[ناصر اللحياني]

المشاركة العربية في الدراسة الدولية (TIMSS)

تم تطبيق الدراسة الأولى من «TIMSS» في عام 1995م، وبمشاركة دولة عربية واحدة هي الكويت التي حققت المركز التاسع والثلاثين ضمن إحدى وأربعين دولة شاركت في المسابقة،حيث كان متوسط درجات الطلاب في الرياضيات والعلوم على التوالي (392 و430) والذي كان أقل من المتوسط العالمي والبالغ ( 513 و 516).
وفي عام 1999م تم تنفيذ الدراسة بمشاركة ثلاث دول عربية هي الأردن، وتونس، والمغرب بمشاركة ثمان وثلاثين دولة. حيث حازت تونس المرتبة (29) في الرياضيات بنقاط مجموعها (448 نقطة) وجاءت الأردن في المرتبة (32) و( 428 نقطة ) أما المغرب فقد حلت في المرتبة (37) ونقاط مجموعها (337 نقطة). أما في العلوم فقد حلت الأردن في المرتبة (30) بنقاط بلغت (450 نقطة) وتونس في المرتبة (34) بـ(430 نقطة) والمغرب في المرتبة (37) ونقاط بـ (323 نقطة).

في عام 2003، تم تنفيذ دراسة «التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم 2003» وبمشاركة عشر دول عربية، قدم برنامج الأمم المتحدة الإنمائي (UNDP) تمويلاً لخمس منها وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا؛ في حين شاركت كل من تونس، والمغرب، والأردن بمنح من البنك الدولي، وشاركت كل من السعودية، والبحرين بتمويل خاص منها. وبلغ عدد الدول المشاركة 46 دولة من مختلف القارات.

وقد حلت الدول العربية المشاركة في هذه الدراسة في نسختها الثالثة، في مراتب متأخرة، ففي مجال الرياضيات (الصف الثامن) جاء لبنان في المرتبة (32) بمجموع علامات متوسطه (433) كأفضل المشاركات العربية، بينما حلت السعودية في المرتبة (45) بمجموع بلغ متوسطة (332) علامة في المرتبة الأخيرة عربيًا. وفي العلوم (الصف الثامن) جاء الأردن في المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة (26) دوليًا بمجموع بلغ (475)، بينما حلت السعودية في المرتبة (41) دوليًا والمرتبة السابعة عربيًا بمجموع علامات بلغ (398).

وقد كشفت نتائج المشاركة في هذه الدورة (TIMSS 2003) بالنسبة للصف الثامن الذي شارك فيه 9 دول منها المملكة العربية السعودية، أن المتوسط العربي لمستوى الأداء في الرياضيات بلغ 393 علامة مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 467 علامة. وفي العلوم بلغ 419 مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 474 علامة، وقد عكس هذا المؤشر تدني المتوسط العربي العام في الرياضيات والعلوم. كما بينت النتائج تقارب أداء الذكور مع الإناث مع أفضلية للإناث. كما كانت نسبة وصول الطلاب العرب إلى مستوى الأداء المتقدم نسبة متدنية جدًا لم تبلغ (1%) في الرياضيات في حين بلغت (1%) في العلوم، كما أن (45%) و(41%) من الطلاب لم يبلغوا مستوى الأداء المنخفض الذي يمثل الحد الأدنى المقبول في الرياضيات والعلوم على التوالي.
أما في الصف الرابع الذي شاركت فيه ثلاث دول فقط (المغرب، تونس واليمن ) فبلغ متوسط الأداء العربي في الرياضيات 321 علامة، مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 495 علامة، وبلغ في العلوم 289 علامة، مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 489 علامة، وكان الأداء يميل لصالح الذكور بالنسبة للرياضيات في حين كان أداء الإناث أفضل في العلوم.
وبينت النتائج أن ( 76%) من الطلاب العرب لم يبلغوا مستوى الأداء المنخفض الذي يمثل الحد الأدنى المقبول سواء في الرياضيات أو العلوم.

