كيف تشرح فيزياء أول ثانوي المطوّر ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )

[ناصر اللحياني]

بسم الله الرحمن الرحيم
أخوتي الكرام معلمي ومعلمات الفيزياء
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،
وكل عام وأنتم بخير وتقبل الله منا ومنكم صالح الأعمال

يُسعدني أنّ أضع بين أيديكم تنقيحا لطريقة شرح منهج الصف الأول ثانوي الذي قدمته العام الماضي ليتلائم مع إستراتيجية التعلم النشط في ضوء النظرية البنائية التي تعتمد على بناء المعرفة لا مُجرد نقلها ، حيث يقوم الطلاب بتنفيذ أنشطة تجبرهم على التفكير والاكتشاف والاستنتاج ، بينما يكون دور المعلم هو المُوجه و المُرشد نحو أهداف الدرس ، وهذا يتطلب منه إدارة الناقشات وتصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة .

ويمكنكم الإطلاع على شرح العام الماضي الذي تشرفت فيه بمشاركة أستاذة فضلاء واستاذات فاضلات من خلال المشاركات أرقام ( 15 إلى 27 ) .

وأرجو من الجميع المشاركة الإيجابية في اقتراح أنشطة ووسائل لتصميم المواقف التعليمية ، وإنّ شاء الله سأحاول قدر المُستطاع شرح المنهج كاملا .

ملاحظة مهمة : ستجدون بمشيئة الله تعالى في نهاية كل مشاركة رابط لتحميل مُجلد يحتوي على الصور والفلاشات والفيديو للدرس ، ورابط آخر للمرشد الدراسي ( بديل الدفتر ) بصيغة ( ملف أكروبات pdf ) ومن يرغب في الحصول عليه بصيغة ( ملف وورد doc ) فليتكرم بعمل 10 أنشطة لأي درس من دروس منهج الصف الأول ثانوي وسأرسل له ملف الوورد .

لا تنسوني ووالديّ وأهلي وأبنائي من صالح دعائكم في ظهر الغيب .
مُحبكم ناصر اللحياني - مكة المكرمة

[ناصر اللحياني]

1-1 الرياضيات والفيزياء Mathematics and Physics

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الأولى :
يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ويُهنئهم بالعيد والعام الدراسي الجديد ويحثهم على الاجتهاد والانضباط.

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه مقتطفات من الحلقة الوثائقية تتحدث عن أهمية علم الفيزياء في تصميم ألعاب البلايستشن!!

http://www.youtube.com/watch?v=6Tpc9WEUDug

ويطلب منهم تدوين انطباعاتهم ، يهدف هذا النشاط إلى توجيه الطلاب بتدخل الفيزياء في شيء ربما لم يتوقعونه .

( ملاحظة : استبدلت بهذا النشاط التجربة الاستهلالية ، لأن الهدف من التجربة الاستهلالية هو نشاط محفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ، وأعتقد أنّ الحلقة الوثائقية أكثر جذبا وإثارة لفضول الطلاب وأقرب إلى محتوى الدرس ) .

نشاط 2 : يطلب المعلم من الطلاب كتابة ما يعرفونه وما يريدون معرفته عن : علم الفيزياء ، أمثلة عن علم الفيزياء، مجالات عمل دارسي الفيزياء ، أهمية الرياضيات بالنسبة للفيزياء ، وذلك في جدول التعلم ، كما هو موضح :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1140

وتترك خانة ( ماذا تعلمت بعد النشاط 3 )

نشاط 3 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400

ويطلب منهم كتابة فائدة واحدة ممّا شاهدوه ، ثم يتوسع المعلم في الحديث عن الفيزياء وتطبيقاتها ومجالاتها وأهمية الرياضيات بالنسبة لها ، ثم يطلب منهم العودة إلى النشاط 2 وتتمة خانة (ماذا تعلمت) .

نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه إكمال المخطط أدناه مع الاستعانة بالكتاب .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1142

الحصة الثانية :

تابع : الرياضيات والفيزياء

يبدأ المعلم بالتساؤل عنّ ما إذا واجه أحدهم مشكلة ما ( اجتماعيّة مثلا ) ، فكيف المخرج منها ؟
ومع مناقشتهم – في حدود دقيقتين - يحاول أن يصل بهم على أنّ حل المشكلة – بعد الاستعانة بالله – هي تحليل المشكلة بتحديد عناصرها ثم وضع خطة وتطبيقها ثم النظر في النتائج ، بعد ذلك يُبين لهم أنّ حل المسائل الفيزيائية بنفس الطريقة حيث أن الخطوة الأولى هي تحليل المسألة ثم كتابة القانون والتعويض ثم تقويم الجواب .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1141

ويفضل أن يُعطيهم في البداية مسألة مبسطة جدا وهي :

إذا علمت بأن : A = 13 و B = 5 و C = 9 فأحسب Dحيث أن : D = A + B / C؟

ثم يحل معهم المسائل التدريبية [ 9 Page 1 Q ] ، [ 9 Page 2 Q ] ،[ 9 Page 3 Q ] ، [ 13 Page 6 Q ] ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

الحصة الثالثة :

تابع : الرياضيات والفيزياء

نشاط 5 : يبدأ المعلم بتقسيم طلابه إلى مجموعات ، و يطلب منهم تنفيذ تجربة قياس التغيّر في النموذج التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1143

http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1285135210.jpg



ثم يطرح هذه التساؤلات :

ما وصف شكل الرسم البياني ، وكيف يمكن استخدامه في توقع طولين جديدين ؟

سيلاحظ الطلاب أنّ شكل الرسم خطي ، ويمكن استخدامه في توقع طولين بمدّ الخط ثم أخذ المساقط على المحاور

ويكمل تساؤلاته : ما الهدف من هذه التجربة ؟ ماذا تتوقع أن يحدث ؟ ما هي الأدوات التي استخدمتها ؟ ماذا لاحظت ؟ ماذا استنتجت ؟ ما تفسيرك ؟

يمكن تسخير هذه الأسئلة كتمهيد إلى [ الطريقة العلمية والنموذج والفرضية والنظرية والقانون ]
حيث أن الهدف من التجربة هو دراسة ( ظاهرة ) تمدد الأجسام ، وتوقع ما سيحدث قبل إجراء التجربة يسمى ( فرضية ) ، والأدوات المستخدمة هي ( نموذج علمي ) ، وبعد الملاحظة فإن الاستنتاج والتفسير يعتبر ( نظرية علمية ) ، وبعد تكرر التجربة والنتيجة تصبح ( قانون علمي ) .


نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب كتابة ما يعرفونه وما يريدون معرفته عن : [ الطريقة العلمية ، النموذج العلمي ، الفرضية ، النظرية العلمية ، القانون العلمي ] في جدول التعلم كما هو موضح :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1144

وتترك خانة ( ماذا تعلمت بعد النشاط 7 )


نشاط 7 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400

ويطلب منهم كتابة ثلاث فوائد ، ثم يتوسع المعلم في الحديث الطريقة العلمية ، النموذج العلمي ، الفرضية ، النظرية العلمية ، القانون العلمي مع أمثلة كالمثال ص 12، ثم يطلب منهم العودة إلى النشاط 6 وتتمة خانة (ماذا تعلمت) .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ( عدا مقطع الفيديو لكبر حجمه ) ، و المرشد الدراسي للدرس الأول :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1145

أضغط هنــــا للتحميل (http://cutt.us/qhEy)

مع رجائي عند نقل الموضوع نسخ الرابط وعدم رفع المجلد في مركز تحميل آخر

[ناصر اللحياني]

1-2 القياس Measurement


( يحتاج إلى 3 حصص )


الحصة الرابعة :

نشاط 1 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة عددا من أجهزة القياس المتوفرة ، وإن لم توجد يعرض عليهم هذه الصور :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1159


ويطلب منهم تحديد وظيفة كل منها ، وأهميّة أي أداة بشكل عام ، و الهدف من وجود تدريجات في أيّ أداة .

طبعا وظائف هذه الأجهزة معروفة ، وسيستنتج الطلاب بعد تفكير أنّ أهمية أي أداة بشكل عام القياس ، وهذا ما يحاول المعلم أنّ يُوجه الطلاب إليه ، وكذلك ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ الهدف من وجود تدريجات في أيّ أداة هو لمقارنة كمية مجهولة بأخرى معلومة ، وبذلك يكون الطالب قدّ توصل إلى تعريف القياس .

نشاط 2 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة ترشيح أحدهم لقياس طول وعرض ( الطاولة ) باستخدام الشبر أو الذراع أو القدم أو الكتاب أو السجادة أو شيء :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1160


ثم يتسائل المعلم هل توافقت جميع نتائج المجموعات في تحديد طول وعرض الطاولة ؟ وماذا يستنتجون من ذلك ؟ وماذا يقترحون ؟

طبعا سيجيب الطلاب بأن نتائج المجموعات لم تتوافق لأن كل مجموعة استخدمت طريقة ربما تكون مختلفة عنّ الأخرى ، ويستنتجون من ذلك أنّ هذه مشكلة ويجب أن يجدون حل ، ويحاول المعلم أنّ يصل بهم إلى أنّ الحل هو توحيد الأداة التي يقيسون بها . ثم يتوسع المعلم بذكر قصة نشأة أجهزة القياس وكيف كان لكل أقليم أدواتهم وقصة ملك انجلترا الذي اصدر مرسوما ملكيا في عام 1120م بأن وحدة الطول في انجلترا هي الياردة وهي المسافة بين حافة انفه إلى نهاية ذراعه المشدودة اليمنى :)

وهذا مدخل إلى النشاط 3 .

نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه أن يكتبوا عنّ أهمية النظام الدولي للوحدات SI Units ؟

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315681639.jpg

وعطفا على النشاط 2 يتوقع أنّ يستنتج الطالب أن أهمية النظام الدولي للوحدات SI Units تكمن في أنه سيسهل على الناس استخدام وحدات متفق عليها ، ثم يذكر المعلم الكميات الأساسية في النظام الدولي ووحداتها .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1161


نشاط 4 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تحديد القيم التقريبية لبعض الأطوال بوحدة المتر ، ليس مهما أنّ يتوصل الطالب إلى القيم بل يهدف هذا النشاط إلى توجيه الطالب لأهمية البادئات .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1163




الحصة الخامسة :

يبدأ المعلم بإعطاء طلابه نبذة عن تحويل الوحدات

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1164


ثم يحل معهم المسائل التدريبية [ 16 Page 9 Q ] ،[ 16 Page 10 Q ] ، [ 16 Page 12 Q ] بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة.

نشاط 5 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تنفيذ تجربة بسيطة وهي أن تقوم كل مجموعة بحساب استطالة النابض عند تعليق ثقل ما مع تكرر التجربة ثلاث مرات ثم احسب المتوسط وهامش الخطأ ونتيجة القياس.

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1165


توضيح : حساب المتوسط معروف وهو جمع القيم الثلاث وقسمتها على 3 ، وأما هامش الخطأ فهو الفرق بين أعلى قياس والمتوسط ، فعلى سبيل المثال لو كانت قياسات طالب ما هي : 14.8 ، 14.4 ، 14.6 ، فإن المتوسط هو 14.6 وهامش الخطأ هو (14.8 - 14.6 = ± 0.2 ) وبالتالي يكون القياس 0.2 ± 14.6 .

وبعد تدوين نتائج المجموعات ، يتسائل المعلم عن المجموعة التي كانت قياساتها أكثر دقة ، سيستنتج الطلاب أنّ المجموعة الأكثر دقة هي ذات هامش خطأ أقل ، ثم يتسائل عن سبب اختلاف دقة قياسات المجموعات ، ليصل بهم أنّ السبب هو نوع الأداة والطريقة المُستخدمة في القياس ، ثم يتوسع في الحديث عن الدقة وأهميتها ويوضح أنه كلما كانت الأداة ذات تدريجات بقيم أصغر كانت قياساته أكثر دقة وأنّ ودقة القياس تساوي نصف قيمة أصغر تدريج في الأداة .

نشاط 6 : تطبيقا للنشاط السابق يطلب المعلم من طلابه تحديد دقة الأدوات التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1166


ليتوصل الطلاب إلى دقة المسطرة الأولى 0.5 mm [لأن أصغر تدريج فيها 1 mm ] ودقة المسطرة الثانية 2.5 mm ، ودقة الدورق الأول 12.5 ml ودقة الدورق الثاني 6.25 ml ، ودقة الأميتر الأول 0.25 A ودقة الأميتر الثاني 0.05 A .

نشاط 7 : في هذا النشاط يُتوقع أنّ يُعرف الطالب بناء على ما سبق دقة القياس ، وعلى ماذا تعتمد .

WIDTH=550 HEIGHT=400


الحصة السادسة :

نشاط 8 : يطلب المعلم من طلابه استخراج الخطأ في هاتين الصوريتن :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1167



ليتوصل الطلاب إلى أنّ الخطأ في الصورة الأولى هو النظر إلى قراءة التدريج من الأعلى ، بينما الخطأ في الصورة الثانية هو قراءة مؤشر الأداة لا يبدأ من الصفر .

WIDTH=550 HEIGHT=400


نشاط 9 : يتسائل المعلم عن كيفية تلافي الخطأ الثاني في النشاط السابق ليصل بهم إلى كيفية مُعايرة الجهاز حيث تتم أولاً بمعايرة صفر الجهاز، ثم بمعايرة الجهاز بحيث يعطي قيمة مضبوطة وصحيحة عندما يقيس كمية ذات قيمة معتمدة .

نشاط 10 : في هذا النشاط يُتوقع أنّ يُعرف الطالب بناء على ما سبق الضبط .

ثم يحل معهم التدريب [ 19 Page 18 Q ] بحيث يُعطي فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني، و المرشد الدراسي للدرس الثاني :

أضغط هنــــا للتحميل (http://cutt.us/iOcg)

[ناصر اللحياني]

1- 2 تصوير الحركة Picturing Motion

( يحتاج إلى حصة واحدة فقط )

الحصة الثامنة :

نشاط 1 : يطلب المعلم من احد الطلاب أن يُطلق لعبتي سيّارات - التي تعمل بانضغاط النابض - في نفس الوقت أمام زملائه بعد تحديد نقطة البداية ونقطة النهاية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1179

ثم يتسائل أيّ السيارتين أسرع ؟ طبعا ستكون السيارة الأسرع واضحة من خلال المشاهدة ، ولكن السؤال الأهم الذي يناقشه المعلم مع طلابه هو : ما هي البيانات أو الكميّات الفيزيائية التي تثبت أنّ إحدى السيارتين كانت أسرع ؟ يُوجه المعلم النقاش ليصل الطلاب إلى أن المسافة المقطوعة هي نفسها للسيارتين ولكن الاختلاف في الزمن المستغرق .

نشاط 2 : يُقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة أنّ تصف حركة الأجسام التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1180

ليس مهما أنّ يُجيب الطلاب على هذا النشاط بدقة بقدر ما هو تعريف للطلاب على الحركة وأنواعها المختلفة .

ثم يحاول المعلم أن يُوجه النقاش ليصل الطلاب إلى تعريف الحركة أنها : تغيّر موقع الجسم ، وفق مسار في خط مستقيم، أو دائرة، أو منحنى، أو على شكل اهتزاز ( تأرجح ) للأمام والخلف.


نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه ترتيب الصور حسب التقاطها :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1181

بالتأكيد سيلاحظ الطلاب أنّ ترتيب الصور حسب التقاطها كالتالي : الصورة رقم 2 ، الصورة رقم 4 ، الصورة رقم 1 ، الصورة رقم 3 ، ويتوقع أنّ يذكر الطالب بأنه استند في ترتيب الصور إلى الشجرة ، حيث كانت الصورة رقم 2 هي الأبعد ثم رقم 4 ، ثم رقم 1 ، ثم رقم 3 المُلاصقه لها ، يهدف هذا النشاط إلى التعريف بمخطط الحركة .

