[ندوشه]

جزاك الله الف خير ورحم الله والديك.. طلبا لا امرا تبدأ الفصل الثالث لاني معتمده على الله ثم عليك في الشرح والف شكر

[ام سوسي]

بصراحة طريقة شرح المواضيع رائعة واكثر من رائعة اسأل الله ان يثيب كاتبها ويرزقة الفردوس الاعلى

[رغد $]

الله يجزاك بالخير ويرحم والديك ويجعل عملك هذا في ميزان حسناتك
انت ماتتخيل الوضع الي كنت فيه قبل ان اشاهد واطلع على شرحك المميز للمنهج .كنت في حالة نفسية سيئه لأني جديده على المادة منذفترة طويلة ولأن بدأت استوعبها من شرحك
اللة يوفقك ويسعدك ويكتب لك السعادة في الدارين ويغفر لك ولوالديك ولكل من يساهم معنا في هذا المنتدى الرائع ويحتسب الأجر عند الله

[رشاد السحيمي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نـاصر [justify] 1-1 وصف الحركة الدورانية Describing Rotational Motion ( يحتاج إلى 3 حصص ) الحصة الأولى : يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ويُهنئهم بالعيد والعام الدراسي الجديد ويحثهم على الاجتهاد والانضباط ، ثم يُقسم طلابه إلى مجموعات لتنفيذ التجربة الاستهلالية . نشاط 1 : تنفيذ التجربة الاستهلالية : التجربة سهلة وأدواتها متوفرة : لوح ، علبتي مرطبات إحداها فارغة والأخرى مُصمتة - فيها سائل أو رمل مثلا - ، كرة ، مسطرة . وإن توفر لديك جسمين لهما نفس الكتلة والحجم مثل القرص والحلقة ( الموضحة في الصورة وفي تجربة الفيديو / المشهد الثاني ) ، فهذا أفضل ، لأن هذه التجربة تهدف إلى اكتشاف اختلاف تسارع الأجسام المتباينة في توزيع كتلها . http://www.youtube.com/watch?v=RwBCP91Wv-w من خلال الأدوات المتوفرة (علبتي مرطبات والكرة ) سيلاحظ الطالب وصول الكرة أولا ثم العلبة المصمتة ثم العلبة الفارغة . وسيستنتج من خلال ما درسه في الصف الأول ثانوي أن السبب اختلاف تسارع الأجسام ، حيث أن تسارع الكرة أكبر ثم العلبة المصمتة ثم العلبة الفارغة ، وسبب اختلاف التسارع ليس اختلاف الكتل ( لأن تسارع الأجسام الساقطة لا يؤثر فيها الكتل ، ولذلك قلت أن الأفضل في التجربة إحضار جسمين لهما نفس الكتلة والحجم مثل القرص والحلقة ) ، ولكن سبب اختلاف التسارع – وهذا ما يحاول المعلم أن يوجه الطلاب لاستنتاجه – هو بُعد الكتلة عن محور الدوران ، فكلما أقتربت الكتلة من محور الدوران زاد تسارعها مثل العلبة المصمتة ( القرص ) وكلما ابتعدت الكتلة عن محور الدوران قلّ التسارع مثل العلبة الفارغة ( الحلقة ) . توضيح : محور الدوران : هو خط وهمي يعبر مركز الجسم ويدور الجسم حوله ، كما هو موضح في هذه الصور : المقصود بـ " كلما أقتربت الكتلة من محور الدوران " أي كلما كانت كتلتها أقرب إلى المركز أو في المركز نفسه ، والصورة التالية توضح المُراد : لاحظ أنّ الجسم الأول كتلته أبعد عن المركز ( محور الدوران ) بينما كتلة الجسم الرابع تمر بالمركز . إن لم تتوفر الأدوات فهذه محاكاة فلاشية للتجربة الاستهلالية ، يمكن ملاحظة تسارع الأجسام من خلال زمن تدحرجها [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315270101.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] نشاط 2 : يعرض المعلم الصور التالية – سواء على البروجكتر أو في أوراق عمل – ويطلب منهم وصفها . سيلاحظ الطالب أن جميعها ذات حركة دورانية ، وبهذا النشاط يستحضر الطالب في ذهنه مجموعة الحركات الدورانية التي تساعده في وصفها . ثم يطرح المعلم هذا التساؤل : كيف نفرق بين هذه الحركات الدورانيّة ؟ بمعنى أيّ الحركات أسرع ؟ وبشكل عام كيف نقيس الحركات الدورانية ؟ يستقبل إجابات الطلاب بدون تصويبها ثم يطلب منهم تنفيذ النشاط التالي : نشاط 3 : يعرض المعلم الصور التالية في ورقة عمل ويطلب منهم أنّ يفرقوا بينها ثم يستنتجوا تعريفا لكل منها : degree grad Radian سيلاحظ الطالب أن الصورة الأولى مُقسمة إلى 360 قسم ، أي أنّ وحدة degree تعادل 1/360 من الدورة الكاملة ( وللتقريب والتبسيط يستشهد المعلم بعقارب الساعة حيث أن الساعة تعادل 1/12 والدقيقة تعادل 1/60 ) ، وأما الصورة الثانية فهي مقسمة إلى 400 قسم ، أي أنّ وحدة grad تعادل 1/400 من الدورة الكاملة ، أما الصورة الثالثة فهي تحتاج إلى مقطع الفيديو التالي حتى تتضح للطلاب بشكل أكبر : http://www.youtube.com/watch?v=GEKy6ImaUkA سيلاحظ أن وحدة Radian الراديان هي زاوية تقابل قوس طوله يساوي نصف القطر . ومن الصورة التالية يتضح لهم أن الدورة الكاملة تعادل (2π Radian ) أي أن وحدة Radian الراديان كذلك تعادل 1/2π من الدورة الكاملة . نشاط 4 : عرض فلاشي لتعزيز وحدات قياس الحركات الدائريّة . [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315270196.