إختر لونك :
ملتقى الفيزيائيين العرب أعلن معنا

الكتاب

العودة   ملتقى الفيزيائيين العرب > قسم المناهج الدراسية > فيزياء المرحلة الثانوية. > الصف الثاني الثانوي
إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
  #11  
قديم 06-09-2011, 07:03
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

[justify]

3-1 الطاقة والشغل Work and Energy

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 21 :

نشاط 1 : يعرض المعلم الصورة التالية :


ويتسائل عن الفرق بين ما بذله كل من المُمرضين مع توضيح أنّهما يبذلان نفس القوة ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ الممرض الأول قطع إزاحة أكبر ، ثم يطلب المعلم من الطلاب اقتراح مصطلح فيزيائي يُميّز به الممرض الأول عن الممرض الثاني ، يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أنّ الممرض الأول بذل شغلا أكبر .

ثم يعرض هذه المحاكاة التالية للتعزيز :

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1100_0301_LI01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

متسائلا علام يعتمد الشغل الذي بذلته الآلة لرفع الصناديق ؟ سيلاحظ الطالب أنّ الشغل يعتمد على كل من الإزاحة والقوة .



من الأفضل أنّ يستبدل المعلم النشاط الأول ليكون عمليا بدل المحاكاة إن أمكنه توفير 6 صناديق أو 6 أكياس مملؤة ، كما في الصور التالية :











نشاط 2 : يعرض المعلم الصورة التالية :


ويتسائل عن الشغل الذي يبذله الرجل الأول الذي يدفع صندوق ، و الشغل الذي يبذله الرجل الثاني الذي يحمل صندوق ، سيلاحظ الطلاب أنّ الرجل الأول الذي يدفع صندوق تكون اتجاه قوته في نفس اتجاه الإزاحة وبالتالي يبذل شغلا ، بينما الرجل الثاني الذي يحمل صندوق تكون اتجاه قوته عمودية على اتجاه الإزاحة وهذا يعني أنّ القوة ليس لها أي تأثير على الإزاحة وبالتالي لم يبذل شغلا فيزيائيا .

ثم يعرض هذه المحاكاة لإيضاح مركبة القوة التي تبذل شغلا .



[flash=http://glencoe.com/sec/science/physics/ppp_09/animation/Chapter%2010/Work%20by%20a%20Force%20Acting%20at%20an%20Angle.s wf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

نشاط 3 : يطلب المعلم من الطلاب تعريف الشغل استنادا على النشاط 1 ، و النشاط 2 ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الشغل هو حاصل ضرب القوة المؤثرة في جسم باتجاه حركته في الإزاحة التي يعملها الجسم تحت تأثير هذه القوة .

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714025.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714127.swf]WIDTH=600 HEIGHT=300[/flash]

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714145.swf]WIDTH=250 HEIGHT=600[/flash]


ثم يعرض هذه الصورة التي توضح حالات الشغل :



نشاط 4 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :


ويطلب من الطلاب حساب الشغل الذي تبذله القوى من خلال الرسم البياني ، سيلاحظ الطلاب أنّ الشغل يساوي المساحة تحت منحنى ( الإزاحة – القوة ) ، مع ملاحظة أنّه في حالة تأثير قوة ثابتة فإن المساحة تكون مستطيلا ، وفي حالة تأثير قوة متزايدة ( مثل القوة المؤثرة في نابض ) فإن الشغل يكون مساويا لمساحة المثلث .

الحصة الـ 22 :

نشاط 5 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تنفيذ التجربة الاستهلالية صفحة 67 :


سيلاحظ الطلاب أنّه كلما زادت الكتلة ازداد حجم الفوهة ، وسيلاحظون كذلك أنّه كلما ازداد الارتفاع الذي تسقط منه الكرات ازداد حجم الفوهة .