ومن الأفضل إنّ سمح الوقت للمعلم أنّ يطلب من طالب أنّ يقف أمام السبورة ومن طالب آخر أنّ يتحرك أمام زميله ، وأثناء حركته يلتقط له صور متتابعة باستخدام الجوال .


نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه تحديد أيّ السيارتين أسرع استنادا على صور التي تم إلتقاطها لهما في نفس اللحظة ، ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ السيارة الصفراء هي الأسرع ، وذلك لأنها قطعت مسافة أكبر في نفس الزمن ، يهدف هذا النشاط إلى توضيح فائدة من فوائد مخطط الحركة .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1182

نشاط 5 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400

ويطلب منهم كتابة أهميّة التقاط صور متتالية للحركة .


نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب استنادا على الأنشطة السابقة والصور التالية تعريف مخطط الحركة والمخطط النقطي:

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1183

ليصل بهم إلى أنّ مخطط الحركة : هو مخطط يُوضح موقع جسم خلال أزمنة متعاقبة ، ومخطط الجسيم النقطي : هو مخطط يستبدل الجسم فيه بمجموعة من النقاط المفردة المتتالية .
وفي ختام الحصة يطلب المعلم من الطلاب تنفيذ التدريب لتعزيز مخطط الحركة والمخطط النقطي .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1184

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1185

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثالث ، و المرشد الدراسي للدرس الثالث :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1186

أضغط هنــــــا للتحميل (http://cutt.us/kJjG)

[ناصر اللحياني]

2- 2 الموقع والزمن Position and Time

( يحتاج إلى حصة واحدة )


الحصة التاسعة :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه هذه صورة هذا المخطط ثم يطرح هذه التساؤلات :

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370669.jpg

ما هي المسافة التي قطعها اللاعب ؟ من أين بدأ ؟ ما الزمن الذي استغرقه ؟
لن يجد الطلاب إجابة لهذه التساؤلات لأن المخطط لا يحتوي على معلومات تفيد بذلك ، ولذلك يطرح المعلم هذه التساؤل : ما هي المعلومات الضرورية التي ينبغي تمثيلها في المخطط لتتمكن من تحديد المسافة التي قطعها اللاعب ومن أين بدأ والزمن ؟ يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أنّ المعلومات الضرورية في المخطط هو تمثيل شريط متري وساعة إيقاف.

نشاط 2 : يطلب المعلم من طلابه تنفيذ هذا النشاط تعزيزا للنشاط الأول ، حيث يتسنى للطلاب تحديد المسافة التي قطعتها سيارة الشرطة ، ومن أين بدأت والزمن المستغرق .

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370675.jpg

ثم يعرض المعلم هذه المحاكاة للتعزيز .

WIDTH=550 HEIGHT=400

نشاط 3 : من خلال النشاط 2 يُبيّن المعلم أنّه بمجرد تحديد موضع شريط القياس ونقطة بدء ساعة الإيقاف فإن هذا يعني تحديد ما يُعرف بالنظام الإحداثي : الذي يُستخدم لوصف الحركة بحيث يحدد موقع نقطة الأصل للمتغيّر والاتجاه الذي تتزايد فيه قيم المتغيّر ، وأما نقطة الأصل فهي النقطة التي تكون عندها قيمة كل من المتغيرين صفرا ، والموقع هو المسافة بين الجسم ونقطة الأصل ، ويمكن أنّ تكون موجبة أو سالبة ، ثم يطلب من الطلاب فتح الكتاب صفحة 32 و 33 لتعريف كل من النظام ألإحداثي ، نقطة الأصل ، الموقع .


نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه الإجابة على أسئلة النشاط 4 ، ليصل بهم إلى أنّ هناك كميات لا تحتاج سوى قياس مقدارها بأداة قياس ، وكميّات أخرى تحتاج إلى قياس مقدارها بأداة قياس وتحديد اتجاهها .

نشاط 5 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

ثم يطلب استنتاج الفرق المسافة والإزاحة ، سيلاحظ الطلاب المسافة هي كل ما يقطعه الجسم ، بينما الإزاحة هي البعد المستقيم المتجه من نقطة البداية إلى نقطة النهاية .

WIDTH=550 HEIGHT=400

وكذلك :

WIDTH=550 HEIGHT=400


نشاط 6 : استنادا على النشاطين 4 و 5 ، يطلب المعلم من طلابه تعريف كل من الكميات القياسية والمتجهة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الرابع ، و المرشد الدراسي للدرس الرابع :

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370890.jpg


[CENTER]أضغط هنـــــــا للتحميل (http://cutt.us/QzUg)

[ناصر اللحياني]

2-3 منحنى الموقع – الزمن Position-Time Graph

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة العاشرة :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه صورة لرسوم مؤشر الأسهم في الأخبار الاقتصادية :

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370899.gif

ويتسائل عن الهدف من هذه الرسوم ؟ وهل يمكن أن نستغني عنه ؟ وما إمكانية استبدل تلك الرسوم بجدول مقارنة بين الوقت وقيمة المؤشر ؟ ليصل المعلم معهم بأن الهدف من الرسم البياني هو لتبسيط ولتسهيل قراءة البيانات .
ثم يعرض عليهم هذه المحاكاة :

WIDTH=550 HEIGHT=400

ويبيّن لهم في نهاية العرض الفلاشي أن رسم العلاقة بين موقع الكرة والزمن يعطينا دلالة مهمة في الوصف كما في الشكل التالي :

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370905.jpg

نشاط 2 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أن ينتقل من طرف الفصل إلى الطرف الآخر على خط مستقيم بحيث تكون خطواته قدميه على بلاط الفصل وببطء ( بلاطة .. بلاطة – تقريبا كل بلاطتين في ثانية ) و يطلب من طالب آخر أن يدون جدول العلاقة بين موقع الطالب والزمن ، لتظهر تقريبا كما في الجدول التالي :

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370918.jpg

ثم اطلب من جميع الطلاب رسم هذه العلاقة بيانيا بحيث يكون الزمن على المحور الأفقي (X) والموقع على المحور الرأسي (Y) ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذه الرسم يُسمى بمنحنى ( الموقع الزمن ) ، كما يُمكن الاستفادة من هذا الرسم في تحديد موقع الجسم في أيّ زمن حتى لو لم تتوفر بيانات مباشرة ، فمثلا يمكن من خلال الرسم تحديد موقع الجسم عند الزمن 3.5 s مع أنّ هذا الزمن غير متوفر في الجدول بشكل مباشر ، وكذلك يُمكن الاستفادة من هذا الرسم في تحديد الزمن لأي موقع يصل إليه الجسم حتى لو لم تتوفر بيانات مباشرة .

من هنا يمكن توضيح مفهوم الموقع اللحظي حيث أنّه هو موقع الجسم عند لحظة زمنية معينة .
وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة:

WIDTH=550 HEIGHT=400

نشاط 3 : يعرض المعلم على الطلاب هذه الصورة :

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317377818.jpg

ويتسائل ما الفرق بين هذه الطرق الثلاث في الوصف ؟

ليستنتج الطلاب أنه لا فرق من حيث الوصف ، ثم يبيّن لهم هذه الطرق المختلفة لوصف الحركة تسمى [ التمثيلات المتكافئة ] أي أنها تحتوي على المعلومات نفسها حول حركة العداء ، وقد تكون بعض هذه الطرق أفضل من بعض .


الحصة الـ 11 :

تدريبات صفحة 37 و 39 و 40 .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الخامس ، و المرشد الدراسي للدرس الخامس :

http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317371267.jpg


أضغط هنــــــا للتحميل (http://cutt.us/I8TH)

[ناصر اللحياني]

2-4 السرعة المتجهة Velocity

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 12 :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه هذه الصورة :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=884

ويطلب منهم التعبير عنها ؟ سيُجمع الطلاب على أنها تعبر عن سرعة النمر .

نشاط 2 : يطلب المعلم طالبين أن يقف أحدهما في طرف الفصل ( الطالب الأول ) ، ثم يطلب من ( الطالب الثاني ) أن يقف أمام زميله الأول على بعد مسافة ما ( لتكن متر أو 10 بلاطات ) .. بعد ذلك يطلب من الطالبين أن ينطلقا معا إلى الطرف الآخر من الفصل بشرط أن يتحرك الطالب الأول بحيث يقطع ( بلاطتين في الثانية الواحدة ) ويتحرك الطالب الثاني بحيث يقطع ( بلاطة في الثانية الواحدة ) وبعد 10 ثواني يطلب منهما التوقف .
( ممكن يعرض المُعلم على البروجكتر ساعة إيقاف ، أو يكلف طالبا بإصدار صوت كل ثانية بالنظر إلى ساعته حتى تكون هناك في دقة في سرعة الطالبين ) .

ثم يُثير المعلم هذه الأسئلة ...

من هو الأسرع ؟ ( طبعا سيقول الجميع أنه الطالب الأول ) .
ولكن يتسائل المعلم ما الدليل ؟ أو ما هي الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع ؟
إن لم يصل الطلاب إلى نتيجة يقترح المعلم من طالب ثالث أن يحسب عدد البلاطات التي قطعها كل من الطالبين فيجد أن : الطالب الأول قطع 30 بلاطة .. بينما قطع الطالب الثاني 15 بلاطة ، على الرغم أنهما تحركا في نفس المدة الزمنيّة .

وبالتالي سيستنتج الطلاب أن الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع هي : نقطة البداية و نقطة النهاية والزمن ، وهذا يعني أن مقدار إزاحة الطالب الأول هي أكبر من إزاحة الطالب الثاني خلال المدة الزمنية نفسها وبالتالي فإنه يقال عنه بأنه ( يتحرك بسرعة أكبر ) .
ليتوصل الطلاب إلى تعريف السرعة المتجهة بأنها : مقدار إزاحة الجسم خلال وحدة الزمن .

وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة ، حيث سيلاحظ الطلاب الإزاحة التي قطعتها كل من العربة والسيّارة خلال نفس الزمن :

width=704 height=396

ثم يطلب المعلم من الطلاب أن يقوموا بتدوين قيم ( الموقع - الزمن ) في جدول ثم يرسموا العلاقة البيانية ويحسبوا الميل ، ويتسائل ما الفرق بين ميل كل من الطالب الأول ؟

سيلاحظ الطلاب أن الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) يدل على أن مقدار التغير في الإزاحة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها ، وهذا يعني أنّ ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) للجسم يُمثل السرعة المتجهة المتوسطة لحركة الجسم لأنه يأخذ جميع الإزاحات التي قطعها الجسم في الحسبان .

ليتوصل الطلاب كذلك إلى تعريف السرعة المتجهة المتوسطة بأنها : ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) .
وكذلك بأنها : التغير في الموقع مقسوما على مقدار الفترة الزمنية التي حدث خلالها هذا التغير.
وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة التي سيلاحظ فيها الطلاب تعريف السرعة المتجهة المتوسطة :

width=480 height=400

أخيرا .. يُبيّن المعلم أن القيمة المطلقة لميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) هي السرعة المتوسطة أي مقدار سرعة حركة الجسم .

- يمكن استبدال هذا النشاط بالمحاكاة التالية :

width=800 height=600

الحصة الـ 13 : تدريبات على السرعة المتجهة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السادس( ، و المرشد الدراسي للدرس السادس :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1319


أضغط هنــــــا للتحميل (http://cutt.us/u72l)

[ناصر اللحياني]

3-1 التسارع Acceleration

( يحتاج إلى حصتين )


الحصة الـ 15 :

نشاط 1 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=eMSQiiH9Lyg

ثم يتسائل ماذا تلاحظون عندما تنطلق سيارات السباق من خط البداية ؟ هل تنطلق بسرعة ثابتة ؟ أم بسرعة متزايدة ؟ أم بسرعة متباطئة ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ السيارات تنطلق من السكون ثم تتسارع ، وسيؤكد لهم ذلك رؤية عداد السيارة .

نشاط 2 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ التجربة الاستهلالية ( غيّرت بعض الشيء عن تجربة الكتاب ) . سيحتاج إلى الأدوات التالية : سيارتين ذات نابض ( التي تتحرك عند سحبها إلى الخلف ) ، لوحي خشب منشور ( عرضه تقريبا 10 أو 15 سم وطوله مترين ) بحيث يضع الطالب كل من اللوحين بين طاولتين ( بشكل أفقي موازي تماما لسطح الطاولة ) ، ثم يطلق طالبين السيارتين على اللوحين ( كل سيارة على لوح ) في نفس اللحظة بعد تعبئتها ( أي سحب كل من السيارتين إلى الخلف ) .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1320

ويتسائل المعلم ما إذا كانت سرعة السيارتين بعد انطلاقهما منتظمة (ثابتة) أم لا ؟ على اعتبار أن نقطة البداية تبعد مسافة 20 سم عن نقطة انطلاق السيارتين ، ( سيلاحظ الطلاب أنّ سرعة كل من السيارتين منتظمة ( ثابتة ) بعد تجاوزهما نقطة البداية التي تبعد عن نقطة الانطلاق مسافة ما - 15 سم مثلا - ) ، ثم يطلب المعلم بعد ذلك من أحدهم رفع اللوح الأول بمقدار 10 أو 15 سم ، ثم أعد التجربة ، ماذا سيلاحظ الطلاب ؟
سيلاحظ الطلاب أن سرعة السيارة الأول ستزداد بسبب انحدار اللوح وستكون سرعتها عن نهاية اللوح أكبر من سرعة السيارة الثانية عند نهاية اللوح .

أي أن حركة السيارة الأولى متسارعة بينما حركة السيارة الثانية منتظمة ، ( من لم يستطع توفير هذه الأدوات .. مقطع الفيديو التالي يفي بالغرض ) :

http://www.youtube.com/watch?v=oWREg37Afv8


وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

WIDTH=500 HEIGHT=300

WIDTH=400 HEIGHT=400


ليتوصل الطلاب إلى أنّ التسارع : هو التغيّر في السرعة خلال وحدة الزمن .

ثم يبيّن المعلم للطلاب أن الحركة المنتظمة من أبسط أنواع الحركة حيث أن الجسم يسير في خط مستقيم وبسرعة منتظمة ، ويطلب منهم ذكر أمثلة عن أجسام تتحرك بحركة منتظمة ؟ (طبعا قليلة جدا الأجسام تتحرك بهذه الطريقة طوال الوقت) ، ثم يوضح المعلم للطلاب أن في هذا الفصل ستزداد معلوماتهم في هذا المجال ، ليتعرفوا على نوع أكثر تعقيدًا للحركة ، وهي الحالات التي تتغير خلالها سرعة الجسم، بينما يبقى مساره مستقيمًا.

نشاط 3 : يستعرض المعلم مع طلابه رسم منحنى ( السرعة – الزمن ) ، لسيّارتين لحظة انطلاقهما :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1321

سيلاحظ الطلاب أن الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) يدل على أن مقدار التغير في السرعة المتجهة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها ، وهذا يعني أنّ ميل الخط البياني لمنحنى (السرعة المتجهة - الزمن ) للجسم يُمثل التسارع المتجة المتوسط لحركة الجسم .

ويمكن حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن بشكل مباشر من العلاقة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=978

و يُسمى التغيّر في السرعة عند لحظة معينة بالتسارع اللحظي .

