[إحسان]

إخواني المعلمين / السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أرجو التكرم بإبداء أرآكم بالأسئلة لهذه السنة لعلنا نستفيد جميعاً من ذلك وجزاكم الله خيراً

[القيصر]

والله العظيم الأسئلة هي الأصعب منذ 6سنوات ماضية


السؤال الثالث فقرة جـ صعب بالمره على الطلاب المقارنة بين س , ص

أيضا مو سهلة ...لكن الله يعين الطلاب ........

[يوسفكم]

بصراحة الاسئلة سهلة وممكن السوال الي يتكلم عليه اخوي قيصر في شيء من الالتباس ( وخاصة بالبيتا والافا ) لكنه سهل ...
والله يوفق الجميع .,.,.,.
تحيباتي

[هزاع]

الاسئلة كانت سهلة جداً
لكنها ليست شاملة للمنهج.....................................

[الفيزيائي 222]

أنا أرى أن الأسئلة جيدة وجميلة وهي أفضل من الأسئلة في السنوات السابقة .
وإن كان هناك من ملحوظات فهي من وجهة نظري هي :
1- لم يعطى في الأسئلة ثابت طاقة المدار الأول للهيدروجين .
2- اشتباك على الطلاب المسار الذي سيسلكه الإشعاع النووي هل هو ( ألفا ) أم ( بيتا السالب )
3- في الصح أو الخطأ إدراج كلمة القوة النووية والأولى أن يقال طاقة الربط النووي .
4- كذلك عموم كلمة الجسيمات والأولى أن تحدد بنوع الجسيمات .

أما السؤال الثالث فقرة ( ج ) فهو تطبيق للقانون :
الطاقة المكتسبة من المولد = ( ت2×م0×ز ) + الطاقة المفقودة في المقاومة الخارجية

[إحسان]

شكراً للإخوة / القيصر - يوسفكم - هزاع - فيزيائي 222 على المشاركة

[إحسان]

سأبدي وجهة نظري فيما أبداه الإخوة الكرام :

مسألة أن الأسئلة صعبة أو سهلة فهذا الأمر نسبي ولا يجزم بذلك فكل يعبر عن الأمر من وجهة نظره الشخصية ، وهذا

واضح من اختلاف التعبير عن ذلك .

وإذا أردنا أن نقارن بين أسئلة هذه السنة والسنوات السابقة فتقريباً هناك إجماع على أن مستوى أسئلة هذه السنة

أعلى من حيث دقة قياس فهم الطلبة لموضوعات الكتاب .

أما من ناحية الملاحظات التي ذكرت فسأبين وجهة نظري فيها :

أولاً : كثر الكلام على أن ط1 لم تعطى كثابت في الثوابت ، من قال أن جميع الثوابت يجب أن تعطى في الأسئلة ؟

ومن قال أن هذا خطأ فني فأرجو أن يراجع كلامه ، لأن القانون المشتمل على الرقم لا يعطى ثابته من الثوابت ،

ومن من المعلمين لايعطي هذا القانون بالرقم -13.6 .

ثانياً : كتب الأخ moha السؤال الأول ب ( أسف للتاخير فقد وقع عيني علي الخطأ الفني دون سابق إنذار ) وهو عدم ذكرة
أنها قنطرة مترية ) وهذا يعني بالضرورة أن طول السلك واحد متر لضرورة ذكر ذلك
فإذا أجاب الطالب( بالنسبة والتناسب ) تصبح إجابتة صحيحة وهذا أيضا غير مقبول .
أقول يأخ moha إن وجد رسم فهو يغني عن الإيضاح ، ولا أظن دارساً للفيزياء لا يميز أنها قنطرة مترية من الرسم .

ثالثاً : قال moha السؤال الثاني أ - توجد علاقة صحيحة لما جاء في السؤال ومطابقة لحساب قم وحساب المقاومة
الداخلية بين ت و جــ وهي في صفحة 27-28 بالكتاب
### وهي علاقة خاطئة لأوم في ذات الوقت
اذا الحل إية .
أقول ملاحظتك هذه غير مفهومة ، فرجاءً أخي أعد كتابتها بوضوح لتتم مناقشتها .

رابعاً : ذكر الأخ moha كارثة السؤال الثالث أ وهي الشكل رقم 1 وأنا اتركها لضمير أي شخص قد درس المنهج
أو لدية علاقة من قريب أو بعيد بالفيزياء وهي هذا الشعاع الخارج
هل هو ألفا أم بيتا السالبة
ومن كان يعتقد بكتاب الوزارة فقط فليراجع ماكتب حرفيا بهذا الخصوص
في ذلك الموضوع وكذلك في موضوع لورنتز ثم ليراجع كتاب الحلول للمعلم
ليكتشف ان من كتب هذا الموضوع بالذات قد ورط نفسة بنفسة
أما اذا كان هدف مصممو الاختبار حفظ الرسم الذي بالكتاب فهي الفا بلا شك

( وللإستزادة لتصحيح المفاهيم يرجي مراجعة امهات المراجع ............

أسف علي الإطالة فقد شد انتباهي ذلك حيث انني لم اجد من اشكو لة واضع الإختبار.

أقول كارثة مره وحده ، الله يصلحك . سؤال رجاءً أجب عليه هل أنت طالب أم معلم ؟

وإذا كنت لاتقتصر على الكتاب المدرسي فأورد لنا مافهمته من الكتب الأخرى . واسمح لي أخي أن أقول

بصراحة أنني أجد لبس عندك في تطبيق قاعدة اليد اليمنى المفتوحة وهذا سبب حيرتك .

خامساً : الأخ فيزيائي 222 كتب في سؤال ( الصح أو الخطأ ) .. تعتمد القوة النووية على نوع الجسيمات .
ألا تعتقد أن هذا السؤال مبهم أليس من المفترض أن يقول تعتمد طاقة الربط النووي على نوع الجسيمات .. ثم أن كلمة جسيمات قد تدخل فيها البروتونات والنيترونات والإلكترونات والفوتونات ؟
أرجو المشاركة وإبداء الرأي في ذلك لجميع أعضاء هذا المنتدى .
أقول راجع عبارة الكتاب صفحه 162 السطر 7 ، أما السؤال لم يرد بلفظ قوى التماسك فسبق أن ذكرت أن الأسئلة

تقيس بدقة فهم الطالب لما درس وهل هو فاهم أن القوى النووية هي قوى التماسك أم لا . أما الجسيمات الله يهديك

يأخي العزيز أرد عليك بسؤال ماهي جسيمات النواة ؟ هل هي الإلكترونات أو الفوتونات !!!! ؟ .

سادساً : أما من ذكر أن الأسئلة ليست شاملة ، هل يطلب أن توضع أسئلة على كل صغيرة وكبيرة في المنهج .

وللمعلومية الأسئلة لا توضع بعشوائية بل يحكمها جدول مواصفات .

شكراً للأخ الغريب على توضيحه .

ماكتبته من إيضاحات وخاصة بالنسبة لـ ط1 فهو بناء على مناقشة مع أصحاب الشأن .

أما بقية الملاحظات فهي رؤية الخاصة . وشكراً لكم

[التيارالتأثيري]

شكرا للأستاذ إحسان أحسن الله إليه


أولا : تصدق ان عندي احساس انك مع المجموعة التي وضعت الأسئلة

ثانيا : ارجوا ان يتسع صدرك استاذي الفاضل لملاحظات أخواننا المعلمين

استاذي لي تعقيب ( أوتوضيح ) للسؤال الثالث المتعلق بتحديد مسار ألفا

من خلال دراستنا في المغناطيسة وتحديدا قانون لورنتز ( حركة شحنة داخل مجال مغ )

نطبق قاعدة اليد اليمنى المبسوطة حيث يشير الأبهام لأتجاه حركة الشحنة وبقية الأصابع لأتجاه المجال المغ

والقوة المغ تكون خارجة من راحة اليد بالنسة للشحنة الموجبة ( ألفا أوبيتا الموجبة )

=============== ظهر=========== السالبة ( بيتا السالبة ) الكتاب مركز على الشحنة الموجبة
ولم يشر لأتجاه الشحنة السالبة

اي أن الشحن الموجبة اتجاهها عكس السالبة

فالسؤال هنا واضح

لانه بتطبيق القاعدة ستنحرف ( ألفا ) إلى اليسار أما ( بيتا السالبة ) فستنحرف إلى اليمين

ويكون السؤال مشكل لوأنه وضع من ضمن الخيارات ( بيتا الموجبة )

أتمنى أن تكون الصورة الآن واضحة


بالنسبة لسؤال أستاذنا moha

الرسمة في السؤال الثاني ( أ ) لاتمثل العلاقة بين شدة التيا وفرق الجهد في صفحة 27 و28

فالرسمة مختلفة تماما .

اخي لأستاذ احسان
السؤال الأول ( ب ) واضحة انها قنطرة مترية ولكن لابد من الاشارة اليها في السؤال


ثالثا : ألحظ أن فصل الذرية مركز عليه في الأسئلة حيث رصد له ( ست درجات ) أكثر ممايستحق في توزيع

الدرجات ،،،،،،،،،،،

اكرر شكري للأساتذة الكرام

وللأستاذ احسان لطرح الموضوع

اخوكم محمد الدريس

[القيصر]

لمن يقول ان الأسئلة سهلة جداً ...........لاتقس السهولة والصعوبة بمنظورك ولكن الطلاب هم المقياس

ويمكن المقارنة بينها وبين الأسئلة للأعوام السابقة ......او حتى اسئلة المدارس السعودية بالخارج ..اصحاب السعادة والسيادة..

بنسبة للشمول يفترض ان يحكمه جدول مواصفات ولكن لانعلم عن مدى تطبيقه وخاصة في ظل التوزيع المعلن و الأسئلة الموضوعة

موضوع طاقة المدار الأول ليس مشكلة فهو محفوظ لدى الطلاب وخاصة ان تكراره في اكثر من مسألة سهل عليهم ذلك مثل تسارع الجاذبية .

السؤال الثاني (أ) الفقرة 1 فيها لبس من اكثر من ناحية وجود (جـ , ت) على المحاور , كذلك رسم العلاقة نفسها في تجربة الكتاب قم = جـ + ت×م0 ( نرجو رسم العلاقة المتوقعة من المعادلة مع مدرس رياضيات) وتشوف وش يطلع تذكر العلاقة بين(جـ ,ت) ........

الفقرة (3) تعتمد بصراحة على الحفظ في القرر ومن يقول انها للفهم فقد جانبه الصواب لان فهمها يحتاج لجزء من مقرر النووي في الجامعة ومعادلاتها .

في السؤال الثالث فقرة (أ) ايضاً فيها لبس حيث قد تفسر ان الجسيم المنحرف سلك مسار انحراف كبير كما بالرسم حيث لم يتبقى من اللوح الحساس إلى جزء بسيط فيفسرها الطالب على انه جسيم خفيف وهو بيتا وليس الفا ولكن لو وضع بعين الإعتبار قاعدة اليد اليمنى المبسوطة سيحلها صحيحة .........عسى ماني غلطان .

بنسبة للسؤال نفسه الفقرة (جـ) لاتقول انه قريب من فكر الطالب فمن يحل السؤال يجب ان يعلم ان المبدأ المستخدم في حل السؤال هو ان الطاقة المنتجة من المولد = الطاقة المستهلكة في المقاومات
ثم يعوض فمنهم من يحله بقوانين القدرة , ومنهم من يحله بقوانين الطاقة , وثالث يستخدم القانون العام للدوائر الكهربائية البسيطة وكله تصل لنفس النتيجة .

السؤال الرابع فقرة (جـ) ايضاً بها لبس حيث تشكل على الطلاب الزمن المعطى هل هو ز او ز0 .

كل ماذكر اعلاه كتبته بصوة طالب وليس معلم ()() امنية خاصة

1) ان توضع جميع الأسئلة الفصل الأول والثاني للمرحلة الثانوية من الوزارة )

2) للحكم الموضوعي نرجو اصدار نشرة لكل مادة بعد نهاية الأختبارات مع صدور نتائج الثانوية بمعاملات الصعوبة والسهولة ومعامل التمييز لكل فقرة وهنا نحتكم لمقياس عام لا لبس فيه ...

ودمتم سالمين ...........

[moha]

إلي الأستاذ الكريم إحسان
أولا آسفين لأإستخدام عبارة كارثة يمكن إعتبارها سهواُ
أما بالنسبة للرسم البياني الذي لم تفهم مرادي منه وهو قياس القوه المحركة الكهربائية
والمقاومة الداخلية لمولد من العلاقة
قم =جـــ + ت م .
الصفحة 27 - 28 بالكتاب الجديد للوزارة الطبعة الجديدة أما الطبعات القديمة قد تختلف رقم الصفحة


الإشكالية الحادثة أنها غير مرسومة بالكتاب ولكنها موصفة ( أسف لعدم تمكنني من رسمها لكنها توجد بالأختبار ) مكان تقاطع المنحني مع جـــ هو قم
وميل المنحني هو م .
أظن هذا واضح


أما بالنسبة للقنطرة المترية هي واضحة بالطبع لنا ولكن يستلزم لواضع أي إختبار أن لايترك ورائة أي
ثغرة يهاجمهة بها المتشككين
بالله أجبني وأنت معلم علي ما أظن لو أنك جائك طالب بسؤال مثل هذا مجاب عنه بالنسبة والتناسب
هل ستعتبر أجابتة خاطئة


أخي إحسان في الفيزياء لانتعامل مع ماهو مكتوب بالكتاب فقط وأظن هذا إتجاهك
بعيدا عن الكتاب ألا يمكنك صنع قنطرة نصف مترية وتؤدي نفس المهمة أو ربع مترية

أخ إحسان لوتمعنت النظر لوجدت أنها مترية لتقليل الكسور في حل المسائل

وهذا لايمنع من ذكر هذا للطلاب لسد الثغرات تماما كمشرعي القوانين يصوغ قانونة بطريقة يسد بها أي ثغرة
والخطأ الفني في الصياغة يدركة المتخصص وليس الطالب إلا من رحم ربي وهذا يوقع الطالب الضعيف
في مشكلات اعتقد انك معلم وتدرك ان للصياغة في السؤال عامل السحر

أخيرا بالنسبة لسؤالك عن انني دارس أم معلم فإنني أترك لك الوقت لتطلع علي احد المراجع
لتراجع منها ماذكر عن إستخدام قواعد أصابع اليد اليمني لأأمبير
وفلمنج لليد اليسري واليمني فهما قاعدتين يأستاذ وأترك لك حرية إتخاذ القرار

وإذا لم تستطع الحصول علية
فانا ذكرت لك كتاب المعلم لديكم افتح صفحة 87 ---88 وراجع بنفسك ثم عد لكتاب الوزارة الصفحات التي ذكرتها لك سابقا
ستجد الحل علي حسب كتاب المعلم يختلف عن الحل في كتاب الوزارة والأثنين لايتطابقا مع أي مرجع علمي معترف بة ثم أنة غير متوفر بكتاب الوزارة فكيف نحاسب طالب علي شيئ غير موجود

أليست كارثة............................................. .........