وربما يستنتج الطلاب أنّ سبب ذلك هو أنّ الجسم ذي الكتلة الأكبر تكون طاقته أكبر عندما يرتطم بالرمل ، وكذلك الجسم الذي يرتطم بسرعة أكبر بسبب الأرتفاع تكون طاقته أكبر .
يوجه العلم النقاش ليصل بهم إلى الطاقة الحركية لجسم ما هي حاصل ضرب نصف كتلة الجسم في مربع سرعته .


نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب استنتاج ( نظرية الشغل – الطاقة ) من خلال قانون نيوتن الثاني ومعادلة الحركة التي تتضمن ( التسارع والسرعة المتجهة والمسافة ) .


ثم يعرض هذه المحاكاة التي توضح ( نظرية الشغل – الطاقة ) :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714200.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

تدريبات : ص 73 ، 74 .


الحصة الـ 23 :


نشاط 7 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318714216.swf]WIDTH=550 HEIGHT=650[/flash]

ويطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة الثلاث : أيّ الدرّاجين بذل شغلا أكبر ، أيّ الدرّاجين استهلك طاقة أكبر ، أيّ الدرّاجين قدرته أكبر ؟

سيجيب الطلاب أنّ الشغل نفسه ، لأنهما أثرا بنفس القوة وقطعا نفس الإزاحة ، وكذلك استهلكا نفس الطاقة ، لأن الطاقة هي التغيّر في الشغل وبما أنّ الشغل نفسه تكون كذلك الطاقة نفسها .
القدرة مصطلح جديد لم يتعرف عليه الطالب بعد ، ولكن ربما يُخمّن أنّ قدرة الدرّاج A هي الأكبر لأنه بذل الشغل في زمن أقل .

ولتعزيز هذا النشاط يعرض المعلم هذه الصورة :


ويتسائل من له قدرة أكبر الرجل أم الحصان أم أنهما متساويان في القدرة ، سيلاحظ الطالب أنّ كلا من الرجل والحصان يقومان برفع جسم إلى نفس الارتفاع خلال الزمن نفسه ، ولكنهما يختلفان في مقدار القوة المؤثرة ، ليتوصلوا إلى أنّ قدرة الحصان أكبر .

نشاط 8 : يطلب المعلم من الطلاب تعريف القدرة استنادا على النشاط 1 ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ القدرة هو الشغل المبذول خلال وحدة الزمن اللازم لإنجاز الشغل .

تدريبات : ص 76 ، 77 .


في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السادس ، و المرشد الدراسي للدرس السادس :


[/justify]

رد مع اقتباس
  #12  
قديم 06-09-2011, 07:04
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

[justify]الحصة الـ 27 :

====================================
مُختبر الفيزياء : من إعداد الأستاذة مشاعر الروح جزاها الله خيرا
====================================



تجربة مختبر الفيزياء 3 : صعود السلم والقدرة


الأهداف :
1- توقع العوامل المؤثرة على القدرة .
2- تحسب القدرة المتولدة .
3- تعرف القدرة إجرائيا.
4- تفسر العلاقة بين الشغل والزمن ، القدرة والشغل ، القدرة والزمن .



المواد و الأدوات :
مسطرة مترية أو شريط قياس معدني ( فيتا )عدد 1
ساعة إيقاف عدد 2
ميزان منزلي



خطوات العمل :
1- قسم طلبة الفصل إلى مجموعات متساوية تقريبا ( يفضل أن تكون متباينة في الأوزان ).
2- بعد توضيح الهدف من التجربة نوضح آلية العمل حيث أنه عندما يصعد المرء درجات السلم فإنه كلما ارتفع أختزن طاقة وبذل شغلا خلال فترة زمنية فتتولد قدرة ، ماذا سنحتاج لحساب القدرة ؟
نطرح سؤال : ما القانون الرياضي لحساب القدرة ؟