وللتعزيز يعرض المحاكات التالية :

width=770 height=400

WIDTH=500 HEIGHT=400

WIDTH=500 HEIGHT=400

الحصة الـ 16 :

نشاط 4 : يُقسم المعلم طلابه إلى أربعة مجموعات ، يطلب من المجموعة الأولى أنّ يقف أحدهم ساكنا ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الثانية أنّ يتحرك أحدهم بسرعة منتظمة ( خطوتين كل ثانية ) ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الثالثة أنّ ينطلق بسرعة متزايدة ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الرابعة أنّ يتحرك أحدهم بسرعة ثم يقلل من سرعته حتى يتوقف يقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم من لحظة تقليله للسرعة حتى توقفه .
سيرسم طلاب المجموعة الأولى في المخطط النقطي ( نقطة واحدة ) ، بينما سيرسم طلاب المجموعة الثانية في المخطط النقطي ( مسافات متساوية بين النقط ) ، وسيرسم طلاب المجموعة الثالثة في المخطط النقطي ( مسافات متزايدة بين النقط ) ، وسيرسم طلاب المجموعة الرابعة في المخطط النقطي ( مسافات متناقصة بين النقط ) ، كما هو موضح في هذه الصورة والمحاكاة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=910

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=914

WIDTH=500 HEIGHT=400

سيلاحظ الطلاب من هذا النشاط أنّه يمكن التعبير عنّ التغيّر في السرعة من خلال المخطط النقطي بمعرفة كل من : التغيّر في أطوال المسافات والفرق بين أطوال متجهات السرعة .

نشاط 5 : يطلب المعلم من طلابه ذكر حالات التسارع الموجب والتسارع السالب من خلال الصور المتحركة التالية ، مبيّنا لهم في البداية أنّ السرعة تكون موجبة إذا كانت في اتجاه المحور الموجب وسالبة إذا كانت في اتجاه المحور السالب ، وأنّ التسارع يكون موجب إذا كان في نفس اتجاه السرعة وسالب إذا كان عكس اتجاه السرعة :

الحالة الأولى :

http://www.physicsclassroom.com/mmedia/kinema/pvpa.gif

الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تزايد السرعة .
الاستنتاج :
- السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب .
- التسارع موجب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه .

الحالة الثانية :

http://www.physicsclassroom.com/mmedia/kinema/pvna.gif

الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تناقص السرعة .
الاستنتاج :
- السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب .
- التسارع سالب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين .

الحالة الثالثة :

http://www.physicsclassroom.com/mmedia/kinema/nvna.gif

الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تزايد السرعة .
الأستنتاج :
- السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب .
- التسارع سالب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه .

الحالة الرابعة :

http://www.physicsclassroom.com/mmedia/kinema/nvpa.gif

الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تناقص السرعة .
الأستنتاج :
- السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب .
- التسارع موجب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين .

WIDTH=500 HEIGHT=400

تنبيه :
يربط بعض الطلاب التسارع الموجب بزيادة السرعة والتسارع السالب بنقصان السرعة وهذا غير صحيح والصواب أن التسارع الموجب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه الموجب ، ويكون التسارع السالب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه السالب .

وللتأكيد نقول أن التسارع الموجب لجسم يتحرك في الاتجاه الموجب يعني زيادة السرعة وكذلك التسارع السالب لجسم يتحرك في الاتجاه السالب يعني أيضا زيادة السرعة .

يختم الدرس بهذا الفلاش الطريف :)

WIDTH=550 HEIGHT=400

تدريبات

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السابع ، و المرشد الدراسي للدرس السابع :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1322

أضغط هنــــــا للتحميل (http://cutt.us/QQEO)

[ناصر اللحياني]

3-2 الحركة بتسارع منتظم Motion with Constant Acceleration

( يحتاج إلى ثلاث حصص )

الحصة الـ 17 :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية لمنحنى ( الموقع – الزمن ) ومنحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) عندما تتحرك السيارة بتسارع منتظم ، ويطلب منهم وصف تغيّر الإزاحة والسرعة ( اختر حالة التسارع الموجب ).

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1323

width=600 height=400


سيلاحظ الطلاب من الرسم البياني لمنحنى ( الموقع – الزمن ) أنّ الجسم الذي يتحرك بتسارع منتظم يقطع إزاحات تكبر أكثر فأكثر خلال نفس الفترات الزمنية ، ففي الثانية الأولى كانت الإزاحة 1 m وفي الثانية الثانية أصبحت الإزاحة 4 m ، وفي الثانية الثالثة أصبحت الإزاحة 9 m ، وهكذا ، لذلك يظهر المنحنى بشكل أسيّ .

بينما سيلاحظ الطلاب من الرسم البياني لمنحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) أنّ الجسم الذي يتحرك بتسارع منتظم تزداد سرعته بمعدّل منتظم ، ففي الثانية الأولى كانت سرعته 1 m/s وفي الثانية الثانية أصبحت سرعته 3 m/s ، وفي الثانية الثالثة أصبحت سرعته 5 m/s ، وهكذا ، لذلك يظهر المنحنى تناسب طردي .

وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

width=600 height=400


نشاط 2 : (تدريب) يعرض فيه المعلم منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1324


ويتسائل عن مقدار الإزاحة التي قطعها الجسم خلال ثانيتين ، ربما لن يتمكن الطلاب من الإجابة ، لأنه لا يتوفر في منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) معلومات عنّ الإزاحة ، ولكن يُوجه المعلم بحيث يذكرهم بأنّ الإزاحة تساوي حاصل ضرب السرعة في الزمن ( d = v t ) ، ومن الرسم البياني لو ضربنا السرعة في الزمن فإننا سنحصل المساحة المظللة ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الإزاحة تساوي المساحة تحت منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) .

ملاحظة : من المهم أنّ يذكر المعلم طلابه أنّ ميل منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) يساوي التسارع ، وأما المساحة تحته فهي تساوي الإزاحة .

نشاط 3 : يسأل المعلم الطلاب عن قانون التسارع الذي مرّ معهم في الدرس السابق ، سيذكر الطلاب القانون :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1325

ثم يُبيّن لهم المعلم أنه يمكن معرفة مقدار التغيّر في السرعة من خلال معرفة التسارع أو العكس ، أي إمكانية معرفة التسارع من خلال معرفة مقدار التغيّر في السرعة ، وذلك خلال العلاقة السابقة بعد التعديلات الطفيفة ، وتسمى هذه المعادلة ( بمعادلة الحركة الأولى ) .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1326


نشاط 4 : يستعرض المعلم مع طلابه استنتاج معادلة الحركة الثانية من خلال حساب المساحة تحت المنحنى التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1327

الحصة الـ 18 :

نشاط 5 : يستعرض المعلم مع طلابه استنتاج معادلة الحركة الثالثة من خلال معادلة الحركة الأولى والثانية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1328


تدريبات : ص 68

الحصة الـ 19 :

تدريبات : ص 75 .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثامن ، و المرشد الدراسي للدرس الثامن :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1329

أضغط هنـــــا للتحميل (http://cutt.us/RvzS)

[ناصر اللحياني]

3-3 السقوط الحر Free Fall

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 19 :


نشاط 1 :
يطلب المعلم من احد الطلاب أن ينفذ تجربة ( الكرة والسطح المائل ) أمام زملاءه بحيث يضع كرة على سطح مائل ثم يتركها تتدحرج ، ثم يزيد الميل بشكل أكبر ويدحرج الكرة مرة أخرى .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1012


ويتساءل المعلم عن أيّ الحالتين ( أ ) أو ( ب ) ستكتسب فيها الكرة تسارعا أكبر ؟ يعني في أي حالة ستتغيّر سرعة الكرة بشكل أكبر ؟
بالتأكيد سيلاحظ الطلاب أن الكرة في الحالة ( ب ) ستكتسب تسارعا أكبر ، لأن تزايد سرعة الكرة فيها أكبر .

ثم يتساءل المعلم هل تسارع الكرة منتظما أم لا ؟ يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أن التسارع منتظما لأن السرعة تتغير بمقدار ثابت .

ثم يتساءل المعلم عن القوى المؤثرة على الكرة أثناء دحرجتها ؟ يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أن القوى المؤثرة على الكرة أثناء دحرجتها هي قوة الجاذبية الأرضية وقوة احتكاك الكرة بالسطح .

بعد ذلك يطلب المعلم من الطالب أن يكمل عمل التجربة بحيث يزيد في ميل السطح حتى يصبح رأسيا ويسقط الكرة ( تسقط الكرة دون ان تلامس السطح المائل ) ويتساءل المعلم ما إذا كان التسارع في هذه الحالة ( ج ) منتظما أم لا ؟ استنادا على الحالتين ( أ ) و ( ب ) .

سيجيب الطلاب بنعم أن التسارع في الحالة ( ج ) تسارعا منتظما لأنه حالة مشابهة للحالتين ( أ ) و ( ب ) .

ثم يتساءل المعلم عن القوى المؤثرة على الكرة في هذه الحالة ؟ سيجيب الطلاب إلى أن القوى المؤثرة على الكرة أثناء سقوطها هي قوة الجاذبية الأرضية وقوة احتكاك الكرة بالهواء .

ثم يُبيّن المعلم أن سقوط الكرة في الحالة ( ج ) يُسمى " السقوط الحر " ، وفيه تكون القوة المؤثرة الوحيدة هي قوة الجاذبية الأرضية فقط ، مع إهمال تأثير قوة مقاومة الهواء.

نشاط 2 :
يبدأ المعلم بالتساؤل هل تسقط جميع الأجسام ( المختلفة في الوزن والكثافة والحجم ) بالسرعة نفسها أم لا ؟ وبمعنى آخر هل تسقط الأجسام بنفس التسارع أم لا ؟

سيجيب الطلاب بأن جميع الأجسام لا تسقط بالسرعة نفسها أم لا ؟ وبالتالي لا تسقط الأجسام بنفس التسارع ، طبعا هذه الإجابة للطلاب بناء على مشاهداتهم لسقوط الأجسام من حولهم حيث تسقط الأجسام الثقيلة قبل الأجسام الخفيفة .

ثم يطلب المعلم من أحد الطلاب أن ينفذ النشاط الثاني :

WIDTH=550 HEIGHT=400


بحيث يُسقط ورقة منبسطة على الأرض ، ثمّ يلفها على شكل كرة متماسكة ثم يسقطها ، سيلاحظ الطلاب أن الورقة الملفوفة تسقط بشكل أسرع من الورقة المنبسطة مع أن لهما نفس الوزن ، وهنا يتساءل المعلم كيف سقطت الورقتين في زمنين مختلفين مع أن لهما نفس الكتلة والوزن ؟ وانتم تقولون أن الأجسام الثقيلة تسقط قبل الخفيفة ؟

يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أن جميع الأجسام تسقط بنفس التسارع عند إهمال الاحتكاك بالهواء ، ثم يُبيّن لهم سبب سقوط الورقة الملفوفة بسرعة أكبر هو لصغر مساحة احتكاكها بالهواء بها ممّا يؤثر في سرعة هبوط الجسم .

وللتعزيز يعرض المعلم المحاكاة والفيديو :

WIDTH=550 HEIGHT=400

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1013

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1014


http://www.youtube.com/watch?v=ynPDsf9ujII



نشاط 3 :
يعرض الوسائط التالية ويتساءل المعلم عن مقدار التغيّر في المسافة التي تقطعها الكرة خلال فترات زمنية محددة ( كل ثانية مثلا ) ، ليصل بهم أن المسافة بين كل موقعين من اللقطات تزداد، وهذا يعني أن السرعة تزداد ، وبرسم العلاقة بين السرعة المتجهة والزمن يُلاحظ تغيّر السرعة بمقدار 9.8 m/s .

http://www.youtube.com/watch?v=xQ4znShlK5A

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1015

WIDTH=550 HEIGHT=400

WIDTH=550 HEIGHT=400

WIDTH=550 HEIGHT=400

WIDTH=550 HEIGHT=400


ملاحظة : إشارة التسارع :
يعتمد اعتبار التسارع موجباً أو سالباً على النظام الإحداثي الذي يتم اتخاذه؛ فإذا كان النظام الإحداثي يعتبر الاتجاه نحو الأعلى موجبًا، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية عندئذ يساوي (g-) أما إذا اعتبر الاتجاه نحو الأسفل هو الاتجاه الموجب، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية يساوي (+g) .


القذف إلى الأعلى :
في حالة القذف إلى الأعلى فإن مخطط الحركة سيكون مطابقا لحركة المقذوفة في حال سقوطها ، وذلك لأنه في حالة قذفها إلى الأعلى فإن سرعتها ستتناقص بنفس التسارع ( بإهمال الاحتكاك ) .


تنبيه : تسارع الجسم عند أقصى ارتفاع له أثناء تحليقه لا يساوي صفر، لان سرعة الكرة عند أقصى ارتفاع تساوي الصفر، وهذا لا يعني أن تسارعها أيضًا يساوي صفر ، لأنه لو كان كذلك فلن تتغير سرعة الكرة، وستبقى 0.0 m/s، وإذا كانت هذه هي الحالة، فإن الكرة لن تكسب أي سرعة نحو الأسفل بل ستبقى ببساطة معلقة في الهواء عند أقصى ارتفاع لها. وبما أن الأجسام المقذوفة إلى أعلى لا تبقى معلقة، فسوف تستنتج أن تسارع الجسم عند نقطة أقصى ارتفاع لطيرانه يجب أن لا تساوي صفرًا، وأن اتجاهه يجب أن يكون نحو الأسفل.

فإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي الموجب، فإن السرعة تزداد بقيمة موجبة أكثر فأكثر.
وإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي السالب، فإن السرعة تزداد بقيمة سالبة أكثر فأكثر

قصة جاليلو ان سمح الوقت :
قبل حوالي أربعمائة عام تقريبًا، أدرك جاليليو جاليلي أنه لكي يُحدث تقدمًا في دراسة حركة الأجسام الساقطة، يجب عليه إهمال تأثيرات المادة التي يسقط الجسم خلالها. وفي ذلك الزمن، لم يكن لدى جاليليو الوسائل التي تمكنه من أخذ بيانات موقع أو سرعة الأجسام الساقطة، لذا قام بدحرجة كرات على مستويات مائلة. ومع تخفيف الجاذبية الأرضية بهذه الطريقة، استطاع الحصول على قياسات دقيقة باستخدام أدواته البسيطة. استنتج جاليليو أن جميع الأجسام التي تسقط سقوطًا حرًا يكون لها التسارع نفسه، وذلك بإهمال تأثير مقاومة الهواء، وأن هذا التسارع لا يتأثر بأي من: نوع مادة الجسم الساقط، أو وزن هذا الجسم، أو الارتفاع الذي أسقط منه ، أو ما إذا كان الجسم قد أسقط أو قذف. ويرمز لتسارع الأجسام الساقطة بالرمز g، وتتغير قيمة g تغيرات طفيفة في أماكن مختلفة على الأرض والقيمة المتوسطة لها m/s2 9.8

WIDTH=350 HEIGHT=400


الحصة الـ 20 :

تدريبات



في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس التاسع ، و المرشد الدراسي للدرس التاسع :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1337

أضغط هنـــــا للتحميل (http://cutt.us/LGFU)

[ناصر اللحياني]

1- 4القوة والحركة Force and Motion

( يحتاج إلى ثلاث حصص )


الحصة الـ 22 :

نشاط 1 : يطلب المعلم من جميع الطلاب أنّ يضع كل واحد منهم جسما على طاولته ( قلم أو كتاب ) ، ثم يطلب منهم استخدام الطرائق المختلفة لتحريك هذا الجسم دون رفعه عن الطاولة ، سيلاحظ الطلاب أنّ تحريك الجسم في جميع الأحوال لن يكون إلا بدفع الجسم أو سحبه .
ثم يثير المعلم هذه التساؤلات : ماهيّة الدفع أو السحب ؟ ربما يُجيب الطلاب بأنها صورة من صور ( القوّة ) .
ويتساءل : ماذا يحدث للجسم عند دفعه أو سحبه ؟ ربما يُجيب الطلاب أنّ سرعة الجسم تتغيّر وبالتالي يكتسب تسارع .
ثم ليتوصل الطلاب تعريف للقوة بأنها : هي كميّة مُتجهة - لها مقدار واتجاه - تؤثر في الجسم بالدفع أو السحب ممّا يُسبب تغيرا في سرعتها وبالتالي تكسبه تسارعا .

