[البالود]

توضيحا لما قلته سابقا
v
v
v
الذي اريده من كلامي كله

أنه يجب أن يكون الترابط في منهج أول ثانوي متناسب مع ماقبله وما بعده

.
.

ياناس .. نريد الترابط شامل شامل

لماذا في الابتدائي

نضع صورة " حمار " ونقول للطالب ماهذا ؟؟؟
أو
نضع صورة " دراجة " - وهو الذي لم ينزل منها نهاره الفائت كله - ونسأله .. ماهذه ؟؟؟


لماذا لانضع له ,,,

صورة " مغناطيس "
صورة " محرك "
صورة " قلب "
صورة " حمم بركانية "

وجميعها متوفرة حتى في الطبيعة - فيها صعوبه . نعم - لكن الاطفال يفهمون ,, على الاقل مستعدون للفهم في هذه المرحلة بالذات


اذا الترابط - في مثال المغناطيس - يكون على هذا النحو

في الابتدائي ,,
صور + عينات حقيقية + وبعض التجارب الخفيفة

في المتوسط
فهم لسلوكه وقوته + بعض التطبيقات العملية عليه

في المرحلة الثانوية
تطبيقات عملية متقدمة

.
.
بهذه الطريقة نكون قد انشأنا ترابط منتظم حول موضوع معين

** طبعا نعترف أننا لانستطيع حصر كل هذه الموضوعات+ وانها تحتاج الى اعداد شامل ودراسة مكثفة **


لكن سددوا وقاربوا >> افضل من أن يصل الطالب الى المرحلة الثانوية ولم تلمس يداه ملفا كهربائيا او جهازا فيزيائيا

















لنعود الآن لصلب الموضوع


تعالوا معي للمنهج بعد التغيير ,,,,, كونه مبسط جدا ويعتمد على المعلم >>>> هذا رائع جدا جدا

وهذا ديدن المناهج في الدول المتقدمة - علميا -



لكن

اين كتاب المعلم ؟!!



أحد الكتب الدراسية في المناهج الغربية >>> عدد صفحاته قليل جدا _ ربما لاتتعدى العشرين صفحه _
لكن
كتاب المعلم لديهم >>> عدد صفحاته كثيرا , وكثيرة جدا _ لاابالغ إن قلت لكم أنه بحجم كتب احد مجلدات الموسوعة العربية وعليكم حساب صفحاته _

ويتضمن الطرق والسبل والوسائل التعليمية >>> التي تعين المعلم لألقاء هذا الدرس

كل درس >> يطرح لك كتاب المعلم حوله اكثر من طريقة وأكثر من وسيلة لتفهيم الطالب هذا الموضوع لا بل - لكل جزئية معينه في الدرس -



أسأل الله أن يفقهنا في ديننا اولا ,, وفي دنيانا ومافيه نفع لنا آخرا


تحياتي لكم