فماذا نحتاج لحساب قدرتك P حينما تصعد سلم ارتفاع d خلال فترة زمنية t ؟
يلزمنا حساب كتلة الجسم m باستخدام الميزان المنزلي وتدوين النتيجة في الجدول ، وارتفاع السلم باستخدام شريط القياس ولابد تحويلها بالقسمة على 100 إلى وحدة المتر وهي مسافة ثابتة لكل أفراد المجموعة، والفترة الزمنية باستخدام ساعة الإيقاف لكل شخص من المجموعة ونجمع البيانات وننظمها في الجدول التالي :


بعد تكوين الجدول وفهم كيف يمكن إكماله نذهب للسلم في المدرسة ونقيس ارتفاعه كالتالي :


تقف طالبة عند بداية السلم ممسكة بساعة الإيقاف وآخري بجانبها أو بالأعلى وأيضا ممسكة بساعة إيقاف وعند بدء الصعود يبدأ حساب الزمن لآخر سلمه .
اعتمدت طالبتين لحساب الزمن التي تصعد لتتعود على ذلك للاختبار النهائي والطالبة الأخرى للتأكد من الزمن المقاس وأيضاً لاشتراك اكبر عدد من الطالبات في العمل واكتساب المهارات وتم التناوب بين أفراد كل مجموعة في حساب الزمن والصعود وتدوين النتائج .
بعد إكمال البيانات في الجدول ستكون القيم من منازل المئات والألوف لهذا للتبسيط نعبر عنها بالضرب في قوى العشرة .
مثال :



فالشغل = 1058.4 نحرك الفاصلة العشرية ثلاث منازل ونضرب في عشرة أس ( 3 )
فيصبح بالتقريب :
أما القدرة = 211.68 نحرك الفاصلة العشرية منزلتين ونضرب في عشرة أس ( 2 )
فيصبح بالتقريب :


وعندما نرسم العلاقات فقط نضرب المحور بالقوى وبتم التدريج بما يناسب القيم ، نجد أن :




1- منحنى الشغل – الزمن لاتعطي نقاطه علاقة واضحة حيث لا يعتمد الشغل على الزمن لأن : W=Fd
2- منحنى القدرة - الشغل يمكن رسم خط متوسط يوضح علاقة طردية بينهما .
3- منحنى القدرة – الزمن يمكن رسم خط متوسط يوضح علاقة عكسية بينهما .
من ثم يمكنك مناقشة أسئلة الاستنتاج والتوسع .

ملاحظة : هذا الرسم البياني من كتاب المعلم وكانت نتائج طالباتي قريبة منه جداً ،،، ما عدا مجموعة واحدة لأن جميعهن كان لهن نفس الأوزان ،،،:a_plain111:

توصيات : وضح طريقة الحسابات للمجموعة قبل التنفيذ ، ثم خذ مجموعة واحدة إلى السلم بعد ان تقيس اوزانها وتكون باقي المجموعات مشغولة بالقياس داخل الصف ، وتعود المجموعة للفصل تجري الحسابات وهكذا ومع اخر مجموعة بيكون الكل انتهي ويتم شرح تحويل القيم للقوى الاسية ثم الرسم .
تأكد من فهم الطلبة لحساب الزمن وتصفير الساعة قبل البدء في حساب الزمن .
ينبغي التأكيد على الطلبة أن لا يبدووا راكضين في صعود السلم .


سؤال 1 في الفيزياء والحياة : ابحث عن ادوات منزلية لها معدل قدرة مساو للقدرة التي انتجتها عند صعدوك السلم اول اقل <<< عجبني واضفته كنشاط لملف الاعمال
أتمنى لكم قضاء وقت ممتع مع التجربة
اختكم
م مشاعر


الحصة الـ 28 :
تجربة دليل التجارب
[/justify]

رد مع اقتباس
  #13  
قديم 06-09-2011, 07:04
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

[justify]

4-1 الأشكال المتعددة للطاقة The Many Forms of Energy

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 29 :

نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد الطلاب تنفيذ التجربة الاستهلالية ص 101 ، وذلك بتثبيت مسطرة على الجدار أو بوضع علامات على شريط لاصق بطول مترين ، ثم يسقط الطالب كرة السلّة من ارتفاع d = 0.5 m ويسجل الارتفاع h الذي ترتد إليه الكرة ، ثم يعيد التجربة بإسقاط الكرة من ارتفاع 1 m ، ثم ارتفاع 1.5 m ، ثم ارتفاع 2 m وفي كل مرة يسجل الارتفاع الذي ترتد إليه الكرة ، ثم يطلب منه تحديد العلاقة d و h .