وللتعزيز يعرض عليهم هذه الصور :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1339

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1338


نشاط 2 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية :

width=264 height=234

ثم يطلب منهم تعريف كل من النظام والمحيط .

سيلاحظ الطلاب من خلال المحاكاة أنّ النظام هو الجسم الذي تؤثر فيه القوى ، أما المحيط الخارجي : فهو كل ما يحيط بالجسم ويؤثر فيه بقوة أو يتفاعل معه .



نشاط 3 : يعرض المعلم هذه المجموعتين من القوى ، ويطلب من الطلاب ملاحظة وتأمل الفرق بينها :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1340

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1341

سيلاحظ في المجموعة الأولى : ملامسة النظام لجسم من المحيط الخارجي ، وسيلاحظ في المجموعة الثانية عدم ملامسة النظام لأي جسم من المحيط الخارجي ، ثم يُبيّن المعلم للطلاب أنّ القوى في المجموعة الأولى تسمى ( قوى التلامس ) وهي تؤثر في الجسم بالتلامس ( التماس ) ، والقوى في المجموعة الثانية تسمى ( قوى المجال ) وهي قوى تؤثر في الجسم دون وجود تلامس .

نشاط 4 : يُذكّر المعلم الطلاب بمخطط تصوير الحركة والمخطط النقطي والرسوم البيانية ثم يُعرفهم بمخطط الجسم الحُر وأهميتها في حلّ المسائل وأهميتها في تحليل الكيفية التي تؤثر بها القوى في حركة الأجسام ، حيث يُمثل الجسم بنقطة ومن ثمّ تُمثل كل قوة بسهم يُشير إلى الاتجاه الذي تؤثر فيه هذه القوة مع مراعاة أنّ يكون طول السهم متناسبا مع مقدار
ثم يعرض هذه الصور :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1342

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1343

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1344

وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

width=600 height=425

نشاط 5 : يُقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ، ويطلب من كل مجموعة تنفيذ تجربة ( سحب العربة بالمطاط ) بحيث يُعلق طرف المطاط في العربة والطرف الاخر في قلم ، ويشدّ القلم ( مسافة 10 cm ) مع تثبيت العربة ثم افلات العربة ، كما هو موضح في المحاكاة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1345

width=320 height=330
( حدّث الصفحة حتى تشاهد )

وللتعزيز :
width=700 height=530


ثم يطلب منهم ملاحظة ماذا يحدث للسرعة المتجهة بعد افلات العربة ؟ سيلاحظ الطلاب زيادة في السرعة بسبب التسارع المنتظم الذي منحه الرباط المطاطي المشدود للعربة .
ثم يطلب منهم إعادة التجربة مع زيادة شدّ المطاط ( مسافة 20 cm ) ، وتسجيل الملاحظة ؟
سيلاحظ الطلاب أنّ زيادة التسارع بسبب زيادة القوة عند شدّ المطاط .

نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب إيجاد محصلة القوى في الحالات التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1346

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1347

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1348

سيجيب الطلاب بداهة ، ليتوصلوا إلى أنّ إيجاد المحصلة يعتمد على اتجاه القوى المؤثرة ، فإذا كانت في اتجاهين مختلفين يُطرح الفرق بينهما مع الأخذ في الاعتبار أتجاه كل منهما ، وإذا كانت في نفس الاتجاه تجمع هذه المتجهات .
ملاحظة : سيدرس الطلاب في هذا الفصل إيجاد المحصلة في بُعد واحد ، وفي الفصل الخامس سيدرسون إيجاد المحصلة في بُعدين .

الحصة الـ 23 :

نشاط 7 : يعرض المعلم والمحاكاة التالية:

width=770 height=400

سيلاحظ الطلاب عند زيادة وزن الأثقال المعلقة في البكرة ( التي تعبر عن القوة ) فإنّ التسارع يزداد ، وعند زيادة الأثقال فوق العربة ( التي تعبر عن كتلة الجسم ) فإنّ التسارع ينقص ؟

ليتوصل الطالب إلى أنّ التسارع يتناسب طرديا مع القوة وعكسيا مع الكتلة ، أيّ أنّ :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1349

وبالتالي : تسارع الجسم يساوي محصلة القوى المؤثرة فيه مقسوما على كتلة الجسم

وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية حيث يلاحظ الطالب أنّ التسارع يتناسب طرديا مع القوة وعكسيا مع الكتلة :

width=760 height=420

أضغط على أحد الأشخاص وعلى إحدى العربات ثم أضغط على (go) لحساب التسارع في كل حالة .

وكذلك الصور التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1350

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=285&pictureid=1351


يمكن تنفيذ التجربة بشكل جزئي ، كما هو موضح في الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=dFM4Kxexuuc



تدريبات : ص 100

نشاط 8 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=600 height=400

ليتوصل الطلاب إلى تعريف قانون نيوتن الأول : يبقى الجسم على حالته من حيث السكون أو الحركة المنتظمة في خط مستقيم ما لم تؤثر عليه قوة تغيّر من حالته .

نشاط 9 : يطلب المعلم من الطلاب محاولة سحب قطعة قماش أسفل قارورة ماء أو أكثر دون سقوطها ، وللقصور الذاتي الكثير من التجارب مثل :

http://www.youtube.com/watch?v=pZ9MQCv0kG8

ليتوصل الطلاب إلى مفهوم القصور الذاتي : وهو ممانعة الجسم لأي تغيير في حالته من السكون أو الحركة ، فإذا كان ساكنا فإنه يميل إلى أنّ يبقى كذلك ، وإنّ كان متحركا بسرعة متجهة ثابتة فإنه يميل إلى أنّ يستمر في نفس اتجاه حركته وبالسرعة نفسها .

نشاط 10 : نشاط الاتزان ، سيتم إعداده لاحقا .

width=800 height=600

الحصة الـ 23 :
تدريبات

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس العاشر ، و المرشد الدراسي للدرس العاشر :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321019210.jpg

أضغط هنـــــا (http://cutt.us/P7vD)

[ناصر اللحياني]

4-2 تطبيقات قانون نيوتن الثاني Application of Newton Second Law

[ناصر اللحياني]

4-3 قوى التأثير المتبادل Interaction forces

[ناصر اللحياني]

ملاحظات

[ناصر اللحياني]

ملاحظات

[ناصر اللحياني]

ملاحظات

[ناصر اللحياني]

ملاحظات

[ناصر اللحياني]

ملاحظات

[ناصر اللحياني]

ملاحظات

[ناصر اللحياني]

ملاحظات

[ناصر اللحياني]

ملاحظات

[ناصر اللحياني]

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285072185.jpg

سيتم إضافة مقترحات الأساتذة والأستاذة إلى الشرح فتابعوا الموضوع والردود

يحتاج إلى حصتين حسب تقديري لأنه في بداية المنهج وينبغي أن نتعامل معه بتقديم بجرعات يسيرة في حصة

تذكير : أقترح أن يكون هذا الدرس في الحصة الثانية فعليا على أن تكون الحصة الأول خارج المنهج انظر الموضوع التالي : أول حصة فيزياء [ تشويق وإثارة ] لجميع المراحل !! (http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=51648) .

الحصة الأولى :

يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يطرح هذا السؤال .. ما رأيكم يا شباب ..

أيهما أسرع في السقوط .. الجسم الثقيل أم الجسم الخفيف ؟

طبعا سيجب الطلاب من واقع مشاهداتهم فيقولون بأنّ الجسم الثقيل سيسقط أسرع ..

ملاحظة : من المهم أن يتأكد المعلم أن جميع الطلاب أبدوا آرائهم .

ثم يطلب من أحد الطلبة أن يقوم بتنفيذ التجربة الإستهلاليّة ( قطع النقود ) وهي بأن يلصق الطالب مجموعة من قطع النقود مع بعضها ثم يقارن سقوطها مع قطعة نقدية واحدة من مكان مرتفع .. من أعلى الطاولة مثلا ..

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285072542.jpg

وهناك تجربة بديلة تفضل بها الأستاذ عنّابي والأستاذة أم مصعب وهي تثبيت قطعتين من الصلصال مختلفتين في الحجم على طرفي قلم رصاص مع مراعاة أن تكون نقطة الإرتكاز قربية من الكرة الأكبر عند سقوط القلم

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285242434.jpg

وتجربة بديلة ثالثة تفضلت بها الأستاذة بيان وهي يُطلب من أحد الطلاب أن يأخذ ورقتين من الدفتر متساوية في الثقل ويقوم باسقاطها نحو الأرض في نفس اللحظة بعد أن يكمش إحداهما على شكل كرة وسيلاحظ بالتأكيد أن الورقة المنكمشة بشكل الكرة وصلت أولا بسبب نقصان مقومة الهواء لها نظرا لصغر المساحة اللتي تحتك بالهواء..بالرغم من تساويهما في الثقل

وتجربة رابعة بديلة تفضل بها الأستاذ أبو الجعافر وهي استخدام قارورة ماء ممتلئة واخرى فارغة لأن لهما نفس الحجم .

وقبل التنفيذ يعيد المعلم سؤاله على الطلاب ... أيهما أسرع في السقوط .. الجسم الثقيل أم الجسم الخفيف ؟ النقود الملصقة مع بعضها أم قطعة النقود الوحيدة ؟

ملاحظة : يمكن تنفيذ هذه التجربة بشكل أفضل لو أمكن توفير كرتين لهما نفس الحجم إحداهما ثقيلة والأخرى خفيفة .

ماذا سيلاحظ الطلاب ؟
بالتأكذ سيلاحظ الطلاب أن الجسمين سقطا في نفس الوقت !!

وهنا يأتي دور المعلم .. لإستثارة التفكير الناقد للطلاب حول هذه التجربة ..

لماذا لم يسقط الجسم الثقيل بشكل أسرع ؟
طيّب .. هل لو سقط فيل وفأر .. هل سيسقطان مع بعضهما ؟ أم لا !

http://www.physicsclassroom.com/mmedia/newtlaws/efff.gif http://www.physicsclassroom.com/mmedia/newtlaws/efar.gif

ماذا لوسقطت بلكة كبيرة وحجر صغير ..هل سيسقطان مع بعضهما ؟ أم لا !
ما أثر الخصائص الفيزيائية : الكتلة والحجم والوزن واللون والشكل في سقوط الأجسام ؟
هل هناك فرق بين سقوط الأجسام بوجود مقاومة الهواء أوبعدم وجودها ؟

ثم يصل المعلم مع طلابه إلى النتيجة وهي أن وزن الأجسام لايؤثر في سقوطها ولكن ما نشاهده من سقوط للأجسام الثقيلة هو بسبب تأثير مقاومة الهواء ، وعندما نجعل الجسمين الساقطين لهما الشكل والحجم فإننا بذلك نلغي دور مقاومة الهواء .


أخوتي الكرام .. معلمي ومعلمات الفيزياء ..
الهدف من هذه التجربة الأستهلاليّة هو بمثابة نشاط محفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ، وليس كما يُعتقد أن الهدف دراسة السقوط الحرّ .

بعد هذا التحفيز يطرح المعلم تساؤل آخر كمدخل للدرس.. ما هي الفيزياء ؟ ماذا يخطر ببال كل واحد منكم عندما يسمع كلمة ( فيزياء ) .

وبعد الاستماع إلى إجابات الطلاب يبيّن أن علم الفيزياء فرع من فروع العلم الذي يهتم بدراسة الطبيعة [ الطاقة والمادة ] وكيفية ارتباطهما .. وذكر أمثلة تطبيقية للفيزياء ...

ثم يبيّن أهميّة علم الرياضيات كلغة تعبر عن القوانين والظواهر الفيزيائية .. مع أمثلة لقوانين فيزيائية
وأقترح مثلا ، قانون(أ) : السرعة = المسافة / الزمن ،،، وقانون(ب) : الكثافة = الكتلة / الحجم
بدلا من ( المثال 1 ص 9 ).

مع مسائل تدريبة على هذه القوانين وغيرها حسب ما يرى المعلم من [ المسائل التدريبة ص 9 ]
مع محاولة تطوير المفهوم فمثلا ..ما هو القانون الذي يعطينا الزمن من القانون (أ)؟
وما هو القانون الذي يعطينا الحجم من القانون (ب)

ملاحظة مهمة: المطلوب من الطالب هو حل هذه المسائل التدريبية في ظل وجود القانون أي أن المعلم يعطيه المسألة والقانون ويطلب منه الحل كما هو موضح في المسائل التدريبية 2 ، 3 ، 4 ، 5 .


واجب :5 ص 13 - لماذا توصف المفاهيم في الفيزياء بوساطة المعادلات الرياضية؟

خلاصة الحصة الأولى :
التعرف على مفهوم الفيزياء ، أهميّة الرياضيات ، إجراء عمليّات حسابيّة وفقا للقوانين الفيزيائيّة وبإستخدام الرموز .

الحصة الثانية :

يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يسأل عن الدرس الماضي..
ماهي الفيزياء ؟ ما أهمية الرياضيات للفيزياء ؟ ويطرح مسألة سريعة على السبورة ويطلب الجميع حلها في الدفتر .

ثم يبدأ بتوزيع الطلاب إلى أربع أو خمس مجوعات للقيام بتنفيذ تجربة تجربة ( قياس التغيّر ) ص10

وقبل البدء يطلب المعلم من كل مجموعة أن تكتب تخمينا لما سيحدث :

وبالطبع من المتوقع أن الجميع سيقول ( طول النابض سيزداد مع الكتلة المعلقة ) فيقول هذا تخمينكم وسيبقى تخمينكم فرضية حتى ننفذ التجربة .. ونرى ماذا يحدث ..

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285135210.jpg

http://www.youtube.com/watch?v=FlZXtOJtbG0

وبعد التنفيذ يسأل .. هل زيادة طول النابض طرديا مع الكتل المعلقة يمكن أن نعتبرها فرضية [ بمعنى أنها تخمين ] أم قانون علمي [ بمعنى أنه وصف يربط العلاقة بين طول النابض طرديا مع الكتل المعلقة] .. ثم يحاول أن يطلب منهم تعريفا للفرضية وللقانون العلمي ليصل بهم إلى أن الفرضية هي تخمين علمي عن كيفية ارتباط المتغيرات ببعضها وكيف أنه يمكن اختبارها بالتجارب العملية وكذلك يصل بهم إلى أنّ القانون العلمي هي قاعدة لوصف الظواهر الطبيعية من خلال وصف العلاقة بين المتغيرات.

ثم يبيّن أن بين الفرضية والوصول إلى القانون العلمي فكرة أو معادلة أو نموذج ففي التجربة السابقة يمكن من خلال الرسم البياني استنتاج العلاقة بين طول النابض والكتل المعلقة والتي يمكن اعتبارها نموذجا لوصف هذه الظاهرة .

ثم يبيّن النظرية العلمية بأنها مجموعة من الفرضيات والحقائق والمفاهيم والقوانين والنماذج مع ذكر مثال نظرية الجاذبيّة الأرضية كيف تطوّرت من اعتقاد الفلاسفة الاغريق إلى مراجعة أينشتاين مرورا بجاليليو.