في عام 2005 بدأ تنفيذ الدراسة الدولية الرابعة «TIMSS 2007»، وبمشاركة أكثر من 60 دولة، منها خمس عشرة دولة عربية وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا، والأردن، والجزائر، وجيبوتي، وتونس، والمغرب، والسعودية، والبحرين، وقطر، وعمان، والكويت.
وقد كشفت نتائج الدراسة الرابعة فيما يتعلق بمادة الرياضيات (الصف الثامن) عن حصول لبنان على المرتبة الأولى عربيًا، والمرتبة (28) دوليًا (ضمن 48 دولة اعتمدت نتائجها النهائية) بمجموع بلغ متوسطه (449) وحلت السعودية في المرتبة الحادية عشرة عربيًا (من مجموع اثنتي عشرة دولة عربية اعتمدت نتائجها) وحلت في المرتبة (46) دوليًا، وجاءت قطر بعد السعودية، في المرتبة الأخيرة عربيًا ودوليًا بمتوسط بلغ (307).
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (504)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا عن المتوسط الدولي.
وأما في مادة الرياضيات (الصف الرابع) فقد اعتمدت نتائج (36) دولة فقط، منها ست دول عربية (الجزائر، الكويت، تونس، المغرب، قطر، اليمن). حيث جاءت الجزائر في المرتبة الأولى عربيًا حيث حلت في المرتبة (29) بمجموع بلغ متوسطه (378) علامة وحلت اليمن في المرتبة الأخيرة عربيًا ودوليًا في المرتبة (36) بمجموع بلغ متوسطه (224) علامة.
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (532)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا بشكل كبير عن المتوسط الدولي.
وفي مادة العلوم (الصف الثامن) حصل الأردن على المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة (20) دوليًا بمجموع علامات بلغ متوسطه (482) وحلت السعودية في المرتبة الحادية عشرة عربيًا والمرتبة (44) دوليًا بمتوسط علامات بلغ (403) وحلت قطر في المرتبة الأخيرة عربيًا والمرتبة (47) دوليًا بمتوسط علامات بلغ (319).
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (515)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا عن المتوسط الدولي.
وفي مادة العلوم (الصف الرابع) حصلت الجزائر على المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة(31) دوليًا بمتوسط بلغ (354) وجاءت اليمن في المرتبة الأخيرة عربيًا ودوليًا في المرتبة (36) بمجموع بلغ متوسطه (197) علامة.
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (533)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا جدًا عن المتوسط الدولي.
مما سبق يمكن تلخيص نتائج المشاركة العربية في النقاط التالية:
ـ ارتفاع نسبة المشاركة العربية في الدراسة الدولية، الذي حدث بشكل تصاعدي، ففي حين اقتصرت المشاركة في الدراسة الأولى على دولة واحدة هي الكويت، ارتفعت في الدراسة الرابعة إلى خمسة عشر بلدًا عربيًا، وهو الأمر الذي يعكس رغبة التطوير والإصلاح لتعليم الرياضيات والعلوم، والجوانب التربوية الأخرى المتعلقة بها.
ـ مستوى الجودة في تعليم العلوم والرياضيات في البلدان العربية المشاركة في هذه الدراسة بشكل عام مازال متدنيًا، ودون المستوى المأمول، حيث كان المتوسط العربي على العموم أقل من المتوسط الدولي، سواء في العلوم أو الرياضيات، ويدلل على ذلك المراتب المتأخرة التي حصلت عليها الدول المشاركة.
ـ حافظ الأردن على تفوقه العربي في مجال العلوم (الصف الثامن) حيث حصل على المرتبة الأولى عربيًا في الدراستين الثالثة والرابعة، وتحسن أداؤه في الدراسة الرابعة عنه في الثالثة حيث حل في المرتبة (20) بعد أن كان في المرتبة (26) في الدراسة الثالثة، إلا أن متوسط الأداء ما زال أقل من المتوسط الدولي.
وفي مجال الرياضيات (الصف الثامن) حافظ لبنان على تفوقه العربي وتحسن أداؤه دوليًا حيث حل في المرتبة (28) في الدراسة الرابعة، بعد أن كان حصل على المرتبة (32) في الدراسة الثالثة، ومازال متوسط الأداء الذي حققه، أقل من المتوسط الدولي.
ـ مستوى المشاركة بالنسبة للسعودية الذي اقتصر على الصف الثامن في العلوم والرياضيات، مازال دون المستوى المأمول حيث لم تتحسن النتائج في الدراسة الرابعة عنها في الدراسة الثالثة.
إلا أنه بالرغم من هذه النتائج المتدنية التي لا ترقى لطموح أي مواطن أو مسؤول عربي، فإن المشاركة في هذه الدراسة تظل نقطة إيجابية، وتوجهًا صحيحًا في طريق الإصلاح والتطوير لتعليم الرياضيات والعلوم في العالم العربي، وفي اعتقادي أن تفعيل هذه المشاركة يحتم علينا عددًا من الإجراءات والخطوات التي يجب اتباعها حتى تؤتي المشاركة في هذه الدراسة (المسابقة) ثمارها ومن تلك الخطوات:
- الشفافية في التعامل مع واقعنا التربوي والتعليمي، والاستفادة من نتائج هذه الدراسة، في تشخيص هذا الواقع الذي يصح وصفه «بالمريض»، والبدء في وضع خطة شاملة لعلاج جوانب الخلل والقصور.
- إنشاء مراكز متخصصة في البحوث والقياس والتقويم، في كل دولة عربية، وتفعيل دورها، من خلال تقديم الدعم اللازم لها، والبدء في بناء أدوات تقويم دقيقة، قادرة على قياس جوانب التعلم لدى الطلاب بكل دقة وموضوعية.
- إجراء الدراسات والبحوث الجدية، على مستوى كل دولة عربية، لتشخيص نقاط الضعف الذي كشفت عنه الدراسة الدولية، سواء ما يتعلق منها بمناهج العلوم والرياضيات، أو استراتيجيات تعليمها وتعلمها، أو المعلمين، أو الطلاب والبيئة التعليمية، التي تنفذ فيها عمليات التعليم، أو البيئة الخارجية المحيطة.
- إنشاء مراكز خاصة بتطوير المناهج (مناهج العلوم والرياضيات) وتزويدها بالإمكانات المادية والبشرية التي تمكنها من أداء دورها على الوجه المطلوب.
- الاستفادة من التجارب العالمية الناجحة في مجال تعليم العلوم والرياضيات،خاصة الدول التي حققت مراتب متقدمة،في الدراسة الدولية مثل سنغافورة وتايوان وكوريا الجنوبية وماليزيا وهونج كونج.
- البدء في تنفيذ عدد من الإجراءات المتعلقة بعملية الإعداد والتهيؤ للمشاركة في المسابقة الدولية ( TIMSS) ولعل مسابقة أولمبياد العلوم والرياضيات التي بدأ تنفيذها في عدد من الدول العربية مثل الأردن والسعودية، تعد مثالاً جيدًا على مثل تلك الإجراءات التي يجب توسيعها لتصبح على نطاق إقليمي.

