 2 : يُوزع المعلم الطلاب إلى مجموعات ، ويُعطي كل مجموعة حبل طوله 2م ونابض لولبي ، ويطلب منهم إحداث موجات في كل منهما ، وملاحظة الفرق بينهما .

يُوجه المعلم الطلاب إلى للمقارنة بينهما من خلال اتجاه انتشار الموجة واتجاه تذبذب جزيئات الحبل والنابض اللولبي ، للتوضيح أكثر يعرض عليهم هذه المحاكات :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571882.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571723.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571774.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571787.swf]width=544 height=306[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571858.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571811.swf]width=544 height=306[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571732.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571834.swf]width=550 height=400[/FLASH]

ليتوصل الطلاب إلى أنّ :

الموجة المستعرضة : هي الموجة التي تتذبذب جزيئاتها عموديا على اتجاه انتشار الموجة .
مثل : الموجات الكهرومغناطيسية .

الموجات الطولية : هي الموجة التي تتذبذب جزيئاتها في اتجاه حركة الموجة نفسه ( موازية لها ) .
مثل : موجات الصوت .

نشاط 3 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571910.swf]width=648 height=377[/FLASH]

ويطلب من الطلاب تصنيفها ما إذا كانت موجات مستعرضة أم طولية ؟ يُوجه المعلم النقاش بالتساؤل عن اتجاه انتشار الموجة واتجاه تذبذب الجزيئات ؟


ليتوصل الطلاب إلى أنّ هذه الموجات ليست مستعرضة ولا طولية ، لأن جزيئاتها تتحرك في اتجاه موازي وعمودي على اتجاه انتشار الموجة ، وهي تعرف بالموجات السطحيّة .
الموجة السطحية : هي الموجة التي تتذبذب جزيئاتها بشكل عمودي وموازي على اتجاه انتشار الموجة .
مثل : موجات البحار .

للتعزيز .. يعرض المعلم هذه المحاكاة :



الحصة الخامسة :

نشاط 4 : يعرض المعلم الفيديو والمحاكاة التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=I9LAGLWDk28

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572007.swf]width=550 height=400[/FLASH]

أضغط على rope1 و rope2 و rope3 [ في اليمين] لترى سرعات متفاوتة للموجات حيث تقطع الموجات نفس الإزاحة ولكن في أزمنة مختلفة .

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572047.swf]width=550 height=400[/FLASH]

ويطلب من الطلاب المقارنة بين حركة الموجتين ، سيلاحظ الطلاب أنّ تفاوت سرعة الموجتين ، ثم يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ :


سرعة الموجة : هي الإزاحة التي تقطعها خلال وحدة الزمن .


نشاط 5 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572093.swf]width=545 height=560[/FLASH]

ويطلب من الطلاب المقارنة بين الحالتين التالية :

الحالة الأولى :


الحالة الثانية :


سيلاحظ الطلاب في مقارنة الحالة الأولى : أنّ الإزاحة القصوى للموجة الأولى عن موضع سكونها أكبر من الإزاحة القصوى للموجة الثانية عن موضع سكونها ، وبالتالي نستطيع أنّ نصف هذه المقارنة بأنّ سعة الموجة الأولى أكبر من سعة الموجة الثانية .

وسيلاحظ الطلاب في مقارنة الحالة الثانية : أنّ المسافة بين قمتين متتاليتين أو قاعين متتالين في الموجة الأولى أكبر من الإزاحة قمتين متتاليتين أو قاعين متتالين في الموجة الثانية ، وبالتالي نستطيع أنّ نصف هذه المقارنة بأنّ الطول الموجي للموجة الأولى أكبر من الطول الموجي للموجة الثانية .

والصورة التالية توضح الطول الموجي ( موجة واحدة ) :



إذا :

سعة الموجة A : هي الإزاحة القصوى للموجة عن موضع سكونها .

الطول الموجي λ : هي المسافة بين قمتين متتاليتين أو قاعين متتاليين أو أي نقطتين متشابهتين .


نشاط 6 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572266.swf]width=550 height=400[/FLASH]

حيث تبيّن المحاكاة نقطتين في موجة مستعرضة ( نقطة زرقاء وأخرى حمراء يُمكن تحريكهما على الموجة ) ، ويطلب المعلم من طلابه ملاحظة :

الحالة الأولى : عندما تكون النقطتين على قمتين متتاليتين للموجة أو على قاعيّن متتالين للموجة ( أيّ أنّ بينهما طول موجي واحد λ ) ، سيلاحظ الطلاب انطباق اهتزاز النقطتين (( أسفل المحاكاة )) ، وهذا يعني أنّ لهما نفس الإزاحة عن موضع الاتزان ولهما نفس السرعة المتجهة ، وبالتالي لهما نفس الطور ( أو بمعنى آخر فرق الطور بينهما يساوي الصفر ) ، وسيحدث مثل ذلك لو كان بين النقطتين مضاعفات الطول الموجي .



الحالة الثانية : عندما تكون إحدى النقطتين على القمة والأخرى على القاع ، ( أيّ أنّ بينهما نصف طول موجي واحد λ ½ ) سيلاحظ الطلاب تعاكس اهتزاز النقطتين ، وهذا يعني أنّهما متعاكسين في الإزاحة وفي السرعة المتجهة ، وبالتالي فإنّ فرق الطور بينهما يساوي 180̊ درجة .


وأي نقطتين في الموجة يمكن أنّ يكونا مختلفين في الطور بين 0̊ و 180̊ ، فمثلا في الحالة الثالثة تبيّن أن فرق الطور بينهما 90̊ درجة .



وبالمثل يمكن تطبيق مفهوم الطور على الموجة الطوليّة .

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572383.swf]width=550 height=400[/FLASH]

وللتعزيز .. يعرض فرق الطور بين موجتين :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572093.swf]width=545 height=560[/FLASH]


نشاط 7 : يعرض المعلم الفيديو التالي :


ويطلب من الطلاب ملاحظة العلاقة بين أمواج البحر وقفزة الطير ؟ والزمن اللازم بين كل قفزتين ؟ ، سيلاحظ الطلاب أنّ الطير يقفز كلما اقتربت قمة الموجة ، وسيرى المؤقت الذي يحسب الزمن اللازم بين كل قفزتين .

ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا الزمن اصطلح على تسميته بـ ( الزمن الدوري ) كما سبق أنّ مرّ معهم في الدرس الأول.

إذا :
الزمن الدوري : هو الزمن الذي يحتاج إليه الجسم المهتز حتى يكمل دورة كاملة وعادة ما يكون مثل هذا الجسم هو مصدر الموجة الدورية أو المسبِّب لها .


نشاط 8 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572446.swf]width=700 height=400[/FLASH]

ويطلب من الطلاب المقارنة بين حالات التردد الثلاث ( تردد عالي ، تردد متوسط ، تردد منخفض ) للموجة المستعرضة والطوليّة ، سيلاحظ الطلاب أنّ التردد العالي للموجة يعني عدد الاهتزازات في الثانية .

ولتعزيز مفهوم التردد يعرض هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572549.swf]width=600 height=420[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571774.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572570.swf]width=700 height=500[/FLASH]

إذا :

التردد f : عدد الاهتزازات الكاملة التي يتمّها الجسم المهتز في الثانية الواحدة ، ويقاس بوحدة هرتز Hz .
والهرتز الواحد هو اهتزازة واحدة في الثانية

ولتعزيز كل خصائص الموجات يعرض المعلم هذه المحاكاة الشاملة لـ ( السرعة ، السعة ، الطول الموجي ، الزمن الدوري ، التردد ) عند تثبيت واحدة منها ، مع ملاحظة مهمة وهي أنّه يمكن استخدام سرعة الموجة v وسعتها A لوصف أي موجة. أما الزمن الدوري T والتردد f فينطبقان فقط على الموجات الدورية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572586.swf]width=640 height=480[/FLASH]


الحصة السادسة : مسائل على قياس الموجة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :


[hide] أضغط هنـــــــا [/hide][/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
7-3 سلوك الموجات Waves Behavior


( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة السابعة :

نشاط 1 : يُعطي المعلم احد الطلاب ( بالون هيليوم ) ويطلب منه سحب كمية قليلة من الهيليوم مع الشهيق بالفم ، ثم يتركه يتحدث أمام زملاءه ، سيُفاجئ الجميع بتغيّر نبرة صوت زميلهم !! ، ( وإنّ توفر غاز فلوريد الكبريت فحسن لأن الصوت سيظهر بنبرة أخرى ) ، كما في الفيديو التالي :


ثم يفسح المعلم المجال للطلاب لتفسير هذه الظاهرة ، ولا يُجيبهم ، بل يُوجه النقاش بتساؤل آخر عن العوامل المؤثرة في سرعة الموجة ؟

ربما لا يتوصل الطلاب إلى الإجابة الصحيحة ، فيتساءل عن توقعهم لأيهما أسرع ، سرعة موجات الصوت في الهواء ( الأكسجين ) أم في الماء أم في الجوامد ؟ ربما يتوصل الطلاب من خلال ما سبق دراسته إلى أنّ سرعة الصوت تكون أكبر في الجوامد ثم أقل في الماء ثم أقل في الهواء ، ثم يبيّن لهم أنّ سرعة الصوت في الهيليوم أكبر من سرعته في الهواء ( الأكسجين ) وهذا ما يُفسر تغيّر نبرة الصوت .