ثم يكمل مع الطلاب حل المراجعة 1-1 ( 6 ، 7 ، 8 ) ص13


خلاصة الحصة الثانية :
التعرف على مفهوم الفرضية والقانون والنظرية.




http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285136571.jpg

يحتاج هذا الدرس إلى حصتين أيضا

الحصة الثالثة :

يبدأ المعلم مستعينا بالله .. ثم يسأل عن الدرس الماضي .. ماهي : الفرضية ، القانون العلمي ، النظرية

بعد ذلك يطلب من خمسة طلاب أن يقوم كل واحد منهم بقياس طول الفصل بطريقته الخاصة .. ويقترح عليهم مثلا .. أن يقوم الأول بقيس الفصل بذراعه .. والثاني بالشبّر .. والثالث بشماغه ..والرابع بالمتر .. إلخ . ويدوّن على السبورة القيم المسجلة .. ثم يبيّن لهم أن ما قام به زملاءهم يسمى فيزيائيا ( قياس ) وهو مقارنة كميّة مجهولة بكميّة معياريّة .. ففي التجربة التي قاموا بها طول الجدار هي كميّة مجهولة والذراع والشبر وطول الشماغ والمتر .. هي كميّات معياريّة ..أي كميّات يتم المعايرة والقياس عليها .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285166729.jpg

هذا النشاط المحفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ثم يسرد قصة وتاريخ القياس عندما كان كل أقليم يتفق على مقاييس معيّنة للطول والوزن .. فكان المسلمين في جزيرة العرب يستخدمون الصاع والذراع و .. بينما في انجلترا يستخدمون الباوند والقدم .. حتى اتفق العلماء في العالم على استخدام نظام موّحد سُمي [ بالنظام الدولي للوحدات SI Units ] الذي يتضمّن سبع كميّات أساسية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285166993.jpg

بينما تعتبر بقيّة الوحدات كميّات مشتقة .. ويطلب منهم أمثلة على الكميّات المشتقة .

ولاينسى المعلم أن يبيّن أن أهميّة القياس .. كالمقولة المشهورة " إذا كنت لا تستطيع أن تقيس شيء ما فأنت لا تعرف عن شيء " وكمثال آخر .. يسأل المعلم الطلاب عندما يزور أحدكم الطبيب لإجراء الفحوصات فما أول شيء يبدأ به الطبيب ؟ طبعا هو اجراء عدة قياسات .. الطول ، الوزن ، الضغط .. إلخ .


بعد ذلك يعطي المعلم نبذة عن البادئات ثم ينفذ الطلاب تجربة مُسليّة تفضلت بها الأستاذة أم مصعب لمفهوم البادئات وهي : توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب.

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285167001.jpg

ثم يختتم الدرس بطريقة استخدام الواحدات للتحقق من صحة الإجابة مع أمثلة عليها .

حل المسائل التدريبة 9، 10 ، 11 ص16

الواجب : 13 ص 19

الحصة الرابعة :

قامت الأستاذة بيان مشكورة بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابط التالي :
http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=477616

وعلقت الأستاذة أم مصعب بمداخلة قيّمة ، انظر الرابط التالي :
http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=477780








http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285426768.jpg
الحصة الخامسة :

قامت الأستاذتان الكريمتان / أستاذة asma'a ،، أستاذة ام النووووون بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابطين التاليين :

http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=478357

http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=478398


http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1285670815.jpg
الحصة السادسة :

قامت الأستاذتة الكريمة / ام النووووون بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابط التالي:
http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=479703


http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=868
الحصة السابعة :

http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?p=490227

[*بيان*]

الحصة الرابعة:
1- نستعين بالله ونقوم بحل الواجب السابق مع الطلاب.
2- نقسم الطلاب إلى مجموعات حسب العدد بحيث لا يزيد عدد المجموعة الواحدة عن خمسة طلاب.
3- نوزع على كل مجموعة ورقة العمل الملحقة في المرفقات.
4- نطرح السؤال التالي للتحفيز والتهيئة:
من منكم يرغب في أن نقيس طوله ؟؟
نختار أحد الطلاب نقوم بإسناد مهمة القياس لطالبين من كل مجموعة ويبدأ القياس وتسجيل النتائج ،بالتأكيد سيكون هناك اختلاف في النتائج التي سجلها الطلاب ..
من هنا نستنتج أن القياس ليس عملية عشوائية إنما هو فن يحتاج (للدقة والضبط) التي سنتعرف عليه اليوم بإذن الله.
إذن ما هي الدقة وكيف نحصل على قياس دقيق وما هو الضبط وما شروطه؟؟
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ
ورقة العمل نشاط (1)ــــــــــــــ (خمس دقائق)
هذا النشاط لمعرفة أهمية إتقان طريقة القياس حتى يكون دقيقا وأن الدقة مرتبطة بأقل فرق بين القيمتين المسجلتين..
1- نوزع على كل مجموعة نابضين متشابهين وحلقتين ونطلب منهم تسجيل طول النابض بعد تعليق الحلقتين .
2- المعلم وظيفته يراقب ويوجه ويرشد فقط .
3- حتما ستكون النتائج متفاوتة ..يناقشها المعلم مع الطلبة ويرجح المجموعة الدقيقة بناءا على النتائج المتقاربة والتي يكون فيها المدى صغير جدا بين القراءتين أي التي يكون هامش الخطأ لها أصغر ما يمكن...بعد أن يدونها على السبورة.
4- المعلم: الإتقان في القياس يعطينا الدقة.
5- المعلم:كل مجموعة يتعاونون في صياغة مفهوم أو تعريف للدقة القياس:
6- يستمع المعلم للمفهوم الذي صاغته المجموعات ويرجح المفهوم الأقرب ..
إذن الدقة : درجة الإتقان في القياس
(عند عدم توفر الحلقات والنوابض يمكن استبدالها بقراءة التجربة من الكتاب والتعليق على الشكل 7-1 فهو يوضح المعنى باختصار وسهولة)
النشاط (2) من ورقة العمل>>>>هذا النشاط ليتعرف الطالب على كيف تتفاوت دقة القياس باختلاف التدريج:7- يعطي المعلم 5 دقائق لحل النشاط ويناقش النتائج:ويوضح أن النتائج في المخبار b كانت مختلفة أكثر لأن دقته أقل بسبب أن تدريجه أكبر.
8- لحساب الدقة نقوم بقسمة أصغر تدريج على 2 وهو نفسه خطأ القياس المتوقع.
9- بعد ذلك يناقش مع الطلاب النشاط ويترك لهم حل التطبيق ليتأكد من فهمهم لمقدار الخطأ الممكن.
إذن دقة القياس تتأثر بعاملين:
1- مدى إتقان طريقة القياس .
2- تدريج أداة القياس.
10- ننتقل الآن لتوضيح ماهية الضبط وأهميته في القياس:
يمكن أن نبدأ الموضوع بلعبة صغيرة: يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح (غير الكتروني) ويتلاعب به المعلم بحيث لا يكون على الصفر بل يشير إلى 20 كجم بالتأكيد لن يلاحظ الطلاب ذلك ثم يسألهم من منكم يريد أن يقيس وزنه يختار أحد الطلاب (طالب نحيل) ويصعد على الميزان ،بالتأكيد ستكون القراءة زائدة عن المتوقع ب 20 كجم وسيفاجأ الطلاب بذالك ويكتشفون أن الميزان يحتاج إلى ضبط ومعايرة حتى تكون نتائجه مقبولة.
إذن ماذا نعني بالضبط؟؟
هو اتفاق نتائج القياس مع القيمة المقبولة في القياس.ويتأثر بعدة عوامل منها:
1- معايرة الجهاز
2- زاوية النظر للتدريج.

بعد ذالك ينتقل الطلاب لحل النشاط 3 في ورقة العمل ومن ثم التطبيق.

الواجب:
س37 ص 25

أرحب بالنقد الهادف :a_plain111: لا تنسوا مشاهدة ورقة العمل في المرفقات لأنها الأساس الذي اعتمد عليه الشرح.

[asma'a]

بسم الله الرحمن الرحيم
الفصل الثاني
حييت أن أساعد ليس لدي خلفية عن الدورة الخماسية ولكن هذي محاولتي.. في تصوير الحركة 2-1
*بعد مراجعة الدرس السابق .. وربط الفيزياء بالرياضيات
تهيئة : وذلك بعرض الصورة أو عرض فيلم وطرح السؤال
ماذا تشاهدين أو تشاهد ؟
ج/ نشاهد سباق للسيارات
هل يمكننا تمثيل حركة إحدى السيارات؟ هذا ما سوف نتعرف عليه
تجربة استهلالية:
الأدوات : ممكن تجربة الكتاب صـ 29 أو بدل السيارتين كرتين أو نختار طالبتين نحدد خط البداية لسباق ثم نطلقهما في اللحظة نفسها
نكرر خطوات التجربة .
س/ أي السيارتين أسرع ؟ ولماذا ؟
راح يحددوا السيارة الأسرع .. وعلى أساس أاختيارهم أنها قطعت مسافة خلال فترة زمنية أقل .
من هنا ابدأ توضيح السرعة المتوسطة وهي أن يقطع الجسم مسافات خلال فترة زمنية.وسوف نتطرق إلى مفهوم السرعة المتوسطة في الحصص القادمة.
وابدأ بطرح سؤال بتجربة بسيطة نفس الأدوات السابقة ولكن تختلف في إحداها تتحرك والأخرى واقفة .. ما الفرق بين السيارتين؟ هل يمكن حساب سرعتهما مثلا؟!
أعتقد راح يتفقوا أن سرعة إحدى السيارتين صفر..
س/ وما السبب ؟ لأنها لم تتحرك بقيت في مكانها .
كيف نعرف أن جسما تحرك ؟ عندما يغير مكانه
س/ ما المقصود بالحركة؟
إن الحركة موجودة في كل مكان حولنا مثل حركة عقارب الساعة وحركة الأرجوحة وحركة السيارة على الخط السريع او الدائري اذا هنا أنواع للحركة وسوف نتطرق إلى حركة جسم على خط مستقيم وتعتبر اسهل الحركات
ملاحظة:
أنواع الحركة :1- إنتقالية( حركة على خط مستقيم –المقذوفات-السقوط الحر)الجسم ينتقل إلى نقطة أخرى
2- دورية( حركة دائرية- اهتزازية – توافقية بسيطة –موجية)
مخطط الحركة
عندما ذكرتن في التجربة1و 2 عن حركة السيارة هل يمكن متابعة حركتها من نقطة البداية؟وماذا نسمي ذلك ؟
ج/ نعم , مخطط للحركة
• إذا مخطط الحركة: هو معرفة مواقع الجسم في فترات زمنية متساوية
ويمكن عمل مخطط لأي جسم يتحرك. الشكل2-2صــ30و الشكل 2-4 صــ31
*نموذج الجسيم النقطي
*** تجربة تقوم طالبة بتحرك للأمام بخطوات ونقوم بوضع مخطط لحركتها على شكل نقاط متتابعة ..ا هنا أصل إلى أن اختزلنا حركتها بوضع نقاط وهذا ما يسمى نموذج الجسيم النقطي.
نموذج الجسيم النقطي: هو أن يستبدل بالجسم في المخطط التوضيحي للحركة مجموعة من النقاط المتتالية
التقويم: 35 - 36صـ52

[ام النووووون]

اولا اعتذر ان حصل تقصير
لاني في قرية ولم اقوم باي دورة حول ذلك ولكن اجتهد فان اصبت من الله وان اخطأت من نفسي والشيطان،، اعلم انه تم تحضيرها مسبقا ولكن تعبت منذ يومين وانا اجمع لها
فوضعتها للفائدة واعتذر فالمكان لطرح جميع الافكار


بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة اللة وبركاته

الدرس 1-2 تصوير الحركة

1/// حل الواجب ، ومراجعة ما سبق ، وربط الفيزياء بالرياضيات

2/// يقسم الطلاب كمجوعات ،من بداية السنة ويتعرف كل قسم على اعضاءة فيستمرون
بذلك دون حدوث اخطاء مع اعطاء حوافز للمجموعة الواضح نشاطها ( كاختيار عضو جيد من المجموعات
الاخرىوضمه اليهم - او استراحة واعفاء من الواجب هذا الدرس - وهكذا )

3/// توزع اوراق العمل على الطلاب ( ستجدونها بالمرفقات )

4/// سؤال التشويق والاثارة
يؤمر مجموعة من الطلاب بالسير اما زملاؤه بحركات مختلفة منها سريع او بطي او
يدور............ الخ
ماذا يفعل صديقك صف ذلك بورقة ( سنجد هنا بعض الظرافة فانا لا احب الجمود منذ
البداية حتى النهاية )


5/// نستنتج من خلال ورقة العمل والاجابة على الاسئلة عنوان الدرس ( تصوير الحركة )

6/// نطرح ورقة النشاط
لمعرفة : * تحديد سرعة الجسم
* الى اي بعد سيتحرك
* نحدد اي السيارتين اسرع
( نتطرق للسرعة المتوسطة في الحصص القادمة )

http://www.9o9i.com/upfiles/TUE05424.jpg

هنا المعلم يكون مراقب عن بعد فقط للتوجيه ، ويترك للطالب حرية العمل بتحديد خط لبداية السباق
وبدء ضغط النابض ووضع السيارتين بوقت واحد وبداية السباق
( وتحدد مجموعتين لحساب الزمن بواسطة ساعة الايقاف ) بشرط تكرارها اكثر من مرة لنفس الفترة الزمنية

http://www.9o9i.com/upfiles/vta07310.jpg

الجسم الاسرع يقطع مسافة كبيرة خلال فترة زمنية قصيرة
الجسم الابطأ يقطع مسافة صغيرة خلال فترة زمنية طويلة


************************************************** *************

يطرح سؤال : انظر لما حولك وحدد كيف تجد طاولة المختبر؟
جـ / ثابته مكانها

سؤال اخر ساعرض عليكم صور وكل مجموعة تختار عضو لتحديد حالة الجسم

(( ملاحظة يشترط ان العضو الذي يشترك بالاجابة لا تتكرر مشاركته الا بعد مشاركة جميع الاعضاء
ومن يتكرر قبل ذلك تحسم لهم نقطة سلبية / ومن يبقى ملتزم للشرط تحسم لهم نقطة
ايجابية في كل جولة وهذا ما يحدد فوز هذه المجموعة من غيرها ))
http://www.9o9i.com/upfiles/TjE05215.jpg

http://www.9o9i.com/upfiles/aMk05424.jpg

http://www.9o9i.com/upfiles/jdM05668.jpg

جـ / يبين الطلاب اذا كان الجسم متحرك او ثابت

سؤال اخر / تعرض ورقة اخرى /// او تعرض مجموعة من الالعاب
بشرط ( ان هذه الاجسام متحركة بانواع مختلفة )
فيسأل الطالب هل الاجسام التي امامكم قادرة على الحركة ج/نعم
س/ صف حركة هذا الجسم ( او بطريقة اخرى نضع اكثر من صورة بحركات مكررة والسؤال
صنف حركة الاجسام في محموعات او مسارات اجسام متحركة)

اهتزاز او ذبذبة:
http://www.9o9i.com/upfiles/w3p05215.png

مسار مستقيم:
http://www.9o9i.com/upfiles/iEo05215.jpg

مسار دائري:
http://www.9o9i.com/upfiles/IhO05424.jpg

منحني:
http://www.9o9i.com/upfiles/VHn05424.jpg

دوران العجلة:
http://www.9o9i.com/upfiles/F3e05424.jpg

# خط مستقيم # دائري # منحني # اهتزازي

هذه اجابتهم كبداية
نبين ان للجسم حكتين هما:

أنواع الحركة :1- إنتقالية( حركة على خط مستقيم –المقذوفات-السقوط الحر)الجسم ينتقل إلى نقطة أخرى
2- دورية( حركة دائرية- اهتزازية – توافقية بسيطة –موجية)


سنبدأ بوصف اسهلها ( حركة الجسم بخط مستقيم )

س/ كيف تعرف ان هذا الجسم يتحرك ما دليلك اقنعني انه تحرك

ج/ انه غادر مكانه ( العامل الاول المكان ) خلال زمن معين (العامل الثاني الزمن)


************************************************** ********

يعرض فيديو لجسم ( كعداء مثلا ) يتحرك بسرعة ثابته لفترات زمنية متساوية ( او شخص يتحرك )


http://www.9o9i.com/upfiles/0wW05215.png

ونقول له اختر نقطة من جسم العداء لنعتبر انه ينثل الجسم كامل بدلا من الجسم
وبعد الاختيار يتم متابعة هذه النقطة لفترات زمنية متساوية
نجد كل صورة ان كل ماحوله ثابت باستثناء العداء ( اذا هو جسم متحرك ) ضمن المنظور

لنرى المقطع على الرابط ( عذرا ما اعرف انزله هنا )

http://www.nooor.com/media/28560/السرعة_الثابتة_و_السرعة_المتغيرة/

************************************************** *******

عندما ذكرتم


في التجربة1و 2 عن حركة السيارة هل يمكن متابعة حركتها من نقطة البداية؟وماذا نسمي ذلك ؟
ج/ نعم , مخطط للحركة
• إذا مخطط الحركة: هو معرفة مواقع الجسم في فترات زمنية متساوية
ويمكن عمل مخطط لأي جسم يتحرك. الشكل2-2صــ30و الشكل 2-4 صــ31


************************************************** **********

واذا ركزنا على النقطة الصغيرة نجد ماذا؟

انها تمثل الجسم ويكتفى بها فتسمى ( نموذج لجسيم نقطي )

هذا اذا كان الجسم يسير بسرعو واحدة ( اي يقطع نفس المسافة خلال نفس الزمن كل مرة )

اما اذا :

1/// تحرك الجسم اسرع تصبح الفراغات بين النقاط كبيــــــــــــــــــرة

2/// تحرك الجسم ابطأ تصبح الفراغات بين النقاط صغيــــــــــــــــــرة
طبعا نستنتج ذلك من التجربة من خلال الطلاب ثم تدون للطالب :
تجربة :

سيارة تتحرك بسرعة ثابته - وتتسارع - وتتباطأ

وترسم المنحنيات.

((( يمكن طرح مثال اخر )))

يعتمد على الخيال :
تخيل انك تركض بشارع وانت تحمل فرشاة دهان رطبة وكل 10 ثواني تضع الفرشاة لتلامس الارض
هذه العلامات تمثل ناتج مخطط الحركة

************************************************** ********

التطبيق :

نعرض مخطط توضيحي لحركة ( سبع نقاط ) تمثل حركة جسم بسرعة ثابته خلال ( 12 ثانية )

س: ما الزمن الذي يستغرقة هذا الجسم لقطع مسافة بين نقطتين متجاورتين

ج: 2 ثانية

************************************************** ************

والسلام عليكم ورحمة الله
وعذرا للتقصير مرة اخرى

[ام النووووون]

بسم الله الرحمن الرحيم

الدرس 2-2 الموقع والزمن

http://www.9o9i.com/upfiles/GfF12323.jpg

نبدا الحصة : بمراجعة لما سبق وتصويب الواجب

ثم بعد الحمد والاستعانة بالله والصلاة على المصطفى الامين

نبدأ بالدرس،،،

1/ نطلب من طالب ان يمشي من بداية الفصل وحتى نهايته
س: كيف يمكن قياس المسافة التي قطعها الطالب؟ والزمن الذي تحرك من خلاله؟

نعم بالمسطرة المترية يمكننا ذلك ، وساعة ايقاف .

http://www.9o9i.com/upfiles/o2212323.jpg

حسنا اذا كانت هذه المسافة المقطوعة مسجله لهذا الطالب بمقطع فيديو
مع ملاحظة (( وضع شريط متري في الشاشة على مسار الطالب منها نستطيع ان نتعرف على المسافة
في كل نقطة ))

وملاحظة اخرى(( اذا وضع مؤشر الساعة ايضا على الشاشة نستطيع من ذلك تحديد الزمن ))

لكن اين يجب ان نضع الشريط ومن متى نبدأ بتشغيل الساعة !!!!!!


************************************************** *********

من السؤال السابق اذا سنتعرف على مسمى ( انظمة الاحداثيات ) التي من خلالها
يمكن معرفة المسافة والزمن.

نظام احداثي اي نحدد المسافة على احداثي والزمن على الاحداثي الاخر

تماما كاحداثي س ، ص المعروف بالرياضيات
وهذان الاحداثيان يبدأن من نقطة التقاء تسمى نقطة الاصل ومنها يمكن ان تزيد الاحداثيات كمقدار واتجاه

************************************************** ********

تعريف نقطة الاصل:
هي النقطة التي تكون عندها قيمة كل من المتغيرين = صفر

كما في الشكل:

http://www.9o9i.com/upfiles/Thq13164.gif

اذا نضع الشريط من بداية مسار الطالب وتكون القيمة = صفر وتتم الحركة بخط مستقيم

اذا هذا الشريط يسمى احد محوري النظام الاحداثي

ملاحظة/
ماقبل الصفر يعتبر كقيم سالبة

************************************************** **********

الازاحة : تتجه دوما من نقطة الاصل الى موقع الجسم المتحرك وتمثل مقدار واتجاه الحركة

************************************************** ********

س للتفكير ؟
هل توجد ازاحة سالبة ؟؟؟؟؟
نعم حيث الجسم عند تحركه من نقطة الاصل الى 3 مثلا على شبكة التربيع السابقة
اذا ازاحة الجسم = 3

والموقع ما قبل حركة الجسم اي قبل نقطة الاصل يكون سالب مثلا توجد شجرة قبل
نقطة الاصل بـ 2 فتكون ازاحة هذه الشجرة = -2

************************************************** *********

ماذا لاحظت مما سبق عنما وصفنا ازاحة الجسم؟

انه قطع مقدارا عدديا وحدد باشارة موجبة او سالبة ( اي حدد اتجاهه )
فماذا تسمى هذه الكميات الفيزيائية ؟!!!

انواع الكميات الفيزيائية :

1- الكمية القياسية : اي عددية وهي الكميات التي تحدد بالمقدار فقط

مثل : المسافة - الزمن - درجة الحرارة - المساحة ............ الخ

يرمز له بحرف عادي مثل المساحة =س

مثال رياضي : مساحة هذا الفصل 5م^2 ومساحة الفصل المجاور 3م^2 فكم تبلغ المساحة الكلية؟

المساحة الكلية = 5 + 3 = 8 م^2

2- الكميات المتجهة : هي الكميات التي تحدد بالمقدار والاتجاه معا

مثل : الازاحة - السرعة - القوة

يرمز لها بحرف يعلوه سهم صغير او حرف مثقل مثل القوة ق- ق
مثال رياضي : مشى زياد شرقا من بيته الى بيت جاره مسافة 2 م ثم مشى شرقا من بيت جاره
الى البقالة مسافة 1 م فكم تبلغ الازاحة لزياد؟
الازاحة الكلية شرقا = 2 شرق + 1 شرق = 3 م شرقا


************************************************** *

كيفية حل المسالة للكمية المتجهة بيانيا :

بالمسالة السابقة ^^^

يمكن حلها بينيا

http://www.9o9i.com/upfiles/KeE14704.bmp

1- تمثل بمقياس رسم مناسب مثلا 1 متر = 1سم بالمسطر لسهولة الرسم
2- نبدا بنقطة الاصل وبنفس الاتجاه شرقا والاتجاه الثاني كذلك شرقا
3- مجموع المتجهين يسمى محصلة ويبدأ من ذيل
المتجه الاول الى راس المتجه الثاني
اي كامل الازاحة

ملاحظة /
الجمع لانها بنفس الاتجاه اذا كان الاتجاه متعاكس اذا نطرح

************************************************** ***********

اما لمعرفة الزمن:

بحساب الفرق بين قراءتي ساعة التوقيف في كل موقع

مثلا بالرسم السابق^^^

نختار اي نقطتين وصل لها زياد

http://www.9o9i.com/upfiles/sLd15222.bmp


عند قطع 1 متر كان الزمن = 5 ثواني وعند قطع المسافة كاملة 3 متر كان الزمن = 10 ثواني

لحساب الزمن بين هاتين النقطتين نجد ان الزمن تغير فيرمز له

http://www.9o9i.com/upfiles/5GM15531.bmp

حيث دلتا تي تعني الفترة الزمنية المتغيرة

t f = الزمن النهائي

ti = الزمن الابتدائي

اذا الزمن النهائي = 10 - 5 = 5 ثواني

************************************************** ********

والازاحة يرمز لها d

ونفس الشئ

d = d f - d i

ملاحظة:
يقاس الزمن بوحدة الثانية - والازاحة بوحدة المتر

************************************************** **************

اتمنى ان اكون وفقت فالكتابة صعبة جدا

شكرا لنقدكم وارائكم مقدما

[ناصر اللحياني]

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=868


يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يطرح الأسئلة الاستقصائية التالية :

من سبق له مشاهدة مؤشر الأسهم في الأخبار الإقتصادية ؟

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=872

ما رأيكم ؟ لماذا لا تستبدل تلك الرسوم بجدول مقارنة بين الوقت وقيمة المؤشر ؟

طيّب ... ما الهدف من هذه الرسوم ؟ وهل يمكن أن نستغني عنه ؟

ليصل المعلم معهم بأن الهدف من الرسم البياني هو لتبسيط ولتسهيل قراءة البيانات .

ثم يعرض المعلم الفلاش التالي :

أضغط هنـــــا للتحميل ،،، (http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0203_LI01.swf)

ويبيّن لهم في نهاية العرض الفلاشي أن رسم العلاقة بين موقع الكرة والزمن يعطينا دلالة مهمة في الوصف كما في الشكل التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=871


نشاط 1 :
يطلب المعلم من أحد الطلبة أن ينتقل من طرف الفصل إلى الطرف الآخر على خط مستقيم بحيث تكون خطواته قدميه على بلاط الفصل وببطء ( بلاطة .. بلاطة – تقريبا كل بلاطتين تحتاج إلى ثانية ) و يطلب من طالب آخر أن يسجل العلاقة التقريبة بين موقع الطالب والزمن ، لتظهر تقريبا كما في الجدول التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=869



نشاط 2 :
يطلب من أحد الطلاب أن يقوم بتنفيذ النشاط التالي من خلال جهاز الحاسب .

أضغط هنـــــا للتحميل ،،، (http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0203_LA01.swf)


تدريب حسابي 1:
يطلب المعلم من جميع الطلاب أن يقوموا بحل مثال 1 ص37 ويعطي أول خمسة طلاب أجابوا إجابة صحيحة درجة في المشاركة .


ثم يستعرض المعلم هذه الصورة .... ويتسائل ما الفرق بين هذه الطرق الثلاث في الوصف ؟

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=870

ليستنتج الطلاب أنه لا فرق ..

ثم يبيّن لهم هذه الطرق المختلفة لوصف الحركة تسمى [ التمثيلات المتكافئة ] أي أنها تحتوي على المعلومات نفسها حول حركة العداء ، وقد تكون بعض هذه الطرق أفضل من بعض .

تدريب حسابي 2:
يقوم المعلم بمساعدة طلابه في حل مثال 2 ص 38 ، وللتبسيط يطلب منهم أن يتعاملوا مع كل منحنى بمفرده .

مسألة تحفيز :
يساعد المعلم طلابه في مسألة التحفيز بالرسم فقط ويطلب منهم الحل :

سأدرج الرسمة التوضيحية لاحقا ،،،

الدرس ممكن يأخذ حصة واحدة .

[ناصر اللحياني]

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=885

يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم بعرض هذه الصورة التالية على الطلاب .. متسائلا ..

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=884

ما رأيكم في هذه الصورة .. عن ماذا تعبّر ؟

وبالنسبة للطلاب من المناسب أن يعرض عليهم مقطع الفيديو التالي ( لتولع الطلاب بالسيارات ) :

http://www.youtube.com/watch?v=nOoRFJIyYS0

ثم يطلب المعلم من أحد الطلبة ( الطالب الأول ) أن يقف في طرف الفصل ، ثم يطلب طالب ثاني أن يقف أمام زميله الأول على بعد مسافة 10 بلاطات .. بعد ذلك يطلب من الطالبين أن ينطلقا معا إلى الطرف الآخر من الفصل بشرط أن يتحرك الطالب الأول بحيث يقطع ( بلاطتين في الثانية الواحدة ) ويتحرك الطالب الثاني بحيث يقطع ( بلاطة في الثانية الواحدة ) وبعد 15 ثانية يطلب منهما التوقف .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=880

( ممكن يكلف المعلم طالب يصدر صوتا كل ثانية بالنظر إلى ساعته حتى تكون هناك في دقة في سرعة الطالبين )

ثم يُثير المعلم هذه الأسئلة ...

من هو الأسرع ؟
( طبعا الجميع سيقول أنه الطالب الأول ) .

ولكن المعلم يقول ما الدليل ؟ ما هي الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع ؟

إن لم يصل الطلاب إلى نتيجة يقترح المعلم من طالب ثالث أن يحسب عدد البلاطات التي قطعها كل من الطالبين فيجد أن : الطالب الأول قطع 30 بلاطة .. بينما قطع الطالب الثاني 15 بلاطة ، على الرغم أنهما تحركا في نفس المدة الزمنيّة .

وبالتالي فإن الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع هي : نقطة البداية - نقطة النهاية - الزمن .

وهذا ما يعني أن مقدار إزاحة الطالب الأول تكون أكبر من إزاحة الطالب الثاني خلال المدة الزمنية نفسها ( يتحرك بسرعة أكبر )

ثم يطلب من جميع الطلاب أن يقوموا بتدوين قيم ( الموقع - الزمن ) في جدول ثم يرسموا العلاقة البيانية ويحسبوا الميل .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=881

ثم يُبيّن لهم المعلم أن ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن )للجسم هو السرعة المتجهة المتوسطة لحركة الجسم ، ويدل الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) على أن مقدار التغير في الإزاحة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها.

ولمزيد من التعزيز يعرض هذه الوسائط الفلاشية :

أضغط هنــــا للتحميل ،،، (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1287696289.rar)

الخلاصة :
السرعة المتجهة : مقدار الأزاحة خلال وحدة الزمن .
السرعة المتجهة المتوسطة : هي ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ).
وتَعرف السرعة المتجهة المتوسطة أيضا : بأنها التغير في الموقع مقسوما على مقدار الفترة الزمنية التي حدث خلالها هذا التغير.

وللتفرقة بين السرعة المتجهة المتوسطة والسرعة المتوسطة : يبيّن المعلم أن القيمة المطلقة لميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) هي السرعة المتوسطة أي مقدار سرعة حركة الجسم ، أما السرعة المتجهة المتوسطة فتعبر عن كل من قيمة السرعة المتوسطة للجسم، والاتجاه الذي يتحرك فيه،

وأخيرا يبيّن لهم..أن السرعة المتجهة للجسم عند لحظة معينة فتسمى السرعة المتجهة اللحظية .

وكمثال تطبيقي يستعرض المعلم هذا الفلاش الرائع ويطلب من احد الطلاب إدخال البيانات:

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=882

أضغط على الرابط التالي للمشاهدة ،،، (http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/loader.html?SAPH_1001_0204_LA01.swf)

ولكن لازالت تواجهني مشكلة في التعامل معه !