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] ما تبقى من الحصة يطرح المعلم تمارين ذهنية على وحدة الراديان من خلال الحركات الدائرية التي شاهدوها . الحصة الثانية : تابع : الدرس الأول : وصف الحركة الدورانية . نشاط 5 : يقوم المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات ، ويُعطي كل مجموعة قرص CD وقلم وورقة A4 ، ويطلب من كل مجموعة أن ترسم خطا على القرص وخطا على الورقة ثم يديروا القرص كما هو موضح في الصورة التالية : ويطلب منهم تقدير ما يلي مع استعانتهم بالكتاب ص 10 : أولا – عدد الدورات التي قطعها القرص ( للتسهيل اطلب منهم أخذ العدد الصحيح من الدورات وطبعا ستختلف من مجموعة إلى أخرى بحسب القوة المؤثرة على القرص ) ثانيا – المسافة التي قطعها الخط المرسوم في القرص ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى هذه المسافة بضرب محيط القرص في عدد اللفات ) . ثالثا – الزاوية التي قطعها القرص بوحدات : Radian – degree – grad ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى هذه الزوايا بضرب عدد أقسام الوحدة ب الدورة الواحدة في عدد اللفات ) . رابعا – اقتراح تعبيرا للزاوية التي قطعها القرص ( الإزاحة الزاوية ) ، حيث أنها : هو التغيّر في الزاوية أثناء دوران الجسم . خامسا – ما العلاقة بين المسافة الخطية والإزاحة الزاوية ؟ ( يكتب المعلم على السبورة المسافة الخطيّة والإزاحة الزاوية التي توصلت إليها إحدى المجموعات ، ونصف قطر CD ، ثم يطلب منهم أن يتوصلوا إلى العلاقة بينها وهي :d = r θ ) سادسا – ما سرعة دوران القرص ، مرة مستندا على المسافة التي قطعها الخط المرسوم في القرص و أخرى مستندا على الزاوية التي قطعها القرص ، وما الفرق بينهما . ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى أنّ السرعة الأولى هي سرعة خطية والثانية هي سرعة زاوية ) ، حيث أن السرعة الزاوية هي التغيّر في الإزاحة الزاوية خلال وحدة الزمن ، ثم يطلب منهم أن يتوصلوا إلى العلاقة بين السرعة الخطيّة و السرعة الزاوية ، وهي v = r ω ) . يمكن الاستعانة بهذا الفلاش للنشاط 5 [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315270204.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315270212.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash] نشاط 6 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة الفلاشية التالية في حالتين ، الأولى : يضع التسارع الزاوي angular acceleration صفر وفي الحالة الثانية يضع قيمة التسارع الزاوي angular acceleration ولتكن 1 rad/s . [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315270322.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] ويطلب منهم وصف الحالتين والتفرقة بينهما ، ليصل بهم أنّ الحالة الأولى تمثل حركة بسرعة زاوية منتظمة ، والحالة الثانية تمثل حركة بتسارع زاوي . ثم يُراجع معهم فيما تبقى من الحصة مفاهيم الدرس الأول : الإزاحة الزاوية – السرعة الزاوية المتجهة – التسارع الزاوي – الراديان ، حيث أن : الإزاحة الزاوية θ : هو التغيّر في الزاوية أثناء دوران الجسم ، وعلاقته بالإزاحة الخطيّة : d = r θ السرعة الزاوية ω: هو التغيّر في الإزاحة الزاوية خلال وحدة الزمن الذي يتطلبه حدوث الدوران ، ويُعطى بالعلاقة : ω = ∆ θ / ∆t وعلاقته بالسرعة الخطيّة : v = r ω التسارع الزاوي : هو التغيّر في السرعة الزاوية خلال وحدة الزمن ، ويُعطى بالعلاقة : α = ∆ ω / ∆t وعلاقته بالتسارع الخطيّ : a = r α [OVERLINE]تحذير : خطأ فادح إن قام المعلم بكتابة هذه التعريفات والقوانين مباشرة على السبورة ، لأن هذا ليس تعليم بل تلقين . [/OVERLINE] الحصة الثالثة : تابع : الدرس الأول : وصف الحركة الدورانية . حل المسائل التدريبية ص 12 و 13 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ، و المرشد الدراسي للدرس الأول : المحتوى المخفي لايقتبس [/justify]

جزاك الله خيرا

[أبو كايد]

مشكور على مجهودك الطيب

[صابون]

[marq="3;right;3;scroll"]
مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه
[/marq]

[maha 100]

بارك الله جهودك يا أستاذ ناصر ورزقك الرشد والهداية والصلاح وسعة الرزق والعافية ووالديك وأباءك على جهودك في المنتدي خاصة عندما تعطي هذا الشرح المدعم بالصور والفلاشات المسبق لوقت شرح الدروس والذي يجعلنا نقرأ ونبحث
حول الدروس حتى نصل لأفضل وأسهل طريقة لعرضها .
سؤالي لماذا جميع المحاكاة المعروضة لديكم لا تعمل في المدرسة بينما تعمل لدي في المنزل ؟ هل تحتاج للنت لعرضها .
مع الشكر على رحابة صدركم .

[فلاليط]

أين صفحة تحميل الفصل الثالث 3-1

[ناصر اللحياني]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة maha 100 بارك الله جهودك يا أستاذ ناصر ورزقك الرشد والهداية والصلاح وسعة الرزق والعافية ووالديك وأباءك على جهودك في المنتدي خاصة عندما تعطي هذا الشرح المدعم بالصور والفلاشات المسبق لوقت شرح الدروس والذي يجعلنا نقرأ ونبحث حول الدروس حتى نصل لأفضل وأسهل طريقة لعرضها . سؤالي لماذا جميع المحاكاة المعروضة لديكم لا تعمل في المدرسة بينما تعمل لدي في المنزل ؟ هل تحتاج للنت لعرضها . مع الشكر على رحابة صدركم .

لا .. لا يحتاج إلى النت ، بل إلى برامج تشغيل ، مشغل فلاش ، مشغل فيديو .

[green tea]

السلام عليكم
مشكور جدا على جهدك الرائع في المنهج