الخلاصة :
تعتمد سرعة الموجة الميكانيكية على خصائص الوسط الذي تمر خلاله ، ولا تعتمد على سعة الموجة أو ترددها. فمثلا :

1- يؤثر عمق الماء في سرعة موجات الماء المتكونة فيه ، ومن المناسب أنّ يستشهد المعلم بإعصار تسونامي حيث تتعلق سرعة انتشارها بعمق الماء. فعندما يكون عمق البحار يساوي km 4 فإن سرعتها تتراوح بحوالي 700 km/h ، بيد أنها لا تتجاوز 80 km/h عند السواحل التي لا تتجاوز عمق 50 m ، ولكن تصل سعة الموجة ( ارتفاعها ) إلى 10 m ، ويعرض هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328275720.swf]width=550 height=440[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328446517.swf]width=640 height=480[/FLASH]

2- تؤثر درجة حرارة الهواء في سرعة موجات الصوت التي تنتشر فيه ، فسرعة الصوت عند درجة الحرارة المنخفضة أقل من سرعة الصوت عند درجة الحرارة المرتفعة .
3- يؤثر مقدار قوة شدّ النابض وكتلة وحدة أطواله على سرعة موجاته .

نشاط 2 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة نوعين من النوابض مختلفة الصلابة ، ويطلب منهم ربطها ببعض وتكوين بها موجات مع ملاحظة ما يحدث عند نقطة ارتباطهما ببعض ، كما في الفيديو التالي :


أو المقطع التالي :


سيلاحظ الطلاب عند مرور الموجة الساقطة بنقطة ارتباط النابضين ببعض فإنّ جزء من الموجة الساقطة ستنعكس ( وتسمى الموجة المنعكسة ) وجزء آخر سينكسر ( ويسمى الموجة المنكسرة ) ويلاحظ ذلك بتغيّر سعة الموجة إما زيادة أو نقصان بحسب الموجة الساقطة ( ما إذا كانت صادرة من النابض السميك أو من النابض الأقل سمكا )، كما في المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328448957.swf]width=760 height=189[/FLASH]

ثم يطلب المعلم منهم إعادة التجربة بإيصال إحدى النوابض في جدار وتكوين موجات تصطدم بهذا الجدار ، سيلاحظ انعكاس الموجة الساقطة ، كما في المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328448983.swf]width=540 height=500[/FLASH]

وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449012.swf]width=800 height=600[/FLASH]

إذا :
سيتعرف الطالب على الموجة الساقطة والموجة المنعكسة والموجة المنكسرة ، وأنه عندما تعبر موجة خلال حدّ فاصل بين وسطين مختلفين ينفذ جزء منها منكسرا كما ينعكس الجزء الآخر .

و إنّ توفر لديك حوض التموجات فهذا تعزيز رائع للانعكاس والانكسار ، والتوضيح كما في المقطع التالي ( شرح مفصل ) :



نشاط 3 : يطلب المعلم من طالبين أنّ يُمسكا بطرفي نابض طويل يُوضع على الأرض ، ثم يُحدث كل منهما موجة بحيث تكون الموجتين في نفس الاتجاه مرة ، وفي الاتجاه المعاكس مرة ثانية ، كما هو موضح في الفيديو التالي :


وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449216.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449239.swf]width=780 height=460[/FLASH]


ويطلب منهم تفسير ما شاهدوه ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى :

1 – إذا انتقلت موجتين ( لهما نفس السعة ) في اتجاهين متعاكسين ، فإما أنّ تلغي كل منهما الأخرى ( ويسمى تداخلا هداما ) أو تنتج موجة ذات سعة أكبر ( ويسمى تداخلا بناء ً ) ، مع ملاحظة أنّ هذا التداخل يحدث عندما تتحرك موجتان أو أكثر في الوسط نفسه وفي نفس الزمن.
2 – الإزاحة الحادثة في النابض ( أو الحبل ) والناتجة عن موجتين أو أكثر تساوي المجموع الجبري للإزاحات الناتجة عن كل موجة على حده ، ففي التداخل الهدام تكون الإزاحة مساوية للصفر ، وفي التداخل البناء تكون الإزاحة مساوية لمجموع الإزاحتين .


الحصة الثامنة :

نشاط 4 : يقوم المعلم بالنشاط التالي لتمثيل الموجات الموقوفة مستخدما الحبل ( يحتاج هذا النشاط إلى تمرين حتى يضبطها جيدا ) :

http://www.youtube.com/watch?v=WGan-R6XCR4
الله يذكر أيام هذه الدورة ( وأخينا سهل ) بالخير .. هزة وحدة يا محسن :)

وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449276.swf]width=800 height=600[/FLASH]

سيلاحظ الطلاب من هذا النشاط ، أنّه بزيادة الاهتزازات ستتراكب كل موجة ساقطة إلى الموجة المنعكسة ( ليحدث لدينا تراكب بين قطارين من الموجات المتماثلة في التردد والسعة والتي تسير في اتجاهين متعاكسين ومحصورين بين نقطتين ثابتتين ) ، مكونة عقدتان عند طرفي الحبل وبطن في وسط الموجة [ تسمى الموجات الموقوفة ] .

وللتعزيز أيضا الفيديو التالي وهذه المحاكاة :

http://www.youtube.com/watch?v=nyyGS1Am-SE

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449642.swf]width=640 height=480[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449695.swf]width=550 height=200[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449679.swf]width=540 height=500[/FLASH]

نشاط 5 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449787.swf]width=704 height=396[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449803.swf]width=848 height=477[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449819.swf]width=704 height=396[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449831.swf]width=800 height=450[/FLASH]


ويتساءل عن كيفية تمثيل الموجات في هذا العرض ؟ سيلاحظ الطلاب أنّه تم تمثيل الموجات برسم دوائر متتابعة متحدة في مراكزها تعبر عن قمم الموجة.

ثم يُبيّن المعلم ويمكن استعمال مقدمة الموجة لتوضيح الموجات بأي شكل كانت، ومن ذلك الموجات الدائرية والموجات المستقيمة.

نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب تمثيل الانعكاس والانكسار في بعدين :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449888.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449930.png

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449875.swf]width=750 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449852.swf]width=400 height=120[/FLASH]



الحصة التاسعة :
تمارين .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
مختبر

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
8-1 خصائص الصوت والكشف عنه Properties and Detection of Sound


( يحتاج إلى 3 حصص )


الحصة الـ 12 :

نشاط 1 : يستهل المعلم درسه بمقدمة عن نعمة عظيمة من نعم الله عز وجل علينا التي لا تعد ولا تحصى وهي نعمة إصدار الصوت وسماعه وأهميتها في حياتنا، وكيف نؤدي شكر هذه النعمة وما حال من حرم منها.

ثم يوزع المعلم طلابه إلى مجموعات ويعطي كل مجموعة مسطرة ، ويطلب منهم وضعها على طرف الطاولة وإحداث أصوات مختلفة من خلال تغيير طول المسطرة من طرف الحافة ، كما في المحاكاة والصور التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=TMaMhv6dplY

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328884434.gif

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882153.swf]width=400 height=300[/FLASH]
( أضغط على المسطرة )

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882172.swf]width=400 height=300[/FLASH]
( أضغط على المسطرة )

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882183.swf]width=400 height=300[/FLASH]
( أضغط على المسطرة )


ثم يتساءل عن سبب ظهور الصوت ، يُوجه المعلم النقاش مستعينا بهذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882498.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882528.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882562.swf]width=400 height=400[/FLASH]

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882089.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328881957.jpg

حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ سبب ظهور الصوت هو اهتزاز المسطرة إلى الأمام وإلى الخلف ممّا يجعل حواف المسطرة تصطدم بجزيئات الهواء وتسبب تغيرات منتظمة في ضغط الهواء جميع الاتجاهات ، بحيث تتشكل مناطق ذات ضغط مرتفع ( تضاغط ) و مناطق ذات ضغط منخفض ( تخلخل ) .