سيلاحظ الطلاب أن الكرة في كل مرة ترتد تقريبا إلى نصف الارتفاع أو أقل - بحسب نوع الكرة المستخدمة - وبالتالي يمكنهم توقع الارتفاع الذي سترتد إليه الكرة بمعرفة أي ارتفاع تسقط منه الكرة .

ثم يتسائل لماذا لم ترتد الكرة إلى نفس الارتفاع الذي سقطت منه ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الطاقة الحركية للكرة عند اصطدامها بالكرة تحوّلت إلى أنواع أخرى من الطاقة ، كالطاقة الصوتيّة والطاقة الحرارية .

وفي مقطع الفيديو التالي توضيحا لكيفية تحول الطاقة الحركية إلى طاقة حرارية في كل اصطدام ( المقطع يتجاهل الطاقة الصوتيّة ) .



نشاط 2 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179104.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179131.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

(( حدّث الصفحة لمشاهدة المحاكاة أعلاه ))


ثم يطلب منهم أكمال الفراغات أدناه بإحدى العبارات التالية : ( سالب ، تزداد ، موجب ، تقل )

إذا بذل المحيط الخارجي شغلاً على النظام فإن الشغل يكون ........... و........... الطاقة .
إذا بذل النظام شغل على المحيط الخارجي فإن الشغل يكون ........... و........... الطاقة .
يهدف هذا النشاط إلى تذكير الطلاب بنتائج نظرية الشغل والطاقة .


نشاط 3 :
يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :


سيشاهد الطلاب سباق بين سيارتين ، و يتسائل المعلم عن الكميّات الفيزيائية التي يمكن أنّ يقارن بها بين السيارتين ( علما بأن لهما نفس الكتلة ) ، سيذكر الطلاب السرعة ، التسارع ، كمية الحركة .. يُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنه يمكن المقارنة بين السيارتين بمفهوم الطاقة الحركية ، حيث أنّ الطاقة الحركية للسيارة الحمراء أكبر من الطاقة الحركية للسيارة السوداء ، فالطاقة الحركية تساوي نصف كتلتها في مربع سرعتها .

توضيح إشكال :
ربما يُشكل على الطلاب التداخل بين مفهومي كمية الزخم والطاقة الحركية حيث أنّ : الزخم p = mv و الطاقة الحركية KE = 0.5 mv2 ، لذلك يذكر المعلم أنّ لكل منهما خصائص مختلفة على الآخر ، فالطاقة الحركية كميّة قياسية ، والزخم كميّة متجهة ، والطاقة الحركيّة تعني أنها كانت قبل ذلك في هيئة طاقة أخرى فتحوّلت إلى طاقة حركيّة ، ففي مثال السيّارة : تحوّلت الطاقة الكيميائية في وقود السيّارة إلى طاقة حركيّة ، بينما الزخم يعني أنّ الجسم له تأثير على غيره ويمكن من خلال ذلك أنّ نصف القوة اللازمة لإيقاف الجسم ، ثم يُوضح الفارق بينهما بمثال عددي ، فيقول : كم تبلغ الطاقة الحركيّة والزخم الخطي لكل من : شاحنة كتلتها 1000 kg وسرعتها 1 m/s ، وقذيفة كتلتها 1 kg وسرعتها 1000 m/s ، سيجد الطلاب أنّ لهما نفس الزخم ولكنهما يختلفان في الطاقة الحركيّة ، وهذا يعني كذلك أنّهما سيتوقفان عندما يصطدمان بصخرة كتلتها 1030 kg ( موضوعة على سطح معامل احتكاكه 0.1 ) خلال ثانية واحدة ، ولكن سينتج عن اصطدام القذيفة بالصخرة طاقة حرارية وطاقة صوتية أكبر ( كما هو موضح في الحسابات التالية ) .