[ناصر اللحياني]

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=907

يحتاج هذا الدرس إلى حصتين .. الحصة الأولى :

يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يطلب من الطلاب أن يفتحوا الكتاب صفحة 56

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=908

ويستحسن عرض مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=nbmgcPlyIVg

ليشاهدوا إحدى إنطلاق السيارات في سباق الفورميلا

ثم يتسائل المعلم : ماذا تلاحظ عندما تنطلق سيارات السباق من خط البداية ؟

هل تنطلق بسرعة ثابتة ؟ أم بسرعة متزايدة ؟ أم بسرعة متباطئة ؟

ومن المناسب أن يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي ليشاهدوا مؤشر السرعة من داخل السيارة
( المقطع مثير جدا للطلاب وقد تسمع صراخ الطلاب مع نشوة أرتفاع مؤشر السرعة أما بالنسبة للطالبات فأعتقد أنه عادي ) ..

http://www.youtube.com/watch?v=rMo3pwyDNns

ويكمل المعلم تساؤلاته ..

ماذا يحدث للمسافة المقطوعة كل ثانية ؟ هل تزداد أم تنقص أم تبقى ثابتة ؟

يعني هل تقطع السيارة في الثانية الأولى نفس المسافة المقطوعة في الثانية الثانية ونفس المسافة المقطوعة في الثانية الثالثة ؟ أم أكثر أم أقل ؟

ملاحظة : لايجيب المعلم بل يجعل التساؤلات في أذهانهم ..

ثم يطلب منهم تنفيذ التجربة الاستهلالية .. ( غيّرت بعض الشيء عن تجربة الكتاب ) .

الأدوات :
- سيارتين ذات نابض ( التي تتحرك عند سحبها إلى الخلف )

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=909

- لوحي خشب منشور ( عرضه تقريبا 10 أو 15 سم وطوله مترين )

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=912

ضع كل من اللوحين بين طاولتين ( بشكل أفقي موازي تماما لسطح الطاولة ) ، ثم يطلق طالبين السيارتين على اللوحين ( كل سيارة على لوح ) في نفس اللحظة بعد تعبئتها ( أي سحب كل من السيارتين إلى الخلف ) ..

ويتسائل المعلم ما إذا كانت سرعة السيارتين بعد انطلاقهما منتظمة (ثابتة) أم لا ؟ على اعتبار أن نقطة البداية تبعد مسافة 20 سم عن نقطة انطلاق السيارتين .

( طبعا ستكون سرعة كل من السيارتين منتظمة (ثابتة)بعد تجاوزهما نقطة البداية التي تبعد عن نقطة الأنطلاق ، لذلك حاول أن تصل بهم إلى ذلك )

بعد ذلك أطلب من أحدهم رفع اللوح الأول بمقدار 10 أو 15 سم ، ثم أعد التجربة ، ماذا سيلاحظ الطلاب ؟

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=913

سيلاحظوا أن سرعة السيارة الأول ستزداد بسبب انحدار اللوح وستكون سرعتها عن نهاية اللوح أكبر من سرعة السيارة الثانية عند نهاية اللوح .

أي أن حركة السيارة الأولى متسارعة بينما حركة السيارة الثانية منتظمة .

( من لم يستطع توفير هذه الأدوات .. مقطع الفيديو التالي يفي بالغرض ) :

http://www.youtube.com/watch?v=oWREg37Afv8

وهذه كذلك وسائط محاكاة تبيّن بوضوح حالات تغيّر السرعة ( التسارع ) :

width=420 height=320

أضغط هنـــــا للتحميل ،،، (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457451.swf)


width=420 height=320

أضغط هنـــــا للتحميل ،،، (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457461.swf)



ثم يبيّن المعلم للطلاب أن الحركة المنتظمة من أبسط أنواع الحركة ، وسبق لهم معرفة أن الجسم الذي يتحرك حركة منتظمة يسير في خط مستقيم وبسرعة منتظمة ، ولكنه يتسائل عن الأجسام التي يشاهدونها وهي تتحرك بحركة منتظمة ؟ ( طبعا قليلة جدا الأجسام تتحرك بهذه الطريقة طوال الوقت )

ويوضح المعلم للطلاب أن في هذا الفصل ستزيد معلوماتهم في هذا المجال ، ليتعرفوا على نوع أكثر تعقيدًا للحركة ، وهي الحالات التي تتغير خلالها سرعة الجسم، بينما يبقى مساره مستقيمًا.

ثم يعرض المعلم الصورة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=910

أو عرض هذه المحاكاة :

أضغط هنــــــا (http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/loader.html?SAPH_1001_0301_LI01.swf)


ويطلب من الجميع وصف حركة العداء في كل مشهد ...

ليصل بهم إلى أنّ العداء الأول في الصورة الأولى لا يتحرك، أي أنه في حالة سكون ، بينما في الصورة الثانية فإن حركة العداء تكون بسرعة منتظمة لأن المسافات بين صور العداء في الرسم متساوية ، وفي الصورة الثالثة فإن العدّاء يزيد من سرعته لأن المسافات بين صور العداء تكبر تدريجيًا ، وفي الصورة الرابعة فإن العدّاء يقلل من سرعته لأن المسافات بين صور العداء تصغر تدريجيًا ، كما في المخطط التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=914

والخلاصة أن هناك مؤشران رئيسان يعبران عن التغير في السرعة في هذا النمط من المخططات التوضيحية للحركة، هما: التغير في أطوال المسافات بين النقاط، والفرق بين أطوال متجهات السرعة، فإذا كان الجسم يزيد من سرعته، فإن متجه السرعة التالي يكون أطول من سابقه، أما إذا كان الجسم يُبطئ من سرعته يكون المتجه التالي أقصر


وللتعزيز ... يستعرض المعلم هذه المحاكاة ..

أضغط هنــــــا (http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/loader.html?SAPH_1001_0301_LA01.swf)


منحنى السرعة - الزمن :

تبيّن وسائط المحاكاة التالية المنحنيات بشكل واضح ومفهوم ...


width=540 height=500

أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457495.swf)



width=540 height=450

أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457511.swf)



width=540 height=400

أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457514.swf)



width=540 height=400

أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457550.swf)

وفي ختام الحصة الأولى في الدرس .. يطلب من الطلاب تفسير ما يحدث في هذه الصورة :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=911

ويستعرض هذا الفلاش الطريف :

width=550 height=400

أضغط هنـــــا للتحميل ،،، (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457487.swf)

[ناصر اللحياني]

الحصة الثانية من درس التسارع :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=907


التسارع المتوسط والتسارع اللحظي :

يسترجع المعلم طلابه إلى مفاهيم السرعة المتوسطة والسرعة اللحظية والتسارع ، التي سبق دراستهما :

السرعة المتوسطة : هي التغير في المسافة خلال وحدة الزمن .
السرعة اللحظية : سرعة الجسم عند لحظة معينة .

ثم يستعرض المحاكاة التالية ..

width=550 height=400

أضغط هنـــا للتحميل ،،،، (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1291485370.swf)


ومن خلالها يقوم بتمثيل ثلاث تسارعات مختلفة .. كما في الصورة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=977

ويطلب من الطلاب إيجاد تسارع السيارة ..
ليصل بهم إلى أن تسارعها يساوي مجموع الثلاث تسارعات على ثلاثة :

أي أن التسارع المتوسط :هو متوسط التغير في السرعة خلال وحدة الزمن .

بينما التسارع اللحظي:هو تسارع الجسم عند لحظة معينة .


التسارع في المخططات التوضيحية :

لتحديد طول واتجاه متجه التسارع بدلالة متجهات السرعة ، نطرح متجهي سرعة متتالين ثم نقسم على الزمن .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=986


التسارع الموجب والتسارع السالب :

يستعرض المعلم الحالات الأربع التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=993

ففي مخطط الحركة الأول يُلاحظ أن حركة جسم تزداد سرعته في الاتجاه الموجب ،
( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه أي أنه يحدث تسارع )
وبما أن متجه التسارع في الاتجاه الموجب .. يكون التسارع موجب .

مثال :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=987



وفي مخطط الحركة الثاني يُلاحظ تتناقص سرعة الجسم في الاتجاه الموجب( تسارع سالب )،
( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في الأتجاه المعاكس أي أنه يحدث تباطيء )
وبما أن متجه التسارع في الاتجاه السالب .. يكون التسارع سالب .

مثال :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=988



وفي مخطط الحركة الثالث يُلاحظ تتزايد سرعة الجسم في الاتجاه السالب( تسارع سالب )،
( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه أي أنه يحدث تسارع )
وبما أن متجه التسارع في الاتجاه السالب .. يكون التسارع سالب .

مثال :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=991



وفي مخطط الحركة الرابع يُلاحظ تتناقص سرعة الجسم في الاتجاه السالب ( تسارع موجب )،
( ويُلاحظ أيضا أن السرعة والتسارع في الأتجاه المعاكس أي أنه يحدث تباطيء )
وبما أن متجه التسارع في الاتجاه الموجب .. يكون التسارع موجب .

مثال :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=994


شرح التسارع الموجب والتسارع السالب بطريقة آخرى :


الحالة الأولى :
http://www.physicsclassroom.com/mmedia/kinema/pvpa.gif
الملاحظة :
- الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تزايد السرعة .
الأستنتاج :
- السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب .
- التسارع موجب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه .


الحالة الثانية :
http://www.physicsclassroom.com/mmedia/kinema/pvna.gif
الملاحظة :
- الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تناقص السرعة .
الأستنتاج :
- السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب .
- التسارع سالب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين .


الحالة الثالثة :
http://www.physicsclassroom.com/mmedia/kinema/nvna.gif
الملاحظة :
- الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تزايد السرعة .
الأستنتاج :
- السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب .
- التسارع سالب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه .


الحالة الرابعة :
http://www.physicsclassroom.com/mmedia/kinema/nvpa.gif
الملاحظة :
- الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تناقص السرعة .
الأستنتاج :
- السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب .
- التسارع موجب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين .





تنبيه :
يربط بعض الطلاب التسارع الموجب بزيادة السرعة والتسارع السالب بنقصان السرعة وهذا غير صحيح والصواب أن التسارع الموجب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه الموجب ، ويكون التسارع السالب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه السالب .

وللتأكيد نقول أن التسارع الموجب لجسم يتحرك في الاتجاه الموجب يعني زيادة السرعة وكذلك التسارع السالب لجسم يتحرك في الاتجاه السالب يعني أيضا زيادة السرعة .


حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن :

يمكن حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن بشكل مباشر من العلاقة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=978

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=983

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=982

[ناصر اللحياني]

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=984

السرعة بدلالة التسارع المتوسط :
بداية المقصود بـ"السرعة بدلالة التسارع المتوسط " تعني إمكانية معرفة مقدار التغيّر في السرعة من خلال معرفة التسارع أو العكس ، أي إمكانية معرفة التسارع من خلال معرفة مقدار التغيّر في السرعة ، وذلك خلال العلاقة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=997

يقوم بتنفيذ النشاط المحفز التالي :

وضع أنبوبين على شكل حرف u بزاويتين مختلفتين ( مستويين مائلين )

شكل أنبوب حرف U

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=995

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=996

واطلب من الطلاب أن يلاحظوا حركة الكرة الفلاذية وهي تتدحرج من أعلى كل منهما إلى الأسفل ، كما في الفيديو التالي ( التجربة الثالثة ) :


http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1009

http://www.youtube.com/watch?v=voCt4j_HpNg

وتسائل ما إذا كان للكرتين التسارع نفسه أم يختلفان ؟
بما أن الكرنتين تستغرق زمنا مختلفا لتتحرك نفس المسافة فهذا يعني أنهما مختلفان في التسارع .

ويمكن كذلك التأكد من اختلاف التسارع من خلال ميل منحنى السرعة الزمن .

ثم يناقش المعلم المحاكاة التالية :
التي توضح مثالا تطبيقيا لمعرفة ما إذا كانت السيارة تتسارع أم لا من خلال معرفة التغيّر في السرعة ؟

أنظر هنـــــــا (http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/loader.html?SAPH_1001_0302_LI01.swf)

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=998

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=999

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=1000

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=1001


الخلاصة :
الجسم الذي يتحرك بتسارع منتظم تتغيّر سرعته بمعدل منتظم .

الموقع بدلالة التسارع المنتظم :

أي إمكانية معرفة التغيّر في الموقع من خلال معرفة التسارع أو العكس ، إمكانية معرفة التسارع من خلال معرفة التغيّر في الموقع ، وذلك خلال العلاقة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1008

ومنه نقول بأن الجسم يتحرك بتسارع منتظم عندما تكون الإزاحات متساوية خلال فترات زمنية متساوية .
ونقول بأن الجسم يتحرك بتسارع غير منتظم عندما تكون الإزاحات مختلفة (أكبر فأكبر )خلال فترات زمنية متساوية .

مثال توضيحي:

الشكل التالي يمثل منحنى ( السرعة المتجهة - الزمن ) لجسم يتحرك بسرعة منتظمة، وبدراسة الشكل تحت الخط البياني للمنحنى (المستطيل المظلل) تجد أن سرعة الجسم v تمثل طول المستطيل بينما الفترة الزمنية لحركة الجسم t تمثل عرض المستطيل، وبالتالي فإن مساحة المستطيل هي v?t أو d? ، أي أن المساحة تحت منحنى (السرعة المتجهة-الزمن) تساوي عدديًا إزاحة الجسم.

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=1003

بينما الشكل التالي يمثل منحنى ( السرعة المتجهة - الزمن ) لجسم يتحرك بسرعة غير منتظمة ( أي متسارعة ) .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=1002

أخيرا ... تطبيق لتعزيز التسارع المنتظم :

أضغط هنـــــا (http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/loader.html?SAPH_1001_0302_LA01.swf)

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1011

الخلاصة معادلات الحركة :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=251&pictureid=1004

[نسرين]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .
أستاذ ناصر كيف الحال ؟
في الأمثلة التي وضعتها في التسارع السالب والموجب
بالنسبة للحالتين الثالثة والرابعة أتوقع الإشارات مختلفة .

vf = - 4 m/s
vi = - 1 m/s
a = - 4 - (- 1 ) = - 3 m/ s^2

ــــــــــــ

vf = - 2 m/s
vi = - 3 m/s
a = - 2 - (- 3 ) = +1 m/ s^2


تحياتي ..

[ناصر اللحياني]

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1010

يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم بتنفيذ النشاط المحفز التالي :
يضع كرة على سطح مائل ثم يدحرج الكرة عليها ثم يزيد الميل بشكل أكبر ثم يدحرج الكرة عليها ،

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1012

ويتسائل في أيّ الحالتين ستكتسب الكرة تسارعا منتظما أكبر ؟
ثم يزيد في ميل السطح حتى يصبح رأسيا .. ويسقط الكرة بداخلها ويتسائل ما إذا كان التسارع منتظما أم لا ؟ استنادا على الحالتين الأولى والثانية .

