[ياسمين]

أصبح مألوفاً التفكير بالأهداف من خلال مجالات ثلاثة : معرفية ، ووجدانية ، ونفس حركية . تأتت هذه المصطلحات من عمل بنيامين بلوم وآخرين الذين طوروا تصنيفات للأهداف التعليمية .

فالأهداف في المجال المعرفي تتناول النتائج العقلية والمعرفة والمفاهيم والفهم .

أما الأهداف الوجدانية فتشمل المشاعر والاهتمامات والاتجاهات والقيم التي قد تنتج عن تدريس العلوم .

أما الأهداف النفس حركية فتشمل النواحي التي تؤكد علي النمو الحركي والتنسيق العضلي والمهارات الجسدية .

المجال المعرفي

يبدأ المجال المعرفي بأدنى المستويات وهو مستوى التذكر وتتدرج صعوبة هذه المستويات كلما انتقلنا من التذكر إلى الفهم ثم التطبيق ، فالتحليل والتركيب والتقويم . كما يلاحظ أن كل مستوى من المستويات العليا يشمل المستويات الأدنى منه ، فعلى سبيل المثال يلاحظ أن تعلم الطالب لمفهوم ما أمر ضروري ولا زم لتطبيق هذا لمفهوم لكن من الملاحظ أن معلمي العلوم عادة ما يركزون اهتماماتهم على تحقيق أهداف المستويات الدنيا ، ولذا فإن فهمك للطبيعة الهرمية للمجال المعرفي وكلا من المجالين الوجداني والنفسحركي سيزيدان من اهتمامك باستخدام المستويات العليا من الأهداف ، ومن ثم يرتفع تحصيل الطلبة في العلوم .

الجدول المعرفي في تدريس العلوم :

المعرفية

تمثل المعرفة أدنى مستوى لأهداف . يكمن تعريف المعرفة في هذا المستوى في تذكر المعرفة العلمية التي تم تعلمها سابقاً . إذاً فهي عملية استرجاع لمعلومات مناسبة وقد يتنوع مدى المعلومات من حقائق بسيطة إلى نظريات معقدة لكن المطلوب هو تذكر المعلومات .

ا

الفهم (لاستيعاب )

يشكل الفهم الخطوة الأولى التي تتعدى مجرد التذكر والاسترجاع . وهو يعني القدرة على استيعاب بثلاثة طرق :
1- ترجمة المعرفة العلمية من شكل لآخر .
2- تفسير المعلومات العلمية من خلال إعادة ترتيب وتبيان العلاقات المتبادلة وتلخيص المادة .
3- الاستقراء والتوليد من خلال المعرفة العلمية ، وهنا يمكن للطالب تقييم أو التنبؤ بالاتجاهات المستقبلية واستنباط النتائج بين مسألتين أو فقرتين في البيانات

التطبيق

وهو المقدرة على بيان العلاقة بين المبادئ العلمية والمواقف المختلفة ، وفي هذا المستوى يطبق الطلبة مفاهيماً أو طرقاً أو قوانيناً أو نظريات علمية على مشكلات فعلية ملموسة .

التحليل :

يستلزم التحليل أكثر من مجرد المعرفة والاستيعاب والتطبيق . ويستلزم أيضاً فهماً للبنية الأساسية للمادة . أن التحليل هو القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها الأساسية لفهم أفضل لتركيبتها . وقد يشتمل التحليل على تحديد الأجزاء ، توضيح العلاقات بين الأجزاء ، وإدراك المبادئ التنظيمية للنظم العلمية .

التركيب

يستلزم التركيب تشكيل فهم جديد عن الأنظمة العلمية . إذا كان التحليل يشدد على الأجزاء فإن التركيب يشدد على الكل . قد يتم إعادة تنظيم عناصر الأنظمة العلمية ي صيغ وكليات جديدة . إن عملية جمع الحقائق العلمية جنباً إلى جنب لتشكيل فكرة فريدة جديدة أو صيغة جديدة هي نتيجة التعلم في هذا المستوى .

التقويم

إن التقويم هو أعلى مستويات نتائج التعلم في هذا الهرم ويشمل جميع المستويات الأخرى بالإضافة إلى القدرة على تكوين الأحكام المستندة إلى الأدلة الداخلية والتناغم و / أو معايير خارجية محددة بوضوح .

أمثلة عن الأهداف العامة ، الأهداف السلوكية وأفعال لتحديد الأهداف في تدريس العلوم في المجال المعرفي