[ناصر اللحياني]

اختبارات TIMSS
بقلم : أثير حسن مضحي الحربي
مجلة المعرفة - 2009-03-31 5 /4 /1430

تعد المسابقة الدولية للعلوم والرياضيات التي تعرف رسميًا باسم «دراسة التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم» «Trends in International Math and Science Study» ويرمز لها اختصارًا ( TIMSS)، أحد المؤشرات العالمية التي أصبح يشار إليها للتعبير عن جودة التعليم (خاصة في مجالي العلوم والرياضيات) على مستوى العالم، وأصبحت معظم نظم التعليم في العالم تسعى للمشاركة في هذه المسابقة إما بهدف إبراز قوة وجودة وتميّز النظام التعليمي فيها، أو بغرض الاستفادة والاحتكاك وتقييم النظام التعليمي وعملياته ومستوى أدائه، في رغبة منها للحاق بركب الدول المتفوقة في هذا المجال.

وأيًا كان الهدف والغرض من المشاركة فإن الذي لا يختلف عليه اثنان من المهتمين بالشأن التربوي أن هذه المسابقة قد أثبتت وجودها، وأصبحت مقياسًا يعبر عن جودة الأداء التعليمي، وحلمًا يسعى الجميع فيه إلى تحقيق مراتب متقدمة.

الفكرة والنشأة

تشرف على الدراسة الدولية لتوجهات تعليم الرياضيات والعلوم (TIMSS) «الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي »The International Association for the Evaluation of Educational Achievement التي تعرف اختصارًا بمنظمة (IEA)و مقرها في أمستردام بهولندا.

ويعود تاريخ إجراء أول دراسة دولية في مادة الرياضيات لعام 1966م، وهي الدراسة التي عُرفت باسم (FIMS)، حيث تم تقويم أداء الطلاب أيضًا في مادة العلوم إلى جانب ست مواد أخرى في عامي 1970/1971م وشاركت في هذه المسابقة 13 دولة.

وظلت كل من الرياضيات والعلوم، محل اهتمام وتركيز البحوث التربوية الكبرى، التي نُفذت في الأعوام 1980/1984م على التوالي. وفي عام 1990م قرر الاجتماع العام للجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي القيام بتقويم أداء الطلاب في مادتي الرياضيات والعلوم معًا على نحو دوري كل أربع سنوات. وشكّل ذلك القرار بداية الدراسات الدولية الموسعة لقياس اتجاهات أداء الطلاب، ليبدأ إجراء الدراسة الدولية في الرياضيات والعلوم المعروفة باسم (TIMSS) التي تم تنفيذها لأول مرة في عام 1995م. ثم تكرر إجراؤها بعد ذلك في عام 1999م، ثم في عام 2003م وأخيرًا في عام 2007م. وتستهدف الدراسة الطلاب من الصفين الرابع والثامن الأساسيين في معظم الدول المشاركة أو ما يعادلهما وفق النظام المعمول به في كل دولة.

وتمثل هذه الدراسة التي مازالت تجرى كل أربع سنوات، معيارًا لتقييم تحصيل الطلاب في الرياضيات والعلوم، وفعالية تعليم هاتين المادتين في مدارس الدول المشاركة على مستوى العالم، حيث توفر هذه الدراسة معلومات وطنية وعالمية قياسية للدول المشاركة حول أداء سياساتها واستراتيجياتها ومؤسساتها المعنية بالتعليم الأساسي، وحول المناهج والتعليم والمدارس والمعلمين والطلاب، بحيث تمكّن من قياس مستويات الأداء في تعليم مادتي الرياضيات والعلوم واتجاهات التغير فيها.

وجاء اختيار مادتي العلوم والرياضيات باعتبار أنهما تمثلان الأساس في أي نظام تعليمي لبناء مجتمع متطور علميًا وتقنيًا.

