|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
[caution]سيتم إضافة مقترحات الأساتذة والأستاذة إلى الشرح فتابعوا الموضوع والردود[/caution] يحتاج إلى حصتين حسب تقديري لأنه في بداية المنهج وينبغي أن نتعامل معه بتقديم بجرعات يسيرة في حصة تذكير : أقترح أن يكون هذا الدرس في الحصة الثانية فعليا على أن تكون الحصة الأول خارج المنهج انظر الموضوع التالي : أول حصة فيزياء [ تشويق وإثارة ] لجميع المراحل !! . [OVERLINE]الحصة الأولى : [/OVERLINE] يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يطرح هذا السؤال .. ما رأيكم يا شباب .. أيهما أسرع في السقوط .. الجسم الثقيل أم الجسم الخفيف ؟ طبعا سيجب الطلاب من واقع مشاهداتهم فيقولون بأنّ الجسم الثقيل سيسقط أسرع .. ملاحظة : من المهم أن يتأكد المعلم أن جميع الطلاب أبدوا آرائهم . ثم يطلب من أحد الطلبة أن يقوم بتنفيذ التجربة الإستهلاليّة ( قطع النقود ) وهي بأن يلصق الطالب مجموعة من قطع النقود مع بعضها ثم يقارن سقوطها مع قطعة نقدية واحدة من مكان مرتفع .. من أعلى الطاولة مثلا .. وهناك تجربة بديلة تفضل بها الأستاذ عنّابي والأستاذة أم مصعب وهي تثبيت قطعتين من الصلصال مختلفتين في الحجم على طرفي قلم رصاص مع مراعاة أن تكون نقطة الإرتكاز قربية من الكرة الأكبر عند سقوط القلم وتجربة بديلة ثالثة تفضلت بها الأستاذة بيان وهي يُطلب من أحد الطلاب أن يأخذ ورقتين من الدفتر متساوية في الثقل ويقوم باسقاطها نحو الأرض في نفس اللحظة بعد أن يكمش إحداهما على شكل كرة وسيلاحظ بالتأكيد أن الورقة المنكمشة بشكل الكرة وصلت أولا بسبب نقصان مقومة الهواء لها نظرا لصغر المساحة اللتي تحتك بالهواء..بالرغم من تساويهما في الثقل وتجربة رابعة بديلة تفضل بها الأستاذ أبو الجعافر وهي استخدام قارورة ماء ممتلئة واخرى فارغة لأن لهما نفس الحجم . وقبل التنفيذ يعيد المعلم سؤاله على الطلاب ... أيهما أسرع في السقوط .. الجسم الثقيل أم الجسم الخفيف ؟ النقود الملصقة مع بعضها أم قطعة النقود الوحيدة ؟ ملاحظة : يمكن تنفيذ هذه التجربة بشكل أفضل لو أمكن توفير كرتين لهما نفس الحجم إحداهما ثقيلة والأخرى خفيفة . ماذا سيلاحظ الطلاب ؟ بالتأكذ سيلاحظ الطلاب أن الجسمين سقطا في نفس الوقت !! وهنا يأتي دور المعلم .. لإستثارة التفكير الناقد للطلاب حول هذه التجربة .. لماذا لم يسقط الجسم الثقيل بشكل أسرع ؟ طيّب .. هل لو سقط فيل وفأر .. هل سيسقطان مع بعضهما ؟ أم لا ! http://www.physicsclassroom.com/mmed...tlaws/efff.gif http://www.physicsclassroom.com/mmed...tlaws/efar.gif ماذا لوسقطت بلكة كبيرة وحجر صغير ..هل سيسقطان مع بعضهما ؟ أم لا ! ما أثر الخصائص الفيزيائية : الكتلة والحجم والوزن واللون والشكل في سقوط الأجسام ؟ هل هناك فرق بين سقوط الأجسام بوجود مقاومة الهواء أوبعدم وجودها ؟ ثم يصل المعلم مع طلابه إلى النتيجة وهي أن وزن الأجسام لايؤثر في سقوطها ولكن ما نشاهده من سقوط للأجسام الثقيلة هو بسبب تأثير مقاومة الهواء ، وعندما نجعل الجسمين الساقطين لهما الشكل والحجم فإننا بذلك نلغي دور مقاومة الهواء . أخوتي الكرام .. معلمي ومعلمات الفيزياء .. الهدف من هذه التجربة الأستهلاليّة هو بمثابة نشاط محفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ، وليس كما يُعتقد أن الهدف دراسة السقوط الحرّ . بعد هذا التحفيز يطرح المعلم تساؤل آخر كمدخل للدرس.. ما هي الفيزياء ؟ ماذا يخطر ببال كل واحد منكم عندما يسمع كلمة ( فيزياء ) . وبعد الاستماع إلى إجابات الطلاب يبيّن أن علم الفيزياء فرع من فروع العلم الذي يهتم بدراسة الطبيعة [ الطاقة والمادة ] وكيفية ارتباطهما .. وذكر أمثلة تطبيقية للفيزياء ... ثم يبيّن أهميّة علم الرياضيات كلغة تعبر عن القوانين والظواهر الفيزيائية .. مع أمثلة لقوانين فيزيائية وأقترح مثلا ، قانون(أ) : السرعة = المسافة / الزمن ،،، وقانون(ب) : الكثافة = الكتلة / الحجم بدلا من ( المثال 1 ص 9 ). مع مسائل تدريبة على هذه القوانين وغيرها حسب ما يرى المعلم من [ المسائل التدريبة ص 9 ] مع محاولة تطوير المفهوم فمثلا ..ما هو القانون الذي يعطينا الزمن من القانون (أ)؟ وما هو القانون الذي يعطينا الحجم من القانون (ب) ملاحظة مهمة: [OVERLINE]المطلوب من الطالب هو حل هذه المسائل التدريبية في ظل وجود القانون أي أن المعلم يعطيه المسألة والقانون ويطلب منه الحل كما هو موضح في المسائل التدريبية 2 ، 3 ، 4 ، 5 . [/OVERLINE] واجب :5 ص 13 - لماذا توصف المفاهيم في الفيزياء بوساطة المعادلات الرياضية؟ خلاصة الحصة الأولى : التعرف على مفهوم الفيزياء ، أهميّة الرياضيات ، إجراء عمليّات حسابيّة وفقا للقوانين الفيزيائيّة وبإستخدام الرموز . [OVERLINE]الحصة الثانية : [/OVERLINE] يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يسأل عن الدرس الماضي.. ماهي الفيزياء ؟ ما أهمية الرياضيات للفيزياء ؟ ويطرح مسألة سريعة على السبورة ويطلب الجميع حلها في الدفتر . ثم يبدأ بتوزيع الطلاب إلى أربع أو خمس مجوعات للقيام بتنفيذ تجربة تجربة ( قياس التغيّر ) ص10 وقبل البدء يطلب المعلم من كل مجموعة أن تكتب تخمينا لما سيحدث : وبالطبع من المتوقع أن الجميع سيقول ( طول النابض سيزداد مع الكتلة المعلقة ) فيقول هذا تخمينكم وسيبقى تخمينكم فرضية حتى ننفذ التجربة .. ونرى ماذا يحدث .. وبعد التنفيذ يسأل .. هل زيادة طول النابض طرديا مع الكتل المعلقة يمكن أن نعتبرها فرضية [ بمعنى أنها تخمين ] أم قانون علمي [ بمعنى أنه وصف يربط العلاقة بين طول النابض طرديا مع الكتل المعلقة] .. ثم يحاول أن يطلب منهم تعريفا للفرضية وللقانون العلمي ليصل بهم إلى أن الفرضية هي تخمين علمي عن كيفية ارتباط المتغيرات ببعضها وكيف أنه يمكن اختبارها بالتجارب العملية وكذلك يصل بهم إلى أنّ القانون العلمي هي قاعدة لوصف الظواهر الطبيعية من خلال وصف العلاقة بين المتغيرات. ثم يبيّن أن بين الفرضية والوصول إلى القانون العلمي فكرة أو معادلة أو نموذج ففي التجربة السابقة يمكن من خلال الرسم البياني استنتاج العلاقة بين طول النابض والكتل المعلقة والتي يمكن اعتبارها نموذجا لوصف هذه الظاهرة . ثم يبيّن النظرية العلمية بأنها مجموعة من الفرضيات والحقائق والمفاهيم والقوانين والنماذج مع ذكر مثال نظرية الجاذبيّة الأرضية كيف تطوّرت من اعتقاد الفلاسفة الاغريق إلى مراجعة أينشتاين مرورا بجاليليو. ثم يكمل مع الطلاب حل المراجعة 1-1 ( 6 ، 7 ، 8 ) ص13 خلاصة الحصة الثانية : التعرف على مفهوم الفرضية والقانون والنظرية. [/justify] [justify] يحتاج هذا الدرس إلى حصتين أيضا [OVERLINE]الحصة الثالثة : [/OVERLINE] يبدأ المعلم مستعينا بالله .. ثم يسأل عن الدرس الماضي .. ماهي : الفرضية ، القانون العلمي ، النظرية بعد ذلك يطلب من خمسة طلاب أن يقوم كل واحد منهم بقياس طول الفصل بطريقته الخاصة .. ويقترح عليهم مثلا .. أن يقوم الأول بقيس الفصل بذراعه .. والثاني بالشبّر .. والثالث بشماغه ..والرابع بالمتر .. إلخ . ويدوّن على السبورة القيم المسجلة .. ثم يبيّن لهم أن ما قام به زملاءهم يسمى فيزيائيا ( قياس ) وهو مقارنة كميّة مجهولة بكميّة معياريّة .. ففي التجربة التي قاموا بها طول الجدار هي كميّة مجهولة والذراع والشبر وطول الشماغ والمتر .. هي كميّات معياريّة ..أي كميّات يتم المعايرة والقياس عليها . هذا النشاط المحفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ثم يسرد قصة وتاريخ القياس عندما كان كل أقليم يتفق على مقاييس معيّنة للطول والوزن .. فكان المسلمين في جزيرة العرب يستخدمون الصاع والذراع و .. بينما في انجلترا يستخدمون الباوند والقدم .. حتى اتفق العلماء في العالم على استخدام نظام موّحد سُمي [ بالنظام الدولي للوحدات SI Units ] الذي يتضمّن سبع كميّات أساسية : بينما تعتبر بقيّة الوحدات كميّات مشتقة .. ويطلب منهم أمثلة على الكميّات المشتقة . ولاينسى المعلم أن يبيّن أن أهميّة القياس .. كالمقولة المشهورة " إذا كنت لا تستطيع أن تقيس شيء ما فأنت لا تعرف عن شيء " وكمثال آخر .. يسأل المعلم الطلاب عندما يزور أحدكم الطبيب لإجراء الفحوصات فما أول شيء يبدأ به الطبيب ؟ طبعا هو اجراء عدة قياسات .. الطول ، الوزن ، الضغط .. إلخ . بعد ذلك يعطي المعلم نبذة عن البادئات ثم ينفذ الطلاب تجربة مُسليّة تفضلت بها الأستاذة أم مصعب لمفهوم البادئات وهي : توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب. ثم يختتم الدرس بطريقة استخدام الواحدات للتحقق من صحة الإجابة مع أمثلة عليها . حل المسائل التدريبة 9، 10 ، 11 ص16 الواجب : 13 ص 19 [OVERLINE]الحصة الرابعة : [/OVERLINE] قامت الأستاذة بيان مشكورة بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابط التالي : http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=477616 وعلقت الأستاذة أم مصعب بمداخلة قيّمة ، انظر الرابط التالي : http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=477780 [/justify] [OVERLINE]الحصة الخامسة : [/OVERLINE] قامت الأستاذتان الكريمتان / أستاذة asma'a ،، أستاذة ام النووووون بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابطين التاليين : http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=478357 http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=478398 [OVERLINE]الحصة السادسة : [/OVERLINE] قامت الأستاذتة الكريمة / ام النووووون بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابط التالي: http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=479703 http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=868 [OVERLINE]الحصة السابعة : [/OVERLINE] http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=490227 |
رد: شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >>>
1 مرفق
الحصة الرابعة:
1- نستعين بالله ونقوم بحل الواجب السابق مع الطلاب. 2- نقسم الطلاب إلى مجموعات حسب العدد بحيث لا يزيد عدد المجموعة الواحدة عن خمسة طلاب. 3- نوزع على كل مجموعة ورقة العمل الملحقة في المرفقات. 4- نطرح السؤال التالي للتحفيز والتهيئة: من منكم يرغب في أن نقيس طوله ؟؟ نختار أحد الطلاب نقوم بإسناد مهمة القياس لطالبين من كل مجموعة ويبدأ القياس وتسجيل النتائج ،بالتأكيد سيكون هناك اختلاف في النتائج التي سجلها الطلاب .. من هنا نستنتج أن القياس ليس عملية عشوائية إنما هو فن يحتاج (للدقة والضبط) التي سنتعرف عليه اليوم بإذن الله. إذن ما هي الدقة وكيف نحصل على قياس دقيق وما هو الضبط وما شروطه؟؟ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ ورقة العمل نشاط (1)ــــــــــــــ (خمس دقائق) هذا النشاط لمعرفة أهمية إتقان طريقة القياس حتى يكون دقيقا وأن الدقة مرتبطة بأقل فرق بين القيمتين المسجلتين.. 1- نوزع على كل مجموعة نابضين متشابهين وحلقتين ونطلب منهم تسجيل طول النابض بعد تعليق الحلقتين . 2- المعلم وظيفته يراقب ويوجه ويرشد فقط . 3- حتما ستكون النتائج متفاوتة ..يناقشها المعلم مع الطلبة ويرجح المجموعة الدقيقة بناءا على النتائج المتقاربة والتي يكون فيها المدى صغير جدا بين القراءتين أي التي يكون هامش الخطأ لها أصغر ما يمكن...بعد أن يدونها على السبورة. 4- المعلم: الإتقان في القياس يعطينا الدقة. 5- المعلم:كل مجموعة يتعاونون في صياغة مفهوم أو تعريف للدقة القياس: 6- يستمع المعلم للمفهوم الذي صاغته المجموعات ويرجح المفهوم الأقرب .. إذن الدقة : درجة الإتقان في القياس (عند عدم توفر الحلقات والنوابض يمكن استبدالها بقراءة التجربة من الكتاب والتعليق على الشكل 7-1 فهو يوضح المعنى باختصار وسهولة) النشاط (2) من ورقة العمل>>>>هذا النشاط ليتعرف الطالب على كيف تتفاوت دقة القياس باختلاف التدريج:7- يعطي المعلم 5 دقائق لحل النشاط ويناقش النتائج:ويوضح أن النتائج في المخبار b كانت مختلفة أكثر لأن دقته أقل بسبب أن تدريجه أكبر. 8- لحساب الدقة نقوم بقسمة أصغر تدريج على 2 وهو نفسه خطأ القياس المتوقع. 9- بعد ذلك يناقش مع الطلاب النشاط ويترك لهم حل التطبيق ليتأكد من فهمهم لمقدار الخطأ الممكن. إذن دقة القياس تتأثر بعاملين: 1- مدى إتقان طريقة القياس . 2- تدريج أداة القياس. 10- ننتقل الآن لتوضيح ماهية الضبط وأهميته في القياس: يمكن أن نبدأ الموضوع بلعبة صغيرة: يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح (غير الكتروني) ويتلاعب به المعلم بحيث لا يكون على الصفر بل يشير إلى 20 كجم بالتأكيد لن يلاحظ الطلاب ذلك ثم يسألهم من منكم يريد أن يقيس وزنه يختار أحد الطلاب (طالب نحيل) ويصعد على الميزان ،بالتأكيد ستكون القراءة زائدة عن المتوقع ب 20 كجم وسيفاجأ الطلاب بذالك ويكتشفون أن الميزان يحتاج إلى ضبط ومعايرة حتى تكون نتائجه مقبولة. إذن ماذا نعني بالضبط؟؟ هو اتفاق نتائج القياس مع القيمة المقبولة في القياس.ويتأثر بعدة عوامل منها: 1- معايرة الجهاز 2- زاوية النظر للتدريج. بعد ذالك ينتقل الطلاب لحل النشاط 3 في ورقة العمل ومن ثم التطبيق. الواجب: س37 ص 25 أرحب بالنقد الهادف :a_plain111: لا تنسوا مشاهدة ورقة العمل في المرفقات لأنها الأساس الذي اعتمد عليه الشرح. |
رد: شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >>>
بسم الله الرحمن الرحيم
الفصل الثاني حييت أن أساعد ليس لدي خلفية عن الدورة الخماسية ولكن هذي محاولتي.. في تصوير الحركة 2-1 *بعد مراجعة الدرس السابق .. وربط الفيزياء بالرياضيات تهيئة : وذلك بعرض الصورة أو عرض فيلم وطرح السؤال ماذا تشاهدين أو تشاهد ؟ ج/ نشاهد سباق للسيارات هل يمكننا تمثيل حركة إحدى السيارات؟ هذا ما سوف نتعرف عليه تجربة استهلالية: الأدوات : ممكن تجربة الكتاب صـ 29 أو بدل السيارتين كرتين أو نختار طالبتين نحدد خط البداية لسباق ثم نطلقهما في اللحظة نفسها نكرر خطوات التجربة . س/ أي السيارتين أسرع ؟ ولماذا ؟ راح يحددوا السيارة الأسرع .. وعلى أساس أاختيارهم أنها قطعت مسافة خلال فترة زمنية أقل . من هنا ابدأ توضيح السرعة المتوسطة وهي أن يقطع الجسم مسافات خلال فترة زمنية.وسوف نتطرق إلى مفهوم السرعة المتوسطة في الحصص القادمة. وابدأ بطرح سؤال بتجربة بسيطة نفس الأدوات السابقة ولكن تختلف في إحداها تتحرك والأخرى واقفة .. ما الفرق بين السيارتين؟ هل يمكن حساب سرعتهما مثلا؟! أعتقد راح يتفقوا أن سرعة إحدى السيارتين صفر.. س/ وما السبب ؟ لأنها لم تتحرك بقيت في مكانها . كيف نعرف أن جسما تحرك ؟ عندما يغير مكانه س/ ما المقصود بالحركة؟ إن الحركة موجودة في كل مكان حولنا مثل حركة عقارب الساعة وحركة الأرجوحة وحركة السيارة على الخط السريع او الدائري اذا هنا أنواع للحركة وسوف نتطرق إلى حركة جسم على خط مستقيم وتعتبر اسهل الحركات ملاحظة: أنواع الحركة :1- إنتقالية( حركة على خط مستقيم –المقذوفات-السقوط الحر)الجسم ينتقل إلى نقطة أخرى 2- دورية( حركة دائرية- اهتزازية – توافقية بسيطة –موجية) مخطط الحركة عندما ذكرتن في التجربة1و 2 عن حركة السيارة هل يمكن متابعة حركتها من نقطة البداية؟وماذا نسمي ذلك ؟ ج/ نعم , مخطط للحركة • إذا مخطط الحركة: هو معرفة مواقع الجسم في فترات زمنية متساوية ويمكن عمل مخطط لأي جسم يتحرك. الشكل2-2صــ30و الشكل 2-4 صــ31 *نموذج الجسيم النقطي *** تجربة تقوم طالبة بتحرك للأمام بخطوات ونقوم بوضع مخطط لحركتها على شكل نقاط متتابعة ..ا هنا أصل إلى أن اختزلنا حركتها بوضع نقاط وهذا ما يسمى نموذج الجسيم النقطي. نموذج الجسيم النقطي: هو أن يستبدل بالجسم في المخطط التوضيحي للحركة مجموعة من النقاط المتتالية التقويم: 35 - 36صـ52 |
رد: شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >>>
1 مرفق
اولا اعتذر ان حصل تقصير لاني في قرية ولم اقوم باي دورة حول ذلك ولكن اجتهد فان اصبت من الله وان اخطأت من نفسي والشيطان،، اعلم انه تم تحضيرها مسبقا ولكن تعبت منذ يومين وانا اجمع لها فوضعتها للفائدة واعتذر فالمكان لطرح جميع الافكار بسم الله الرحمن الرحيم السلام عليكم ورحمة اللة وبركاته الدرس 1-2 تصوير الحركة 1/// حل الواجب ، ومراجعة ما سبق ، وربط الفيزياء بالرياضيات 2/// يقسم الطلاب كمجوعات ،من بداية السنة ويتعرف كل قسم على اعضاءة فيستمرون بذلك دون حدوث اخطاء مع اعطاء حوافز للمجموعة الواضح نشاطها ( كاختيار عضو جيد من المجموعات الاخرىوضمه اليهم - او استراحة واعفاء من الواجب هذا الدرس - وهكذا ) 3/// توزع اوراق العمل على الطلاب ( ستجدونها بالمرفقات ) 4/// سؤال التشويق والاثارة يؤمر مجموعة من الطلاب بالسير اما زملاؤه بحركات مختلفة منها سريع او بطي او يدور............ الخ ماذا يفعل صديقك صف ذلك بورقة ( سنجد هنا بعض الظرافة فانا لا احب الجمود منذ البداية حتى النهاية ) 5/// نستنتج من خلال ورقة العمل والاجابة على الاسئلة عنوان الدرس ( تصوير الحركة ) 6/// نطرح ورقة النشاط لمعرفة : * تحديد سرعة الجسم * الى اي بعد سيتحرك * نحدد اي السيارتين اسرع ( نتطرق للسرعة المتوسطة في الحصص القادمة ) http://www.9o9i.com/upfiles/TUE05424.jpg هنا المعلم يكون مراقب عن بعد فقط للتوجيه ، ويترك للطالب حرية العمل بتحديد خط لبداية السباق وبدء ضغط النابض ووضع السيارتين بوقت واحد وبداية السباق ( وتحدد مجموعتين لحساب الزمن بواسطة ساعة الايقاف ) بشرط تكرارها اكثر من مرة لنفس الفترة الزمنية http://www.9o9i.com/upfiles/vta07310.jpg الجسم الاسرع يقطع مسافة كبيرة خلال فترة زمنية قصيرة الجسم الابطأ يقطع مسافة صغيرة خلال فترة زمنية طويلة ************************************************** ************* يطرح سؤال : انظر لما حولك وحدد كيف تجد طاولة المختبر؟ جـ / ثابته مكانها سؤال اخر ساعرض عليكم صور وكل مجموعة تختار عضو لتحديد حالة الجسم (( ملاحظة يشترط ان العضو الذي يشترك بالاجابة لا تتكرر مشاركته الا بعد مشاركة جميع الاعضاء ومن يتكرر قبل ذلك تحسم لهم نقطة سلبية / ومن يبقى ملتزم للشرط تحسم لهم نقطة ايجابية في كل جولة وهذا ما يحدد فوز هذه المجموعة من غيرها )) http://www.9o9i.com/upfiles/TjE05215.jpg http://www.9o9i.com/upfiles/aMk05424.jpg http://www.9o9i.com/upfiles/jdM05668.jpg جـ / يبين الطلاب اذا كان الجسم متحرك او ثابت سؤال اخر / تعرض ورقة اخرى /// او تعرض مجموعة من الالعاب بشرط ( ان هذه الاجسام متحركة بانواع مختلفة ) فيسأل الطالب هل الاجسام التي امامكم قادرة على الحركة ج/نعم س/ صف حركة هذا الجسم ( او بطريقة اخرى نضع اكثر من صورة بحركات مكررة والسؤال صنف حركة الاجسام في محموعات او مسارات اجسام متحركة) اهتزاز او ذبذبة: http://www.9o9i.com/upfiles/w3p05215.png مسار مستقيم: http://www.9o9i.com/upfiles/iEo05215.jpg مسار دائري: http://www.9o9i.com/upfiles/IhO05424.jpg منحني: http://www.9o9i.com/upfiles/VHn05424.jpg دوران العجلة: http://www.9o9i.com/upfiles/F3e05424.jpg # خط مستقيم # دائري # منحني # اهتزازي هذه اجابتهم كبداية نبين ان للجسم حكتين هما: أنواع الحركة :1- إنتقالية( حركة على خط مستقيم –المقذوفات-السقوط الحر)الجسم ينتقل إلى نقطة أخرى 2- دورية( حركة دائرية- اهتزازية – توافقية بسيطة –موجية) سنبدأ بوصف اسهلها ( حركة الجسم بخط مستقيم ) س/ كيف تعرف ان هذا الجسم يتحرك ما دليلك اقنعني انه تحرك ج/ انه غادر مكانه ( العامل الاول المكان ) خلال زمن معين (العامل الثاني الزمن) ************************************************** ******** يعرض فيديو لجسم ( كعداء مثلا ) يتحرك بسرعة ثابته لفترات زمنية متساوية ( او شخص يتحرك ) http://www.9o9i.com/upfiles/0wW05215.png ونقول له اختر نقطة من جسم العداء لنعتبر انه ينثل الجسم كامل بدلا من الجسم وبعد الاختيار يتم متابعة هذه النقطة لفترات زمنية متساوية نجد كل صورة ان كل ماحوله ثابت باستثناء العداء ( اذا هو جسم متحرك ) ضمن المنظور لنرى المقطع على الرابط ( عذرا ما اعرف انزله هنا ) http://www.nooor.com/media/28560/الس...سرعة_المتغيرة/ ************************************************** ******* عندما ذكرتم في التجربة1و 2 عن حركة السيارة هل يمكن متابعة حركتها من نقطة البداية؟وماذا نسمي ذلك ؟ ج/ نعم , مخطط للحركة • إذا مخطط الحركة: هو معرفة مواقع الجسم في فترات زمنية متساوية ويمكن عمل مخطط لأي جسم يتحرك. الشكل2-2صــ30و الشكل 2-4 صــ31 ************************************************** ********** واذا ركزنا على النقطة الصغيرة نجد ماذا؟ انها تمثل الجسم ويكتفى بها فتسمى ( نموذج لجسيم نقطي ) هذا اذا كان الجسم يسير بسرعو واحدة ( اي يقطع نفس المسافة خلال نفس الزمن كل مرة ) اما اذا : 1/// تحرك الجسم اسرع تصبح الفراغات بين النقاط كبيــــــــــــــــــرة 2/// تحرك الجسم ابطأ تصبح الفراغات بين النقاط صغيــــــــــــــــــرة طبعا نستنتج ذلك من التجربة من خلال الطلاب ثم تدون للطالب : تجربة : سيارة تتحرك بسرعة ثابته - وتتسارع - وتتباطأ وترسم المنحنيات. ((( يمكن طرح مثال اخر ))) يعتمد على الخيال : تخيل انك تركض بشارع وانت تحمل فرشاة دهان رطبة وكل 10 ثواني تضع الفرشاة لتلامس الارض هذه العلامات تمثل ناتج مخطط الحركة ************************************************** ******** التطبيق : نعرض مخطط توضيحي لحركة ( سبع نقاط ) تمثل حركة جسم بسرعة ثابته خلال ( 12 ثانية ) س: ما الزمن الذي يستغرقة هذا الجسم لقطع مسافة بين نقطتين متجاورتين ج: 2 ثانية ************************************************** ************ والسلام عليكم ورحمة الله وعذرا للتقصير مرة اخرى |
رد: شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >>>
بسم الله الرحمن الرحيم الدرس 2-2 الموقع والزمن http://www.9o9i.com/upfiles/GfF12323.jpg نبدا الحصة : بمراجعة لما سبق وتصويب الواجب ثم بعد الحمد والاستعانة بالله والصلاة على المصطفى الامين نبدأ بالدرس،،، 1/ نطلب من طالب ان يمشي من بداية الفصل وحتى نهايته س: كيف يمكن قياس المسافة التي قطعها الطالب؟ والزمن الذي تحرك من خلاله؟ نعم بالمسطرة المترية يمكننا ذلك ، وساعة ايقاف . http://www.9o9i.com/upfiles/o2212323.jpg حسنا اذا كانت هذه المسافة المقطوعة مسجله لهذا الطالب بمقطع فيديو مع ملاحظة (( وضع شريط متري في الشاشة على مسار الطالب منها نستطيع ان نتعرف على المسافة في كل نقطة )) وملاحظة اخرى(( اذا وضع مؤشر الساعة ايضا على الشاشة نستطيع من ذلك تحديد الزمن )) لكن اين يجب ان نضع الشريط ومن متى نبدأ بتشغيل الساعة !!!!!! ************************************************** ********* من السؤال السابق اذا سنتعرف على مسمى ( انظمة الاحداثيات ) التي من خلالها يمكن معرفة المسافة والزمن. نظام احداثي اي نحدد المسافة على احداثي والزمن على الاحداثي الاخر تماما كاحداثي س ، ص المعروف بالرياضيات وهذان الاحداثيان يبدأن من نقطة التقاء تسمى نقطة الاصل ومنها يمكن ان تزيد الاحداثيات كمقدار واتجاه ************************************************** ******** تعريف نقطة الاصل: هي النقطة التي تكون عندها قيمة كل من المتغيرين = صفر كما في الشكل: http://www.9o9i.com/upfiles/Thq13164.gif اذا نضع الشريط من بداية مسار الطالب وتكون القيمة = صفر وتتم الحركة بخط مستقيم اذا هذا الشريط يسمى احد محوري النظام الاحداثي ملاحظة/ ماقبل الصفر يعتبر كقيم سالبة ************************************************** ********** الازاحة : تتجه دوما من نقطة الاصل الى موقع الجسم المتحرك وتمثل مقدار واتجاه الحركة ************************************************** ******** س للتفكير ؟ هل توجد ازاحة سالبة ؟؟؟؟؟ نعم حيث الجسم عند تحركه من نقطة الاصل الى 3 مثلا على شبكة التربيع السابقة اذا ازاحة الجسم = 3 والموقع ما قبل حركة الجسم اي قبل نقطة الاصل يكون سالب مثلا توجد شجرة قبل نقطة الاصل بـ 2 فتكون ازاحة هذه الشجرة = -2 ************************************************** ********* ماذا لاحظت مما سبق عنما وصفنا ازاحة الجسم؟ انه قطع مقدارا عدديا وحدد باشارة موجبة او سالبة ( اي حدد اتجاهه ) فماذا تسمى هذه الكميات الفيزيائية ؟!!! انواع الكميات الفيزيائية : 1- الكمية القياسية : اي عددية وهي الكميات التي تحدد بالمقدار فقط مثل : المسافة - الزمن - درجة الحرارة - المساحة ............ الخ يرمز له بحرف عادي مثل المساحة =س مثال رياضي : مساحة هذا الفصل 5م^2 ومساحة الفصل المجاور 3م^2 فكم تبلغ المساحة الكلية؟ المساحة الكلية = 5 + 3 = 8 م^2 2- الكميات المتجهة : هي الكميات التي تحدد بالمقدار والاتجاه معا مثل : الازاحة - السرعة - القوة يرمز لها بحرف يعلوه سهم صغير او حرف مثقل مثل القوة ق- [OVERLINE]ق[/OVERLINE] مثال رياضي : مشى زياد شرقا من بيته الى بيت جاره مسافة 2 م ثم مشى شرقا من بيت جاره الى البقالة مسافة 1 م فكم تبلغ الازاحة لزياد؟ الازاحة الكلية شرقا = 2 شرق + 1 شرق = 3 م شرقا ************************************************** * كيفية حل المسالة للكمية المتجهة بيانيا : بالمسالة السابقة ^^^ يمكن حلها بينيا http://www.9o9i.com/upfiles/KeE14704.bmp 1- تمثل بمقياس رسم مناسب مثلا 1 متر = 1سم بالمسطر لسهولة الرسم 2- نبدا بنقطة الاصل وبنفس الاتجاه شرقا والاتجاه الثاني كذلك شرقا 3- مجموع المتجهين يسمى محصلة ويبدأ من ذيل المتجه الاول الى راس المتجه الثاني اي كامل الازاحة ملاحظة / الجمع لانها بنفس الاتجاه اذا كان الاتجاه متعاكس اذا نطرح ************************************************** *********** اما لمعرفة الزمن: بحساب الفرق بين قراءتي ساعة التوقيف في كل موقع مثلا بالرسم السابق^^^ نختار اي نقطتين وصل لها زياد http://www.9o9i.com/upfiles/sLd15222.bmp عند قطع 1 متر كان الزمن = 5 ثواني وعند قطع المسافة كاملة 3 متر كان الزمن = 10 ثواني لحساب الزمن بين هاتين النقطتين نجد ان الزمن تغير فيرمز له http://www.9o9i.com/upfiles/5GM15531.bmp حيث دلتا تي تعني الفترة الزمنية المتغيرة t f = الزمن النهائي ti = الزمن الابتدائي اذا الزمن النهائي = 10 - 5 = 5 ثواني ************************************************** ******** والازاحة يرمز لها d ونفس الشئ d = d f - d i ملاحظة: يقاس الزمن بوحدة الثانية - والازاحة بوحدة المتر ************************************************** ************** اتمنى ان اكون وفقت فالكتابة صعبة جدا شكرا لنقدكم وارائكم مقدما |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
[justify]
يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يطرح الأسئلة الاستقصائية التالية : من سبق له مشاهدة مؤشر الأسهم في الأخبار الإقتصادية ؟ ما رأيكم ؟ لماذا لا تستبدل تلك الرسوم بجدول مقارنة بين الوقت وقيمة المؤشر ؟ طيّب ... ما الهدف من هذه الرسوم ؟ وهل يمكن أن نستغني عنه ؟ ليصل المعلم معهم بأن الهدف من الرسم البياني هو لتبسيط ولتسهيل قراءة البيانات . ثم يعرض المعلم الفلاش التالي : أضغط هنـــــا للتحميل ،،، ويبيّن لهم في نهاية العرض الفلاشي أن رسم العلاقة بين موقع الكرة والزمن يعطينا دلالة مهمة في الوصف كما في الشكل التالي : نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد الطلبة أن ينتقل من طرف الفصل إلى الطرف الآخر على خط مستقيم بحيث تكون خطواته قدميه على بلاط الفصل وببطء ( بلاطة .. بلاطة – تقريبا كل بلاطتين تحتاج إلى ثانية ) و يطلب من طالب آخر أن يسجل العلاقة التقريبة بين موقع الطالب والزمن ، لتظهر تقريبا كما في الجدول التالي : نشاط 2 : يطلب من أحد الطلاب أن يقوم بتنفيذ النشاط التالي من خلال جهاز الحاسب . أضغط هنـــــا للتحميل ،،، تدريب حسابي 1: يطلب المعلم من جميع الطلاب أن يقوموا بحل مثال 1 ص37 ويعطي أول خمسة طلاب أجابوا إجابة صحيحة درجة في المشاركة . ثم يستعرض المعلم هذه الصورة .... ويتسائل ما الفرق بين هذه الطرق الثلاث في الوصف ؟ ليستنتج الطلاب أنه لا فرق .. ثم يبيّن لهم هذه الطرق المختلفة لوصف الحركة تسمى [ التمثيلات المتكافئة ] أي أنها تحتوي على المعلومات نفسها حول حركة العداء ، وقد تكون بعض هذه الطرق أفضل من بعض . تدريب حسابي 2: يقوم المعلم بمساعدة طلابه في حل مثال 2 ص 38 ، وللتبسيط يطلب منهم أن يتعاملوا مع كل منحنى بمفرده . مسألة تحفيز : يساعد المعلم طلابه في مسألة التحفيز بالرسم فقط ويطلب منهم الحل : سأدرج الرسمة التوضيحية لاحقا ،،، الدرس ممكن يأخذ حصة واحدة . [/justify] |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم بعرض هذه الصورة التالية على الطلاب .. متسائلا .. ما رأيكم في هذه الصورة .. عن ماذا تعبّر ؟ وبالنسبة للطلاب من المناسب أن يعرض عليهم مقطع الفيديو التالي ( لتولع الطلاب بالسيارات ) : ثم يطلب المعلم من أحد الطلبة ( الطالب الأول ) أن يقف في طرف الفصل ، ثم يطلب طالب ثاني أن يقف أمام زميله الأول على بعد مسافة 10 بلاطات .. بعد ذلك يطلب من الطالبين أن ينطلقا معا إلى الطرف الآخر من الفصل بشرط أن يتحرك الطالب الأول بحيث يقطع ( بلاطتين في الثانية الواحدة ) ويتحرك الطالب الثاني بحيث يقطع ( بلاطة في الثانية الواحدة ) وبعد 15 ثانية يطلب منهما التوقف . ( ممكن يكلف المعلم طالب يصدر صوتا كل ثانية بالنظر إلى ساعته حتى تكون هناك في دقة في سرعة الطالبين ) ثم يُثير المعلم هذه الأسئلة ... من هو الأسرع ؟ ( طبعا الجميع سيقول أنه الطالب الأول ) . ولكن المعلم يقول ما الدليل ؟ ما هي الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع ؟ إن لم يصل الطلاب إلى نتيجة يقترح المعلم من طالب ثالث أن يحسب عدد البلاطات التي قطعها كل من الطالبين فيجد أن : الطالب الأول قطع 30 بلاطة .. بينما قطع الطالب الثاني 15 بلاطة ، على الرغم أنهما تحركا في نفس المدة الزمنيّة . وبالتالي فإن الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع هي : نقطة البداية - نقطة النهاية - الزمن . وهذا ما يعني أن مقدار إزاحة الطالب الأول تكون أكبر من إزاحة الطالب الثاني خلال المدة الزمنية نفسها ( يتحرك بسرعة أكبر ) ثم يطلب من جميع الطلاب أن يقوموا بتدوين قيم ( الموقع - الزمن ) في جدول ثم يرسموا العلاقة البيانية ويحسبوا الميل . ثم يُبيّن لهم المعلم أن ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن )للجسم هو السرعة المتجهة المتوسطة لحركة الجسم ، ويدل الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) على أن مقدار التغير في الإزاحة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها. ولمزيد من التعزيز يعرض هذه الوسائط الفلاشية : أضغط هنــــا للتحميل ،،، الخلاصة : السرعة المتجهة : مقدار الأزاحة خلال وحدة الزمن . السرعة المتجهة المتوسطة : هي ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ). وتَعرف السرعة المتجهة المتوسطة أيضا : بأنها التغير في الموقع مقسوما على مقدار الفترة الزمنية التي حدث خلالها هذا التغير. وللتفرقة بين السرعة المتجهة المتوسطة والسرعة المتوسطة : يبيّن المعلم أن القيمة المطلقة لميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) هي السرعة المتوسطة أي مقدار سرعة حركة الجسم ، أما السرعة المتجهة المتوسطة فتعبر عن كل من قيمة السرعة المتوسطة للجسم، والاتجاه الذي يتحرك فيه، وأخيرا يبيّن لهم..أن السرعة المتجهة للجسم عند لحظة معينة فتسمى السرعة المتجهة اللحظية . وكمثال تطبيقي يستعرض المعلم هذا الفلاش الرائع ويطلب من احد الطلاب إدخال البيانات: ولكن لازالت تواجهني مشكلة في التعامل معه ! |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
[justify]http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=907
[OVERLINE] يحتاج هذا الدرس إلى حصتين .. الحصة الأولى : [/OVERLINE]يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يطلب من الطلاب أن يفتحوا الكتاب صفحة 56 ويستحسن عرض مقطع الفيديو التالي : ليشاهدوا إحدى إنطلاق السيارات في سباق الفورميلا ثم يتسائل المعلم : ماذا تلاحظ عندما تنطلق سيارات السباق من خط البداية ؟ هل تنطلق بسرعة ثابتة ؟ أم بسرعة متزايدة ؟ أم بسرعة متباطئة ؟ ومن المناسب أن يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي ليشاهدوا مؤشر السرعة من داخل السيارة ( المقطع مثير جدا للطلاب وقد تسمع صراخ الطلاب مع نشوة أرتفاع مؤشر السرعة أما بالنسبة للطالبات فأعتقد أنه عادي ) .. ويكمل المعلم تساؤلاته .. ماذا يحدث للمسافة المقطوعة كل ثانية ؟ هل تزداد أم تنقص أم تبقى ثابتة ؟ يعني هل تقطع السيارة في الثانية الأولى نفس المسافة المقطوعة في الثانية الثانية ونفس المسافة المقطوعة في الثانية الثالثة ؟ أم أكثر أم أقل ؟ ملاحظة : لايجيب المعلم بل يجعل التساؤلات في أذهانهم .. ثم يطلب منهم تنفيذ التجربة الاستهلالية .. ( غيّرت بعض الشيء عن تجربة الكتاب ) . الأدوات : - سيارتين ذات نابض ( التي تتحرك عند سحبها إلى الخلف ) - لوحي خشب منشور ( عرضه تقريبا 10 أو 15 سم وطوله مترين ) ضع كل من اللوحين بين طاولتين ( بشكل أفقي موازي تماما لسطح الطاولة ) ، ثم يطلق طالبين السيارتين على اللوحين ( كل سيارة على لوح ) في نفس اللحظة بعد تعبئتها ( أي سحب كل من السيارتين إلى الخلف ) .. ويتسائل المعلم ما إذا كانت سرعة السيارتين بعد انطلاقهما منتظمة (ثابتة) أم لا ؟ على اعتبار أن نقطة البداية تبعد مسافة 20 سم عن نقطة انطلاق السيارتين . ( طبعا ستكون سرعة كل من السيارتين منتظمة (ثابتة)بعد تجاوزهما نقطة البداية التي تبعد عن نقطة الأنطلاق ، لذلك حاول أن تصل بهم إلى ذلك ) بعد ذلك أطلب من أحدهم رفع اللوح الأول بمقدار 10 أو 15 سم ، ثم أعد التجربة ، ماذا سيلاحظ الطلاب ؟ سيلاحظوا أن سرعة السيارة الأول ستزداد بسبب انحدار اللوح وستكون سرعتها عن نهاية اللوح أكبر من سرعة السيارة الثانية عند نهاية اللوح . أي أن حركة السيارة الأولى متسارعة بينما حركة السيارة الثانية منتظمة . ( من لم يستطع توفير هذه الأدوات .. مقطع الفيديو التالي يفي بالغرض ) : وهذه كذلك وسائط محاكاة تبيّن بوضوح حالات تغيّر السرعة ( التسارع ) : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457451.swf]width=420 height=320[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل ،،، [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457461.swf]width=420 height=320[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل ،،، ثم يبيّن المعلم للطلاب أن الحركة المنتظمة من أبسط أنواع الحركة ، وسبق لهم معرفة أن الجسم الذي يتحرك حركة منتظمة يسير في خط مستقيم وبسرعة منتظمة ، ولكنه يتسائل عن الأجسام التي يشاهدونها وهي تتحرك بحركة منتظمة ؟ ( طبعا قليلة جدا الأجسام تتحرك بهذه الطريقة طوال الوقت ) ويوضح المعلم للطلاب أن في هذا الفصل ستزيد معلوماتهم في هذا المجال ، ليتعرفوا على نوع أكثر تعقيدًا للحركة ، وهي الحالات التي تتغير خلالها سرعة الجسم، بينما يبقى مساره مستقيمًا. ثم يعرض المعلم الصورة التالية : أو عرض هذه المحاكاة : أضغط هنــــــا ويطلب من الجميع وصف حركة العداء في كل مشهد ... ليصل بهم إلى أنّ العداء الأول في الصورة الأولى لا يتحرك، أي أنه في حالة سكون ، بينما في الصورة الثانية فإن حركة العداء تكون بسرعة منتظمة لأن المسافات بين صور العداء في الرسم متساوية ، وفي الصورة الثالثة فإن العدّاء يزيد من سرعته لأن المسافات بين صور العداء تكبر تدريجيًا ، وفي الصورة الرابعة فإن العدّاء يقلل من سرعته لأن المسافات بين صور العداء تصغر تدريجيًا ، كما في المخطط التالي : والخلاصة أن هناك مؤشران رئيسان يعبران عن التغير في السرعة في هذا النمط من المخططات التوضيحية للحركة، هما: التغير في أطوال المسافات بين النقاط، والفرق بين أطوال متجهات السرعة، فإذا كان الجسم يزيد من سرعته، فإن متجه السرعة التالي يكون أطول من سابقه، أما إذا كان الجسم يُبطئ من سرعته يكون المتجه التالي أقصر وللتعزيز ... يستعرض المعلم هذه المحاكاة .. منحنى السرعة - الزمن : تبيّن وسائط المحاكاة التالية المنحنيات بشكل واضح ومفهوم ... [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457495.swf]width=540 height=500[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457511.swf]width=540 height=450[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457514.swf]width=540 height=400[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457550.swf]width=540 height=400[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل وفي ختام الحصة الأولى في الدرس .. يطلب من الطلاب تفسير ما يحدث في هذه الصورة : ويستعرض هذا الفلاش الطريف : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457487.swf]width=550 height=400[/FLASH] [/justify]أضغط هنـــــا للتحميل ،،، |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
[justify]
الحصة الثانية من درس التسارع : التسارع المتوسط والتسارع اللحظي : يسترجع المعلم طلابه إلى مفاهيم السرعة المتوسطة والسرعة اللحظية والتسارع ، التي سبق دراستهما : السرعة المتوسطة : هي التغير في المسافة خلال وحدة الزمن . السرعة اللحظية : سرعة الجسم عند لحظة معينة . ثم يستعرض المحاكاة التالية .. [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1291485370.swf]width=550 height=400[/FLASH] أضغط هنـــا للتحميل ،،،، ومن خلالها يقوم بتمثيل ثلاث تسارعات مختلفة .. كما في الصورة التالية : ويطلب من الطلاب إيجاد تسارع السيارة .. ليصل بهم إلى أن تسارعها يساوي مجموع الثلاث تسارعات على ثلاثة : أي أن التسارع المتوسط :هو متوسط التغير في السرعة خلال وحدة الزمن . بينما التسارع اللحظي:هو تسارع الجسم عند لحظة معينة . التسارع في المخططات التوضيحية : لتحديد طول واتجاه متجه التسارع بدلالة متجهات السرعة ، نطرح متجهي سرعة متتالين ثم نقسم على الزمن . التسارع الموجب والتسارع السالب : يستعرض المعلم الحالات الأربع التالية : ففي مخطط الحركة الأول يُلاحظ أن حركة جسم تزداد سرعته في الاتجاه الموجب ، ( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه أي أنه يحدث تسارع ) وبما أن متجه التسارع في الاتجاه الموجب .. يكون التسارع موجب . مثال : وفي مخطط الحركة الثاني يُلاحظ تتناقص سرعة الجسم في الاتجاه الموجب( تسارع سالب )، ( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في الأتجاه المعاكس أي أنه يحدث تباطيء ) وبما أن متجه التسارع في الاتجاه السالب .. يكون التسارع سالب . مثال : وفي مخطط الحركة الثالث يُلاحظ تتزايد سرعة الجسم في الاتجاه السالب( تسارع سالب )، ( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه أي أنه يحدث تسارع ) وبما أن متجه التسارع في الاتجاه السالب .. يكون التسارع سالب . مثال : وفي مخطط الحركة الرابع يُلاحظ تتناقص سرعة الجسم في الاتجاه السالب ( تسارع موجب )، ( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في الأتجاه المعاكس أي أنه يحدث تباطيء ) وبما أن متجه التسارع في الاتجاه الموجب .. يكون التسارع موجب . مثال : شرح التسارع الموجب والتسارع السالب بطريقة آخرى : الحالة الأولى : الملاحظة : - الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تزايد السرعة . الأستنتاج : - السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب . - التسارع موجب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه . الحالة الثانية : الملاحظة : - الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تناقص السرعة . الأستنتاج : - السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب . - التسارع سالب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين . الحالة الثالثة : الملاحظة : - الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تزايد السرعة . الأستنتاج : - السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب . - التسارع سالب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه . الحالة الرابعة : الملاحظة : - الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تناقص السرعة . الأستنتاج : - السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب . - التسارع موجب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين . تنبيه : يربط بعض الطلاب التسارع الموجب بزيادة السرعة والتسارع السالب بنقصان السرعة وهذا غير صحيح والصواب أن التسارع الموجب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه الموجب ، ويكون التسارع السالب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه السالب . وللتأكيد نقول أن التسارع الموجب لجسم يتحرك في الاتجاه الموجب يعني زيادة السرعة وكذلك التسارع السالب لجسم يتحرك في الاتجاه السالب يعني أيضا زيادة السرعة . حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن : يمكن حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن بشكل مباشر من العلاقة التالية : [/justify] |
| الساعة الآن 17:22 |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By
Almuhajir