K.E Truck = ½ m v2 = ½ × 1000 × 1 = 500
K.E cannonball = ½ m v2 = ½ × 1000 × 1 = 500
p Truck = p cannonball = m v = 1000 kg.m/s
p = F t

القوة اللازمة لإيقاف أي منهما خلال ثانية واحدة

F = p / t = 1000 / 1 = 1000 N

بينما القوة اللازمة لتحريك الصخرة تحتاج إلى :

F = μs × mg = 0.1 × 1030 × 9.8 = 1009.4 N



نشاط 4 : يطلب المعلم من أحد طلابه أنّ يُدوّر بلبل :


ويتسائل : هل لهذا البلبل طاقة حركيّة ؟ ربما يظنّ الطلاب بأنه لا طاقة حركيّة للبلبل لأنهم لم يلاحظوا تحركه من موضعه ، ولكن يوجه المعلم النقاش ليتضح لهم أن البلبل سيحتاج إلى شغل لتدويره ، ليتوصل الطلاب إلى وجود طاقة حركيّة للبلبل ولكنها طاقة حركيّة دورانيّة تعتمد على السرعة الدورانيّة مع التوضيح بأن الطاقة الحركية الدورانية لا تعتمد على كتلة الجسم فحسب بل على توزيع هذه الكتلة .

ثم يُعزز المعلم هذا النشاط بطلب توضيح نوع الطاقة الحركيّة للسبّاح عندما يقفز من اللوح الغطس ؟



سيلاحظ الطلاب أنّ الشغل الذي بذله السبّاح عندما قفز على لوح الغطس سيولد طاقة حركيّة خطيّة ثم طاقة حركيّة دورانيّة .

ما تبقى من الحصة تحل فيه التدريبات صفحة 104

الحصة الـ 30 :

نشاط 5 : يبدأ المعلم بعرض هذه التجربة المثيرة ، حيث يوصل طرفي علبة اسطوانية بمطاط من الداخل ومعلق فيها ثقل ، ثم يدرحج هذه العلبة ، سيلاحظ الطلاب عودة هذه العلبة !!


إنّ لم تتوفر الأدوات يعرض مقطع الفيديو التالي :


ويتسائل ، كيف عادت هذه العلبة ؟

لا يُوضح المعلم تفسير هذه التجربة لأنها متعلقة بطاقة الوضع المرونية - التي ستناقش في النشاط 8 - ولكن يكتفي بتوجيه النقاش أنّ هناك طاقة مختزنة ، حيث يمكن أنّ تـُختزن الطاقة في الأجسام بطرق مختلفة منها الميكانيكية كاختزان الطاقة عند رفع الأجسام أو عند شدّ النابض أو ضغطه .


نشاط 6 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179232.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ويطلب منهم تعريف طاقة وضع الجاذبية ؟ والعوامل المؤثرة عليها ؟ وما أهمية مستوى الإسناد المُختار ؟

سيلاحظ الطلاب من المحاكاة إلى أنّ طاقة وضع الجاذبية : هي طاقة تـُختزن في النظام ( المكون من الأرض وجسم ما ) عندما يبتعد الجسم عن الأرض نتيجة تأثير قوة التجاذب بينهما ( لأن هذه القوة تبذل شغلا ما دام الجسم يتحرك ) .

والعوامل المؤثرة على طاقة وضع الجاذبية : هي الكتلة والارتفاع ( مقدار المسافة بين الجسم والأرض ) ، وتكمن أهميّة مستوى الإسناد في تحديد الارتفاع الذي يصل إليه الجسم .

وبالتالي فإن طاقة وضع الجاذبية لجسم ما تساوي حاصل ضرب كتلته في تسارع الجاذبية الأرضية في ارتفاعه الرأسي عن مستوى الإسناد .


نشاط 7 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179800.swf]WIDTH=380 HEIGHT=450[/flash]
(أضغط على throw )

ويطلب من الطلاب تحليل الرسم البياني الموضح في المحاكاة ، سيلاحظ الطلاب عند لحظة بداية قذف الكرة أنّ طاقة النظام ستأخذ شكل الطاقة الحركية ( النقاط الصفراء في الرسم البياني ) ومع بدء ارتفاعها تتحول الطاقة الحركية تدريجيا إلى طاقة وضع ( النقاط الخضراء في الرسم البياني ) حتى تصل الكرة إلى أقصى ارتفاع عندها تكون النظام بأكمله هي طاقة وضع .



وللتعزيز يعرض المعلم المحاكاة التالية :

[flash=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1319179825.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

أسحب الرجل بمؤشر الفأرة إلى الطرف سيلاحظ الطلاب كذلك التحول بين الطاقة الحركيّة وطاقة الوضع ، وكذلك يمكن في هذه المحاكاة إضافة عامل الاحتكاك وبالتالي لن تتحول طاقة وضع الجاذبية بأكملها إلى طاقة حركية بل سيتحول جزء منها تدريجيا إلى طاقة حرارية .

نشاط 8 : يعرض المعلم على طلابه إحدى الألعاب التي يُستخدم فيها النابض ، مثل السيارة أو صندوق المهرج ، أو سحب وتر القوس ، أو يعرض الصور ومقطع الفيديو أدناه :



ويتسائل ، من أين حصلت على هذه الألعاب على الطاقة الحركيّة ؟ يُوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّه نتيجة للشغل المبذول على نوابضها أو على مطّاطيّاتها فإنها قد اختُزنت فيها طاقة ، وعند فك الضغط عن النابض أو المطاط نحصل على طاقة حركية ، وتسمى هذه الطاقة المختزنة بطاقة الوضع المرونية .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثامن ، و المرشد الدراسي للدرس الثامن :

[/justify]

رد مع اقتباس
  #14  
قديم 06-09-2011, 07:04
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

4-2 حفظ الطاقة Conservation of Energy

( يحتاج إلى حصتين )


الحصة الـ 31 :

قمت بإعداد هذا الدرس كـ ( درس نموذجي ) ، تجدونه في الرابط التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=63797




[OVERLINE]جاري إعداد الحصة الـ 32 :
[/OVERLINE]


رد مع اقتباس
  #15  
قديم 06-09-2011, 07:04
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

المختبر

رد مع اقتباس
  #16  
قديم 06-09-2011, 07:04
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

[justify]

5-1 درجة الحرارة والطاقة الحرارية Temperature and Thermal Energy

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 36 :

يستهل المعلم الفصل الخامس بتوطئة عن الديناميكا الحرارية ؟ ومتى بدأت ؟ و أهميتها ؟
فيذكر أنها تُعنى بدراسة تحولات الطاقة الحرارية إلى أشكال أخرى من الطاقة ، وبدأ هذا العلم في القرن الثامن عشر مع ظهور المحركات البخارية في القطارات والمصانع ومضخات المياه في المناجم وساهمت بشكل كبير في الثورة الصناعية في أوربا والولايات المتحدة ، ويُستخدم اليوم على نطاق واسع في التطبيقات المختلفة للمحركات والطائرات و آلات التبريد وغيرها .

نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد الطلاب تنفيذ التجربة التالية أمام زملائه :


الأدوات : قارورة زجاجية فارغة ، بالون ، حوض به ماء بارد ، حوض به ماء ساخن .
الطريقة : ضع البالون على فوهة القارورة ، ثم ضع القارورة في الحوض الساخن ، ماذا تلاحظ ؟ ثم ضع القارورة في الحوض البارد ، ماذا تلاحظ ؟
الملاحظة : سيشاهد الطلاب تمدد البالون عند وضع القارورة في الحوض الساخن ، و انكماشها عند ضع القارورة في الحوض البارد .


ثم يُوجه المعلم النقاش لتعليل هذه المشاهدة ومعرفة سبب تمدد البالون سواء عند وضعه في الحوض الساخن أو وضعه تحت أشعة الشمس أو حتى بالنفخ فيه ! ويساعدهم بعرض هذه المحاكاة لحركة الجزيئات في الغاز بشكل عام وحركتها في بالون عند النفخ وعند تعريضها لأشعة الشمس :



[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321537249.swf]width=276 height=351[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321537268.swf]width=276 height=351[/FLASH]

ليتوصل الطلاب إلى أنّ تمدد البالون هو بسبب زيادة تصادم جزيئات الغاز بجدران البالون بشكل متكرر عندما تزيد طاقته الحركية بعد التسخين ، وأمّا عند التبريد فإنّ البالون ينكمش لنقص طاقته الحركية الذي يُبطيء التصادمات ، وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكات التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321593142.swf]width=550 height=400[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321567764.swf]width=640 height=480[/FLASH]

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321567774.swf]width=470 height=280[/FLASH]

( أضغط على السهم الأخضر لمقارنة الطاقة الحركية عند اختلاف التسخين )

خلاصة النشاط : التوصل إلى أنّ التسخين يزيد من التصادمات ، وهذا يعني أنّ الطاقة الحركية للجزيئات في الجسم الحار أكبر من الطاقة الحركية للجزيئات في الجسم البارد .


وهذا يعني أيضا أنّ الطاقة الحرارية للجزيئات في الجسم الحار أكبر من الطاقة الحرارية للجزيئات في الجسم البارد ، وبالتالي التوصل إلى النتيجة النهائية وهي أنّ :

الطاقة الحرارية : هي الطاقة الكلية للجزيئات ، وهذا يعني أيضا أنّ الطاقة الحرارية تعتمد على عدد الجزيئات ، فكلما كانت زاد عدد الجزيئات المتصادمة كانت الطاقة الحرارية أكبر .

وبالتالي إذا كانت المادة تحتوي على عدد N من الذرات فإن الطاقة الحرارية الكلية في المادة تساوي متوسط طاقتي الحركة والوضع لكل ذرة مضروب في العدد N ( لأن لكل ذرة طاقة حركية وطاقة وضع ) .


نشاط 2 : يعرض المعلم محاكاة الجافا التالية :

أضغط هنـــا لتحميل محاكاة الجافا

يضبط المعلم المحاكاة في البداية ليتكون النظام من 100 جزيء عند درجة حرارة ثابتة :


ويطلب من الطلاب مشاهدة تصادمات الجزيئات ومتابعة قيمة متوسط السرعة لكل جزيء ( والتي تُمثل متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء لأن :KE = ½ m v2 ) ، ثم يتساءل المعلم ماذا لو زادت عدد الجزيئات عند نفس درجة الحرارة ، هل سيتغيّر متوسط السرعة لكل جزيء أم لا ؟ وبمعنى آخر هل سيتغيّر متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء أم لا ؟ ستتباين توقعات الطلاب ، ثم يقوم المعلم بجعل النظام 500 جزيء :


ليشاهد الطلاب تصادمات الجزيئات وسيلاحظون أنّ متوسط السرعة لكل جزيء لم يتغيّر وبالتالي فإنّ متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء لم يتغيّر .

يُوجه المعلم النقاش لتعليل هذا النشاط ليتوصل الطلاب إلى أنّ : درجة الحرارة تعتمد على متوسط الطاقة الحركية للجزيئات ولا تعتمد على عدد الجزيئات .


من هذا النشاط يمكن للمعلم التأكيد والتعزيز على النشاط الأول بالتساؤل أيهما أكبر : الطاقة الحرارية لـ 100 جزيء أم الطاقة الحرارية لـ 500 جزيء ، ليتوصل الطلاب إلى أنّه :
بما أنّ الطاقة الحرارية هي الطاقة الكلية للجزيئات فإنّ الطاقة الحرارية لـ 500 جزيء أكبر .

قد يحدث لبس لدى الطلاب بين الطاقة الحرارية ودرجة الحرارة ، لذا نعيد لهم التوضيح أنّ الطاقة الحرارية هي الطاقة الكلية للجزيئات أيّ أنها تعتمد على عدد الجزيئات ، بينما درجة الحرارة هي متوسط الطاقة الحركية للجزيئات ولا تعتمد على عدد الجزيئات ، وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321632275.swf]width=760 height=420[/FLASH]

ملاحظة : إذا لم تعمل عندك محاكاة الجافا فقم بتحميل برنامج مشغل الجافا من الرابط التالي أضغط هنــــا .


نشاط 3 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :


ويطلب من الطلاب وصف الطاقة الحركية للجسم الصلب عندما يكون ساخنا وعندما يكون باردا ، سيلاحظ الطلاب أنّ الذرات في المواد الصلبة تبدو وكأنها مترابطة فيما بينها بنوابض فترتد الذرات ارتدادات مختلفة الشدة إلى الأمام وإلى الخلف مُعبرةً عن الطاقة الحركية ، وسيلاحظ الطلاب كذلك أنّ هذه الارتدادات تكون في المواد الساخنة أكبر من المواد الباردة ، مثل الغازات تماما .


نشاط 4 : يُجري المعلم التجربة التالية - مع أني متردد في تنفيذها لأنها تستغرق وقت طويل - :


وهناك تجربة أخرى بسيطة أعتقد أنها تؤدي الغرض ، تحتاج فيه إلى ثلاث أكواب :


يضع في الأول ماء ساخن وفي الثاني ماء بارد والثالث فارغ ، ثم يقيس درجة حرارة كل من الكوب الأول والثاني ، ثم يسكب محتوى الكوبين في الكوب الثالث ، ثم يقيس درجة حرارة الكوب الثالث ، ويطلب منهم تسجيل الملاحظة .

أيضا يمكن للمعلم أنّ ينفذ التجربة مُستعينا بالمحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321632599.swf]width=797 height=495[/FLASH]

أضغط على ( Thermal Equilibrium process ) لمشاهدة كيف تعمل المحاكاة ، أو أضغط على ( go to lab ) لتنفيذ التجربة مباشرة .

ليتوصل الطلاب إلى أنّ الاتزان الحراري : هي الحالة التي يصبح عندها معدّل تدفق الطاقة الحرارية بين الجسمين متساوي ، ويكون لكلا الجسمين درجة الحرارة نفسها ، وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321639673.swf]width=626 height=236[/FLASH]

أدناه رابط مؤقت لتحميل فلاشات هذا الدرس :

[hide]http://cutt.us/WiHD[/hide]



الحصة الـ 37 :

سأحاول إنّ شاء الله تعالى سأدرجه مساء يوم غد .[/justify]

رد مع اقتباس
  #17  
قديم 06-09-2011, 07:04
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

5-2 تغيرات حالة المادة وقوانين الديناميكا الحرارية Changes of State & the Laws of Thermodynamics

رد مع اقتباس
  #18  
قديم 06-09-2011, 07:05
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

المختبر

رد مع اقتباس
  #19  
قديم 06-09-2011, 07:05
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

Properties of Fluids 6-1 خصائص الموائع

رد مع اقتباس
  #20  
قديم 06-09-2011, 07:05
نـاصر نـاصر غير متواجد حالياً
المُشـــرف العـــام
أبو صــالح وجُمــانة وراشــد
 
تاريخ التسجيل: Feb 2006
الدولة: مكة المكرمة
المشاركات: 14,469
افتراضي رد: كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

6-2 القوى داخل السوائل Forces within Liquids

رد مع اقتباس
إضافة رد

« الموضوع السابق | الموضوع التالي »

تصميم مواقع


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

facebook twetter youtube

الساعة الآن 21:20


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2016, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir