|
كيف تشرح فيزياء أول ثانوي المطوّر ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )
[justify]
بسم الله الرحمن الرحيم أخوتي الكرام معلمي ومعلمات الفيزياء السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ، وكل عام وأنتم بخير وتقبل الله منا ومنكم صالح الأعمال يُسعدني أنّ أضع بين أيديكم تنقيحا لطريقة شرح منهج الصف الأول ثانوي الذي قدمته العام الماضي ليتلائم مع إستراتيجية التعلم النشط في ضوء النظرية البنائية التي تعتمد على بناء المعرفة لا مُجرد نقلها ، حيث يقوم الطلاب بتنفيذ أنشطة تجبرهم على التفكير والاكتشاف والاستنتاج ، بينما يكون دور المعلم هو المُوجه و المُرشد نحو أهداف الدرس ، وهذا يتطلب منه إدارة الناقشات وتصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة . [OVERLINE] ويمكنكم الإطلاع على شرح العام الماضي الذي تشرفت فيه بمشاركة أستاذة فضلاء واستاذات فاضلات من خلال المشاركات أرقام ( 15 إلى 27 ) . [/OVERLINE] وأرجو من الجميع المشاركة الإيجابية في اقتراح أنشطة ووسائل لتصميم المواقف التعليمية ، وإنّ شاء الله سأحاول قدر المُستطاع شرح المنهج كاملا . ملاحظة مهمة : ستجدون بمشيئة الله تعالى في نهاية كل مشاركة رابط لتحميل مُجلد يحتوي على الصور والفلاشات والفيديو للدرس ، ورابط آخر للمرشد الدراسي ( بديل الدفتر ) بصيغة ( ملف أكروبات pdf ) ومن يرغب في الحصول عليه بصيغة ( ملف وورد doc ) فليتكرم بعمل 10 أنشطة لأي درس من دروس منهج الصف الأول ثانوي وسأرسل له ملف الوورد . لا تنسوني ووالديّ وأهلي وأبنائي من صالح دعائكم في ظهر الغيب . مُحبكم ناصر اللحياني - مكة المكرمة [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
1-1 الرياضيات والفيزياء Mathematics and Physics ( يحتاج إلى 3 حصص ) الحصة الأولى : يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ويُهنئهم بالعيد والعام الدراسي الجديد ويحثهم على الاجتهاد والانضباط. نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه مقتطفات من الحلقة الوثائقية تتحدث عن أهمية علم الفيزياء في تصميم ألعاب البلايستشن!! ويطلب منهم تدوين انطباعاتهم ، يهدف هذا النشاط إلى توجيه الطلاب بتدخل الفيزياء في شيء ربما لم يتوقعونه . ( ملاحظة : استبدلت بهذا النشاط التجربة الاستهلالية ، لأن الهدف من التجربة الاستهلالية هو نشاط محفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ، وأعتقد أنّ الحلقة الوثائقية أكثر جذبا وإثارة لفضول الطلاب وأقرب إلى محتوى الدرس ) . نشاط 2 : يطلب المعلم من الطلاب كتابة ما يعرفونه وما يريدون معرفته عن : علم الفيزياء ، أمثلة عن علم الفيزياء، مجالات عمل دارسي الفيزياء ، أهمية الرياضيات بالنسبة للفيزياء ، وذلك في جدول التعلم ، كما هو موضح : وتترك خانة ( ماذا تعلمت بعد النشاط 3 ) نشاط 3 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية : [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315395783.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] ويطلب منهم كتابة فائدة واحدة ممّا شاهدوه ، ثم يتوسع المعلم في الحديث عن الفيزياء وتطبيقاتها ومجالاتها وأهمية الرياضيات بالنسبة لها ، ثم يطلب منهم العودة إلى النشاط 2 وتتمة خانة (ماذا تعلمت) . نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه إكمال المخطط أدناه مع الاستعانة بالكتاب . الحصة الثانية : تابع : الرياضيات والفيزياء يبدأ المعلم بالتساؤل عنّ ما إذا واجه أحدهم مشكلة ما ( اجتماعيّة مثلا ) ، فكيف المخرج منها ؟ ومع مناقشتهم – في حدود دقيقتين - يحاول أن يصل بهم على أنّ حل المشكلة – بعد الاستعانة بالله – هي تحليل المشكلة بتحديد عناصرها ثم وضع خطة وتطبيقها ثم النظر في النتائج ، بعد ذلك يُبين لهم أنّ حل المسائل الفيزيائية بنفس الطريقة حيث أن الخطوة الأولى هي تحليل المسألة ثم كتابة القانون والتعويض ثم تقويم الجواب . ويفضل أن يُعطيهم في البداية مسألة مبسطة جدا وهي : إذا علمت بأن : A = 13 و B = 5 و C = 9 فأحسب Dحيث أن : D = A + B / C؟ ثم يحل معهم المسائل التدريبية [ 9 Page 1 Q ] ، [ 9 Page 2 Q ] ،[ 9 Page 3 Q ] ، [ 13 Page 6 Q ] ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة . الحصة الثالثة : تابع : الرياضيات والفيزياء نشاط 5 : يبدأ المعلم بتقسيم طلابه إلى مجموعات ، و يطلب منهم تنفيذ تجربة قياس التغيّر في النموذج التالي : http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1143 http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1285135210.jpg ثم يطرح هذه التساؤلات : ما وصف شكل الرسم البياني ، وكيف يمكن استخدامه في توقع طولين جديدين ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ شكل الرسم خطي ، ويمكن استخدامه في توقع طولين بمدّ الخط ثم أخذ المساقط على المحاور ويكمل تساؤلاته : ما الهدف من هذه التجربة ؟ ماذا تتوقع أن يحدث ؟ ما هي الأدوات التي استخدمتها ؟ ماذا لاحظت ؟ ماذا استنتجت ؟ ما تفسيرك ؟ يمكن تسخير هذه الأسئلة كتمهيد إلى [ الطريقة العلمية والنموذج والفرضية والنظرية والقانون ] حيث أن الهدف من التجربة هو دراسة ( ظاهرة ) تمدد الأجسام ، وتوقع ما سيحدث قبل إجراء التجربة يسمى ( فرضية ) ، والأدوات المستخدمة هي ( نموذج علمي ) ، وبعد الملاحظة فإن الاستنتاج والتفسير يعتبر ( نظرية علمية ) ، وبعد تكرر التجربة والنتيجة تصبح ( قانون علمي ) . نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب كتابة ما يعرفونه وما يريدون معرفته عن : [ الطريقة العلمية ، النموذج العلمي ، الفرضية ، النظرية العلمية ، القانون العلمي ] في جدول التعلم كما هو موضح : وتترك خانة ( ماذا تعلمت بعد النشاط 7 ) نشاط 7 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية : [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315395790.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] ويطلب منهم كتابة ثلاث فوائد ، ثم يتوسع المعلم في الحديث الطريقة العلمية ، النموذج العلمي ، الفرضية ، النظرية العلمية ، القانون العلمي مع أمثلة كالمثال ص 12، ثم يطلب منهم العودة إلى النشاط 6 وتتمة خانة (ماذا تعلمت) . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ( عدا مقطع الفيديو لكبر حجمه ) ، و المرشد الدراسي للدرس الأول : http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1145 [hide]أضغط هنــــا للتحميل [/hide] مع رجائي عند نقل الموضوع نسخ الرابط وعدم رفع المجلد في مركز تحميل آخر [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify][/justify][justify]
1-2 القياس Measurement ( يحتاج إلى 3 حصص ) الحصة الرابعة : نشاط 1 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة عددا من أجهزة القياس المتوفرة ، وإن لم توجد يعرض عليهم هذه الصور : ويطلب منهم تحديد وظيفة كل منها ، وأهميّة أي أداة بشكل عام ، و الهدف من وجود تدريجات في أيّ أداة . طبعا وظائف هذه الأجهزة معروفة ، وسيستنتج الطلاب بعد تفكير أنّ أهمية أي أداة بشكل عام القياس ، وهذا ما يحاول المعلم أنّ يُوجه الطلاب إليه ، وكذلك ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ الهدف من وجود تدريجات في أيّ أداة هو لمقارنة كمية مجهولة بأخرى معلومة ، وبذلك يكون الطالب قدّ توصل إلى تعريف القياس . نشاط 2 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة ترشيح أحدهم لقياس طول وعرض ( الطاولة ) باستخدام الشبر أو الذراع أو القدم أو الكتاب أو السجادة أو شيء : ثم يتسائل المعلم هل توافقت جميع نتائج المجموعات في تحديد طول وعرض الطاولة ؟ وماذا يستنتجون من ذلك ؟ وماذا يقترحون ؟ طبعا سيجيب الطلاب بأن نتائج المجموعات لم تتوافق لأن كل مجموعة استخدمت طريقة ربما تكون مختلفة عنّ الأخرى ، ويستنتجون من ذلك أنّ هذه مشكلة ويجب أن يجدون حل ، ويحاول المعلم أنّ يصل بهم إلى أنّ الحل هو توحيد الأداة التي يقيسون بها . ثم يتوسع المعلم بذكر قصة نشأة أجهزة القياس وكيف كان لكل أقليم أدواتهم وقصة ملك انجلترا الذي اصدر مرسوما ملكيا في عام 1120م بأن وحدة الطول في انجلترا هي الياردة وهي المسافة بين حافة انفه إلى نهاية ذراعه المشدودة اليمنى :) وهذا مدخل إلى النشاط 3 . نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه أن يكتبوا عنّ أهمية النظام الدولي للوحدات SI Units ؟ وعطفا على النشاط 2 يتوقع أنّ يستنتج الطالب أن أهمية النظام الدولي للوحدات SI Units تكمن في أنه سيسهل على الناس استخدام وحدات متفق عليها ، ثم يذكر المعلم الكميات الأساسية في النظام الدولي ووحداتها . نشاط 4 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تحديد القيم التقريبية لبعض الأطوال بوحدة المتر ، ليس مهما أنّ يتوصل الطالب إلى القيم بل يهدف هذا النشاط إلى توجيه الطالب لأهمية البادئات . الحصة الخامسة : يبدأ المعلم بإعطاء طلابه نبذة عن تحويل الوحدات ثم يحل معهم المسائل التدريبية [ 16 Page 9 Q ] ،[ 16 Page 10 Q ] ، [ 16 Page 12 Q ] بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة. نشاط 5 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تنفيذ تجربة بسيطة وهي أن تقوم كل مجموعة بحساب استطالة النابض عند تعليق ثقل ما مع تكرر التجربة ثلاث مرات ثم احسب المتوسط وهامش الخطأ ونتيجة القياس. توضيح : حساب المتوسط معروف وهو جمع القيم الثلاث وقسمتها على 3 ، وأما هامش الخطأ فهو الفرق بين أعلى قياس والمتوسط ، فعلى سبيل المثال لو كانت قياسات طالب ما هي : 14.8 ، 14.4 ، 14.6 ، فإن المتوسط هو 14.6 وهامش الخطأ هو (14.8 - 14.6 = ± 0.2 ) وبالتالي يكون القياس 0.2 ± 14.6 . وبعد تدوين نتائج المجموعات ، يتسائل المعلم عن المجموعة التي كانت قياساتها أكثر دقة ، سيستنتج الطلاب أنّ المجموعة الأكثر دقة هي ذات هامش خطأ أقل ، ثم يتسائل عن سبب اختلاف دقة قياسات المجموعات ، ليصل بهم أنّ السبب هو نوع الأداة والطريقة المُستخدمة في القياس ، ثم يتوسع في الحديث عن الدقة وأهميتها ويوضح أنه كلما كانت الأداة ذات تدريجات بقيم أصغر كانت قياساته أكثر دقة وأنّ ودقة القياس تساوي نصف قيمة أصغر تدريج في الأداة . نشاط 6 : تطبيقا للنشاط السابق يطلب المعلم من طلابه تحديد دقة الأدوات التالية : ليتوصل الطلاب إلى دقة المسطرة الأولى 0.5 mm [لأن أصغر تدريج فيها 1 mm ] ودقة المسطرة الثانية 2.5 mm ، ودقة الدورق الأول 12.5 ml ودقة الدورق الثاني 6.25 ml ، ودقة الأميتر الأول 0.25 A ودقة الأميتر الثاني 0.05 A . نشاط 7 : في هذا النشاط يُتوقع أنّ يُعرف الطالب بناء على ما سبق دقة القياس ، وعلى ماذا تعتمد . [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315680838.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] الحصة السادسة : نشاط 8 : يطلب المعلم من طلابه استخراج الخطأ في هاتين الصوريتن : ليتوصل الطلاب إلى أنّ الخطأ في الصورة الأولى هو النظر إلى قراءة التدريج من الأعلى ، بينما الخطأ في الصورة الثانية هو قراءة مؤشر الأداة لا يبدأ من الصفر . [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315680834.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] نشاط 9 : يتسائل المعلم عن كيفية تلافي الخطأ الثاني في النشاط السابق ليصل بهم إلى كيفية مُعايرة الجهاز حيث تتم أولاً بمعايرة صفر الجهاز، ثم بمعايرة الجهاز بحيث يعطي قيمة مضبوطة وصحيحة عندما يقيس كمية ذات قيمة معتمدة . نشاط 10 : في هذا النشاط يُتوقع أنّ يُعرف الطالب بناء على ما سبق الضبط . ثم يحل معهم التدريب [ 19 Page 18 Q ] بحيث يُعطي فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني، و المرشد الدراسي للدرس الثاني : [hide] أضغط هنــــا للتحميل [/hide] [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
1- 2 تصوير الحركة Picturing Motion ( يحتاج إلى حصة واحدة فقط ) الحصة الثامنة : نشاط 1 : يطلب المعلم من احد الطلاب أن يُطلق لعبتي سيّارات - التي تعمل بانضغاط النابض - في نفس الوقت أمام زملائه بعد تحديد نقطة البداية ونقطة النهاية : ثم يتسائل أيّ السيارتين أسرع ؟ طبعا ستكون السيارة الأسرع واضحة من خلال المشاهدة ، ولكن السؤال الأهم الذي يناقشه المعلم مع طلابه هو : ما هي البيانات أو الكميّات الفيزيائية التي تثبت أنّ إحدى السيارتين كانت أسرع ؟ يُوجه المعلم النقاش ليصل الطلاب إلى أن المسافة المقطوعة هي نفسها للسيارتين ولكن الاختلاف في الزمن المستغرق . نشاط 2 : يُقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة أنّ تصف حركة الأجسام التالية : ليس مهما أنّ يُجيب الطلاب على هذا النشاط بدقة بقدر ما هو تعريف للطلاب على الحركة وأنواعها المختلفة . ثم يحاول المعلم أن يُوجه النقاش ليصل الطلاب إلى تعريف الحركة أنها : تغيّر موقع الجسم ، وفق مسار في خط مستقيم، أو دائرة، أو منحنى، أو على شكل اهتزاز ( تأرجح ) للأمام والخلف. نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه ترتيب الصور حسب التقاطها : بالتأكيد سيلاحظ الطلاب أنّ ترتيب الصور حسب التقاطها كالتالي : الصورة رقم 2 ، الصورة رقم 4 ، الصورة رقم 1 ، الصورة رقم 3 ، ويتوقع أنّ يذكر الطالب بأنه استند في ترتيب الصور إلى الشجرة ، حيث كانت الصورة رقم 2 هي الأبعد ثم رقم 4 ، ثم رقم 1 ، ثم رقم 3 المُلاصقه لها ، يهدف هذا النشاط إلى التعريف بمخطط الحركة . ومن الأفضل إنّ سمح الوقت للمعلم أنّ يطلب من طالب أنّ يقف أمام السبورة ومن طالب آخر أنّ يتحرك أمام زميله ، وأثناء حركته يلتقط له صور متتابعة باستخدام الجوال . نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه تحديد أيّ السيارتين أسرع استنادا على صور التي تم إلتقاطها لهما في نفس اللحظة ، ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ السيارة الصفراء هي الأسرع ، وذلك لأنها قطعت مسافة أكبر في نفس الزمن ، يهدف هذا النشاط إلى توضيح فائدة من فوائد مخطط الحركة . نشاط 5 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية : [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1318101914.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] ويطلب منهم كتابة أهميّة التقاط صور متتالية للحركة . نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب استنادا على الأنشطة السابقة والصور التالية تعريف مخطط الحركة والمخطط النقطي: ليصل بهم إلى أنّ مخطط الحركة : هو مخطط يُوضح موقع جسم خلال أزمنة متعاقبة ، ومخطط الجسيم النقطي : هو مخطط يستبدل الجسم فيه بمجموعة من النقاط المفردة المتتالية . وفي ختام الحصة يطلب المعلم من الطلاب تنفيذ التدريب لتعزيز مخطط الحركة والمخطط النقطي . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثالث ، و المرشد الدراسي للدرس الثالث : [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