ثم يُبيّن المعلم أنّ انتقال تغيرات الضغط خلال المادة يسمى موجة صوتية ( الصوت ) ، ويطلب من الطلاب ذكر أمثلة على ذلك ليتوصل الطلاب إلى الأمثلة التالية : اهتزاز الحبال الصوتية عند الحديث ( يطلب أنّ يضع كل واحد منهم أصبعه على حنجرته ليشعر باهتزازها أثناء الحديث ) ، واهتزاز سماعات المسجل واهتزاز الشوكة الرنانة ، واهتزاز الكأس ذي الساق ، واهتزاز صفارة الإنذار ، واهتزاز أي مصدر للصوت ، ثم يعرض هذه المحاكاة والصور للتعزيز :


إذا : الصوت هو تغيُّر في الضغط ينتقل خلال المادة على هيئة موجة طولية ( تضاغط وتخلخل ) ولا ينتقل في الفراغ .

نشاط 2 : يعرض المعلم المحاكاة التالية ، ويطلب من الطلاب وصف تردد موجة الصوت وطولها الموجي :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328554132.swf]width=776 height=465[/FLASH]

يوجه المعلم النقاش بتذكيرهم بما درسوه في خصائص الموجات ، حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ :
تردد موجة الصوت : هو عدد الاهتزازات في الضغط خلال الثانية الواحدة .
الطول الموجي للصوت : المسافة بين مركزي ضغط مرتفع أو منخفض متتاليين .

نشاط 3 : يتساءل المعلم عن أثر الحرارة على الصوت ، يترك الفرصة للطلاب للتفكير ثم يوجه المعلم النقاش بإثارة الأسئلة .. ما هو الصوت ؟ أليس هو اهتزازات للجزيئات ؟ ماذا يحدث للجزيئات عندما تزداد درجة حرارتها ؟ ألا تزداد طاقته الحركية وبالتالي سرعتها ؟ حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ سرعة الصوت تعتمد على درجة الحرارة ، ثم يُبيّن المعلم أنّ العالم لابلاس توصل إلى أنّ سرعة الصوت تزداد بمقدار 0.6 m/s لكل زيادة في درجة الحرارة مقدارها 1̊C .
ويستطرد المعلم بتوضيح أنّ سرعة الصوت عموما في المواد الصلبة أكبر منها في السوائل ، وأكبر منها في الغازات .
ثم يعرض المحاكاة التالية التي تبيّن تردد موجة الصوت وسعتها وأثر درجة الحرارة عليها ( أضغط على next ) .

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882639.swf]width=760 height=420[/FLASH]

نشاط 4 : يتساءل المعلم عن تفسير ظاهرة الصدى ، يُوجه المعلم النقاش إلى سلوك الموجات التي سبق لهم دراستها ، حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ ظاهرة الصدى ناتجة عن انعكاس موجات الصوت ، ويستطرد المعلم بأن الخفاش يستند إلى هذه الظاهرة وكذلك السونار في السفن .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882696.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882727.swf

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882675.swf]width=600 height=600[/FLASH]

نشاط 5 : يعرض المعلم الفيديو التالي :


( ستجد في رابط التحميل الدرس آخر هذه المشاركة ملف جافا لهذه المحاكاة وستكون رؤية الموجة بشكل أوضح )

ويطلب منهم ملاحظة ما يحدث ، سيلاحظ الطلاب تداخل موجتان صوتيتان ، ثم يُبيّن المعلم أنّ ذلك يؤدي إلى نشوء بقع تسمى البقع الميتة حيث يكون الصوت عندها ضعيفا جدا .

الحصة الـ 13 :

نشاط 6 : يتساءل المعلم عن طرق الكشف عن الصوت ، مع عرض المحاكاة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882822.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882867.swf]width=430 height=380[/FLASH]

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882958.gif

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882907.swf]width=600 height=400[/FLASH]

يوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ الأذن البشرية والميكرفون هما أبرز كواشف الصوت ، حيث يقوما بتحويل الطاقة الصوتية إلى شكل آخر من أشكال الطاقة .

نشاط 7 : يطلب المعلم من طالب أن يُسقط عُملتين عشوائيا ( نصف ريال وربع ريال ) ويطلب من طالب آخر أنّ يُميز بين صوتي العملتين دون النظر إلى زميله ، سيلاحظ الطالب الثاني أنّ لعملة النصف ريال حدة صوت أكبر ، ثم يعرض المعلم هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328883031.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328883143.swf]width=550 height=350[/FLASH]

سيلاحظ الطلاب زيادة حدة الصوت كلما زاد التردد ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا ما توصل إليه ميرسن وجالليو أنّ حدة الصوت يعتمد على التردد لا على حساسية الأذن ، ولكن طبيعة الأذن البشرية تسمع في حدود 20 Hz إلى 16000 Hz ويقل إحساس الأشخاص الأكبر سنا بالترددات الأكبر من 10000 Hz .

نشاط 8 : يعرض المعلم محاكاة الجافا التالية بحيث يُغير من سعة الموجة الصوتية كما في الفيديو التالي :


( ستجد في رابط التحميل الدرس آخر هذه المشاركة ملف جافا لهذه المحاكاة وستكون رؤية الموجة بشكل أوضح )

وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328883217.swf]width=714 height=330[/FLASH]

ويتساءل عن أثر تغيّر السعة ، سيلاحظ الطلاب أنّ زيادة سعة الموجة الصوتية يعني تغيّر مقدار التضاغط والتخلخل وسيلاحظون كذلك ( عُلو الصوت ) مع زيادة السعة ، ثم يستطرد المعلم بتوضيح أنّ الأذن البشرية حساسة جدا لتغيرات الضغط في الموجة الصوتية ، حيث أنّها تتحسس سعات موجات ضغط قيمتها أقل من واحد من المليار من الضغط الجوي ، ومثال ذلك الشعور بتغيّر الضغط على الأذن عند الصعود إلى قمة جبل .
ثم يعرض المعلم هذه المحاكاة لتوضيح أنّ سعة الموجة الصوتية تسمى ( مستوى الصوت ) وتقاس بوحدة الديسبل .

نشاط 9 : يعرض المعلم المحاكاة التالية أو يختار منها ما يراه مناسبا :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328883265.swf]width=545 height=560[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328883407.swf]width=700 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328883528.swf]width=600 height=425[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328883562.swf]width=540 height=500[/FLASH]

ويتساءل عن حدة الصوت ، سيلاحظ الطلاب أنّ حدة الصوت تتغيّر مع مرور المركبة ، ثم يبيّن المعلم أنّ تغيّر حدة الصوت ( تغيّر التردد ) هو تأثير دوبلر ، فعندما يتحرك مصدر الصوت تنتشر الموجات المنبعثة من المصدر في دوائر مركزها المصدر .

الحصة الـ 14 :
مسائل .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
8-2 الرنين في الأعمدة الهوائية والأوتار Resonance in Air Columns and Strings


( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 15 :

نشاط 1 : يُوزّع المعلم الطلاب إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة مطاط ، ويطلب منهم شدّها وإصدار صوت ( نغمة ) ثم شدّها بشكل أكبر للمقارنة بين هذه النغمات ، يُوجه المعلم النقاش بداية حتى يتعزز لدى الطلاب ما تعلموه في الدرس السابق وهو أنّ الصوت ينتج عن اهتزازات الأجسام ( أي جسم يهتز كالمطاط مثلا ) والتي تسبب بدورها تذبذبا في ضغط الهواء فيُسمع الصوت ، ثم يتساءل المعلم عن سبب اختلاف حدة الصوت باختلاف مقدار شدّ المطاط ليتوصل الطلاب إلى أنّ السبب هو تغيّر تردد المطاط عند شدّه وبالتالي يتغيّر حدّة صوته .


ثم يطلب المعلم من الطلاب تطبيق ذلك على كل من : مكبر الصوت ، الدفوف ، الصوت البشري ، الآلات الوترية ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ مكبر الصوت عندما يهتز بواسطة التيارات الكهربائية فإنّه يصدر أصواتا ، وكذلك الدفوف عندما تطرق باليد فإنها تهتز فتصدر أصواتا ، وكذلك الصوت البشري عندما يندفع الهواء من الرئتين فإنّ الحبال الصوتية تهتز فتصدر أصواتا .
الخلاصة : يستطيع الطلاب أنّ يصف مصادر الأصوات .

نشاط 2 : يُعطي المعلم كل مجموعة شوكتي رنانة ( مختلفتي التردد ) ومطرقة وعمود هوائي موضوع في أنبوب آخر به ماء ، يطلب المعلم منهم طرق الشوكة الرنانة وتقريبها من العمود الهوائي مع تغيير طوله بتحريكه إلى الأعلى والأسفل وتدوين ملاحظاتهم ( ومثل ذلك مع اعمدة هوائية مفتوحة ) ، سيلاحظ الطلاب حدوث الرنين ( تقوية الصوت ) عند أطوال معينة للعمود الهوائي كما في المقطع التالي :

يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى ما يلي :

- هناك نوعين من الأعمدة الهوائية : أعمدة هوائية مفتوحة ( طرفيها مفتوحان ) ، أعمدة هوائية مغلقة ( أحد طرفيها مغلق ) .
- عند وضع شوكة رنانة فوق عمود هوائي فإما أنّ يهتز الهواء بتردد لا يتوافق مع اهتزاز الشوكة الرنانة وبالتالي لا يحدث تقوية للصوت وإما أنّ يهتز الهواء بتردد يتوافق مع اهتزاز الشوكة الرنانة عند تغيير طول الأنبوب لحد معيّن ( فيحدث الرنين : وهو تقوية الصوت وتحويل الأصوات العشوائية إلى أصوات منتظمة ) .
- عند تغيير تردد الشوكة الرنانة يتغيّر طول عمود الهواء الذي يحدث عنده الرنين ، وهذا يعني أنّ طول عمود الهواء يحدد ترددات الهواء المهتز التي ستكون في حالة رنين .
- تفسير حدوث الرنين ( تقوية الصوت ) في أعمدة الهواء المغلقة : توّلد الشوكة الرنانة فوق عمود الهواء موجة صوتية ( مكونة من ذبذبات مرتفعة الضغط وأخرى منخفضة الضغط ) وعندما تتوافق هذه الموجة الصوتية مع الصوت المنعكس من الطرف المغلق للأنبوب ( ينعكس الضغط المرتفع في صورة ضغط مرتفع ) وبالتالي يحدث تقوية للصوت وتوليد ما يعرف بالموجة المستقرة ( الرنين ) ، تتصف بما يلي :


- وأما في أعمدة الهواء المفتوحة : فيحدث الرنين عندما يتوافق الصوت الذي تصدره الشوكة الرنانة مع الصوت المنعكس من الطرف المفتوح للأنبوب ( ينعكس الضغط المرتفع في صورة ضغط منخفض ) .

ثم يستطرد المعلم بتوضيح أنّه يمكن تمثيل الموجة الصوتية في الأعمدة الهوائية بموجة جيبيه على إحدى اعتبارين :
الاعتبار الأول : تغيرات ضغط الهواء ( ضغط مرتفع / ضغط منخفض )
الاعتبار الثاني : إزاحة جزئيات الهواء ( إزاحات كبيرة / إزاحات صغيرة )

كما في الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090828.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090985.gif

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090710.swf]width=848 height=477[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090758.swf]width=848 height=477[/FLASH]

ومن خلال مناقشة الصور أعلاه سيتوصل الطلاب إلى ترددات الرنين في الأنابيب المغلقة والمفتوحة ، ثم يطلب منهم المعلم إكمال الجدولين التاليين :


ثم يستطرد المعلم بذكر بعض التطبيقات للرنين ، مثل :
- عمل القناة السمعية في الأذن كعمود هوائي مغلق في حالة رنين ممّا يُساعد على زيادة حساسية الأذن .
- عمل الأنفاق كعمود هوائي مفتوح في حالة رنين ممّا يجعل للأصوات دويّ .
- عمل الصدف البحرية كعمود هوائي مغلق في حالة رنين ممّا يُساعد على سماع أصوات .



الحصة الـ 16 :

نشاط 3 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090998.swf]width=300 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449679.swf]width=540 height=500[/FLASH]


http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090850.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090890.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090911.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090935.gif

ويتساءل عن طول الوتر لكل حالة ، سيلاحظ الطلاب مطابقة حالات الرنين في هذه الأوتار لحالات الرنين في الأعمدة الهوائية المفتوحة .


نشاط 4 : يعرض المعلم على الطلاب صوت رنين وصوت بشري عبر برنامج (Sound Forge Pro ) :

صوت الرنين :

[media]http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330091080.mp3[/media] أضغط هنـــــا

صوت بشري ( البسملة ) :

[media]http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330091106.mp3[/media] أضغط هنــــــا

ويطلب من الطلاب المقارنة بين الموجات الجيبية التي تصدرها كل منهما ، سيلاحظ الطلاب أنّ الموجة التي تصدر عن صوت الرنين عبر برنامج (Sound Forge Pro ) هي موجة جيبية بسيطة بينما الموجة الصوتية التي تصدر عن الصوت البشري هي موجة معقدة ، كما في الصور التالية :


ثم يُبيّن المعلم أنّ الفرق بين الموجات البسيطة والموجات المعقدة هة ما يُسمى بطابع الصوت أو لون النغمة .



نشاط 5 : يعرض المعلم هذه الأصوات مع الرسوم البيانية المرفقة :

الصوت الأول ورسمه البياني :

[media]http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/sounds/C4.mp3[/media]

http://www.phys.unsw.edu.au/music/cl...s/C4.sound.gif


الصوت الثاني ورسمه البياني :

[media]http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/sounds/E3f.mp3[/media]

http://www.phys.unsw.edu.au/music/cl.../E3f.sound.gif

الصوت الثالث ورسمه البياني :

[media]http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/sounds/B3.mp3[/media]

http://www.phys.unsw.edu.au/music/cl...s/B3.sound.gif

ثم يُبيّن المعلم أنّ الرسم البياني الذي يوضح اتساع الموجة مقابل ترددها يُسمى طيف الصوت .


نشاط 6 : يعرض المعلم هذا الفيديو الذي يُوضح فيه الشيخ حسن الانتقال مقام إلى مقام ( عند قراءة القرآن الكريم ) ،



ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا الانتقال المتناسق من مقام إلى مقام يُعتبر ( تناغم ) لأنه نتج عن الأنتقال صوت مريح وممتع .

بينما لو كان الإنتقال من مقام إلى آخر بشكل غير متناسق وغير مريح للأذن المستمعة فإنه يُعتبر ( نشاز ) ، وبالتالي فإنه :

عندما يصدر صوتان مختلفان في الحدة في الوقت نفسه فإن الصوت الناتج يكون إما مقبولا أو مزعجا.
ويسمى الصوت المزعج الناتج عن مجموعة ترددات مختلفة في حدتها نشازا، أما إذا نتج صوت ممتع ولطيف فيسمى تناغًما.

وقد لاحظ فيثاغورس أن الأصوات المتناغمة في الأوتار تصدر عندما تكون نسب طولي الوترين نسبا صغيرة غير كسرية : مثلا 2 : 1 ، 3 : 2، أو 4 : 3. وهذا يعني أن لتردداتهما نسب عددية صحيحة

الحصة الـ 17 :

نشاط 7 : يعرض المعلم هذه المحاكاة ( أضغط على next حتى تظهر لك هذه الصورة ) :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330122505.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330122486.swf]width=550 height=400[/FLASH]

أضغط على التردد 1440 Hz ثم على التردد 2442 Hz ثم على ( 1 + 2 ) ، ثم اطلب من الطلاب ملاحظة ما سمعوه ، سيلاحظ الطلاب تداخل الترددين لينتجا مستويات صوت مرتفعة وأخرى منخفضة .


ثم يُبيّن المعلم أنّ سعة اهتزاز الموجة الناتجة تسمى ( ضربة ) .


ما تبقى من الحصة يحل المعلم مع طلابه مسائل تطبيقية .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس :

[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
المختبر

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
9-1 الاستضاءة illumination


( يحتاج إلى 3 حصص )


الحصة الـ 20 :

نشاط 1 : يستهل المعلم درسه بإطفاء الأنوار بشكل كامل ، ثم يتلو قوله تعالى : ( قل أرأيتم إنّ جعل الله عليكم الليل سرمدا إلى يوم القيامة ، من إله غير الله يأتيكم بضياءٍ أفلا تسمعون ) . موضحا تفسير الآية : أي هل لكم إله غير الله يقدر على أن يرفع هذه الظلمة الدائمة عنكم بضياء ، أي : بنور تطلبون فيه المعيشة وتبصرون فيه ما تحتاجون إليه وتصلح به ثماركم وتعيش فيه دوابكم أفلا تسمعون هذا الكلام سماع فهم وقبول وتدبر وتفكر .