أهدافها
تهدف الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات (TIMSS) إلى تحقيق عدد من الأهداف التي تتراوح بين أهداف قصيرة المدى وأهداف بعيدة المدى، ولعل من أبرز تلك الأهداف:
- مقارنة تحصيل الطلاب في العلوم والرياضيات في أنظمة تربوية متباينة في خلفياتها الثقافية و الاقتصادية والاجتماعية بهدف التعرف على مستوى التحصيل في تلك الأنظمة، وقياس مدى تأثيـر مجموعة من العوامل ذات العلاقة على مستوى التحصيل.
- التعرف إلى أهداف المناهج الدراسية في البيئات المختلفة، ومعرفة الإجراءات التي تقوم بها المؤسسات التربوية بهدف تحسين تحصيل الطلاب التربوي.
- قياس الجودة في تعليم الرياضيات والعلوم، من خلال قياس مدى فعالية تعليم هاتين المادتين في مدارس الدول المشاركة بهدف مساعدة هذه الدول على جراء الإصلاحات التربوية اللازمة والمبنية على التقييم الموضوعي والشمولي.
- توفير قواعد من البيانات الكمية والكيفية التي تساعد الأنظمة التربوية في رسم سياساتها وبناء خططها التعليمية المستقبلية.
- تعزيز وتقويم كفاءة أساليب تدريس الرياضيات والعلوم في الدول المشاركة.
- تقديم المساعدات الفنية لصياغة السياسات والاستراتيجيات، من أجل إصلاح الأنظمة التربوية الخاصة بكل دولة من الدول المشاركة في نهاية الدراسة.
- تطوير جهاز من التربويين والإداريين والباحثين المدربين وذوي الخبرة في النواحي التقويمية الأساسية من الدراسة مثل إعداد التقارير، وأصول سحب العينات،وعمليات إدخال البيانات وتحليلها، وإكسابهم الخبرة في تقييم تأثير الإصلاحات والسياسات التربوية باستمرار.
إضافة إلى ما سبق فإن من الأهداف التي ترمي هذه الدراسة إلى تحقيقها تقديم تشخيص واقعي وموضوعي يتعلق بأربعة محاور رئيسية تتعلق بعملية التعلم في كل نظام تعليمي وتشمل:
ـ الطالب وتحديد اختياراته وتوجهاته المستقبلية في التعليم.
ـ المناهج وعمليات تعلمها وتعليمها، والتفاعل بين المعلم والطالب.
ـ الدعم الذي تلقاه العملية التربوية من المجتمع والسلطة، والقيمة والنظرة التي يعلقها المجتمع على التربية.
ـ التنظيم المدرسي ومدى تأثيره في عملية التعليم.

معاييرها و أدواتها وخطوات تنفيذها
يعود نجاح الدراسة الدولية (TIMSS) إلى عدد من العوامل، من أهمها الإجراءات الصارمة والدقيقة في عمليات الاختيار، والتطبيق، والتدقيق في كل مرحلة من مراحل إجراء الدراسة،التي تقوم على جهود مشتركة بين المراكز، والجهات البحثية في الدول المشاركة، التي تعد مسؤولة عن عمليات التدريب والتنفيذ والتنسيق واختيار العينات وتنفيذ خطوات المعالجة للبيانات وتحليلها، بالتعاون مع المركز الرئيسي للدراسة الدولية (مركز الاختبار والتقويم والسياسة التربوية الذي يعد محور الربط ونقطة الالتقاء وهو المركز الذي يقع مقره في جامعة بوسطن).
إن الدراسة الدولية (TIMSS) تعد في الوقت الحاضر، أحد أهم المحكات التي تتعرف الدول من خلالها على وضع طلابها في مادتي الرياضيات والعلوم، مقارنة بمعايير الإنجاز الدولية، وهو المؤشر الذي يقود إلى الكشف عن حالة النظام التعليمي في بعض جوانبه خاصة تلك المرتبطة بمعايير هذه الدراسة والمجالات التي تدور حولها.

وحتى تتمكن أي دولة في العالم من المشاركة في هذه الدراسة، لابد من توافر عدد من الشروط، التي وضعتها الجهة القائمة على هذه الدراسة وهي الجمعية الدولية لتقييم الإنجاز التربوي (IEA) وهذه الشروط تتعلق بطبيعة العينة التي ستطبق عليها أدوات الدراسة من حيث العمر والمرحلة الدراسية، فمثلاً في الدراسة الدولية الأولى عام 1995م حددت العينة المستهدفة للمستوى الأول من التعليم الثانوي (والذي يقابل المرحلة الإعدادية في العالم العربي) بجميع الطلاب الذين تتراوح متوسطات أعمارهم بين 13 سنة و13سنة و11 شهرًا عند منتصف العام الدراسي.

كما أن هناك شروطًا تتعلق بالتنظيم المدرسي، والمعلمين وخبراتهم السابقة، وآلية تطبيق أدوات الدراسة من اختبارات واستمارات متنوعة.

وإطار عمل الدراسة يشمل خمسة مجالات أساسية هي معايير المناهج, والمدرسة, والمعلمين وعملية إعدادهم, وأنشطة ومواصفات الصف الدراسي، والطلاب.
وتشتمل الدراسة على عدد من الأدوات لجمع البيانات منها أسئلة الاختيار المتعدد والأسئلة الكتابية وأسئلة الاختبارات البنائية التي يصحبها استبانات تعنى بجمع معلومات حول السياقات التربوية والاجتماعية والثقافية المؤثرة على عملية التحصيل العلمي ومن بينها استبانة المدرسة واستبانة معلمي الرياضيات والعلوم, واستبانة الطالب.
ولضمان تحقيق أعلى قدر من الجودة والدقة في عملية الاختبار ينبغي أن تتطابق جميع إجراءات الاختبار مع المعايير الموضوعة لذلك, ويتم إجراء الاختبار في العلوم والرياضيات في نفس الوقت في كل الدول المشاركة وذلك تحقيقاً للعدالة والموضوعية.

كما يتم في الدراسة تحديد مسبق للمجالات (الموضوعات) الدراسية التي سيتم قياس أداء الطلاب فيها، سواء في الرياضيات أو في العلوم، فمثلاً في الدراسة الدولية الأولى عام 1995م حددت موضوعات الرياضيات للصف الثامن بـ (المعادلات والأرقام والتفاضل والتكامل والهندسة) وحددت موضوعات العلوم بـ (الميكانيكا والحرارة وظاهرة الموجات والفيزياء الحديثة) ويتم في كل دراسة جديدة تغيير هذه الموضوعات لتشمل مجالات وموضوعات جديدة متعلقة بالرياضيات والعلوم، كما يتم التأكيد في كل دراسة على مجالات معرفية يتم قياسها مثل معرفة الحقائق واستيعاب المفاهيم والاستدلال والتحليل وحل المسائل.

وإجراء الدراسة الذي يتكرر كل أربع سنوات، يسير وفق إجراءات، وخطوات تنظيمية دقيقة، يجب على كل دولة مشاركة مراعاتها وهذه الإجراءات تتمثل في:
-ـ إعداد الإطار العملي لعملية التقويم.
ـ إعداد الصورة التجريبية لأدوات الدراسة باللغة الإنجليزية بمشاركة المنسقين من الدول المشاركة.
ـ ترجمة الأدوات ومواءمتها للغات البلدان المشاركة.
ـ مراجعة الترجمة وتعديلها وفق الخصوصية الثقافية لكل بلد.
ـ تجريب الصورة الأولية لأدوات الدراسة، وتحليلها للتأكد من خصائصها السيكومترية.
ـ إعداد الأدوات في صورتها النهائية بناء على نتائج التجريب، والتحقق من الترجمة،وإعداد كراسات الاختبارات.
ـ إعداد الأدلة ( التصحيح، التطبيق، التنسيق، الضبط والجودة، إدخال البيانات وتحليلها).
ـ تنفيذ المسح الرئيسي للدراسة.
ـ تصحيح الاختبارات وإدخال البيانات ذات العلاقة.
ـ إرسال النسخة الوطنية من البيانات لمركز معالجة البيانات الرئيسي.
ـ إعداد التقارير الدولية ومراجعتها وإقرارها (تقرير الرياضيات، تقرير العلوم،التقرير الفني).
ـ إعلان النتائج النهائية للدراسة.

يتبع »»»»