المراجع:
ـ برنامج الأمم المتحدة الإنمائي (2003م). تقرير التنمية الإنسانية العربية «نحو إقامة مجتمع المعرفة». المطبعة الوطنية: عمّان، المملكة الأردنية الهاشمية.
ـ برنامج الأمم المتحدة الإنمائي (2007م). نتائج الدول العربية المشاركة في الدراسة الدولية لتوجهات مستوى التحصيل في العلوم والرياضيات TIMSS 2003. عمّان، المملكة الأردنية الهاشمية.
ـ بلومب، تجيرد (1992م). صياغة إطار نظري للبحث المقارن في التربية. مجلة مستقبليات، مج 22، عدد 3، مكتب اليونسكو الإقليمي عمان: الاردن.
ـ زيتون، كمال (2004م). الإطار العملي لتقييم العلوم في ضوء الدراسة الدولية الثالثة للعلوم والرياضيات «الأبعاد والمجالات». المؤتمر العلمي الثامن للتربية العلمية «الأبعاد الغائبة في مناهج العلوم بالوطن العربي» الإسماعيلية: مصر، ص ص 241ـ 285.
ـ عفانه، عزو و نبهان، سعد (2004م). مستوى الجودة في تحصيل الرياضيات باستخدام اختبار تيمس (TIMSS) والاتجاه نحو تعلمها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي بغزة. مؤتمر «التربية في فلسطين وتغيرات العصر» غزة 23ـ24/11/2004م.
ـ ويلي، ديفيد وولف، ريتشارد (1992م). مشكلات تصميم الدراسة الدولية الثالثة حول العلوم والرياضيات. مجلة مستقبليات، مج 22، عدد 3، مكتب اليونسكو الإقليمي عمان: الأردن.
ـ موقع الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي (IEA). www.iea.nl