ثم يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يقف أمام زملائه ويُغمض عينه بقطعة قماش ثم يضع المعلم أمامه أجساما متشابهة ويطلب من الطالب التمييز بينها :


ثم يثير المعلم النقاش عن أهمية الضوء ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ من أهمية الضوء : مساعدة العين على تحسس تغيرات الأجسام ومواقعها – والتمييز بين الأجسام والظلال – والتمييز بين الأجسام وانعكاساتها .

ثم يعرض المعلم هذه الصورة :


ويطلب منهم وصف مسار الضوء ، سيلاحظ الطلاب أنّ الضوء يسير في خطوط مستقيمة ( يتضح ذلك عند انتشار دقائق الغبار ممّا يجعل مسار الضوء مرئيا ، وظاهرة الظل التي تثبت ذلك أيضا ) .


نشاط 2 : يتساءل المعلم : هل يُمكن أنّ نعتبر الضوء سيل من الجسيمات متناهية الصغر كما في المقطع التالي :


يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ اعتبار الضوء سيل من الجسيمات متناهية الصغر يمكن أنّ يُفسر بعض خصائص الضوء كالانعكاس والانكسار ( وهذا ما كان يعتقده العالم إسحاق نيوتن في نظريته حول الضوء ) ، ولكنّها فشلت عن تفسير بعض الخصائص كالحيود ، ثم يُوضح المعلم أنّ بعض التجارب بيّنت أنّ الضوء يسلك سلوك الموجات .


ويستطرد المعلم بتوضيح أنّ الضوء في نموذج الشعاع الضوئي يُمثل على شكل شعاع ينتقل في خط مستقيم ويتغيّر اتجاهه إذا اعترض مساره حاجز ، كما هو موضح في الصور التالية :


نشاط 3 : يتساءل المعلم عن مصادر الضوء ، يُوجه المعلم النقاش مُستعينا بهذه الصورة حتى يتوصل الطلاب إلى مصادر الضوء هي :
مصادر طبيعية : الشمس ( المصدر الرئيسي للضوء ) ، اللهب والشرر ، بعض الحشرات مثل اليراع .


مصادر صناعيّة ( كهرباء ) : المصابيح المتوهجة ، مصابيح الفلورسنت ، شاشات التلفاز ، أشعة الليزر ، الصمامات الثنائية .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643669.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643685.swf]width=800 height=580[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643573.swf]width=420 height=340[/FLASH]
(أضغط على هذه المصابيح )

نشاط 4 : يعرض المعلم هذه الصورة :


ويطلب من الطلاب التفرقة بين ضوء الشمس وضوء القمر ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ الشمس مصدر مُضيء بذاته ويسمى مصدر مضيء ، أما القمر فيضئ بسبب انعكاس الضوء عنه ويسمى مصدر مُستضيء ، وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643734.swf]width=460 height=336[/FLASH]

ثم يتساءل المعلم كيف نرى الأجسام المستضيئة وغيرها وهي لا تصدر ضوءا ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ هذه الأجسام تعكس الضوء فترى .


نشاط 5 : يعرض المعلم على طلابه تجربة ( إخفاء الكأس ) ، تحتاج إلى كأسين أحدهما صغير والآخر كبير ، وكمية من زيت الطعام ، يغمر الكأس الصغير في الكأس الكبير الممتلئ بالزيت كما في مقطع الفيديو التالي :


ويطلب من الطلاب تعليل هذه الخدعة ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّنا بداية نستطيع رؤية الأجسام إذا انعكس الضوء منها - كما مرّ معنا في النشاط السابق - ، وأما إذا كان الجسم لا يعكس الضوء الساقط عليه فإننا لن نستطيع رؤيته ، وهذا ما حدث في هذه الخدعة حيث أنّ المواد الشفافة لا تعكس الضوء إلى حدّ كبير وبالتالي لا ترى ، فالزيت والكأس من المواد الشفافة التي تسمح للضوء بالنفاذ .

1. الأجسام غير الشفافة ( المعتمة ) : وهي التي لا يمر الضوء من خلالها وتعكس بعض الضوء ( فنراها ) مثل المعادن ومعظم الأشياء.

2. الأجسام شبه الشفافة : وهي التي يمر الضوء من خلالها إلى حدّ ما وبالتالي لا ترى الأجسام بوضوح مثل مظلة المصباح والزيت .

3. الأجسام الشفافة : وهي التي يمر الضوء من خلالها ولا تعكس الضوء ، وبالتالي لا ترى بوضوح كالزجاج المصقول والماء والهواء .

وللتعزيز يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يلصق قطعتين من شمع البرافين مع بعضهما ويُسلط على القطعة السفلية ضوء كشّاف ( كما في الصورة التالية ) :


وبقلب القطعتين سيلاحظ الطلاب أنّ القطعة السفلية هي التي تضيء دوما ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ القطعة السفلية تمتص وتعكس الضوء فتقل الكمية الضوء الساقطة على القطعة العلوية ( وهذه من خصائص المواد شبه الشفافة ) .

الحصة الـ 21 :

نشاط 6 : يشغل المعلم مصباحين الأول 100 w والثاني 40 w ، ويطلب من الطلاب المقارنة بينهما :


أو يعرض عليهم مقطع الفيديو التالي :


أو يعرض المحاكاة التالية مع استخدام المؤشر في الطرف الأيسر للتغيير :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645234.swf]width=420 height=340[/FLASH]

ويطلب من الطلاب وصف ما شاهدوه ، سيلاحظ الطلاب تغيّر معدل انبعاث الضوء من المصباح ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا التغيّر في معدل انبعاث الضوء من المصباح يُسمى ( التدفق الضوئي ) ، الذي يقاس بوحدة اللومن Lm ، ويعرض هذا الجدول الذي يُبيّن التدفق الضوئي لمصابيح وفق قدرتها الكهربائية :


ويستطرد المعلم بتوضيح أنّه إذا وضع مصباح في مركز كرة نصف قطرها 1 m ، كما في المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645258.swf]width=364 height=336[/FLASH]

فإنّ المصباح سيبعث الضوء في كافة الاتجاهات ، أيّ أنّ التدفق الضوئي سيصطدم بالسطح الداخلي للكرة ، وحتى لو كان نصف قطر الكرة 2 m فإنّ التدفق الضوئي على هذه الكرة سيساوي التدفق الضوئي على الكرة التي نصف قطرها 1 m ، وذلك لأن العدد الكلي للأشعة الضوئية الصادرة عن المصباح لا تتغيّر .

نشاط 7 : يعرض المعلم الصورة التالية :


ويطلب من الطلاب المقارنة بين التدفق الضوئي للمصباحين ، وأيّ السطحين أكثر إضاءة ( استضاءة ) ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ التدفق الضوئي لكلا المصباحين هو نفسه ، ولكن إضاءة السطح (أ) هو أكثر ، ثم يُبيّن المعلم أنّ معدل اصطدام الضوء بوحدة المساحات يُسمى ( الاستضاءة ) وتعتبر مقياسا لعدد الاشعة الضوئية التي تصطدم بسطح ما ، وتقاس بوحدة اللوكس Lx .

وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645342.swf]width=320 height=240[/FLASH]

حيث أنها تطبيق لاستضاءة أمكان محددة في الغرفة ( أضغط على النقط الحمراء ) .


نشاط 8 : يُعطي المعلم كشافين ( لهما نفس التدفق الضوئي ) لطالبين ، ويغلق أنوار الفصل ، ثم يطلب منهما أنّ يُضيئا إحدى جدران الفصل ، بحيث يكون الطالب الأول على بعد متر واحد عن الجدار بينما يبعد الثاني مترين ، كما هو موضح في الصورة التالية :


ثم يتساءل المعلم أيهما أكثر ( استضاءة ) للجدار وأي المساحتين أكبر ، سيلاحظ الطلاب أنّ الاستضاءة المقابلة للطالب الأول هي أكثر ، بينما المساحة المقابلة للطالب الثاني هي أكبر ، وبتقدير استضاءة المساحة الأولى ( المقابلة للطالب الأول ) إلى استضاءة المساحة الثانية ( المقابلة للطالب الثاني ) سيُلاحظ أنّها الربع .


وهذا يعني أنّ الاستضاءة الناتجة بفعل مصدر ضوء نقطي يتناسب عكسيا مع مربع بعد السطح عن المصدر ( وتسمى علاقة التربيع العكسي ) .
وللتعزيز يعرض المعلم المحاكاة التالية ( أضغط على play ) :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645480.swf]width=500 height=320[/FLASH]

نشاط 9 : يعرض المعلم هذه الصورة ، ويطلب من الطلاب المقارنة بينها :


سيلاحظ الطلاب أنّ كثافة أشعة المصباح 1 أكبر من كثافة أشعة المصباح ب ، وهذا يعني أنّ شدة إضاءة المصباح الأول أكبر من شدة إضاءة المصباح الثاني ، حيث أنّ شدة الإضاءة هي التدفق الضوئي الذي يسقط على مساحة مقدارها 1 m2 من مساحة السطح الداخلي لكرة نصف قطرها 1m .
يوجه المعلم النقاش للتعرف على العوامل المؤثرة على شدة الإضاءة ، حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ شدة الإضاءة تعتمد على : التدفق الضوئي ومربع المسافة بين المصدر الضوئي والسطح .
للإطلاع : أيضا تعتمد شدة الإضاءة على زاوية سقوط الأشعة ، كما في المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645640.swf]width=320 height=240[/FLASH]

وللتعزيز أيضا .. يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645613.swf]width=830 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645568.swf]width=450 height=280[/FLASH]

نشاط 10 : يسرد المعلم قصة سرعة الضوء مع عرض المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645786.swf]width=600 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330646053.swf]width=600 height=400[/FLASH]

- قبل القرن 17 كان الناس يعتقدون أنّ الضوء ينتقل لحظيا ( أي لا يحتاج إلى زمن للإنتقال ) .

- جهود جاليلو :
• أول من افترض أنّ للضوء سرعة محددة .
• اقترح طريقة لقياس سرعة الضوء مستخدما مفهومي المسافة والزمن .
• استنتج أنّ سرعة الضوء كبيرة جدا .

- جهود أولي رومر :
• أول من أكدّ أنّ الضوء ينتقل بسرعة يمكن قياسها .
• رصد الأزمنة عندما كان القمر يخرج من منطقة ظل المشتري .
• استطاع توقع وقت حدوث خسوف القمر
• أثبت أنّ الضوء ينتقل بسرعة محددة .
• استنتج أنّ الضوء عندما ينتقل مسافة تعادل قطر الأرض يحتاج إلى 22 دقيقة ,

- ألبرت ميكلسون :
• طوّر تقنيات حدثة لقياس سرعة الضوء .
• قاس الزمن الذي يحتاج إليه الضوء ذهابا وإيابا بين جبلين في كاليفورنيا .
.
- سرعة الضوء : 3 ˣ 10^8 m/s



الحصة الـ 22 :
تمارين


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

[hide][/hide]

[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
9-2 الطبيعة الموجية للضوء The Wave Nature of Light

( يحتاج إلى 4 حصص )

الحصة الـ 23 :

نشاط 1 : يتساءل المعلم هل يمكن اعتبار أنّ الضوء موجة ؟ مع عرض الفيديو التالي :


ويُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ اعتبار الضوء موجات يُفسر خصائص الضوء كالانعكاس والانكسار والحيود والاستقطاب ، ثم يُوضح المعلم أنّ هذه التجارب بيّنت أنّ الضوء يسلك سلوك الموجات .
ويثير المعلم هذا التساؤل : كيف نسمع أصوات زملائكم في الفصل المجاور ( إذا كانت الأبواب مفتوحة ) ولكن لا نراهم مع أنّ الصوت والضوء كلاهما موجة ؟ يُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ انحراف الضوء اقل وضوحا من انحراف الصوت ، وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331300712.swf]width=400 height=300[/FLASH]

نشاط 2 : يطلب المعلم من الطلاب تأمل حواف ظل جسما ما في الفصل :


ويتساءل هل حواف الظلال حادة أم لا ؟ سيلاحظ الطلاب ( وباستخدام عدسة التكبير ) أنّ الظلال ليست حادة ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا ما توصل إليه العالم فرانسيسكو ماري ، ثم يعرض المعلم المحاكاة التالية التي توضح ذلك وكيف أنّ الظل محاط بحزم ملونة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301068.swf]width=600 height=425[/FLASH]

نشاط 3 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يُمرر ضوء كشّاف في ثقب على لوح صغير ويطلب من الطلاب مشاهدة الضوء الخارج من الثقب والمُستقبل على الجدار :


أو يُعلق جسم ويُسلط عليه ضوء كما هو موضح :



ويتساءل المعلم هل نصف قطر الضوء المُستقبل على الجدار يساوي نصف قطر الثقب على اللوح ؟ أو هل حجم ظل الكرة يساوي حجم الكرة نفسها ؟ بالتأكيد سيجيب الطلاب بلا .
ثم يتساءل المعلم عن السبب ويُوجه النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ الضوء الخارج من الثقب أو المُصطدم بالكرة حدث له انحناء .
ثم يُبيّن المعلم أنّ هذه الظاهرة تسمى الحيود وهي انحناء الضوء حول الحواجز ، كما في المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301183.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301137.swf]width=500 height=300[/FLASH]

ويستطرد بذكر أنّ العالم كرستيان هويجنز حاول برهنة النموذج الموجي لتفسير ظاهرة الحيود ، واعتبر أن نقاط مقدمة الموجة هي مصادر جديدة لموجات صغيرة تنتشر في جميع الاتجاهات ، كما في المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449787.swf]width=704 height=396[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449803.swf]width=848 height=477[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449831.swf]width=800 height=450[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301211.swf]width=550 height=400[/FLASH]

ومن هذه المحاكاة يمكن ملاحظة ما يلي :
تحتوي مقدمة الموجة على عدد غير محدود من المصادر النقطية في خط واحد .
عندما تعبر مقدمة الموجة حافة حاجز ما فإنّ الحافة تقطع جبهة الموجة وتنتشر كل موجة دائرية تولدت بواسطة أي نقطة من نقاط هيجنز على شكل موجة دائرية في الحيز الذي انحنت عنده مقدمة الموجة الأصلية .

نشاط 4 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يقوم بتنفيذ تجربة نيوتن في تحليل الضوء ، بحيث يُمرر الضوء (الأبيض) على منشور زجاجي ليلاحظ الطلاب ظهور طيف من الألوان وبمرور هذا الطيف على منشور آخر ليتم إعادة تركيب الطيف إلى الضوء (الأبيض) .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643462.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301312.swf]width=540 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301326.swf]width=540 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301346.swf]width=600 height=400[/FLASH]

يتساءل المعلم عن تفسير هذه التجربة ، ويُوجه النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ اللون الأبيض مركب من عدة ألوان ، وللضوء خصائص موجيّة ، كل لون له طول موجي محدد .

نشاط 5 : يعرض المعلم الصورة التالية :


ويتساءل عن الذي يمكن أنّ نراه من اشعاع الشمس ، يُوجه المعلم النقاش مع وسائط المحاكاة والصور التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301398.swf]width=400 height=550[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301413.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301425.swf]width=750 height=500[/FLASH]

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301524.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301541.jpg

حتى يتوصل الطلاب إلى النتائج التالية :
للضوء المرئي نطاق من الأطوال الموجية تتراوح بين 400 nm إلى 700 nm تقريبا .
طول موجة الضوء الأحمر أكبر الأطوال الموجية المرئية وأقصرها البنفسجي .
كلما قلّ الطول الموجي تحوّل اللون الأحمر إلى برتقالي فأصفر فأخضر فأزر فنيلي وأخيرا بنفسجي .
طبيعة الضوء الموجية تؤدي إلى انحناء كل لون من ألوان الضوء بزاوية مختلفة .
ينتشر الضوء الأبيض على شكل طيف بسبب الانحناء غير المتساوي للألوان المختلفة .
تتفاعل الأطوال الموجية مع المادة بطرق مختلفة يمكن التنبؤ بها .

الحصة الـ 24 :

نشاط 6 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331198562.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301581.swf]width=550 height=400[/FLASH]

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331198682.jpg

ويتساءل عن اللون الذي يتشكل عندما الألوان ، سيلاحظ الطلاب ما يلي :
تشكل اللون الأصفر عند تراكب اللونين الأحمر والأخضر
تشكل اللون الأرجواني عند تراكب اللونين الأحمر والأزرق
تشكل اللون الأزرق الفاتح عند تراكب اللونين الأخضر والأزرق
تشكل اللون الأبيض عند تراكب الألوان الأحمر والأخضر والأزرق
تشكل اللون الأبيض عند تراكب اللونين الأصفر والأزرق
تشكل اللون الأبيض عند تراكب اللونين الأرجواني والأخضر
تشكل اللون الأبيض عند تراكب اللونين الأزرق الفاتح والأحمر

ثم يُبيّن المعلم أنّ :
- الألوان الأساسية هي : الأحمر والأخضر والأزرق ، وتكوّن اللون الأبيض عند مزجها جميعا .
- الألوان الثانوية هي : الأصفر والأزرق الفاتح والأرجواني ، وتنتج عن مزج لونين أساسين .
- الألوان المتتامة هي : لون أساسي ولون ثانوي تنتج عند مزجها لون أبيض .

وللتعزيز يمكن استخدام قرص نيوتن لتوضيح تشكل اللون الأبيض من الألوان الأساسية ، كما في الفيديو التالي :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301614.swf]width=260 height=274[/FLASH]

نشاط 7 : يعرض المعلم المحاكاة والصور التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301706.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301729.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301630.swf]width=550 height=300[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301649.swf]width=520 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301663.swf]width=510 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301676.swf]width=800 height=580[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301691.swf]width=780 height=550[/FLASH]


ويتساءل عن الاحتمالات الممكنة لتفاعل الضوء مع الجسم على ماذا يعتمد لون الجسم ؟
سيلاحظ الطلاب أنّ الأجسام يمكن لها أنّ تعكس الضوء وتمتصه وتمرره ، وأنّ لون الجسم يعتمد على : الطول الموجي للضوء الذي يضيء الجسم ، والطول الموجي للضوء يمتصه الجسم ، و الطول الموجي الذي يعكسه الجسم .

ثم يستطرد المعلم بتوضيح :
- أنّ تلوين الأجسام إما لوجود المواد الملوِّنة طبيعيا أو إضافتها صناعيا أو بإضافة صبغة على سطح الجسم .
- أنّ المواد الملوِّنة ( الطبيعية أو الصناعية ) لها القدرة على امتصاص أطوال موجية معينة للضوء وتسمح لأطوال موجية أخرى بالنفاذ من خلالها أو تعكسها ، فعلى سبيل المثال :
عندما يسقط الضوء الأبيض على جسم لونه أحمر فإن جزيئات المواد الملوِّنة في الجسم تمتص الضوء الأخضر والأزرق وتعكس الضوء الأحمر .
عندما يسقط الضوء الأبيض على جسم لونه أصفر فإن جزيئات المواد الملوِّنة في الجسم تمتص الضوء الأزرق وتعكس الضوء الأحمر والأخضر.
عندما يسقط الضوء الأزرق فقط على جسم ملون فإن مقدارا يسيرا من الضوء ينعكس ممّا يظهر الجسم باللون الأزرق المسودّ .

نشاط 8 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301786.swf]width=550 height=400[/FLASH]

أختر لون الفرشة ( الأبيض ) ثم ضع الفلاتر ( التي تقوم مقام الصبغة ) ، سيلاحظ الطلاب ما يلي :



أنّ الصبغة الأساسية ( وهي الألوان الثانوية ) لها القدرة على امتصاص لون أساسي واحد وتعكس اللونين الآخرين من الضوء الأبيض .
وأنّ صبغة ثانوية ( وهي الألوان الأساسية ) لها القدرة على امتصاص لونين أساسيين واحد وتعكس لونا واحدا .


ثم يستطرد المعلم بتوضيح :
- أنّ الصبغة مصنوعة من المعادن المسحوقة وليست مستخلصة من النباتات أو الحشرات ، وهي قسمين :
- أنّ الطابعة الملونة تستخدم نقاطا من صبغة الأصفر والأرجواني والأزرق الفاتح لعمل صورة ملونة .
تمزج الأصباغ بالطابعة لتكون محاليل معلقة بدلا من المحاليل الحقيقية .
أصباغ الطابعة الملونة مركبات مطحونة بصورة دقيقة .
أصباغ الطابعة الملونة تستمر في امتصاص وعكس الأطوال الموجية نفسها لأنها تحافظ على تركيبها الكيميائي في المزيج .



الحصة الـ 25 :

نشاط 9 : يطلب المعلم من احد الطلاب تنفيذ التجربة التالية :


وإنّ لم تتوفر هذه الأدوات يعرض الفيديو التالي :


ويوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ تفسير ما شاهدوه هو أنّ الضوء يهتز في أكثر من مستوى ، وعندما يوضع أمام الضوء مستقطب فهذا يعني أنّه لن يهتز إلا في مستوى واحد .

أي أنّ الاستقطاب هو انتاج ضوء يتذبذب في مستوى واحد .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331302041.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331302025.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301962.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331302145.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331302178.swf]width=550 height=400[/FLASH]

تطبيق على الاستقطاب :


نشاط 10 : يطلب المعلم من احد الطلاب تنفيذ التجربة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331302254.swf]width=600 height=425[/FLASH]


الحصة الـ 26 :

تمارين

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

للتحميل أضغط على الرابط التالي :

[hide]أضغط هنـــــا للتحميل [/hide]

[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
مختبر

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
10-1 الانعكاس عن المرايا المستوية Reflection from Plane Mirrors

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 29 :

نشاط 1 : يستهل المعلم درسه بعرض الفيديو المُثير التالي :


ويتساءل عن تفسير ما شاهدوه ، لماذا لم تنطفئ الشمعة على الرغم من سكب السائل عليها ؟
يستمع المعلم إلى محاولات الطلاب ثم يُبيّن لهم أنّ المرايا تستخدم في كثير من الخدع ، ومنها هذه الخدعة حيث أنّ انعكاس ضوء الشمعة المضيئة على الزجاج جعل الشمعة الآخرى غير المضيئة - التي سكب عليها السائل - تبدو وكأنها مضيئة ! وهي ، كما في الفيديو التالي :



نشاط 2 : يعرض المعلم على الطلاب مجموعة من الأجسام : غطاء علبة معدنية ، مرآة ، ملعقة فلزيّة ، كرتون ، كأس بلاستيك ، قطعة ألمونيوم ، ويطلب من الطلاب أنّ يلاحظوا ما إذا تمكنوا من مشاهدة صورهم على هذه الأجسام :


سيلاحظ الطلاب انعكاسات واضحة عن السطوح اللامعة والمصقولة وانعكاسات غير واضحة عن السطوح الخشنة المعتمة ، ثم يُبيّن المعلم الإنعكاس إما أنّ يكون انعكاسا منتظما وذلك عن السطوح المصقولة ( مثل المرأة ) أو يكون انعكاسا غير منتظما وذلك عن السطوح غير المصقولة ( مثل الجدار ) ، ثم يعرض هذه المحاكاة للتعزيز :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331927903.swf]width=657 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331927918.swf]width=400 height=200[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331927936.swf]width=400 height=300[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331928012.swf]width=600 height=425[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449852.swf]width=400 height=120[/FLASH]

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331927860.jpg

نشاط 3 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ إحدى التجربتين التاليتين ( حسب توّفر الأدوات ) :

التجربة الأولى : تحتاج فيها إلى الأدوات : مرآة ، قلم ليزر أحمر ( العادي / متوفر في محل ألعاب الأطفال ) ، ورقة مقوى مطبوع عليها تدريج منقله ، بودرة جونسون للأطفال ، ويتم تنفيذها كما في الفيديو التالي :


ملاحظة : تحتاج لتنفيذ هذه التجربة بالشكل المطلوب إلى عدة محاولات حتى يمكن رؤية اشعاع الليزر بخط مستقيم ( ملاحظة : الهدف من بودرة جونسون للأطفال هو تشكيل غبار ليظهر شعاع الليزر بخط مستقيم ) .

التجربة الثانية : أدواتها بسيطة ومتوفرة ، تحتاج فيها إلى أربعة مسامير ( أو دبابيس ) ومرآة فقط [ يُستحسن تلوين كل مسمارين بلون مختلف ] ، وتنفذ كما في الصور والفيديو التالي :


سيستنتج الطلاب في أيّ من التجربتين أنّ زاوية السقوط [ المحصورة بين الشعاع الساقط والعمود المقام ] تساوي زاوية الإنعكاس [ المحصورة بين الشعاع المنعكس والعمود المقام ] ، وهذا هو قانون الانعكاس .

وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929280.swf]width=550 height=450[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929318.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929334.swf]width=800 height=490[/FLASH]


[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929365.swf]width=352 height=288[/FLASH]

نشاط 4 : يعرض المعلم هذا المقطع الطريف :


ثم يطلب من الطلاب ذكر ما يُميّز المرآة المستوية عن غيرها من الأجسام ، يُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ المرآة المستوية هو سطح مستو أملس ينعكس عنه الضوء انعكاسا منتظما ، وتتكوّن عليه صور وهمية نتيجة اتحاد صور النقاط الناتجة بفعل الاشعة الضوئية المنعكسة عن الجسم الحقيقي ، كما في الصورة التالية :


وللتعزيز يعرض المحاكات التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929386.swf]width=550 height=400[/FLASH]

يمكنك تحرّيك الرجل وتصغيره وتكبيره ، وكذلك تحرك المرآة لملاحظة الأشعة المنعكسة منها .



[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929436.swf]width=800 height=600[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929521.swf]width=550 height=400[/FLASH]


الحصة الـ 30 :

نشاط 5 : يوزع المعلم الطلاب إلى مجموعات ويعطي كل مجموعة مرآة وأي جسم ( شمعة أو قلم أو ... ) :


ويناقش معهم كل من : مكان ظهور الصورة ، بعدها ، حجمها ، موقعها ، طولها ، يُوجه المعلم النقاش مع عرض المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929552.swf]width=540 height=500[/FLASH]

حتى يتوصل الطلاب إلى ما يلي :
تظهر الصورة وهمية معتدلة خلف المرآة لها نفس حجم الجسم ، وتبعد نفس بعد الجسم .

تمارين .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

[hide]أضغط هنــــــــــا [/hide]
[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
[justify]
10-2 المرايا الكروية Curved Mirrors


( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 31 :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه مرآتين : محدبة ومقعرة ( وإنّ لم تتوفر فيمكنه إحضار ملعقتي طعام ) :


سيلاحظ الطلاب أنّ الصورة في المقعرة تظهر مقلوبة ( و يتغيّر حجمها حسب بعد الجسم عن المرآة ) ، بينما تظهر في المرآة المحدبة مصغرة ومعتدلة ، ثم يتساءل المعلم عن سبب اختلاف الصور التي تظهر في كل من المرآة المقعرة و المرآة المحدبة عن الصور التي تظهر في المرآة المستوية ، يوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ السبب هو لأن المرآة المقعرة تعكس الضوء عن سطحها المقوس إلى الداخل ، بينما تعكس المرآة المحدبة الضوء عن سطحها المقوس إلى الخارج :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142841.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142866.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142920.swf]width=400 height=250[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142938.swf]width=407 height=341[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142954.swf]width=400 height=200[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142965.swf]width=407 height=341[/FLASH]

ثم يُبيّن المعلم أنّ المرآة المقعرة والمرآة المحدبة هي مرايا كروية فهي عبارة عن جزء مأخوذ من كرة جوفاء أحد سطحيها عاكس للضوء :


وأصطلح على أنّ مركزها C [ مركز التكور ] ونصف قطرها r [ نصف قطر الكرة ] ومحورها الرئيسي CM [ وهو خط مستقيم متعامد على سطح المرآة ] ، وقطبها M [ وهي نقطة تقاطع المحور الرئيسي مع سطح المرآة ] ، وبؤرتها F [ وهي نقطة تجمع انعكاسات الأشعة المتوازية الساقطة والموازية للمحور الرئيس ، وتقع في منتصف المسافة بين مركز التكور C والقطب M ] كما هو موضح في الصورة والمحاكاة التالية للمرآة المقعرة:

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143028.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143056.swf]width=352 height=288[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142790.swf]width=350 height=305[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142814.swf]width=342 height=290[/FLASH]

ثم يستطرد المعلم بذكر أن المرآة المقعرة يستخدمها طبيب الأسنان والرجل عند الحلاقة والمرآة للمكياج وكذلك تستخددم كعاكسات في المصابيح الأمامية للسيارات وفي الأدوات التي تعمل بالطاقة الشمسية .


بينما تستخدم المرآة المحدبة للرؤية الآمنة في الطرقات عند المنعطفات الخطرة و على أسقف المحلات التجارية وكذلك في المرايا الجانبية في السيارات .


نشاط 2 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويعطي كل مجموعة مرآة مقعرة وجسم ما ، ويطلب منهم دراسة حالات تكون الصور في المرآة المقعرة ، يساعد المعلم الطلاب في تنفيذ التجربة كما في المقطع التالي :


يوجه المعلم تنفيذ الطلاب للتجارب مع توضيح الطريقة الهندسية لرسم الأشعة .

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143082.swf]width=550 height=400[/FLASH]

سيلاحظ الطلاب حالات تكون الصور في المرآة المقعرة بشكل مشابه لما في الفيديو :

الحالة الأولى : الثانية 34 - عندما يقع الجسم في اللانهاية : فإن الصورة تكون حقيقية مقلوبة مصغرة .
الحالة الثانية : الثانية 38 - عندما يقع الجسم خلف مركز التكور ( مسافة أكبر من ضعفي البعد البؤري ) : فإن الصورة تكون حقيقية مقلوبة مصغرة ( تقع بين البؤرة ومركز التكور ) .
الحالة الثالثة : الثانية 42 - عندما يقع الجسم على مركز التكور : فإن الصورة تكون حقيقية مقلوبة مساوية لطول الجسم ( تقع على ومركز التكور ) .
الحالة الرابعة : الثانية 45 - عندما يقع الجسم بين مركز التكور والبؤرة : فإن الصورة تكون حقيقية مقلوبة مكبرة .
الحالة الخامسة : الثانية 48 - عندما يقع الجسم على البؤرة : فإن الصورة تكون في اللانهاية
الحالة السادسة : الثانية 51 - عندما يقع الجسم بين البؤرة والقطب : فإن الصورة تكون وهمية معتدلة مكبرة .

سيلاحظ أنّ المقصود بالصورة الحقيقية هي التي تتكون من التقاء الأشعة المنعكسة ويمكن جمعها على حاجز وتكون دائما مقلوبة ، أما الصور الوهمية فهي فلا يمكن استقبالها على حاجز لأن الأشعة المنعكسة متوازية ومن ثم فلا تتقاطع ، لذا نقول أنّ الصورة تكوّنت في المالانهاية أي وهمية ، وللتعزيز يعرض المحاكات التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143251.swf]width=540 height=500[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1332941836.swf]width=800 height=600[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143215.swf]width=800 height=490[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1332941748.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1332941782.swf]width=620 height=320[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143241.swf]width=620 height=320[/FLASH]


نشاط 3 : يعرض المعلم على الطلاب الصورة التالية :


سيلاحظ الطلاب أنّ الصورة في كلا المرآتين المقعرتين تم تكبيرها ، مع ملاحظة أنّ الصورة اليُمنى مُشوّهة ، يُبيّن المعلم أنّ هذا يعود لما يُسمى بالزوغان الكروي ( التشوّه الكروي ) ، وهو الذي يحدث في المرايا ذات ارتفاع كبير ونصف قطر صغير مما يُسبب عدم انعكاس الاشعة على البؤرة بالضبط بل في نقاط أقرب إلى المرآة ، كما هو موضح في الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143331.jpg

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143358.swf]width=352 height=288[/FLASH]

ويستطرد المعلم بأنّ بتوضيح أنّ المرآة المقعرة التي تكون على شكل قطع مكافيء لا تعاني من الزوغان الكروي .



الحصة الـ 32 :

نشاط 4 : يعرض المعلم على الطلاب الصورة التالية :


ثم يستنتج لهم معادلة المرايا الكروية :


الاستنتاج للإطلاع في الرابط التالي :

http://www.learnquebec.ca/en/content..._eqmircav.html

ثم يعرض عليهم المحاكاة التالية لاستنتاج التكبير :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143437.swf]width=352 height=288[/FLASH]


نشاط 5 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويعطي كل مجموعة مرآة محدبة وجسم ما ، ويطلب منهم دراسة حالات تكون الصور في المرآة المحدبة ، يساعد المعلم الطلاب في تنفيذ التجربة كما في المقطع التالي :



سيلاحظ الطلاب حالة واحدة لتكون الصور في المرآة المحدبة بشكل مشابه لما في الفيديو : الدقيقة 1:03 وهي صورة وهمية مصغرة معتدلة ، وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143481.swf]width=800 height=490[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1332941736.swf]width=550 height=400[/FLASH]

تمارين .

الحصة الـ 33 :
تمارين .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

[hide]أضغط هنـــــا للتحميل [/hide]

[/justify]

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
مختبر

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
11-1 انكسار الضوء

يبدو أنّ لياقة كتابة الشرح قد استنفذت !!
لم استطع مع كثرة التزاماتي أنّ أكمل الشرح ..
ولكن هذه الفلاشات التي قمت بتجميعها للفصل الحادي عشر :

http://cutt.us/Ch11

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
11-2 العدسات المحدبة والمقعرة

ناصر اللحياني 06-09-2011 07:05
رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
 
11-3 تطبيقات العدسات


الساعة الآن 05:16
صفحة 1 من 131 1 231151101 الأخيرة »
عرض 40 مشاركات من هذا الموضوع لكل صفحة

Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir