اختي الكريمة ليالي
انا جد مبسوط!!! أن أجد مثلك في قسم الفيزياء ...
في الماضي ايام الدراسة كنت دائما ابحث عن المعنى الفيزيائي وبالفعل لم اكن اجد بغيتي حيث كنا نتعلم شيئين الأول رياضيات فقط الثاني حفظ ومع السلامة ... لكن شغلي كان الفهم والتطبيق عادة ...
وفي حياتي العملية محاضراً : أضع عنوانا لمحاضراتي عادة : دعنا نفهم ... وقد سميت نفسي احيانا : أبو الليش بمعنى ليش هيك ليش هيك ...
من اول محاضرة اعرف نفسي واخبر الطلاب ان كل مثال (حل أم لم يحل ) وكل سؤال (حل أم لم يحل) وكل سؤال من بنات أفكاري او من كتب أخرى طالما يمت للمادة بصلة فهو ممكن أن يراه الطالب...
كمان :اي قانون ابرهنه لا اطلبه من الطالب
أي سؤال احله في الغالب لا اضعه في الامتحان بمعنى اسألني السؤال تضمن عدم طرحه في الامتحان تقريبا لانني اظن انني اوضحه لك والعبرة عندي كم انت فهمت ؟ تقول مية مية ... خذ لك ها السؤال ... ولا شو؟؟؟
لك ان تسألني ما شئت من الأسئلة في اي وقت شئت وفي اي مكان ... حتى على التليفون في البيت
في المقابل ... من حقي ان أضع امتحانا يبيض الوجه...على استعداد ان اظل مع الطالب ساعات!!! قد لا تصدقين ... ساعات...
الفهم الفهم اولا ... من يحفظ عندي لا ينجح...
اسئلتي صغيرة جدا وذات فكرة غالبا
مثلا : ما السرعة عند أقصى ارتفاع لمقذوفة قذفت بزاوية ميل ما على الأفقي ؟ سيقول الطالب صفر والجواب المركبة الأفقية للسرعة ...
طيب ما التسارع عند اقصى ارتفاع؟ قد يقول صفر والصحيح تسارع الجاذبية...
طيب تحركت كرة على محيط دائرة نصف قطرها متر خمس مرات في 20 ثانية ما سرعته المتوسطة ؟ بالتأكيد صفر كسرعة متجهة لأن الإزاحة صفر ...
طيب لو قلنا إن الكرة تحركت ابتداء من محور السينات واصبحت على محور الصادات بعد 5 ثوان مثلا ما سرعتها المتوسطة ؟ قد يحسب الطالب المسافة على الزمن وهذا غير دقيق لأن الكرة كان متجه موضعها 1م باتجاه المحور السيني مثلا واصبح 1م باتجاه المحور الصادي فتكون الإزاحة
(j-i)meters
وبالقسمة على الزمن نحصل على السرعة المتوسطة ... تفهمين بالطبع ما اعني ايتها الفيزيائية...
أفهم أن طالب الفيزياء يجب ان يكون خلاقا ومتميزا ... ولذلك يجب ان يكون الامتحان والمناقشة على قدر هذا الطالب النجيب...
التعريفات لا أعترف بها إلا إذا كانت من باب الفهم ويطول شرح ذلك الأن...على سبيل المثال الصغير ... ربما اطلب تعريف القوة الدافعة لبطارية من خلال قانون تفريغ البطارية ... اقصد بذلك ان يضع الطالب التيار صفرا وفي هذه الحالة يكون الجهد هو القوة الدافعة يعني ( فرق الجهد بين طرفي البطارية عندما ينعدم التيار).. هذا مثال.
لا يهمني الجواب الصحيح لكن تهمني الفكرة وكيفية ترتيب الحل والباقي ليس اكثر من تكملة ... وأحدث الطلاب عن مثال بسيط 2+5-3 الجواب 4 تخيل ان التلميذ حلها على مرحلتين:
المرحلة الاولى 2+5=8
المرحلة الثانية 8-3=4
الجواب صحيح لكن الحل غلطان وليس غلطا واحدا!!!!! إذن القضية ليست صح او غلط فقط...
من جاء بفكرة جديدة أعتمد درجة السؤال له 12 من 10 مثلا يعني اكثر من العلامة النهائية تشجيعا له
دائما اهتم بتطبيق الفكرة بشكل افضل ومحاول فهم العالم من حولنا بناء على القوانين المطروحة...
أعطي مثالا بسيطا جدا... ربما مر عليك سؤال يطلب الشغل اللازم لرفع سلسلة ( أو حبل ) متدلي لأعلى السطح ... الحل ببساطة تقسيم الحبل إلى قطع صغيرة وايجاد التكامل لعنصر الشغل المبذول
طيب لو أن طالبا جاء بهذا الحل : اعتبر ان الحبل منتظم وان مركز كتلته في الوسط وبالتالي ببساطة الشغل الكلي هو الشغل المبذول لنقل مركز الكتلة إلى السطح ... سأغني طربا وسيأخذ الطالب علامة كاملة حتى لو كان هناك نقص خفيف في الحل...
انا اتفهم تماما شكايتك وانا اعتز بانك تودين ان تتعلمي افضل وسيكون من حسن حظي لو انك كنت يوما استاذه لابنائي ... طبعا صعب شوية لانني افهم انك من المملكة السعودية... ولستُ منها ...
احييك وارجو ان تظلي على ذلك وتثابري ... ولا تلقي بالا لحكاية الفيزياء معاني مو رياضيات فإنها مزيج متلاحم صحيح اننا نهتم بالفهم لكن يجب ان تكو ن الرياضيات وسيلتنا ثم نعمد إلى الفهم ... على سبيل المثال نحل مسألة ونحصل على القانون ونسأل : ماذا لو زاد كذا؟ وماذا لو قل كذا ؟ طيب هل في الحالة الخاصة الفلانية عند المالا نهاية مثلا يكون القانون كما هو في الحالة الخاصة المعروفة ؟ طيب لو اصبح القضيب المشحون جدلا بحجم نقطي هل يؤول المجال إلى ما عهدناه عن المجال النقطي ... كل ذلك هو من باب الفهم والغوص في المعنى الفيزيائي لكن لا تزال المعالجة الرياضية مطلوبة...
اعلم انني اثقلت كاهلك بكثرة الكلام عن الموضوع لكن اعذريني احببت ان اخفف عنك واساعدك ...
تحياتي