2- 2 الموقع والزمن Position and Time ( يحتاج إلى حصة واحدة ) الحصة التاسعة : نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه هذه صورة هذا المخطط ثم يطرح هذه التساؤلات : ما هي المسافة التي قطعها اللاعب ؟ من أين بدأ ؟ ما الزمن الذي استغرقه ؟ لن يجد الطلاب إجابة لهذه التساؤلات لأن المخطط لا يحتوي على معلومات تفيد بذلك ، ولذلك يطرح المعلم هذه التساؤل : ما هي المعلومات الضرورية التي ينبغي تمثيلها في المخطط لتتمكن من تحديد المسافة التي قطعها اللاعب ومن أين بدأ والزمن ؟ يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أنّ المعلومات الضرورية في المخطط هو تمثيل شريط متري وساعة إيقاف. نشاط 2 : يطلب المعلم من طلابه تنفيذ هذا النشاط تعزيزا للنشاط الأول ، حيث يتسنى للطلاب تحديد المسافة التي قطعتها سيارة الشرطة ، ومن أين بدأت والزمن المستغرق . ثم يعرض المعلم هذه المحاكاة للتعزيز . [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370721.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] نشاط 3 : من خلال النشاط 2 يُبيّن المعلم أنّه بمجرد تحديد موضع شريط القياس ونقطة بدء ساعة الإيقاف فإن هذا يعني تحديد ما يُعرف بالنظام الإحداثي : الذي يُستخدم لوصف الحركة بحيث يحدد موقع نقطة الأصل للمتغيّر والاتجاه الذي تتزايد فيه قيم المتغيّر ، وأما نقطة الأصل فهي النقطة التي تكون عندها قيمة كل من المتغيرين صفرا ، والموقع هو المسافة بين الجسم ونقطة الأصل ، ويمكن أنّ تكون موجبة أو سالبة ، ثم يطلب من الطلاب فتح الكتاب صفحة 32 و 33 لتعريف كل من النظام ألإحداثي ، نقطة الأصل ، الموقع . نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه الإجابة على أسئلة النشاط 4 ، ليصل بهم إلى أنّ هناك كميات لا تحتاج سوى قياس مقدارها بأداة قياس ، وكميّات أخرى تحتاج إلى قياس مقدارها بأداة قياس وتحديد اتجاهها . نشاط 5 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية : ثم يطلب استنتاج الفرق المسافة والإزاحة ، سيلاحظ الطلاب المسافة هي كل ما يقطعه الجسم ، بينما الإزاحة هي البعد المستقيم المتجه من نقطة البداية إلى نقطة النهاية . [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370687.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] وكذلك : [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370688.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] نشاط 6 : استنادا على النشاطين 4 و 5 ، يطلب المعلم من طلابه تعريف كل من الكميات القياسية والمتجهة . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الرابع ، و المرشد الدراسي للدرس الرابع : [CENTER]http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370890.jpg [hide]أضغط هنـــــــا للتحميل [/hide] [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
2-3 منحنى الموقع – الزمن Position-Time Graph ( يحتاج إلى حصتين ) الحصة العاشرة : نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه صورة لرسوم مؤشر الأسهم في الأخبار الاقتصادية : ويتسائل عن الهدف من هذه الرسوم ؟ وهل يمكن أن نستغني عنه ؟ وما إمكانية استبدل تلك الرسوم بجدول مقارنة بين الوقت وقيمة المؤشر ؟ ليصل المعلم معهم بأن الهدف من الرسم البياني هو لتبسيط ولتسهيل قراءة البيانات . ثم يعرض عليهم هذه المحاكاة : [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370963.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] ويبيّن لهم في نهاية العرض الفلاشي أن رسم العلاقة بين موقع الكرة والزمن يعطينا دلالة مهمة في الوصف كما في الشكل التالي : نشاط 2 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أن ينتقل من طرف الفصل إلى الطرف الآخر على خط مستقيم بحيث تكون خطواته قدميه على بلاط الفصل وببطء ( بلاطة .. بلاطة – تقريبا كل بلاطتين في ثانية ) و يطلب من طالب آخر أن يدون جدول العلاقة بين موقع الطالب والزمن ، لتظهر تقريبا كما في الجدول التالي : ثم اطلب من جميع الطلاب رسم هذه العلاقة بيانيا بحيث يكون الزمن على المحور الأفقي (X) والموقع على المحور الرأسي (Y) ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذه الرسم يُسمى بمنحنى ( الموقع الزمن ) ، كما يُمكن الاستفادة من هذا الرسم في تحديد موقع الجسم في أيّ زمن حتى لو لم تتوفر بيانات مباشرة ، فمثلا يمكن من خلال الرسم تحديد موقع الجسم عند الزمن 3.5 s مع أنّ هذا الزمن غير متوفر في الجدول بشكل مباشر ، وكذلك يُمكن الاستفادة من هذا الرسم في تحديد الزمن لأي موقع يصل إليه الجسم حتى لو لم تتوفر بيانات مباشرة . من هنا يمكن توضيح مفهوم الموقع اللحظي حيث أنّه هو موقع الجسم عند لحظة زمنية معينة . وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة: [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370970.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] نشاط 3 : يعرض المعلم على الطلاب هذه الصورة : ويتسائل ما الفرق بين هذه الطرق الثلاث في الوصف ؟ ليستنتج الطلاب أنه لا فرق من حيث الوصف ، ثم يبيّن لهم هذه الطرق المختلفة لوصف الحركة تسمى [ التمثيلات المتكافئة ] أي أنها تحتوي على المعلومات نفسها حول حركة العداء ، وقد تكون بعض هذه الطرق أفضل من بعض . الحصة الـ 11 : تدريبات صفحة 37 و 39 و 40 . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الخامس ، و المرشد الدراسي للدرس الخامس : [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
2-4 السرعة المتجهة Velocity ( يحتاج إلى حصتين ) الحصة الـ 12 : نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه هذه الصورة : ويطلب منهم التعبير عنها ؟ سيُجمع الطلاب على أنها تعبر عن سرعة النمر . نشاط 2 : يطلب المعلم طالبين أن يقف أحدهما في طرف الفصل ( الطالب الأول ) ، ثم يطلب من ( الطالب الثاني ) أن يقف أمام زميله الأول على بعد مسافة ما ( لتكن متر أو 10 بلاطات ) .. بعد ذلك يطلب من الطالبين أن ينطلقا معا إلى الطرف الآخر من الفصل بشرط أن يتحرك الطالب الأول بحيث يقطع ( بلاطتين في الثانية الواحدة ) ويتحرك الطالب الثاني بحيث يقطع ( بلاطة في الثانية الواحدة ) وبعد 10 ثواني يطلب منهما التوقف . ( ممكن يعرض المُعلم على البروجكتر ساعة إيقاف ، أو يكلف طالبا بإصدار صوت كل ثانية بالنظر إلى ساعته حتى تكون هناك في دقة في سرعة الطالبين ) . ثم يُثير المعلم هذه الأسئلة ... من هو الأسرع ؟ ( طبعا سيقول الجميع أنه الطالب الأول ) . ولكن يتسائل المعلم ما الدليل ؟ أو ما هي الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع ؟ إن لم يصل الطلاب إلى نتيجة يقترح المعلم من طالب ثالث أن يحسب عدد البلاطات التي قطعها كل من الطالبين فيجد أن : الطالب الأول قطع 30 بلاطة .. بينما قطع الطالب الثاني 15 بلاطة ، على الرغم أنهما تحركا في نفس المدة الزمنيّة . وبالتالي سيستنتج الطلاب أن الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع هي : نقطة البداية و نقطة النهاية والزمن ، وهذا يعني أن مقدار إزاحة الطالب الأول هي أكبر من إزاحة الطالب الثاني خلال المدة الزمنية نفسها وبالتالي فإنه يقال عنه بأنه ( يتحرك بسرعة أكبر ) . ليتوصل الطلاب إلى تعريف السرعة المتجهة بأنها : مقدار إزاحة الجسم خلال وحدة الزمن . وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة ، حيث سيلاحظ الطلاب الإزاحة التي قطعتها كل من العربة والسيّارة خلال نفس الزمن : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320071419.swf]width=704 height=396[/FLASH] ثم يطلب المعلم من الطلاب أن يقوموا بتدوين قيم ( الموقع - الزمن ) في جدول ثم يرسموا العلاقة البيانية ويحسبوا الميل ، ويتسائل ما الفرق بين ميل كل من الطالب الأول ؟ سيلاحظ الطلاب أن الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) يدل على أن مقدار التغير في الإزاحة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها ، وهذا يعني أنّ ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) للجسم يُمثل السرعة المتجهة المتوسطة لحركة الجسم لأنه يأخذ جميع الإزاحات التي قطعها الجسم في الحسبان . ليتوصل الطلاب كذلك إلى تعريف السرعة المتجهة المتوسطة بأنها : ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) . وكذلك بأنها : التغير في الموقع مقسوما على مقدار الفترة الزمنية التي حدث خلالها هذا التغير. وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة التي سيلاحظ فيها الطلاب تعريف السرعة المتجهة المتوسطة : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320071461.swf]width=480 height=400[/FLASH] أخيرا .. يُبيّن المعلم أن القيمة المطلقة لميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) هي السرعة المتوسطة أي مقدار سرعة حركة الجسم . - يمكن استبدال هذا النشاط بالمحاكاة التالية : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320075630.swf]width=800 height=600[/FLASH] الحصة الـ 13 : تدريبات على السرعة المتجهة . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السادس( ، و المرشد الدراسي للدرس السادس : [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
3-1 التسارع Acceleration ( يحتاج إلى حصتين ) الحصة الـ 15 : نشاط 1 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي : ثم يتسائل ماذا تلاحظون عندما تنطلق سيارات السباق من خط البداية ؟ هل تنطلق بسرعة ثابتة ؟ أم بسرعة متزايدة ؟ أم بسرعة متباطئة ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ السيارات تنطلق من السكون ثم تتسارع ، وسيؤكد لهم ذلك رؤية عداد السيارة . نشاط 2 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ التجربة الاستهلالية ( غيّرت بعض الشيء عن تجربة الكتاب ) . سيحتاج إلى الأدوات التالية : سيارتين ذات نابض ( التي تتحرك عند سحبها إلى الخلف ) ، لوحي خشب منشور ( عرضه تقريبا 10 أو 15 سم وطوله مترين ) بحيث يضع الطالب كل من اللوحين بين طاولتين ( بشكل أفقي موازي تماما لسطح الطاولة ) ، ثم يطلق طالبين السيارتين على اللوحين ( كل سيارة على لوح ) في نفس اللحظة بعد تعبئتها ( أي سحب كل من السيارتين إلى الخلف ) . ويتسائل المعلم ما إذا كانت سرعة السيارتين بعد انطلاقهما منتظمة (ثابتة) أم لا ؟ على اعتبار أن نقطة البداية تبعد مسافة 20 سم عن نقطة انطلاق السيارتين ، ( سيلاحظ الطلاب أنّ سرعة كل من السيارتين منتظمة ( ثابتة ) بعد تجاوزهما نقطة البداية التي تبعد عن نقطة الانطلاق مسافة ما - 15 سم مثلا - ) ، ثم يطلب المعلم بعد ذلك من أحدهم رفع اللوح الأول بمقدار 10 أو 15 سم ، ثم أعد التجربة ، ماذا سيلاحظ الطلاب ؟ سيلاحظ الطلاب أن سرعة السيارة الأول ستزداد بسبب انحدار اللوح وستكون سرعتها عن نهاية اللوح أكبر من سرعة السيارة الثانية عند نهاية اللوح . أي أن حركة السيارة الأولى متسارعة بينما حركة السيارة الثانية منتظمة ، ( من لم يستطع توفير هذه الأدوات .. مقطع الفيديو التالي يفي بالغرض ) : وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة : [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457451.swf]WIDTH=500 HEIGHT=300[/flash] [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457461.swf]WIDTH=400 HEIGHT=400[/flash] ليتوصل الطلاب إلى أنّ التسارع : هو التغيّر في السرعة خلال وحدة الزمن . ثم يبيّن المعلم للطلاب أن الحركة المنتظمة من أبسط أنواع الحركة حيث أن الجسم يسير في خط مستقيم وبسرعة منتظمة ، ويطلب منهم ذكر أمثلة عن أجسام تتحرك بحركة منتظمة ؟ (طبعا قليلة جدا الأجسام تتحرك بهذه الطريقة طوال الوقت) ، ثم يوضح المعلم للطلاب أن في هذا الفصل ستزداد معلوماتهم في هذا المجال ، ليتعرفوا على نوع أكثر تعقيدًا للحركة ، وهي الحالات التي تتغير خلالها سرعة الجسم، بينما يبقى مساره مستقيمًا. نشاط 3 : يستعرض المعلم مع طلابه رسم منحنى ( السرعة – الزمن ) ، لسيّارتين لحظة انطلاقهما : سيلاحظ الطلاب أن الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) يدل على أن مقدار التغير في السرعة المتجهة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها ، وهذا يعني أنّ ميل الخط البياني لمنحنى (السرعة المتجهة - الزمن ) للجسم يُمثل التسارع المتجة المتوسط لحركة الجسم . ويمكن حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن بشكل مباشر من العلاقة التالية : و يُسمى التغيّر في السرعة عند لحظة معينة بالتسارع اللحظي . وللتعزيز يعرض المحاكات التالية : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320216448.swf]width=770 height=400[/FLASH] [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457495.swf]WIDTH=500 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457511.swf]WIDTH=500 HEIGHT=400[/flash] الحصة الـ 16 : نشاط 4 : يُقسم المعلم طلابه إلى أربعة مجموعات ، يطلب من المجموعة الأولى أنّ يقف أحدهم ساكنا ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الثانية أنّ يتحرك أحدهم بسرعة منتظمة ( خطوتين كل ثانية ) ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الثالثة أنّ ينطلق بسرعة متزايدة ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الرابعة أنّ يتحرك أحدهم بسرعة ثم يقلل من سرعته حتى يتوقف يقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم من لحظة تقليله للسرعة حتى توقفه . سيرسم طلاب المجموعة الأولى في المخطط النقطي ( نقطة واحدة ) ، بينما سيرسم طلاب المجموعة الثانية في المخطط النقطي ( مسافات متساوية بين النقط ) ، وسيرسم طلاب المجموعة الثالثة في المخطط النقطي ( مسافات متزايدة بين النقط ) ، وسيرسم طلاب المجموعة الرابعة في المخطط النقطي ( مسافات متناقصة بين النقط ) ، كما هو موضح في هذه الصورة والمحاكاة التالية : http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=910 http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=914 [flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0301_LI01.swf]WIDTH=500 HEIGHT=400[/flash] سيلاحظ الطلاب من هذا النشاط أنّه يمكن التعبير عنّ التغيّر في السرعة من خلال المخطط النقطي بمعرفة كل من : التغيّر في أطوال المسافات والفرق بين أطوال متجهات السرعة . نشاط 5 : يطلب المعلم من طلابه ذكر حالات التسارع الموجب والتسارع السالب من خلال الصور المتحركة التالية ، مبيّنا لهم في البداية أنّ السرعة تكون موجبة إذا كانت في اتجاه المحور الموجب وسالبة إذا كانت في اتجاه المحور السالب ، وأنّ التسارع يكون موجب إذا كان في نفس اتجاه السرعة وسالب إذا كان عكس اتجاه السرعة : الحالة الأولى : الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تزايد السرعة . الاستنتاج : - السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب . - التسارع موجب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه . الحالة الثانية : الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تناقص السرعة . الاستنتاج : - السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب . - التسارع سالب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين . الحالة الثالثة : الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تزايد السرعة . الأستنتاج : - السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب . - التسارع سالب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه . الحالة الرابعة : الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تناقص السرعة . الأستنتاج : - السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب . - التسارع موجب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين . [flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0301_LA01.swf]WIDTH=500 HEIGHT=400[/flash] تنبيه : يربط بعض الطلاب التسارع الموجب بزيادة السرعة والتسارع السالب بنقصان السرعة وهذا غير صحيح والصواب أن التسارع الموجب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه الموجب ، ويكون التسارع السالب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه السالب . وللتأكيد نقول أن التسارع الموجب لجسم يتحرك في الاتجاه الموجب يعني زيادة السرعة وكذلك التسارع السالب لجسم يتحرك في الاتجاه السالب يعني أيضا زيادة السرعة . يختم الدرس بهذا الفلاش الطريف :) [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457487.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] تدريبات في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السابع ، و المرشد الدراسي للدرس السابع : [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
3-2 الحركة بتسارع منتظم Motion with Constant Acceleration ( يحتاج إلى ثلاث حصص ) الحصة الـ 17 : نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية لمنحنى ( الموقع – الزمن ) ومنحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) عندما تتحرك السيارة بتسارع منتظم ، ويطلب منهم وصف تغيّر الإزاحة والسرعة ( اختر حالة التسارع الموجب ). http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1323 [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320348209.swf]width=600 height=400[/FLASH] سيلاحظ الطلاب من الرسم البياني لمنحنى ( الموقع – الزمن ) أنّ الجسم الذي يتحرك بتسارع منتظم يقطع إزاحات تكبر أكثر فأكثر خلال نفس الفترات الزمنية ، ففي الثانية الأولى كانت الإزاحة 1 m وفي الثانية الثانية أصبحت الإزاحة 4 m ، وفي الثانية الثالثة أصبحت الإزاحة 9 m ، وهكذا ، لذلك يظهر المنحنى بشكل أسيّ . بينما سيلاحظ الطلاب من الرسم البياني لمنحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) أنّ الجسم الذي يتحرك بتسارع منتظم تزداد سرعته بمعدّل منتظم ، ففي الثانية الأولى كانت سرعته 1 m/s وفي الثانية الثانية أصبحت سرعته 3 m/s ، وفي الثانية الثالثة أصبحت سرعته 5 m/s ، وهكذا ، لذلك يظهر المنحنى تناسب طردي . وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320348392.swf]width=600 height=400[/FLASH] نشاط 2 : (تدريب) يعرض فيه المعلم منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) التالي : ويتسائل عن مقدار الإزاحة التي قطعها الجسم خلال ثانيتين ، ربما لن يتمكن الطلاب من الإجابة ، لأنه لا يتوفر في منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) معلومات عنّ الإزاحة ، ولكن يُوجه المعلم بحيث يذكرهم بأنّ الإزاحة تساوي حاصل ضرب السرعة في الزمن ( d = v t ) ، ومن الرسم البياني لو ضربنا السرعة في الزمن فإننا سنحصل المساحة المظللة ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الإزاحة تساوي المساحة تحت منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) . ملاحظة : من المهم أنّ يذكر المعلم طلابه أنّ ميل منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) يساوي التسارع ، وأما المساحة تحته فهي تساوي الإزاحة . نشاط 3 : يسأل المعلم الطلاب عن قانون التسارع الذي مرّ معهم في الدرس السابق ، سيذكر الطلاب القانون : ثم يُبيّن لهم المعلم أنه يمكن معرفة مقدار التغيّر في السرعة من خلال معرفة التسارع أو العكس ، أي إمكانية معرفة التسارع من خلال معرفة مقدار التغيّر في السرعة ، وذلك خلال العلاقة السابقة بعد التعديلات الطفيفة ، وتسمى هذه المعادلة ( بمعادلة الحركة الأولى ) . نشاط 4 : يستعرض المعلم مع طلابه استنتاج معادلة الحركة الثانية من خلال حساب المساحة تحت المنحنى التالي : الحصة الـ 18 : نشاط 5 : يستعرض المعلم مع طلابه استنتاج معادلة الحركة الثالثة من خلال معادلة الحركة الأولى والثانية : تدريبات : ص 68 الحصة الـ 19 : تدريبات : ص 75 . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثامن ، و المرشد الدراسي للدرس الثامن : [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
3-3 السقوط الحر Free Fall ( يحتاج إلى حصتين ) الحصة الـ 19 : نشاط 1 : يطلب المعلم من احد الطلاب أن ينفذ تجربة ( الكرة والسطح المائل ) أمام زملاءه بحيث يضع كرة على سطح مائل ثم يتركها تتدحرج ، ثم يزيد الميل بشكل أكبر ويدحرج الكرة مرة أخرى . ويتساءل المعلم عن أيّ الحالتين ( أ ) أو ( ب ) ستكتسب فيها الكرة تسارعا أكبر ؟ يعني في أي حالة ستتغيّر سرعة الكرة بشكل أكبر ؟ بالتأكيد سيلاحظ الطلاب أن الكرة في الحالة ( ب ) ستكتسب تسارعا أكبر ، لأن تزايد سرعة الكرة فيها أكبر . ثم يتساءل المعلم هل تسارع الكرة منتظما أم لا ؟ يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أن التسارع منتظما لأن السرعة تتغير بمقدار ثابت . ثم يتساءل المعلم عن القوى المؤثرة على الكرة أثناء دحرجتها ؟ يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أن القوى المؤثرة على الكرة أثناء دحرجتها هي قوة الجاذبية الأرضية وقوة احتكاك الكرة بالسطح . بعد ذلك يطلب المعلم من الطالب أن يكمل عمل التجربة بحيث يزيد في ميل السطح حتى يصبح رأسيا ويسقط الكرة ( تسقط الكرة دون ان تلامس السطح المائل ) ويتساءل المعلم ما إذا كان التسارع في هذه الحالة ( ج ) منتظما أم لا ؟ استنادا على الحالتين ( أ ) و ( ب ) . سيجيب الطلاب بنعم أن التسارع في الحالة ( ج ) تسارعا منتظما لأنه حالة مشابهة للحالتين ( أ ) و ( ب ) . ثم يتساءل المعلم عن القوى المؤثرة على الكرة في هذه الحالة ؟ سيجيب الطلاب إلى أن القوى المؤثرة على الكرة أثناء سقوطها هي قوة الجاذبية الأرضية وقوة احتكاك الكرة بالهواء . ثم يُبيّن المعلم أن سقوط الكرة في الحالة ( ج ) يُسمى " السقوط الحر " ، وفيه تكون القوة المؤثرة الوحيدة هي قوة الجاذبية الأرضية فقط ، مع إهمال تأثير قوة مقاومة الهواء. نشاط 2 : يبدأ المعلم بالتساؤل هل تسقط جميع الأجسام ( المختلفة في الوزن والكثافة والحجم ) بالسرعة نفسها أم لا ؟ وبمعنى آخر هل تسقط الأجسام بنفس التسارع أم لا ؟ سيجيب الطلاب بأن جميع الأجسام لا تسقط بالسرعة نفسها أم لا ؟ وبالتالي لا تسقط الأجسام بنفس التسارع ، طبعا هذه الإجابة للطلاب بناء على مشاهداتهم لسقوط الأجسام من حولهم حيث تسقط الأجسام الثقيلة قبل الأجسام الخفيفة . ثم يطلب المعلم من أحد الطلاب أن ينفذ النشاط الثاني : [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061071.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] بحيث يُسقط ورقة منبسطة على الأرض ، ثمّ يلفها على شكل كرة متماسكة ثم يسقطها ، سيلاحظ الطلاب أن الورقة الملفوفة تسقط بشكل أسرع من الورقة المنبسطة مع أن لهما نفس الوزن ، وهنا يتساءل المعلم كيف سقطت الورقتين في زمنين مختلفين مع أن لهما نفس الكتلة والوزن ؟ وانتم تقولون أن الأجسام الثقيلة تسقط قبل الخفيفة ؟ يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أن جميع الأجسام تسقط بنفس التسارع عند إهمال الاحتكاك بالهواء ، ثم يُبيّن لهم سبب سقوط الورقة الملفوفة بسرعة أكبر هو لصغر مساحة احتكاكها بالهواء بها ممّا يؤثر في سرعة هبوط الجسم . وللتعزيز يعرض المعلم المحاكاة والفيديو : [flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0303_LI01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1013 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1014 http://www.youtube.com/watch?v=ynPDsf9ujII نشاط 3 : يعرض الوسائط التالية ويتساءل المعلم عن مقدار التغيّر في المسافة التي تقطعها الكرة خلال فترات زمنية محددة ( كل ثانية مثلا ) ، ليصل بهم أن المسافة بين كل موقعين من اللقطات تزداد، وهذا يعني أن السرعة تزداد ، وبرسم العلاقة بين السرعة المتجهة والزمن يُلاحظ تغيّر السرعة بمقدار 9.8 m/s . http://www.youtube.com/watch?v=xQ4znShlK5A http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1015 [flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0303_LA01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061056.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061059.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061119.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] ملاحظة : إشارة التسارع : يعتمد اعتبار التسارع موجباً أو سالباً على النظام الإحداثي الذي يتم اتخاذه؛ فإذا كان النظام الإحداثي يعتبر الاتجاه نحو الأعلى موجبًا، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية عندئذ يساوي (g-) أما إذا اعتبر الاتجاه نحو الأسفل هو الاتجاه الموجب، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية يساوي (+g) . القذف إلى الأعلى : في حالة القذف إلى الأعلى فإن مخطط الحركة سيكون مطابقا لحركة المقذوفة في حال سقوطها ، وذلك لأنه في حالة قذفها إلى الأعلى فإن سرعتها ستتناقص بنفس التسارع ( بإهمال الاحتكاك ) . تنبيه : تسارع الجسم عند أقصى ارتفاع له أثناء تحليقه لا يساوي صفر، لان سرعة الكرة عند أقصى ارتفاع تساوي الصفر، وهذا لا يعني أن تسارعها أيضًا يساوي صفر ، لأنه لو كان كذلك فلن تتغير سرعة الكرة، وستبقى 0.0 m/s، وإذا كانت هذه هي الحالة، فإن الكرة لن تكسب أي سرعة نحو الأسفل بل ستبقى ببساطة معلقة في الهواء عند أقصى ارتفاع لها. وبما أن الأجسام المقذوفة إلى أعلى لا تبقى معلقة، فسوف تستنتج أن تسارع الجسم عند نقطة أقصى ارتفاع لطيرانه يجب أن لا تساوي صفرًا، وأن اتجاهه يجب أن يكون نحو الأسفل. فإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي الموجب، فإن السرعة تزداد بقيمة موجبة أكثر فأكثر. وإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي السالب، فإن السرعة تزداد بقيمة سالبة أكثر فأكثر قصة جاليلو ان سمح الوقت : قبل حوالي أربعمائة عام تقريبًا، أدرك جاليليو جاليلي أنه لكي يُحدث تقدمًا في دراسة حركة الأجسام الساقطة، يجب عليه إهمال تأثيرات المادة التي يسقط الجسم خلالها. وفي ذلك الزمن، لم يكن لدى جاليليو الوسائل التي تمكنه من أخذ بيانات موقع أو سرعة الأجسام الساقطة، لذا قام بدحرجة كرات على مستويات مائلة. ومع تخفيف الجاذبية الأرضية بهذه الطريقة، استطاع الحصول على قياسات دقيقة باستخدام أدواته البسيطة. استنتج جاليليو أن جميع الأجسام التي تسقط سقوطًا حرًا يكون لها التسارع نفسه، وذلك بإهمال تأثير مقاومة الهواء، وأن هذا التسارع لا يتأثر بأي من: نوع مادة الجسم الساقط، أو وزن هذا الجسم، أو الارتفاع الذي أسقط منه ، أو ما إذا كان الجسم قد أسقط أو قذف. ويرمز لتسارع الأجسام الساقطة بالرمز g، وتتغير قيمة g تغيرات طفيفة في أماكن مختلفة على الأرض والقيمة المتوسطة لها m/s2 9.8 [flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1292092338.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] الحصة الـ 20 : تدريبات في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس التاسع ، و المرشد الدراسي للدرس التاسع : [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
1- 4القوة والحركة Force and Motion ( يحتاج إلى ثلاث حصص ) الحصة الـ 22 : نشاط 1 : يطلب المعلم من جميع الطلاب أنّ يضع كل واحد منهم جسما على طاولته ( قلم أو كتاب ) ، ثم يطلب منهم استخدام الطرائق المختلفة لتحريك هذا الجسم دون رفعه عن الطاولة ، سيلاحظ الطلاب أنّ تحريك الجسم في جميع الأحوال لن يكون إلا بدفع الجسم أو سحبه . ثم يثير المعلم هذه التساؤلات : ماهيّة الدفع أو السحب ؟ ربما يُجيب الطلاب بأنها صورة من صور ( القوّة ) . ويتساءل : ماذا يحدث للجسم عند دفعه أو سحبه ؟ ربما يُجيب الطلاب أنّ سرعة الجسم تتغيّر وبالتالي يكتسب تسارع . ثم ليتوصل الطلاب تعريف للقوة بأنها : هي كميّة مُتجهة - لها مقدار واتجاه - تؤثر في الجسم بالدفع أو السحب ممّا يُسبب تغيرا في سرعتها وبالتالي تكسبه تسارعا . وللتعزيز يعرض عليهم هذه الصور : http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1339 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1338 نشاط 2 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320951937.swf]width=264 height=234[/FLASH] ثم يطلب منهم تعريف كل من النظام والمحيط . سيلاحظ الطلاب من خلال المحاكاة أنّ النظام هو الجسم الذي تؤثر فيه القوى ، أما المحيط الخارجي : فهو كل ما يحيط بالجسم ويؤثر فيه بقوة أو يتفاعل معه . نشاط 3 : يعرض المعلم هذه المجموعتين من القوى ، ويطلب من الطلاب ملاحظة وتأمل الفرق بينها : http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1340 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1341 سيلاحظ في المجموعة الأولى : ملامسة النظام لجسم من المحيط الخارجي ، وسيلاحظ في المجموعة الثانية عدم ملامسة النظام لأي جسم من المحيط الخارجي ، ثم يُبيّن المعلم للطلاب أنّ القوى في المجموعة الأولى تسمى ( قوى التلامس ) وهي تؤثر في الجسم بالتلامس ( التماس ) ، والقوى في المجموعة الثانية تسمى ( قوى المجال ) وهي قوى تؤثر في الجسم دون وجود تلامس . نشاط 4 : يُذكّر المعلم الطلاب بمخطط تصوير الحركة والمخطط النقطي والرسوم البيانية ثم يُعرفهم بمخطط الجسم الحُر وأهميتها في حلّ المسائل وأهميتها في تحليل الكيفية التي تؤثر بها القوى في حركة الأجسام ، حيث يُمثل الجسم بنقطة ومن ثمّ تُمثل كل قوة بسهم يُشير إلى الاتجاه الذي تؤثر فيه هذه القوة مع مراعاة أنّ يكون طول السهم متناسبا مع مقدار ثم يعرض هذه الصور : http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1342 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1343 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1344 وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320952123.swf]width=600 height=425[/FLASH] نشاط 5 : يُقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ، ويطلب من كل مجموعة تنفيذ تجربة ( سحب العربة بالمطاط ) بحيث يُعلق طرف المطاط في العربة والطرف الاخر في قلم ، ويشدّ القلم ( مسافة 10 cm ) مع تثبيت العربة ثم افلات العربة ، كما هو موضح في المحاكاة التالية : http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1345 ( حدّث الصفحة حتى تشاهد )[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320952367.swf]width=320 height=330[/FLASH] وللتعزيز : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320952172.swf]width=700 height=530[/FLASH] ثم يطلب منهم ملاحظة ماذا يحدث للسرعة المتجهة بعد افلات العربة ؟ سيلاحظ الطلاب زيادة في السرعة بسبب التسارع المنتظم الذي منحه الرباط المطاطي المشدود للعربة . ثم يطلب منهم إعادة التجربة مع زيادة شدّ المطاط ( مسافة 20 cm ) ، وتسجيل الملاحظة ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ زيادة التسارع بسبب زيادة القوة عند شدّ المطاط . نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب إيجاد محصلة القوى في الحالات التالية : http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1346 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1347 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1348 سيجيب الطلاب بداهة ، ليتوصلوا إلى أنّ إيجاد المحصلة يعتمد على اتجاه القوى المؤثرة ، فإذا كانت في اتجاهين مختلفين يُطرح الفرق بينهما مع الأخذ في الاعتبار أتجاه كل منهما ، وإذا كانت في نفس الاتجاه تجمع هذه المتجهات . ملاحظة : سيدرس الطلاب في هذا الفصل إيجاد المحصلة في بُعد واحد ، وفي الفصل الخامس سيدرسون إيجاد المحصلة في بُعدين . الحصة الـ 23 : نشاط 7 : يعرض المعلم والمحاكاة التالية: [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320216448.swf]width=770 height=400[/FLASH] سيلاحظ الطلاب عند زيادة وزن الأثقال المعلقة في البكرة ( التي تعبر عن القوة ) فإنّ التسارع يزداد ، وعند زيادة الأثقال فوق العربة ( التي تعبر عن كتلة الجسم ) فإنّ التسارع ينقص ؟ ليتوصل الطالب إلى أنّ التسارع يتناسب طرديا مع القوة وعكسيا مع الكتلة ، أيّ أنّ : وبالتالي : تسارع الجسم يساوي محصلة القوى المؤثرة فيه مقسوما على كتلة الجسم وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية حيث يلاحظ الطالب أنّ التسارع يتناسب طرديا مع القوة وعكسيا مع الكتلة : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320952666.swf]width=760 height=420[/FLASH] أضغط على أحد الأشخاص وعلى إحدى العربات ثم أضغط على (go) لحساب التسارع في كل حالة . وكذلك الصور التالية : http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1350 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1351 يمكن تنفيذ التجربة بشكل جزئي ، كما هو موضح في الفيديو التالي : تدريبات : ص 100 نشاط 8 : يعرض المعلم المحاكاة التالية : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320952457.swf]width=600 height=400[/FLASH] ليتوصل الطلاب إلى تعريف قانون نيوتن الأول : يبقى الجسم على حالته من حيث السكون أو الحركة المنتظمة في خط مستقيم ما لم تؤثر عليه قوة تغيّر من حالته . نشاط 9 : يطلب المعلم من الطلاب محاولة سحب قطعة قماش أسفل قارورة ماء أو أكثر دون سقوطها ، وللقصور الذاتي الكثير من التجارب مثل : ليتوصل الطلاب إلى مفهوم القصور الذاتي : وهو ممانعة الجسم لأي تغيير في حالته من السكون أو الحركة ، فإذا كان ساكنا فإنه يميل إلى أنّ يبقى كذلك ، وإنّ كان متحركا بسرعة متجهة ثابتة فإنه يميل إلى أنّ يستمر في نفس اتجاه حركته وبالسرعة نفسها . نشاط 10 : نشاط الاتزان ، سيتم إعداده لاحقا . [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320952507.swf]width=800 height=600[/FLASH] الحصة الـ 23 : تدريبات في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس العاشر ، و المرشد الدراسي للدرس العاشر : [hide][/hide] [/justify] |
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
4-2 تطبيقات قانون نيوتن الثاني Application of Newton Second Law
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
4-3 قوى التأثير المتبادل Interaction forces
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
ملاحظات
|
رد: هام : شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]
[justify]
[caution]سيتم إضافة مقترحات الأساتذة والأستاذة إلى الشرح فتابعوا الموضوع والردود[/caution] يحتاج إلى حصتين حسب تقديري لأنه في بداية المنهج وينبغي أن نتعامل معه بتقديم بجرعات يسيرة في حصة تذكير : أقترح أن يكون هذا الدرس في الحصة الثانية فعليا على أن تكون الحصة الأول خارج المنهج انظر الموضوع التالي : أول حصة فيزياء [ تشويق وإثارة ] لجميع المراحل !! . [OVERLINE]الحصة الأولى : [/OVERLINE] يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يطرح هذا السؤال .. ما رأيكم يا شباب .. أيهما أسرع في السقوط .. الجسم الثقيل أم الجسم الخفيف ؟ طبعا سيجب الطلاب من واقع مشاهداتهم فيقولون بأنّ الجسم الثقيل سيسقط أسرع .. ملاحظة : من المهم أن يتأكد المعلم أن جميع الطلاب أبدوا آرائهم . ثم يطلب من أحد الطلبة أن يقوم بتنفيذ التجربة الإستهلاليّة ( قطع النقود ) وهي بأن يلصق الطالب مجموعة من قطع النقود مع بعضها ثم يقارن سقوطها مع قطعة نقدية واحدة من مكان مرتفع .. من أعلى الطاولة مثلا .. وهناك تجربة بديلة تفضل بها الأستاذ عنّابي والأستاذة أم مصعب وهي تثبيت قطعتين من الصلصال مختلفتين في الحجم على طرفي قلم رصاص مع مراعاة أن تكون نقطة الإرتكاز قربية من الكرة الأكبر عند سقوط القلم وتجربة بديلة ثالثة تفضلت بها الأستاذة بيان وهي يُطلب من أحد الطلاب أن يأخذ ورقتين من الدفتر متساوية في الثقل ويقوم باسقاطها نحو الأرض في نفس اللحظة بعد أن يكمش إحداهما على شكل كرة وسيلاحظ بالتأكيد أن الورقة المنكمشة بشكل الكرة وصلت أولا بسبب نقصان مقومة الهواء لها نظرا لصغر المساحة اللتي تحتك بالهواء..بالرغم من تساويهما في الثقل وتجربة رابعة بديلة تفضل بها الأستاذ أبو الجعافر وهي استخدام قارورة ماء ممتلئة واخرى فارغة لأن لهما نفس الحجم . وقبل التنفيذ يعيد المعلم سؤاله على الطلاب ... أيهما أسرع في السقوط .. الجسم الثقيل أم الجسم الخفيف ؟ النقود الملصقة مع بعضها أم قطعة النقود الوحيدة ؟ ملاحظة : يمكن تنفيذ هذه التجربة بشكل أفضل لو أمكن توفير كرتين لهما نفس الحجم إحداهما ثقيلة والأخرى خفيفة . ماذا سيلاحظ الطلاب ؟ بالتأكذ سيلاحظ الطلاب أن الجسمين سقطا في نفس الوقت !! وهنا يأتي دور المعلم .. لإستثارة التفكير الناقد للطلاب حول هذه التجربة .. لماذا لم يسقط الجسم الثقيل بشكل أسرع ؟ طيّب .. هل لو سقط فيل وفأر .. هل سيسقطان مع بعضهما ؟ أم لا ! http://www.physicsclassroom.com/mmed...tlaws/efff.gif http://www.physicsclassroom.com/mmed...tlaws/efar.gif ماذا لوسقطت بلكة كبيرة وحجر صغير ..هل سيسقطان مع بعضهما ؟ أم لا ! ما أثر الخصائص الفيزيائية : الكتلة والحجم والوزن واللون والشكل في سقوط الأجسام ؟ هل هناك فرق بين سقوط الأجسام بوجود مقاومة الهواء أوبعدم وجودها ؟ ثم يصل المعلم مع طلابه إلى النتيجة وهي أن وزن الأجسام لايؤثر في سقوطها ولكن ما نشاهده من سقوط للأجسام الثقيلة هو بسبب تأثير مقاومة الهواء ، وعندما نجعل الجسمين الساقطين لهما الشكل والحجم فإننا بذلك نلغي دور مقاومة الهواء . أخوتي الكرام .. معلمي ومعلمات الفيزياء .. الهدف من هذه التجربة الأستهلاليّة هو بمثابة نشاط محفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ، وليس كما يُعتقد أن الهدف دراسة السقوط الحرّ . بعد هذا التحفيز يطرح المعلم تساؤل آخر كمدخل للدرس.. ما هي الفيزياء ؟ ماذا يخطر ببال كل واحد منكم عندما يسمع كلمة ( فيزياء ) . وبعد الاستماع إلى إجابات الطلاب يبيّن أن علم الفيزياء فرع من فروع العلم الذي يهتم بدراسة الطبيعة [ الطاقة والمادة ] وكيفية ارتباطهما .. وذكر أمثلة تطبيقية للفيزياء ... ثم يبيّن أهميّة علم الرياضيات كلغة تعبر عن القوانين والظواهر الفيزيائية .. مع أمثلة لقوانين فيزيائية وأقترح مثلا ، قانون(أ) : السرعة = المسافة / الزمن ،،، وقانون(ب) : الكثافة = الكتلة / الحجم بدلا من ( المثال 1 ص 9 ). مع مسائل تدريبة على هذه القوانين وغيرها حسب ما يرى المعلم من [ المسائل التدريبة ص 9 ] مع محاولة تطوير المفهوم فمثلا ..ما هو القانون الذي يعطينا الزمن من القانون (أ)؟ وما هو القانون الذي يعطينا الحجم من القانون (ب) ملاحظة مهمة: [OVERLINE]المطلوب من الطالب هو حل هذه المسائل التدريبية في ظل وجود القانون أي أن المعلم يعطيه المسألة والقانون ويطلب منه الحل كما هو موضح في المسائل التدريبية 2 ، 3 ، 4 ، 5 . [/OVERLINE] واجب :5 ص 13 - لماذا توصف المفاهيم في الفيزياء بوساطة المعادلات الرياضية؟ خلاصة الحصة الأولى : التعرف على مفهوم الفيزياء ، أهميّة الرياضيات ، إجراء عمليّات حسابيّة وفقا للقوانين الفيزيائيّة وبإستخدام الرموز . [OVERLINE]الحصة الثانية : [/OVERLINE] يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يسأل عن الدرس الماضي.. ماهي الفيزياء ؟ ما أهمية الرياضيات للفيزياء ؟ ويطرح مسألة سريعة على السبورة ويطلب الجميع حلها في الدفتر . ثم يبدأ بتوزيع الطلاب إلى أربع أو خمس مجوعات للقيام بتنفيذ تجربة تجربة ( قياس التغيّر ) ص10 وقبل البدء يطلب المعلم من كل مجموعة أن تكتب تخمينا لما سيحدث : وبالطبع من المتوقع أن الجميع سيقول ( طول النابض سيزداد مع الكتلة المعلقة ) فيقول هذا تخمينكم وسيبقى تخمينكم فرضية حتى ننفذ التجربة .. ونرى ماذا يحدث .. وبعد التنفيذ يسأل .. هل زيادة طول النابض طرديا مع الكتل المعلقة يمكن أن نعتبرها فرضية [ بمعنى أنها تخمين ] أم قانون علمي [ بمعنى أنه وصف يربط العلاقة بين طول النابض طرديا مع الكتل المعلقة] .. ثم يحاول أن يطلب منهم تعريفا للفرضية وللقانون العلمي ليصل بهم إلى أن الفرضية هي تخمين علمي عن كيفية ارتباط المتغيرات ببعضها وكيف أنه يمكن اختبارها بالتجارب العملية وكذلك يصل بهم إلى أنّ القانون العلمي هي قاعدة لوصف الظواهر الطبيعية من خلال وصف العلاقة بين المتغيرات. ثم يبيّن أن بين الفرضية والوصول إلى القانون العلمي فكرة أو معادلة أو نموذج ففي التجربة السابقة يمكن من خلال الرسم البياني استنتاج العلاقة بين طول النابض والكتل المعلقة والتي يمكن اعتبارها نموذجا لوصف هذه الظاهرة . ثم يبيّن النظرية العلمية بأنها مجموعة من الفرضيات والحقائق والمفاهيم والقوانين والنماذج مع ذكر مثال نظرية الجاذبيّة الأرضية كيف تطوّرت من اعتقاد الفلاسفة الاغريق إلى مراجعة أينشتاين مرورا بجاليليو. ثم يكمل مع الطلاب حل المراجعة 1-1 ( 6 ، 7 ، 8 ) ص13 خلاصة الحصة الثانية : التعرف على مفهوم الفرضية والقانون والنظرية. [/justify] [justify] يحتاج هذا الدرس إلى حصتين أيضا [OVERLINE]الحصة الثالثة : [/OVERLINE] يبدأ المعلم مستعينا بالله .. ثم يسأل عن الدرس الماضي .. ماهي : الفرضية ، القانون العلمي ، النظرية بعد ذلك يطلب من خمسة طلاب أن يقوم كل واحد منهم بقياس طول الفصل بطريقته الخاصة .. ويقترح عليهم مثلا .. أن يقوم الأول بقيس الفصل بذراعه .. والثاني بالشبّر .. والثالث بشماغه ..والرابع بالمتر .. إلخ . ويدوّن على السبورة القيم المسجلة .. ثم يبيّن لهم أن ما قام به زملاءهم يسمى فيزيائيا ( قياس ) وهو مقارنة كميّة مجهولة بكميّة معياريّة .. ففي التجربة التي قاموا بها طول الجدار هي كميّة مجهولة والذراع والشبر وطول الشماغ والمتر .. هي كميّات معياريّة ..أي كميّات يتم المعايرة والقياس عليها . هذا النشاط المحفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ثم يسرد قصة وتاريخ القياس عندما كان كل أقليم يتفق على مقاييس معيّنة للطول والوزن .. فكان المسلمين في جزيرة العرب يستخدمون الصاع والذراع و .. بينما في انجلترا يستخدمون الباوند والقدم .. حتى اتفق العلماء في العالم على استخدام نظام موّحد سُمي [ بالنظام الدولي للوحدات SI Units ] الذي يتضمّن سبع كميّات أساسية : بينما تعتبر بقيّة الوحدات كميّات مشتقة .. ويطلب منهم أمثلة على الكميّات المشتقة . ولاينسى المعلم أن يبيّن أن أهميّة القياس .. كالمقولة المشهورة " إذا كنت لا تستطيع أن تقيس شيء ما فأنت لا تعرف عن شيء " وكمثال آخر .. يسأل المعلم الطلاب عندما يزور أحدكم الطبيب لإجراء الفحوصات فما أول شيء يبدأ به الطبيب ؟ طبعا هو اجراء عدة قياسات .. الطول ، الوزن ، الضغط .. إلخ . بعد ذلك يعطي المعلم نبذة عن البادئات ثم ينفذ الطلاب تجربة مُسليّة تفضلت بها الأستاذة أم مصعب لمفهوم البادئات وهي : توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب. ثم يختتم الدرس بطريقة استخدام الواحدات للتحقق من صحة الإجابة مع أمثلة عليها . حل المسائل التدريبة 9، 10 ، 11 ص16 الواجب : 13 ص 19 [OVERLINE]الحصة الرابعة : [/OVERLINE] قامت الأستاذة بيان مشكورة بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابط التالي : http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=477616 وعلقت الأستاذة أم مصعب بمداخلة قيّمة ، انظر الرابط التالي : http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=477780 [/justify] [OVERLINE]الحصة الخامسة : [/OVERLINE] قامت الأستاذتان الكريمتان / أستاذة asma'a ،، أستاذة ام النووووون بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابطين التاليين : http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=478357 http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=478398 [OVERLINE]الحصة السادسة : [/OVERLINE] قامت الأستاذتة الكريمة / ام النووووون بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابط التالي: http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=479703 http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=868 [OVERLINE]الحصة السابعة : [/OVERLINE] http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=490227 |
رد: شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >>>
1 مرفق
الحصة الرابعة:
1- نستعين بالله ونقوم بحل الواجب السابق مع الطلاب. 2- نقسم الطلاب إلى مجموعات حسب العدد بحيث لا يزيد عدد المجموعة الواحدة عن خمسة طلاب. 3- نوزع على كل مجموعة ورقة العمل الملحقة في المرفقات. 4- نطرح السؤال التالي للتحفيز والتهيئة: من منكم يرغب في أن نقيس طوله ؟؟ نختار أحد الطلاب نقوم بإسناد مهمة القياس لطالبين من كل مجموعة ويبدأ القياس وتسجيل النتائج ،بالتأكيد سيكون هناك اختلاف في النتائج التي سجلها الطلاب .. من هنا نستنتج أن القياس ليس عملية عشوائية إنما هو فن يحتاج (للدقة والضبط) التي سنتعرف عليه اليوم بإذن الله. إذن ما هي الدقة وكيف نحصل على قياس دقيق وما هو الضبط وما شروطه؟؟ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ ورقة العمل نشاط (1)ــــــــــــــ (خمس دقائق) هذا النشاط لمعرفة أهمية إتقان طريقة القياس حتى يكون دقيقا وأن الدقة مرتبطة بأقل فرق بين القيمتين المسجلتين.. 1- نوزع على كل مجموعة نابضين متشابهين وحلقتين ونطلب منهم تسجيل طول النابض بعد تعليق الحلقتين . 2- المعلم وظيفته يراقب ويوجه ويرشد فقط . 3- حتما ستكون النتائج متفاوتة ..يناقشها المعلم مع الطلبة ويرجح المجموعة الدقيقة بناءا على النتائج المتقاربة والتي يكون فيها المدى صغير جدا بين القراءتين أي التي يكون هامش الخطأ لها أصغر ما يمكن...بعد أن يدونها على السبورة. 4- المعلم: الإتقان في القياس يعطينا الدقة. 5- المعلم:كل مجموعة يتعاونون في صياغة مفهوم أو تعريف للدقة القياس: 6- يستمع المعلم للمفهوم الذي صاغته المجموعات ويرجح المفهوم الأقرب .. إذن الدقة : درجة الإتقان في القياس (عند عدم توفر الحلقات والنوابض يمكن استبدالها بقراءة التجربة من الكتاب والتعليق على الشكل 7-1 فهو يوضح المعنى باختصار وسهولة) النشاط (2) من ورقة العمل>>>>هذا النشاط ليتعرف الطالب على كيف تتفاوت دقة القياس باختلاف التدريج:7- يعطي المعلم 5 دقائق لحل النشاط ويناقش النتائج:ويوضح أن النتائج في المخبار b كانت مختلفة أكثر لأن دقته أقل بسبب أن تدريجه أكبر. 8- لحساب الدقة نقوم بقسمة أصغر تدريج على 2 وهو نفسه خطأ القياس المتوقع. 9- بعد ذلك يناقش مع الطلاب النشاط ويترك لهم حل التطبيق ليتأكد من فهمهم لمقدار الخطأ الممكن. إذن دقة القياس تتأثر بعاملين: 1- مدى إتقان طريقة القياس . 2- تدريج أداة القياس. 10- ننتقل الآن لتوضيح ماهية الضبط وأهميته في القياس: يمكن أن نبدأ الموضوع بلعبة صغيرة: يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح (غير الكتروني) ويتلاعب به المعلم بحيث لا يكون على الصفر بل يشير إلى 20 كجم بالتأكيد لن يلاحظ الطلاب ذلك ثم يسألهم من منكم يريد أن يقيس وزنه يختار أحد الطلاب (طالب نحيل) ويصعد على الميزان ،بالتأكيد ستكون القراءة زائدة عن المتوقع ب 20 كجم وسيفاجأ الطلاب بذالك ويكتشفون أن الميزان يحتاج إلى ضبط ومعايرة حتى تكون نتائجه مقبولة. إذن ماذا نعني بالضبط؟؟ هو اتفاق نتائج القياس مع القيمة المقبولة في القياس.ويتأثر بعدة عوامل منها: 1- معايرة الجهاز 2- زاوية النظر للتدريج. بعد ذالك ينتقل الطلاب لحل النشاط 3 في ورقة العمل ومن ثم التطبيق. الواجب: س37 ص 25 أرحب بالنقد الهادف :a_plain111: لا تنسوا مشاهدة ورقة العمل في المرفقات لأنها الأساس الذي اعتمد عليه الشرح. |
رد: شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >>>
بسم الله الرحمن الرحيم
الفصل الثاني حييت أن أساعد ليس لدي خلفية عن الدورة الخماسية ولكن هذي محاولتي.. في تصوير الحركة 2-1 *بعد مراجعة الدرس السابق .. وربط الفيزياء بالرياضيات تهيئة : وذلك بعرض الصورة أو عرض فيلم وطرح السؤال ماذا تشاهدين أو تشاهد ؟ ج/ نشاهد سباق للسيارات هل يمكننا تمثيل حركة إحدى السيارات؟ هذا ما سوف نتعرف عليه تجربة استهلالية: الأدوات : ممكن تجربة الكتاب صـ 29 أو بدل السيارتين كرتين أو نختار طالبتين نحدد خط البداية لسباق ثم نطلقهما في اللحظة نفسها نكرر خطوات التجربة . س/ أي السيارتين أسرع ؟ ولماذا ؟ راح يحددوا السيارة الأسرع .. وعلى أساس أاختيارهم أنها قطعت مسافة خلال فترة زمنية أقل . من هنا ابدأ توضيح السرعة المتوسطة وهي أن يقطع الجسم مسافات خلال فترة زمنية.وسوف نتطرق إلى مفهوم السرعة المتوسطة في الحصص القادمة. وابدأ بطرح سؤال بتجربة بسيطة نفس الأدوات السابقة ولكن تختلف في إحداها تتحرك والأخرى واقفة .. ما الفرق بين السيارتين؟ هل يمكن حساب سرعتهما مثلا؟! أعتقد راح يتفقوا أن سرعة إحدى السيارتين صفر.. س/ وما السبب ؟ لأنها لم تتحرك بقيت في مكانها . كيف نعرف أن جسما تحرك ؟ عندما يغير مكانه س/ ما المقصود بالحركة؟ إن الحركة موجودة في كل مكان حولنا مثل حركة عقارب الساعة وحركة الأرجوحة وحركة السيارة على الخط السريع او الدائري اذا هنا أنواع للحركة وسوف نتطرق إلى حركة جسم على خط مستقيم وتعتبر اسهل الحركات ملاحظة: أنواع الحركة :1- إنتقالية( حركة على خط مستقيم –المقذوفات-السقوط الحر)الجسم ينتقل إلى نقطة أخرى 2- دورية( حركة دائرية- اهتزازية – توافقية بسيطة –موجية) مخطط الحركة عندما ذكرتن في التجربة1و 2 عن حركة السيارة هل يمكن متابعة حركتها من نقطة البداية؟وماذا نسمي ذلك ؟ ج/ نعم , مخطط للحركة • إذا مخطط الحركة: هو معرفة مواقع الجسم في فترات زمنية متساوية ويمكن عمل مخطط لأي جسم يتحرك. الشكل2-2صــ30و الشكل 2-4 صــ31 *نموذج الجسيم النقطي *** تجربة تقوم طالبة بتحرك للأمام بخطوات ونقوم بوضع مخطط لحركتها على شكل نقاط متتابعة ..ا هنا أصل إلى أن اختزلنا حركتها بوضع نقاط وهذا ما يسمى نموذج الجسيم النقطي. نموذج الجسيم النقطي: هو أن يستبدل بالجسم في المخطط التوضيحي للحركة مجموعة من النقاط المتتالية التقويم: 35 - 36صـ52 |
رد: شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >>>
1 مرفق
اولا اعتذر ان حصل تقصير لاني في قرية ولم اقوم باي دورة حول ذلك ولكن اجتهد فان اصبت من الله وان اخطأت من نفسي والشيطان،، اعلم انه تم تحضيرها مسبقا ولكن تعبت منذ يومين وانا اجمع لها فوضعتها للفائدة واعتذر فالمكان لطرح جميع الافكار بسم الله الرحمن الرحيم السلام عليكم ورحمة اللة وبركاته الدرس 1-2 تصوير الحركة 1/// حل الواجب ، ومراجعة ما سبق ، وربط الفيزياء بالرياضيات 2/// يقسم الطلاب كمجوعات ،من بداية السنة ويتعرف كل قسم على اعضاءة فيستمرون بذلك دون حدوث اخطاء مع اعطاء حوافز للمجموعة الواضح نشاطها ( كاختيار عضو جيد من المجموعات الاخرىوضمه اليهم - او استراحة واعفاء من الواجب هذا الدرس - وهكذا ) 3/// توزع اوراق العمل على الطلاب ( ستجدونها بالمرفقات ) 4/// سؤال التشويق والاثارة يؤمر مجموعة من الطلاب بالسير اما زملاؤه بحركات مختلفة منها سريع او بطي او يدور............ الخ ماذا يفعل صديقك صف ذلك بورقة ( سنجد هنا بعض الظرافة فانا لا احب الجمود منذ البداية حتى النهاية ) 5/// نستنتج من خلال ورقة العمل والاجابة على الاسئلة عنوان الدرس ( تصوير الحركة ) 6/// نطرح ورقة النشاط لمعرفة : * تحديد سرعة الجسم * الى اي بعد سيتحرك * نحدد اي السيارتين اسرع ( نتطرق للسرعة المتوسطة في الحصص القادمة ) http://www.9o9i.com/upfiles/TUE05424.jpg هنا المعلم يكون مراقب عن بعد فقط للتوجيه ، ويترك للطالب حرية العمل بتحديد خط لبداية السباق وبدء ضغط النابض ووضع السيارتين بوقت واحد وبداية السباق ( وتحدد مجموعتين لحساب الزمن بواسطة ساعة الايقاف ) بشرط تكرارها اكثر من مرة لنفس الفترة الزمنية http://www.9o9i.com/upfiles/vta07310.jpg الجسم الاسرع يقطع مسافة كبيرة خلال فترة زمنية قصيرة الجسم الابطأ يقطع مسافة صغيرة خلال فترة زمنية طويلة ************************************************** ************* يطرح سؤال : انظر لما حولك وحدد كيف تجد طاولة المختبر؟ جـ / ثابته مكانها سؤال اخر ساعرض عليكم صور وكل مجموعة تختار عضو لتحديد حالة الجسم (( ملاحظة يشترط ان العضو الذي يشترك بالاجابة لا تتكرر مشاركته الا بعد مشاركة جميع الاعضاء ومن يتكرر قبل ذلك تحسم لهم نقطة سلبية / ومن يبقى ملتزم للشرط تحسم لهم نقطة ايجابية في كل جولة وهذا ما يحدد فوز هذه المجموعة من غيرها )) http://www.9o9i.com/upfiles/TjE05215.jpg http://www.9o9i.com/upfiles/aMk05424.jpg http://www.9o9i.com/upfiles/jdM05668.jpg جـ / يبين الطلاب اذا كان الجسم متحرك او ثابت سؤال اخر / تعرض ورقة اخرى /// او تعرض مجموعة من الالعاب بشرط ( ان هذه الاجسام متحركة بانواع مختلفة ) فيسأل الطالب هل الاجسام التي امامكم قادرة على الحركة ج/نعم س/ صف حركة هذا الجسم ( او بطريقة اخرى نضع اكثر من صورة بحركات مكررة والسؤال صنف حركة الاجسام في محموعات او مسارات اجسام متحركة) اهتزاز او ذبذبة: http://www.9o9i.com/upfiles/w3p05215.png مسار مستقيم: http://www.9o9i.com/upfiles/iEo05215.jpg مسار دائري: http://www.9o9i.com/upfiles/IhO05424.jpg منحني: http://www.9o9i.com/upfiles/VHn05424.jpg دوران العجلة: http://www.9o9i.com/upfiles/F3e05424.jpg # خط مستقيم # دائري # منحني # اهتزازي هذه اجابتهم كبداية نبين ان للجسم حكتين هما: أنواع الحركة :1- إنتقالية( حركة على خط مستقيم –المقذوفات-السقوط الحر)الجسم ينتقل إلى نقطة أخرى 2- دورية( حركة دائرية- اهتزازية – توافقية بسيطة –موجية) سنبدأ بوصف اسهلها ( حركة الجسم بخط مستقيم ) س/ كيف تعرف ان هذا الجسم يتحرك ما دليلك اقنعني انه تحرك ج/ انه غادر مكانه ( العامل الاول المكان ) خلال زمن معين (العامل الثاني الزمن) ************************************************** ******** يعرض فيديو لجسم ( كعداء مثلا ) يتحرك بسرعة ثابته لفترات زمنية متساوية ( او شخص يتحرك ) http://www.9o9i.com/upfiles/0wW05215.png ونقول له اختر نقطة من جسم العداء لنعتبر انه ينثل الجسم كامل بدلا من الجسم وبعد الاختيار يتم متابعة هذه النقطة لفترات زمنية متساوية نجد كل صورة ان كل ماحوله ثابت باستثناء العداء ( اذا هو جسم متحرك ) ضمن المنظور لنرى المقطع على الرابط ( عذرا ما اعرف انزله هنا ) http://www.nooor.com/media/28560/الس...سرعة_المتغيرة/ ************************************************** ******* عندما ذكرتم في التجربة1و 2 عن حركة السيارة هل يمكن متابعة حركتها من نقطة البداية؟وماذا نسمي ذلك ؟ ج/ نعم , مخطط للحركة • إذا مخطط الحركة: هو معرفة مواقع الجسم في فترات زمنية متساوية ويمكن عمل مخطط لأي جسم يتحرك. الشكل2-2صــ30و الشكل 2-4 صــ31 ************************************************** ********** واذا ركزنا على النقطة الصغيرة نجد ماذا؟ انها تمثل الجسم ويكتفى بها فتسمى ( نموذج لجسيم نقطي ) هذا اذا كان الجسم يسير بسرعو واحدة ( اي يقطع نفس المسافة خلال نفس الزمن كل مرة ) اما اذا : 1/// تحرك الجسم اسرع تصبح الفراغات بين النقاط كبيــــــــــــــــــرة 2/// تحرك الجسم ابطأ تصبح الفراغات بين النقاط صغيــــــــــــــــــرة طبعا نستنتج ذلك من التجربة من خلال الطلاب ثم تدون للطالب : تجربة : سيارة تتحرك بسرعة ثابته - وتتسارع - وتتباطأ وترسم المنحنيات. ((( يمكن طرح مثال اخر ))) يعتمد على الخيال : تخيل انك تركض بشارع وانت تحمل فرشاة دهان رطبة وكل 10 ثواني تضع الفرشاة لتلامس الارض هذه العلامات تمثل ناتج مخطط الحركة ************************************************** ******** التطبيق : نعرض مخطط توضيحي لحركة ( سبع نقاط ) تمثل حركة جسم بسرعة ثابته خلال ( 12 ثانية ) س: ما الزمن الذي يستغرقة هذا الجسم لقطع مسافة بين نقطتين متجاورتين ج: 2 ثانية ************************************************** ************ والسلام عليكم ورحمة الله وعذرا للتقصير مرة اخرى |
رد: شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >>>
بسم الله الرحمن الرحيم الدرس 2-2 الموقع والزمن http://www.9o9i.com/upfiles/GfF12323.jpg نبدا الحصة : بمراجعة لما سبق وتصويب الواجب ثم بعد الحمد والاستعانة بالله والصلاة على المصطفى الامين نبدأ بالدرس،،، 1/ نطلب من طالب ان يمشي من بداية الفصل وحتى نهايته س: كيف يمكن قياس المسافة التي قطعها الطالب؟ والزمن الذي تحرك من خلاله؟ نعم بالمسطرة المترية يمكننا ذلك ، وساعة ايقاف . http://www.9o9i.com/upfiles/o2212323.jpg حسنا اذا كانت هذه المسافة المقطوعة مسجله لهذا الطالب بمقطع فيديو مع ملاحظة (( وضع شريط متري في الشاشة على مسار الطالب منها نستطيع ان نتعرف على المسافة في كل نقطة )) وملاحظة اخرى(( اذا وضع مؤشر الساعة ايضا على الشاشة نستطيع من ذلك تحديد الزمن )) لكن اين يجب ان نضع الشريط ومن متى نبدأ بتشغيل الساعة !!!!!! ************************************************** ********* من السؤال السابق اذا سنتعرف على مسمى ( انظمة الاحداثيات ) التي من خلالها يمكن معرفة المسافة والزمن. نظام احداثي اي نحدد المسافة على احداثي والزمن على الاحداثي الاخر تماما كاحداثي س ، ص المعروف بالرياضيات وهذان الاحداثيان يبدأن من نقطة التقاء تسمى نقطة الاصل ومنها يمكن ان تزيد الاحداثيات كمقدار واتجاه ************************************************** ******** تعريف نقطة الاصل: هي النقطة التي تكون عندها قيمة كل من المتغيرين = صفر كما في الشكل: http://www.9o9i.com/upfiles/Thq13164.gif اذا نضع الشريط من بداية مسار الطالب وتكون القيمة = صفر وتتم الحركة بخط مستقيم اذا هذا الشريط يسمى احد محوري النظام الاحداثي ملاحظة/ ماقبل الصفر يعتبر كقيم سالبة ************************************************** ********** الازاحة : تتجه دوما من نقطة الاصل الى موقع الجسم المتحرك وتمثل مقدار واتجاه الحركة ************************************************** ******** س للتفكير ؟ هل توجد ازاحة سالبة ؟؟؟؟؟ نعم حيث الجسم عند تحركه من نقطة الاصل الى 3 مثلا على شبكة التربيع السابقة اذا ازاحة الجسم = 3 والموقع ما قبل حركة الجسم اي قبل نقطة الاصل يكون سالب مثلا توجد شجرة قبل نقطة الاصل بـ 2 فتكون ازاحة هذه الشجرة = -2 ************************************************** ********* ماذا لاحظت مما سبق عنما وصفنا ازاحة الجسم؟ انه قطع مقدارا عدديا وحدد باشارة موجبة او سالبة ( اي حدد اتجاهه ) فماذا تسمى هذه الكميات الفيزيائية ؟!!! انواع الكميات الفيزيائية : 1- الكمية القياسية : اي عددية وهي الكميات التي تحدد بالمقدار فقط مثل : المسافة - الزمن - درجة الحرارة - المساحة ............ الخ يرمز له بحرف عادي مثل المساحة =س مثال رياضي : مساحة هذا الفصل 5م^2 ومساحة الفصل المجاور 3م^2 فكم تبلغ المساحة الكلية؟ المساحة الكلية = 5 + 3 = 8 م^2 2- الكميات المتجهة : هي الكميات التي تحدد بالمقدار والاتجاه معا مثل : الازاحة - السرعة - القوة يرمز لها بحرف يعلوه سهم صغير او حرف مثقل مثل القوة ق- [OVERLINE]ق[/OVERLINE] مثال رياضي : مشى زياد شرقا من بيته الى بيت جاره مسافة 2 م ثم مشى شرقا من بيت جاره الى البقالة مسافة 1 م فكم تبلغ الازاحة لزياد؟ الازاحة الكلية شرقا = 2 شرق + 1 شرق = 3 م شرقا ************************************************** * كيفية حل المسالة للكمية المتجهة بيانيا : بالمسالة السابقة ^^^ يمكن حلها بينيا http://www.9o9i.com/upfiles/KeE14704.bmp 1- تمثل بمقياس رسم مناسب مثلا 1 متر = 1سم بالمسطر لسهولة الرسم 2- نبدا بنقطة الاصل وبنفس الاتجاه شرقا والاتجاه الثاني كذلك شرقا 3- مجموع المتجهين يسمى محصلة ويبدأ من ذيل المتجه الاول الى راس المتجه الثاني اي كامل الازاحة ملاحظة / الجمع لانها بنفس الاتجاه اذا كان الاتجاه متعاكس اذا نطرح ************************************************** *********** اما لمعرفة الزمن: بحساب الفرق بين قراءتي ساعة التوقيف في كل موقع مثلا بالرسم السابق^^^ نختار اي نقطتين وصل لها زياد http://www.9o9i.com/upfiles/sLd15222.bmp عند قطع 1 متر كان الزمن = 5 ثواني وعند قطع المسافة كاملة 3 متر كان الزمن = 10 ثواني لحساب الزمن بين هاتين النقطتين نجد ان الزمن تغير فيرمز له http://www.9o9i.com/upfiles/5GM15531.bmp حيث دلتا تي تعني الفترة الزمنية المتغيرة t f = الزمن النهائي ti = الزمن الابتدائي اذا الزمن النهائي = 10 - 5 = 5 ثواني ************************************************** ******** والازاحة يرمز لها d ونفس الشئ d = d f - d i ملاحظة: يقاس الزمن بوحدة الثانية - والازاحة بوحدة المتر ************************************************** ************** اتمنى ان اكون وفقت فالكتابة صعبة جدا شكرا لنقدكم وارائكم مقدما |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
[justify]
يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يطرح الأسئلة الاستقصائية التالية : من سبق له مشاهدة مؤشر الأسهم في الأخبار الإقتصادية ؟ ما رأيكم ؟ لماذا لا تستبدل تلك الرسوم بجدول مقارنة بين الوقت وقيمة المؤشر ؟ طيّب ... ما الهدف من هذه الرسوم ؟ وهل يمكن أن نستغني عنه ؟ ليصل المعلم معهم بأن الهدف من الرسم البياني هو لتبسيط ولتسهيل قراءة البيانات . ثم يعرض المعلم الفلاش التالي : أضغط هنـــــا للتحميل ،،، ويبيّن لهم في نهاية العرض الفلاشي أن رسم العلاقة بين موقع الكرة والزمن يعطينا دلالة مهمة في الوصف كما في الشكل التالي : نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد الطلبة أن ينتقل من طرف الفصل إلى الطرف الآخر على خط مستقيم بحيث تكون خطواته قدميه على بلاط الفصل وببطء ( بلاطة .. بلاطة – تقريبا كل بلاطتين تحتاج إلى ثانية ) و يطلب من طالب آخر أن يسجل العلاقة التقريبة بين موقع الطالب والزمن ، لتظهر تقريبا كما في الجدول التالي : نشاط 2 : يطلب من أحد الطلاب أن يقوم بتنفيذ النشاط التالي من خلال جهاز الحاسب . أضغط هنـــــا للتحميل ،،، تدريب حسابي 1: يطلب المعلم من جميع الطلاب أن يقوموا بحل مثال 1 ص37 ويعطي أول خمسة طلاب أجابوا إجابة صحيحة درجة في المشاركة . ثم يستعرض المعلم هذه الصورة .... ويتسائل ما الفرق بين هذه الطرق الثلاث في الوصف ؟ ليستنتج الطلاب أنه لا فرق .. ثم يبيّن لهم هذه الطرق المختلفة لوصف الحركة تسمى [ التمثيلات المتكافئة ] أي أنها تحتوي على المعلومات نفسها حول حركة العداء ، وقد تكون بعض هذه الطرق أفضل من بعض . تدريب حسابي 2: يقوم المعلم بمساعدة طلابه في حل مثال 2 ص 38 ، وللتبسيط يطلب منهم أن يتعاملوا مع كل منحنى بمفرده . مسألة تحفيز : يساعد المعلم طلابه في مسألة التحفيز بالرسم فقط ويطلب منهم الحل : سأدرج الرسمة التوضيحية لاحقا ،،، الدرس ممكن يأخذ حصة واحدة . [/justify] |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم بعرض هذه الصورة التالية على الطلاب .. متسائلا .. ما رأيكم في هذه الصورة .. عن ماذا تعبّر ؟ وبالنسبة للطلاب من المناسب أن يعرض عليهم مقطع الفيديو التالي ( لتولع الطلاب بالسيارات ) : ثم يطلب المعلم من أحد الطلبة ( الطالب الأول ) أن يقف في طرف الفصل ، ثم يطلب طالب ثاني أن يقف أمام زميله الأول على بعد مسافة 10 بلاطات .. بعد ذلك يطلب من الطالبين أن ينطلقا معا إلى الطرف الآخر من الفصل بشرط أن يتحرك الطالب الأول بحيث يقطع ( بلاطتين في الثانية الواحدة ) ويتحرك الطالب الثاني بحيث يقطع ( بلاطة في الثانية الواحدة ) وبعد 15 ثانية يطلب منهما التوقف . ( ممكن يكلف المعلم طالب يصدر صوتا كل ثانية بالنظر إلى ساعته حتى تكون هناك في دقة في سرعة الطالبين ) ثم يُثير المعلم هذه الأسئلة ... من هو الأسرع ؟ ( طبعا الجميع سيقول أنه الطالب الأول ) . ولكن المعلم يقول ما الدليل ؟ ما هي الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع ؟ إن لم يصل الطلاب إلى نتيجة يقترح المعلم من طالب ثالث أن يحسب عدد البلاطات التي قطعها كل من الطالبين فيجد أن : الطالب الأول قطع 30 بلاطة .. بينما قطع الطالب الثاني 15 بلاطة ، على الرغم أنهما تحركا في نفس المدة الزمنيّة . وبالتالي فإن الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع هي : نقطة البداية - نقطة النهاية - الزمن . وهذا ما يعني أن مقدار إزاحة الطالب الأول تكون أكبر من إزاحة الطالب الثاني خلال المدة الزمنية نفسها ( يتحرك بسرعة أكبر ) ثم يطلب من جميع الطلاب أن يقوموا بتدوين قيم ( الموقع - الزمن ) في جدول ثم يرسموا العلاقة البيانية ويحسبوا الميل . ثم يُبيّن لهم المعلم أن ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن )للجسم هو السرعة المتجهة المتوسطة لحركة الجسم ، ويدل الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) على أن مقدار التغير في الإزاحة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها. ولمزيد من التعزيز يعرض هذه الوسائط الفلاشية : أضغط هنــــا للتحميل ،،، الخلاصة : السرعة المتجهة : مقدار الأزاحة خلال وحدة الزمن . السرعة المتجهة المتوسطة : هي ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ). وتَعرف السرعة المتجهة المتوسطة أيضا : بأنها التغير في الموقع مقسوما على مقدار الفترة الزمنية التي حدث خلالها هذا التغير. وللتفرقة بين السرعة المتجهة المتوسطة والسرعة المتوسطة : يبيّن المعلم أن القيمة المطلقة لميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) هي السرعة المتوسطة أي مقدار سرعة حركة الجسم ، أما السرعة المتجهة المتوسطة فتعبر عن كل من قيمة السرعة المتوسطة للجسم، والاتجاه الذي يتحرك فيه، وأخيرا يبيّن لهم..أن السرعة المتجهة للجسم عند لحظة معينة فتسمى السرعة المتجهة اللحظية . وكمثال تطبيقي يستعرض المعلم هذا الفلاش الرائع ويطلب من احد الطلاب إدخال البيانات: ولكن لازالت تواجهني مشكلة في التعامل معه ! |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
[justify]http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=907
[OVERLINE] يحتاج هذا الدرس إلى حصتين .. الحصة الأولى : [/OVERLINE]يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يطلب من الطلاب أن يفتحوا الكتاب صفحة 56 ويستحسن عرض مقطع الفيديو التالي : ليشاهدوا إحدى إنطلاق السيارات في سباق الفورميلا ثم يتسائل المعلم : ماذا تلاحظ عندما تنطلق سيارات السباق من خط البداية ؟ هل تنطلق بسرعة ثابتة ؟ أم بسرعة متزايدة ؟ أم بسرعة متباطئة ؟ ومن المناسب أن يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي ليشاهدوا مؤشر السرعة من داخل السيارة ( المقطع مثير جدا للطلاب وقد تسمع صراخ الطلاب مع نشوة أرتفاع مؤشر السرعة أما بالنسبة للطالبات فأعتقد أنه عادي ) .. ويكمل المعلم تساؤلاته .. ماذا يحدث للمسافة المقطوعة كل ثانية ؟ هل تزداد أم تنقص أم تبقى ثابتة ؟ يعني هل تقطع السيارة في الثانية الأولى نفس المسافة المقطوعة في الثانية الثانية ونفس المسافة المقطوعة في الثانية الثالثة ؟ أم أكثر أم أقل ؟ ملاحظة : لايجيب المعلم بل يجعل التساؤلات في أذهانهم .. ثم يطلب منهم تنفيذ التجربة الاستهلالية .. ( غيّرت بعض الشيء عن تجربة الكتاب ) . الأدوات : - سيارتين ذات نابض ( التي تتحرك عند سحبها إلى الخلف ) - لوحي خشب منشور ( عرضه تقريبا 10 أو 15 سم وطوله مترين ) ضع كل من اللوحين بين طاولتين ( بشكل أفقي موازي تماما لسطح الطاولة ) ، ثم يطلق طالبين السيارتين على اللوحين ( كل سيارة على لوح ) في نفس اللحظة بعد تعبئتها ( أي سحب كل من السيارتين إلى الخلف ) .. ويتسائل المعلم ما إذا كانت سرعة السيارتين بعد انطلاقهما منتظمة (ثابتة) أم لا ؟ على اعتبار أن نقطة البداية تبعد مسافة 20 سم عن نقطة انطلاق السيارتين . ( طبعا ستكون سرعة كل من السيارتين منتظمة (ثابتة)بعد تجاوزهما نقطة البداية التي تبعد عن نقطة الأنطلاق ، لذلك حاول أن تصل بهم إلى ذلك ) بعد ذلك أطلب من أحدهم رفع اللوح الأول بمقدار 10 أو 15 سم ، ثم أعد التجربة ، ماذا سيلاحظ الطلاب ؟ سيلاحظوا أن سرعة السيارة الأول ستزداد بسبب انحدار اللوح وستكون سرعتها عن نهاية اللوح أكبر من سرعة السيارة الثانية عند نهاية اللوح . أي أن حركة السيارة الأولى متسارعة بينما حركة السيارة الثانية منتظمة . ( من لم يستطع توفير هذه الأدوات .. مقطع الفيديو التالي يفي بالغرض ) : وهذه كذلك وسائط محاكاة تبيّن بوضوح حالات تغيّر السرعة ( التسارع ) : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457451.swf]width=420 height=320[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل ،،، [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457461.swf]width=420 height=320[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل ،،، ثم يبيّن المعلم للطلاب أن الحركة المنتظمة من أبسط أنواع الحركة ، وسبق لهم معرفة أن الجسم الذي يتحرك حركة منتظمة يسير في خط مستقيم وبسرعة منتظمة ، ولكنه يتسائل عن الأجسام التي يشاهدونها وهي تتحرك بحركة منتظمة ؟ ( طبعا قليلة جدا الأجسام تتحرك بهذه الطريقة طوال الوقت ) ويوضح المعلم للطلاب أن في هذا الفصل ستزيد معلوماتهم في هذا المجال ، ليتعرفوا على نوع أكثر تعقيدًا للحركة ، وهي الحالات التي تتغير خلالها سرعة الجسم، بينما يبقى مساره مستقيمًا. ثم يعرض المعلم الصورة التالية : أو عرض هذه المحاكاة : أضغط هنــــــا ويطلب من الجميع وصف حركة العداء في كل مشهد ... ليصل بهم إلى أنّ العداء الأول في الصورة الأولى لا يتحرك، أي أنه في حالة سكون ، بينما في الصورة الثانية فإن حركة العداء تكون بسرعة منتظمة لأن المسافات بين صور العداء في الرسم متساوية ، وفي الصورة الثالثة فإن العدّاء يزيد من سرعته لأن المسافات بين صور العداء تكبر تدريجيًا ، وفي الصورة الرابعة فإن العدّاء يقلل من سرعته لأن المسافات بين صور العداء تصغر تدريجيًا ، كما في المخطط التالي : والخلاصة أن هناك مؤشران رئيسان يعبران عن التغير في السرعة في هذا النمط من المخططات التوضيحية للحركة، هما: التغير في أطوال المسافات بين النقاط، والفرق بين أطوال متجهات السرعة، فإذا كان الجسم يزيد من سرعته، فإن متجه السرعة التالي يكون أطول من سابقه، أما إذا كان الجسم يُبطئ من سرعته يكون المتجه التالي أقصر وللتعزيز ... يستعرض المعلم هذه المحاكاة .. منحنى السرعة - الزمن : تبيّن وسائط المحاكاة التالية المنحنيات بشكل واضح ومفهوم ... [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457495.swf]width=540 height=500[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457511.swf]width=540 height=450[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457514.swf]width=540 height=400[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457550.swf]width=540 height=400[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل وفي ختام الحصة الأولى في الدرس .. يطلب من الطلاب تفسير ما يحدث في هذه الصورة : ويستعرض هذا الفلاش الطريف : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457487.swf]width=550 height=400[/FLASH] [/justify]أضغط هنـــــا للتحميل ،،، |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
[justify]
الحصة الثانية من درس التسارع : التسارع المتوسط والتسارع اللحظي : يسترجع المعلم طلابه إلى مفاهيم السرعة المتوسطة والسرعة اللحظية والتسارع ، التي سبق دراستهما : السرعة المتوسطة : هي التغير في المسافة خلال وحدة الزمن . السرعة اللحظية : سرعة الجسم عند لحظة معينة . ثم يستعرض المحاكاة التالية .. [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1291485370.swf]width=550 height=400[/FLASH] أضغط هنـــا للتحميل ،،،، ومن خلالها يقوم بتمثيل ثلاث تسارعات مختلفة .. كما في الصورة التالية : ويطلب من الطلاب إيجاد تسارع السيارة .. ليصل بهم إلى أن تسارعها يساوي مجموع الثلاث تسارعات على ثلاثة : أي أن التسارع المتوسط :هو متوسط التغير في السرعة خلال وحدة الزمن . بينما التسارع اللحظي:هو تسارع الجسم عند لحظة معينة . التسارع في المخططات التوضيحية : لتحديد طول واتجاه متجه التسارع بدلالة متجهات السرعة ، نطرح متجهي سرعة متتالين ثم نقسم على الزمن . التسارع الموجب والتسارع السالب : يستعرض المعلم الحالات الأربع التالية : ففي مخطط الحركة الأول يُلاحظ أن حركة جسم تزداد سرعته في الاتجاه الموجب ، ( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه أي أنه يحدث تسارع ) وبما أن متجه التسارع في الاتجاه الموجب .. يكون التسارع موجب . مثال : وفي مخطط الحركة الثاني يُلاحظ تتناقص سرعة الجسم في الاتجاه الموجب( تسارع سالب )، ( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في الأتجاه المعاكس أي أنه يحدث تباطيء ) وبما أن متجه التسارع في الاتجاه السالب .. يكون التسارع سالب . مثال : وفي مخطط الحركة الثالث يُلاحظ تتزايد سرعة الجسم في الاتجاه السالب( تسارع سالب )، ( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه أي أنه يحدث تسارع ) وبما أن متجه التسارع في الاتجاه السالب .. يكون التسارع سالب . مثال : وفي مخطط الحركة الرابع يُلاحظ تتناقص سرعة الجسم في الاتجاه السالب ( تسارع موجب )، ( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في الأتجاه المعاكس أي أنه يحدث تباطيء ) وبما أن متجه التسارع في الاتجاه الموجب .. يكون التسارع موجب . مثال : شرح التسارع الموجب والتسارع السالب بطريقة آخرى : الحالة الأولى : الملاحظة : - الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تزايد السرعة . الأستنتاج : - السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب . - التسارع موجب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه . الحالة الثانية : الملاحظة : - الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تناقص السرعة . الأستنتاج : - السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب . - التسارع سالب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين . الحالة الثالثة : الملاحظة : - الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تزايد السرعة . الأستنتاج : - السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب . - التسارع سالب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه . الحالة الرابعة : الملاحظة : - الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تناقص السرعة . الأستنتاج : - السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب . - التسارع موجب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين . تنبيه : يربط بعض الطلاب التسارع الموجب بزيادة السرعة والتسارع السالب بنقصان السرعة وهذا غير صحيح والصواب أن التسارع الموجب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه الموجب ، ويكون التسارع السالب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه السالب . وللتأكيد نقول أن التسارع الموجب لجسم يتحرك في الاتجاه الموجب يعني زيادة السرعة وكذلك التسارع السالب لجسم يتحرك في الاتجاه السالب يعني أيضا زيادة السرعة . حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن : يمكن حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن بشكل مباشر من العلاقة التالية : [/justify] |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
[justify]http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=984
السرعة بدلالة التسارع المتوسط : بداية المقصود بـ"السرعة بدلالة التسارع المتوسط " تعني إمكانية معرفة مقدار التغيّر في السرعة من خلال معرفة التسارع أو العكس ، أي إمكانية معرفة التسارع من خلال معرفة مقدار التغيّر في السرعة ، وذلك خلال العلاقة التالية : يقوم بتنفيذ النشاط المحفز التالي : وضع أنبوبين على شكل حرف u بزاويتين مختلفتين ( مستويين مائلين ) شكل أنبوب حرف U http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=995 http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=996 واطلب من الطلاب أن يلاحظوا حركة الكرة الفلاذية وهي تتدحرج من أعلى كل منهما إلى الأسفل ، كما في الفيديو التالي ( التجربة الثالثة ) : وتسائل ما إذا كان للكرتين التسارع نفسه أم يختلفان ؟ بما أن الكرنتين تستغرق زمنا مختلفا لتتحرك نفس المسافة فهذا يعني أنهما مختلفان في التسارع . ويمكن كذلك التأكد من اختلاف التسارع من خلال ميل منحنى السرعة الزمن . ثم يناقش المعلم المحاكاة التالية : التي توضح مثالا تطبيقيا لمعرفة ما إذا كانت السيارة تتسارع أم لا من خلال معرفة التغيّر في السرعة ؟ أنظر هنـــــــا http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=998 http://www.phys4arab.net/vb/picture....&pictureid=999 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1000 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1001 الخلاصة : الجسم الذي يتحرك بتسارع منتظم تتغيّر سرعته بمعدل منتظم . الموقع بدلالة التسارع المنتظم : أي إمكانية معرفة التغيّر في الموقع من خلال معرفة التسارع أو العكس ، إمكانية معرفة التسارع من خلال معرفة التغيّر في الموقع ، وذلك خلال العلاقة التالية : ومنه نقول بأن الجسم يتحرك بتسارع منتظم عندما تكون الإزاحات متساوية خلال فترات زمنية متساوية . ونقول بأن الجسم يتحرك بتسارع غير منتظم عندما تكون الإزاحات مختلفة (أكبر فأكبر )خلال فترات زمنية متساوية . مثال توضيحي: الشكل التالي يمثل منحنى ( السرعة المتجهة - الزمن ) لجسم يتحرك بسرعة منتظمة، وبدراسة الشكل تحت الخط البياني للمنحنى (المستطيل المظلل) تجد أن سرعة الجسم v تمثل طول المستطيل بينما الفترة الزمنية لحركة الجسم t تمثل عرض المستطيل، وبالتالي فإن مساحة المستطيل هي v?t أو d? ، أي أن المساحة تحت منحنى (السرعة المتجهة-الزمن) تساوي عدديًا إزاحة الجسم. بينما الشكل التالي يمثل منحنى ( السرعة المتجهة - الزمن ) لجسم يتحرك بسرعة غير منتظمة ( أي متسارعة ) . أخيرا ... تطبيق لتعزيز التسارع المنتظم : الخلاصة معادلات الحركة : [/justify] |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .
أستاذ ناصر كيف الحال ؟ في الأمثلة التي وضعتها في التسارع السالب والموجب بالنسبة للحالتين الثالثة والرابعة أتوقع الإشارات مختلفة . vf = - 4 m/s vi = - 1 m/s a = - 4 - (- 1 ) = - 3 m/ s^2 ــــــــــــ vf = - 2 m/s vi = - 3 m/s a = - 2 - (- 3 ) = +1 m/ s^2 تحياتي .. |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
[justify]
يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم بتنفيذ النشاط المحفز التالي : يضع كرة على سطح مائل ثم يدحرج الكرة عليها ثم يزيد الميل بشكل أكبر ثم يدحرج الكرة عليها ، ويتسائل في أيّ الحالتين ستكتسب الكرة تسارعا منتظما أكبر ؟ ثم يزيد في ميل السطح حتى يصبح رأسيا .. ويسقط الكرة بداخلها ويتسائل ما إذا كان التسارع منتظما أم لا ؟ استنادا على الحالتين الأولى والثانية . ملاحظة : طبعا الجواب : نعم سيكون التسارع في الحالة الثالثة منتظما ( تنبيه : كتاب المعلم يقول لا ) نشاط ثاني : يطلب المعلم من أحد الطلاب أن يسقط ورقة منبسطة على الأرض ، ثمّ يلفها على شكل كرة متماسكة ويُعد إسقاطها. [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061071.swf]width=300 height=200[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل هل تسقط جميع الأجسام بالسرعة نفسها ؟ بالتأكيد سيلاحظ الطلاب أن الورقة الملفوفة تسقط بشكل أسرع من الورقة المنبسطة مع أن لهما نفس الوزن ، يثير المعلم هذا التساؤل ليصل بهم إلى أن السبب هو صغر مساحة احتكاك الهواء بالورقة الملفوفة ممّا يؤثر في سرعة هبوط الجسم . http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1013 http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1014 فلاش العبيكان - 2 - أنظر وأتساءل مقاطع فيديو وفلاشات لتعزيز : فيديو : تجربة السقوط الحر 1 http://www.youtube.com/watch?v=ynPDsf9ujII فيديو : تجربة السقوط الحر 2 http://www.youtube.com/watch?v=6jEuAAHwBX0 [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061026.swf]width=360 height=300[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061058.swf]width=640 height=480[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061089.swf]width=205 height=286[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل ثم يبيّن لهم أن المصطلح المستخدم لوصف الحركة لمثل هذه الأجسام هو : "السقوط الحر" ويتسائل ما هي القوى المؤثرة على جسم يسقط سقوطا حرّا ... ليصل بهم إلى أن القوة الوحيدة هي قوة الجاذبية الأرضية فقط ، مع إهمال تأثير قوة مقاومة الهواء. قصة جاليلو : [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1292092338.swf]width=550 height=540[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل قبل حوالي أربعمائة عام تقريبًا، أدرك جاليليو جاليلي أنه لكي يُحدث تقدمًا في دراسة حركة الأجسام الساقطة، يجب عليه إهمال تأثيرات المادة التي يسقط الجسم خلالها. وفي ذلك الزمن، لم يكن لدى جاليليو الوسائل التي تمكنه من أخذ بيانات موقع أو سرعة الأجسام الساقطة، لذا قام بدحرجة كرات على مستويات مائلة. ومع تخفيف الجاذبية الأرضية بهذه الطريقة، استطاع الحصول على قياسات دقيقة باستخدام أدواته البسيطة. استنتج جاليليو أن جميع الأجسام التي تسقط سقوطًا حرًا يكون لها التسارع نفسه، وذلك بإهمال تأثير مقاومة الهواء، وأن هذا التسارع لا يتأثر بأي من: نوع مادة الجسم الساقط، أو وزن هذا الجسم، أو الارتفاع الذي أسقط منه ، أو ما إذا كان الجسم قد أسقط أو قذف. ويرمز لتسارع الأجسام الساقطة بالرمز g، وتتغير قيمة g تغيرات طفيفة في أماكن مختلفة على الأرض والقيمة المتوسطة لها 9.8m/s2. التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية : بعرض الوسائط التالية ويتسائل المعلم عن مقدار التغيّر في المسافة التي تقطعها الكرة خلال فترات زمنية محددة ( كل ثانية مثلا ) ، ليصل بهم أن المسافة بين كل موقعين من اللقطات تزداد، وهذا يعني أن السرعة تزداد. فإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي الموجب، فإن السرعة تزداد بقيمة موجبة أكثر فأكثر. وإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي السالب، فإن السرعة تزداد بقيمة سالبة أكثر فأكثر. http://www.youtube.com/watch?v=xQ4znShlK5A http://www.phys4arab.net/vb/picture....pictureid=1015 [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061056.swf]width=480 height=400[/FLASH] أضغط هنـــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061059.swf]width=600 height=600[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061097.swf]width=640 height=480[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061109.swf]width=500 height=600[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061119.swf]width=450 height=450[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل إيجاد قيمة تسارع الجاذبية الأرضية : برسم العلاقة بين السرعة المتجهة والزمن يُلاحظ تغيّر السرعة بمقدار 9.8 m/s إشارة التسارع : ويعتمد اعتبار التسارع موجباً أو سالباً على النظام الإحداثي الذي يتم اتخاذه؛ فإذا كان النظام الإحداثي يعتبر الاتجاه نحو الأعلى موجبًا، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية عندئذ يساوي (g-) [ الحالة الثانية ] أما إذا اعتبر الاتجاه نحو الأسفل هو الاتجاه الموجب، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية يساوي (+g) [ الحالة الثانية ] القذف إلى الأعلى : في حالة القذف إلى الأعلى فإن مخطط الحركة سيكون مطابقا لحركة المقذوفة في حال سقوطها ، وذلك لأنه في حالة قذفها إلى الأعلى فإن سرعتها ستتناقص بنفس التسارع ( بإهمال الاحتكاك ) . [FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061100.swf]width=226 height=607[/FLASH] أضغط هنـــــا للتحميل تنبيه : تسارع الجسم عند أقصى ارتفاع له أثناء تحليقه لا يساوي صفر، لان سرعة الكرة عند أقصى ارتفاع تساوي الصفر، وهذا لا يعني أن تسارعها أيضًا يساوي صفر ، لأنه لو كان كذلك فلن تتغير سرعة الكرة، وستبقى 0.0 m/s، وإذا كانت هذه هي الحالة، فإن الكرة لن تكسب أي سرعة نحو الأسفل بل ستبقى ببساطة معلقة في الهواء عند أقصى ارتفاع لها. وبما أن الأجسام المقذوفة إلى أعلى لا تبقى معلقة، فسوف تستنتج أن تسارع الجسم عند نقطة أقصى ارتفاع لطيرانه يجب أن لا تساوي صفرًا، وأن اتجاهه يجب أن يكون نحو الأسفل. [/justify] |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
1 مرفق
أشكر الأستاذ ناصر على هذا الشرح الرائع ...
وأستبيحه عذراً بهذه الاضافة (( ولا غنى لنا عن الفلاشات والمقاطع التي أدرجها ))... بسم الله الرحمن الرحيم السلام عليكم ورحمة الله وبركاته درس .... السقوط الحر.... مقدمة.. يقوم المعلم بإسقاط أي جسم أمام الطلاب (( طبشورة )) مثلاً ويسأل الطلاب س/ ماذا حدث للطبشورة ؟ سقطت س/ وماذا أُسمي هذا السقوط ؟ ( يُلفت نظر الطلاب أنه لم يتم التأثير على الجسم بقوة دفع أو غيره وإن كل ما في الأمر أنه تم تفريق الأصابع فقط ) السقوط الحر ( وان صَعُب على الطلاب استنتاج كلمة - حر - ) يستطيع المعلم تقريب ذلك باستخدام المهارات اللغوية كأن يقول عكس مقيد ؟ وبذلك نتوصل إلى العنوان وهو السقوط الحر... ************************************************** ******************************************* تجربة استهلالية..أعتقدان هذه التجربة قد تم تنفيذها في الدرس الأول فمن نفذها يراجعها ومن لم ينفذها فليقم بذلك... يسأل المعلم الطلاب.. س/ هل تسقط جميع الأجسام بالسرعة نفسها؟ بالطبع سيجيب الطلاب بالنفي.. بعدها.. يعرض المعلم على الطلاب ورقتين متشابهتين ( من الدفتر )..ويسأل عن وزنهما ..سيجيب الطلاب بتطابق ذلك.. س/ أيهما سيصل إلى الأرض أولاً ؟ سيتفق الطلاب على سقوطهما في نفس الوقت يقوم المعلم بكرمشة إحدى الورقتين لتأخذ شكل الكرة ويسقطها مع الورقة المنبسطة في نفس الوقت ..! سيلاحظ الطلاب اختلاف وصولهما للأرض ويثير المعلم الطلاب بأسئلة تجعلهم يتوصلون إلى سبب ذلك.. س/ ما الذي تغير في الورقة الثانية ؟ س/ ماالذي جعل الورقة المنبسطة تصل متأخرة عن الورقة الأخرى ؟هنا لابد من تكوين المفاهيم الصحيحة التالية لدى الطلاب... 1- أن جميع الأجسام التي تسقط سقوطاً حراً يكون لها التسارع نفسه بإهمال تأثير مقاومة الهواء 2- سقوط الجسم المنبسط أو الخفيف متأخراً إنما هو بسبب تأثر سرعته بالاصطدام بجزيئات الهواء ثم يُعرض الفلاش المرفق على الطلاب.... [flash=http://dc10.arabsh.com/i/02454/4xw5gbgylaj4.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://dc10.arabsh.com/i/02454/429jvrk3ctk6.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://dc09.arabsh.com/i/02454/vrei56jkxcoh.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] [youtube]http://www.youtube.com/watch?v=r3rhxjvzRYc&NR=1[/youtube] [flash=http://g5g5.net/xzfiles/Wi674932.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://g5g5.net/xzfiles/jVm74817.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://dc10.arabsh.com/i/02454/ekcoiox4zjqh.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] youtube]http://il.youtube.com/watch?v=r3rhxjvzRYc&feature=related[/youtube] س/ كيف أستطيع تحريك الجسم ؟...ببذل قوة عليه س / وكيف تحركت الطبشورة في المثال السابق رغم أنني لم أبذل عليها قوة ؟ ...بفعل الجاذبية الأرضية س/ ماذا سميت هذا السقوط ؟ ... السقوط الحر س / ما المقصود بالسقوط الحر ؟ ...هو حركة جسم تحت تأثير الجاذبية الأرضية فقط وبإهمال تأثير مقاومة الهواء وبصيغة أخرى س / متى نطلق على حركة الجسم بالسقوط الحر؟...إذا كانت القوة الوحيدة التي تؤثر عليه هي قوة الجاذبية الأرضية.. ************************************************** ********************************************** التسارع في مجال الجاذبية الأرضية...يتم تطبيق القراءة في هذا الجزء .. يطلب المعلم من الطلاب فتح الكتاب وقراءة الجزء الذي يتحدث عن جهود العالم جاليليو.. ************************************************** ********************************************** التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية...في هذا الجزء يمكن للمعلم إدخال الطرفة داخل الصف وسيصل إلى هدفه مباشرة ؟ يسأل الطلاب عن أفلام الكرتون عند سقوط جسم ما كيف هو صوت سرعة سقوطه ؟ ولا بأس من تقليده موضحاً أنه يزداد حدة ويستنتج الطلاب أن السرعة الابتدائية للسقوط الحر للجسم = صفر ثم تزداد سرعة سقوط الجسم.. س/ ما هو مقدار هذه الزيادة في الثانية ؟يربط الطلاب سبب سقوط الجسم بالجاذبية الأرضية .. عند سقوط الجسم تزداد سرعته بمعدل 9.80 m/s .... س / ما هو التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية ؟هو تسارع جسم يسقط سقوطاً حراً نتيجة تأثير جاذبية الأرض عليه ويبين المعلم للطلاب رمز هذا التسارع وقيمته ووحدة قياسه...(( g = 9.80 m/ s2 )) س/ هل تسارع الجاذبية الأرضية موجباً أم سالباً ؟يعتمد هذا على النظام الاحداثي ( سيتم تناوله بالتفصيل في الفصل الرابع ) ولك حرية اختيار النظام الذي تريده... فإذا اعتبرت أن الاتجاه إلى الأعلى هو الموجب فلا شك أن تسارع الجاذبية الأرضية سيكون سالباً(( g- )) لأن الجسم يسقط للأسفل وهذا عكس الاتجاه الذي أعتبره النظام موجباً.. والعكس صحيح.. إذا اعتبر الاتجاه إلى الأسفل هو الاتجاه الموجب فان التسارع الناتج عن الجاذبية يكون موجباً g + ************************************************** ************************************ مثال...يطلب المعلم من الطلاب تمثيل حركة جسم يسقط سقوطاً حراً ..ولتكن بيضة مثلاً (( نفس مثال الكتاب )) ويؤكد على ضرورة موقعها كل ثانية مثلاً.. الرسم الصحيح هو الرسم الذي يصور الجسم متقارباً بداية السقوط ثم يتباعد بسبب تسارعه في مجال الجاذبية الأرضية... http://g5g5.net/upfiles/ojt86332.jpg http://g5g5.net/upfiles/NVS87348.gif Vi = 0 V = 9.80 m/ s V = 19.6 m/ s V = 29.4 m / s ثم يطلب المعلم من الطلاب حساب السرعة الابتدائية للجسم ثم بعد مرور ثانية ثم ثانيتين ويتأكد قبل أخذ إجاباتهم أنهم أدركوا أن الجسم الذي يسقط سقوطاً حراً يتسارع في مجال الجاذبية الأرضية (( تزداد سرعته بمعدل 9.80 m/ s )) ويطلب منهم تدوين ذلك على الرسم السابق... الربط مع الدروس السابقة....أُطلب من الطلاب رسم مخطط توضيحي لجسم يتحرك أفقياً بتسارع منتظم في اتجاه الحركة ولتكن كرة أو جسم مثلاً... ستكون النتيجة هكذا.... http://g5g5.net/upfiles/y5j86469.bmp أُطلب منهم أن يُديروا الورقة بزاوية 90 درجة.... وأسألهم ماذا تلاحظون...؟ سيجيب الجميع بأنها تشبه الرسم السابق ( سقوط البيضة سقوطاً حراً )... عندها...يتم التأكيد على الطلبة أن السقوط الحر ما هو إلا حالة خاصة من الحركة بتسارع منتظم.... وهنا الوقت مناسب لسؤال الطلاب عن الطريقة الصحيحة لكتابة معادلات السقوط الحر حيث يمكننا استخدام الصيغة العامة واستبدال رمز التسارع a بالرمز g ولابد من تذكير الطلاب بأن قيمة السرعة الابتدائية = صفر... Vf = vi + at d = vi + 1/2 at2 Vf2 – vi2 = 2 a d سيصل الطلاب بأنفسهم إلى معادلات السقوط الحر وسيجدون متعة في ذلك..... Vf = gt d = 1/2 g t2 Vf2 = 2 g d ************************************************** ****************************************** حركة المقذوفات....هنا تطبيق مباشر للسقوط الحر... سيتولى الطلاب شرح ذلك أو على الأقل مشاركة المعلم في ذلك....ولكن بشرط.. 1- إذا أتقنوا مهارة تحديد إشارة التسارع g وذلك حسب الاتجاه الذي يختاره النظام 2- إذا فهموا أن سرعة حركة الجسم في مجال الجاذبية ( تزيد أو تنقص ) بمعدل قيمة g ولك أيها المعلم أن تطلب من الطلاب تمثيل حركة كرة تم قذفها إلى الأعلى وتشير إلى أنه مهما كان ارتفاعها فان مصيرها إلى السقوط (( ما طار طير وارتفع إلا كما طار وقع )) وبإذن الله ستتوصل إلى النتيجة التالية.... http://g5g5.net/upfiles/CSt88211.png ويتم الشرح على أساس إن الاتجاه إلى اعلي هو الاتجاه الموجب.... ومع المناقشة يستنتج الطلاب ما يلي... 1- بما أن حركة الجسم إلى أعلى فان سرعته ستكون موجبة ولكن تسارعه إلى أسفل سيكون سالباً (g -) 2- ذلك يؤدي إلى أن السرعة ستتناقص – لأن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين – حتى تصل قيمة سرعة الجسم إلى الصفر (( الفت نظر الطلاب إلى أن الجسم يصل إلى هذه النقطة عندما يصل إلى أقصى ارتفاع (( 3- بعدها سيسقط الجسم سقوطاً حراً وينطبق عليه ما ذكرنا سابقاً... بأسلوبك أيها المعلم سيتوصل الطلاب إلى... 1- هناك تقابل بين السقوط الحر وحركة المقذوفات حيث السرعة الابتدائية للسقوط الحر = السرعة النهائية للمقذوفات = صفر 2- الزمن اللازم للصعود = الزمن اللازم للهبوط 3- أُطلب من الطلاب كتابة معادلات المقذوفات مستفيدين مما تعلموه... سيتم هنا عكس السرعة الابتدائية والنهائية وكذلك تغيير إشارة تسارع الجاذبية g العلاقة بين إزاحة الكرة وسرعتها... يتم مناقشة ذلك مع الطلاب وفق صفحة 78 ************************************************** **************** عندما تصل الكرة إلى أقصى ارتفاع ماذا يحدث لها بعد ذلك ؟ستسقط بتسارع إلى أسفل... ويتم مناقشة الخطأ السائد على أنه وعند أقصى ارتفاع سيكون تسارع الكرة = صفر يتم حل السؤال 41 كتطبيق على الدرس..... الهدف الوجداني... يتحمل الشخص نتيجة قراراته واختياره لأنه وكما يزعم دائماً أنه حر !! فمن أختار الطريق الصحيح فاز في الدنيا والآخرة ومن أختار الطريق الخاطئ خسر في الدنيا والآخرة ويتم توجيه الطلاب للمعنى الصحيح لكلمة حر.... قد نلوم البيضة لأنها سقطت بحريتها وتجاهلنا دور الأرض في ذلك !! فلا تكن مثلها وتنسى دور أصدقاء السوء والهوى والشيطان عند سقوطك !! ملاحظة.. في حال عدم ظهور بعض الرسومات فقد أدرجت الشرح في هذا المرفق |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
اسأل الله العظيم رب العرش العظيم أن يجزى الأستاذين الفاضلين أ/ناصر وأ/ الزعيم خير ولايحرمهم الأجر
|
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
الحق ابدعتوا اخواني الكرام مع إني شرحت الدرس إلا إني اتمنى شرحة من جديد بسبب الأفكار الجميلة اللي طرحتوها
جزاكم الله خير |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
ابداااااااااااااااااع يااستاذنا الفاضل ناصر فلك كل الشكر والتقدير
وايضا الشكر موصول للاستاذ الزعيم جعله الله في ميزان حسناتكم وبارك الله في جهودكم |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
أسأل الله الكريم رب العرش العظيم أن يبارك لك في عمرك ورزقك وذريتك ويرحم والديك ويجزيك وإياهم الفردوس الأعلى من الجنة.
|
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
بارك الله في الجميع وجزيتم خيرا
أشكرك أخي الزعيم جزيل الشكر والتقدير على هذه المساهمة الرائعة ... وأرجوا أن تستمر في تقديم هذه الإبداعات . |
رد: كيف تشرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ] <<< مُحدث بمقترحات الأساتذة والأستاذات >
اسال الله ان لايحرمكم الاجر
|
| الساعة الآن 01:39 |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By
Almuhajir