ملاحظة :
طبعا الجواب : نعم سيكون التسارع في الحالة الثالثة منتظما ( تنبيه : كتاب المعلم يقول لا )


نشاط ثاني :
يطلب المعلم من أحد الطلاب أن يسقط ورقة منبسطة على الأرض ، ثمّ يلفها على شكل كرة متماسكة ويُعد إسقاطها.

width=300 height=200

أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061071.swf)


هل تسقط جميع الأجسام بالسرعة نفسها ؟ بالتأكيد سيلاحظ الطلاب أن الورقة الملفوفة تسقط بشكل أسرع من الورقة المنبسطة مع أن لهما نفس الوزن ، يثير المعلم هذا التساؤل ليصل بهم إلى أن السبب هو صغر مساحة احتكاك الهواء بالورقة الملفوفة ممّا يؤثر في سرعة هبوط الجسم .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1013

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1014


فلاش العبيكان - 2 - أنظر وأتساءل

مقاطع فيديو وفلاشات لتعزيز :

فيديو : تجربة السقوط الحر 1

http://www.youtube.com/watch?v=ynPDsf9ujII

فيديو : تجربة السقوط الحر 2

http://www.youtube.com/watch?v=6jEuAAHwBX0




width=360 height=300
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061026.swf)


width=640 height=480
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061058.swf)


width=205 height=286
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061089.swf)

ثم يبيّن لهم أن المصطلح المستخدم لوصف الحركة لمثل هذه الأجسام هو :
"السقوط الحر"


ويتسائل ما هي القوى المؤثرة على جسم يسقط سقوطا حرّا ...

ليصل بهم إلى أن القوة الوحيدة هي قوة الجاذبية الأرضية فقط ، مع إهمال تأثير قوة مقاومة الهواء.


قصة جاليلو :

width=550 height=540
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/1/1292092338.swf)


قبل حوالي أربعمائة عام تقريبًا، أدرك جاليليو جاليلي أنه لكي يُحدث تقدمًا في دراسة حركة الأجسام الساقطة، يجب عليه إهمال تأثيرات المادة التي يسقط الجسم خلالها. وفي ذلك الزمن، لم يكن لدى جاليليو الوسائل التي تمكنه من أخذ بيانات موقع أو سرعة الأجسام الساقطة، لذا قام بدحرجة كرات على مستويات مائلة. ومع تخفيف الجاذبية الأرضية بهذه الطريقة، استطاع الحصول على قياسات دقيقة باستخدام أدواته البسيطة. استنتج جاليليو أن جميع الأجسام التي تسقط سقوطًا حرًا يكون لها التسارع نفسه، وذلك بإهمال تأثير مقاومة الهواء، وأن هذا التسارع لا يتأثر بأي من: نوع مادة الجسم الساقط، أو وزن هذا الجسم، أو الارتفاع الذي أسقط منه ، أو ما إذا كان الجسم قد أسقط أو قذف. ويرمز لتسارع الأجسام الساقطة بالرمز g، وتتغير قيمة g تغيرات طفيفة في أماكن مختلفة على الأرض والقيمة المتوسطة لها 9.8m/s2.

http://www.youtube.com/watch?v=CZ97A3QnGZU

التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية :

بعرض الوسائط التالية ويتسائل المعلم عن مقدار التغيّر في المسافة التي تقطعها الكرة خلال فترات زمنية محددة ( كل ثانية مثلا ) ،
ليصل بهم أن المسافة بين كل موقعين من اللقطات تزداد، وهذا يعني أن السرعة تزداد.

فإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي الموجب، فإن السرعة تزداد بقيمة موجبة أكثر فأكثر.
وإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي السالب، فإن السرعة تزداد بقيمة سالبة أكثر فأكثر.

http://www.youtube.com/watch?v=xQ4znShlK5A

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1015

width=480 height=400
أضغط هنـــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061056.swf)

width=600 height=600
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061059.swf)


width=640 height=480
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061097.swf)


width=500 height=600
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061109.swf)


width=450 height=450
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061119.swf)


إيجاد قيمة تسارع الجاذبية الأرضية :
برسم العلاقة بين السرعة المتجهة والزمن يُلاحظ تغيّر السرعة بمقدار 9.8 m/s

إشارة التسارع :
ويعتمد اعتبار التسارع موجباً أو سالباً على النظام الإحداثي الذي يتم اتخاذه؛ فإذا كان النظام الإحداثي يعتبر الاتجاه نحو الأعلى موجبًا، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية عندئذ يساوي (g-) [ الحالة الثانية ]
أما إذا اعتبر الاتجاه نحو الأسفل هو الاتجاه الموجب، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية يساوي (+g) [ الحالة الثانية ]


القذف إلى الأعلى :
في حالة القذف إلى الأعلى فإن مخطط الحركة سيكون مطابقا لحركة المقذوفة في حال سقوطها ، وذلك لأنه في حالة قذفها إلى الأعلى فإن سرعتها ستتناقص بنفس التسارع ( بإهمال الاحتكاك ) .

width=226 height=607
أضغط هنـــــا للتحميل (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061100.swf)

تنبيه : تسارع الجسم عند أقصى ارتفاع له أثناء تحليقه لا يساوي صفر، لان سرعة الكرة عند أقصى ارتفاع تساوي الصفر، وهذا لا يعني أن تسارعها أيضًا يساوي صفر ، لأنه لو كان كذلك فلن تتغير سرعة الكرة، وستبقى 0.0 m/s، وإذا كانت هذه هي الحالة، فإن الكرة لن تكسب أي سرعة نحو الأسفل بل ستبقى ببساطة معلقة في الهواء عند أقصى ارتفاع لها. وبما أن الأجسام المقذوفة إلى أعلى لا تبقى معلقة، فسوف تستنتج أن تسارع الجسم عند نقطة أقصى ارتفاع لطيرانه يجب أن لا تساوي صفرًا، وأن اتجاهه يجب أن يكون نحو الأسفل.

[*الزعيم*]

أشكر الأستاذ ناصر على هذا الشرح الرائع ...
وأستبيحه عذراً بهذه الاضافة (( ولا غنى لنا عن الفلاشات والمقاطع التي أدرجها ))...
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
درس ....
السقوط الحر....
مقدمة..
يقوم المعلم بإسقاط أي جسم أمام الطلاب (( طبشورة )) مثلاً ويسأل الطلاب
س/ ماذا حدث للطبشورة ؟ سقطت
س/ وماذا أُسمي هذا السقوط ؟ ( يُلفت نظر الطلاب أنه لم يتم التأثير على الجسم بقوة دفع أو غيره وإن كل ما في الأمر أنه تم تفريق الأصابع فقط ) السقوط الحر ( وان صَعُب على الطلاب استنتاج كلمة - حر - ) يستطيع المعلم تقريب ذلك باستخدام المهارات اللغوية كأن يقول عكس مقيد ؟
وبذلك نتوصل إلى العنوان وهو السقوط الحر...
************************************************** *******************************************
تجربة استهلالية..أعتقدان هذه التجربة قد تم تنفيذها في الدرس الأول فمن نفذها يراجعها ومن لم ينفذها فليقم بذلك...
يسأل المعلم الطلاب.. س/ هل تسقط جميع الأجسام بالسرعة نفسها؟ بالطبع سيجيب الطلاب بالنفي..
بعدها..
يعرض المعلم على الطلاب ورقتين متشابهتين ( من الدفتر )..ويسأل عن وزنهما ..سيجيب الطلاب بتطابق ذلك..
س/ أيهما سيصل إلى الأرض أولاً ؟ سيتفق الطلاب على سقوطهما في نفس الوقت
يقوم المعلم بكرمشة إحدى الورقتين لتأخذ شكل الكرة ويسقطها مع الورقة المنبسطة في نفس الوقت ..!
سيلاحظ الطلاب اختلاف وصولهما للأرض ويثير المعلم الطلاب بأسئلة تجعلهم يتوصلون إلى سبب ذلك..
س/ ما الذي تغير في الورقة الثانية ؟
س/ ماالذي جعل الورقة المنبسطة تصل متأخرة عن الورقة الأخرى ؟هنا لابد من تكوين المفاهيم الصحيحة التالية لدى الطلاب...
1- أن جميع الأجسام التي تسقط سقوطاً حراً يكون لها التسارع نفسه بإهمال تأثير مقاومة الهواء
2- سقوط الجسم المنبسط أو الخفيف متأخراً إنما هو بسبب تأثر سرعته بالاصطدام بجزيئات الهواء
ثم يُعرض الفلاش المرفق على الطلاب....
WIDTH=350 HEIGHT=400

WIDTH=350 HEIGHT=400
WIDTH=350 HEIGHT=400

http://www.youtube.com/watch?v=r3rhxjvzRYc&NR=1


WIDTH=350 HEIGHT=400

WIDTH=350 HEIGHT=400

WIDTH=350 HEIGHT=400
youtube]http://il.youtube.com/watch?v=r3rhxjvzRYc&feature=related[/youtube]


س/ كيف أستطيع تحريك الجسم ؟...ببذل قوة عليه
س / وكيف تحركت الطبشورة في المثال السابق رغم أنني لم أبذل عليها قوة ؟ ...بفعل الجاذبية الأرضية
س/ ماذا سميت هذا السقوط ؟ ... السقوط الحر
س / ما المقصود بالسقوط الحر ؟ ...هو حركة جسم تحت تأثير الجاذبية الأرضية فقط وبإهمال تأثير مقاومة الهواء
وبصيغة أخرى
س / متى نطلق على حركة الجسم بالسقوط الحر؟...إذا كانت القوة الوحيدة التي تؤثر عليه هي قوة الجاذبية الأرضية..
************************************************** **********************************************
التسارع في مجال الجاذبية الأرضية...يتم تطبيق القراءة في هذا الجزء ..
يطلب المعلم من الطلاب فتح الكتاب وقراءة الجزء الذي يتحدث عن جهود العالم جاليليو..
************************************************** **********************************************
التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية...في هذا الجزء يمكن للمعلم إدخال الطرفة داخل الصف وسيصل إلى هدفه مباشرة ؟
يسأل الطلاب عن أفلام الكرتون عند سقوط جسم ما كيف هو صوت سرعة سقوطه ؟
ولا بأس من تقليده موضحاً أنه يزداد حدة ويستنتج الطلاب أن السرعة الابتدائية للسقوط الحر للجسم = صفر ثم تزداد سرعة سقوط الجسم..
س/ ما هو مقدار هذه الزيادة في الثانية ؟يربط الطلاب سبب سقوط الجسم بالجاذبية الأرضية ..
عند سقوط الجسم تزداد سرعته بمعدل 9.80 m/s ....
س / ما هو التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية ؟هو تسارع جسم يسقط سقوطاً حراً نتيجة تأثير جاذبية الأرض عليه
ويبين المعلم للطلاب رمز هذا التسارع وقيمته ووحدة قياسه...(( g = 9.80 m/ s2 ))
س/ هل تسارع الجاذبية الأرضية موجباً أم سالباً ؟يعتمد هذا على النظام الاحداثي ( سيتم تناوله بالتفصيل في الفصل الرابع )
ولك حرية اختيار النظام الذي تريده...
فإذا اعتبرت أن الاتجاه إلى الأعلى هو الموجب فلا شك أن تسارع الجاذبية الأرضية سيكون سالباً(( g- )) لأن الجسم يسقط للأسفل وهذا عكس الاتجاه الذي أعتبره النظام موجباً..
والعكس صحيح..
إذا اعتبر الاتجاه إلى الأسفل هو الاتجاه الموجب فان التسارع الناتج عن الجاذبية يكون موجباً g +
************************************************** ************************************
مثال...يطلب المعلم من الطلاب تمثيل حركة جسم يسقط سقوطاً حراً ..ولتكن بيضة مثلاً (( نفس مثال الكتاب ))
ويؤكد على ضرورة موقعها كل ثانية مثلاً..
الرسم الصحيح هو الرسم الذي يصور الجسم متقارباً بداية السقوط ثم يتباعد بسبب تسارعه في مجال الجاذبية الأرضية...

http://g5g5.net/upfiles/ojt86332.jpg


http://g5g5.net/upfiles/NVS87348.gif
Vi = 0
V = 9.80 m/ s

V = 19.6 m/ s


V = 29.4 m / s

ثم يطلب المعلم من الطلاب حساب السرعة الابتدائية للجسم ثم بعد مرور ثانية ثم ثانيتين ويتأكد قبل أخذ إجاباتهم أنهم أدركوا أن الجسم الذي يسقط سقوطاً حراً يتسارع في مجال الجاذبية الأرضية (( تزداد سرعته بمعدل 9.80 m/ s ))
ويطلب منهم تدوين ذلك على الرسم السابق...
الربط مع الدروس السابقة....أُطلب من الطلاب رسم مخطط توضيحي لجسم يتحرك أفقياً بتسارع منتظم في اتجاه الحركة ولتكن كرة أو جسم مثلاً...
ستكون النتيجة هكذا....


http://g5g5.net/upfiles/y5j86469.bmp

أُطلب منهم أن يُديروا الورقة بزاوية 90 درجة....
وأسألهم ماذا تلاحظون...؟
سيجيب الجميع بأنها تشبه الرسم السابق ( سقوط البيضة سقوطاً حراً )...
عندها...يتم التأكيد على الطلبة أن السقوط الحر ما هو إلا حالة خاصة من الحركة بتسارع منتظم....
وهنا الوقت مناسب لسؤال الطلاب عن الطريقة الصحيحة لكتابة معادلات السقوط الحر حيث يمكننا استخدام الصيغة العامة واستبدال رمز التسارع a بالرمز g ولابد من تذكير الطلاب بأن قيمة السرعة الابتدائية = صفر...

Vf = vi + at
d = vi + 1/2 at2
Vf2 – vi2 = 2 a d
سيصل الطلاب بأنفسهم إلى معادلات السقوط الحر وسيجدون متعة في ذلك.....
Vf = gt
d = 1/2 g t2
Vf2 = 2 g d
************************************************** ******************************************
حركة المقذوفات....هنا تطبيق مباشر للسقوط الحر...
سيتولى الطلاب شرح ذلك أو على الأقل مشاركة المعلم في ذلك....ولكن بشرط..
1- إذا أتقنوا مهارة تحديد إشارة التسارع g وذلك حسب الاتجاه الذي يختاره النظام
2- إذا فهموا أن سرعة حركة الجسم في مجال الجاذبية ( تزيد أو تنقص ) بمعدل قيمة g
ولك أيها المعلم أن تطلب من الطلاب تمثيل حركة كرة تم قذفها إلى الأعلى وتشير إلى أنه مهما كان ارتفاعها فان مصيرها إلى السقوط (( ما طار طير وارتفع إلا كما طار وقع ))
وبإذن الله ستتوصل إلى النتيجة التالية....

http://g5g5.net/upfiles/CSt88211.png


ويتم الشرح على أساس إن الاتجاه إلى اعلي هو الاتجاه الموجب....
ومع المناقشة يستنتج الطلاب ما يلي...
1- بما أن حركة الجسم إلى أعلى فان سرعته ستكون موجبة ولكن تسارعه إلى أسفل سيكون سالباً (g -)
2- ذلك يؤدي إلى أن السرعة ستتناقص – لأن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين – حتى تصل قيمة سرعة الجسم إلى الصفر (( الفت نظر الطلاب إلى أن الجسم يصل إلى هذه النقطة عندما يصل إلى أقصى ارتفاع ((
3- بعدها سيسقط الجسم سقوطاً حراً وينطبق عليه ما ذكرنا سابقاً...
بأسلوبك أيها المعلم سيتوصل الطلاب إلى...
1- هناك تقابل بين السقوط الحر وحركة المقذوفات حيث السرعة الابتدائية للسقوط الحر = السرعة النهائية للمقذوفات = صفر
2- الزمن اللازم للصعود = الزمن اللازم للهبوط
3- أُطلب من الطلاب كتابة معادلات المقذوفات مستفيدين مما تعلموه...
سيتم هنا عكس السرعة الابتدائية والنهائية وكذلك تغيير إشارة تسارع الجاذبية g
العلاقة بين إزاحة الكرة وسرعتها...
يتم مناقشة ذلك مع الطلاب وفق صفحة 78
************************************************** ****************
عندما تصل الكرة إلى أقصى ارتفاع ماذا يحدث لها بعد ذلك ؟ستسقط بتسارع إلى أسفل...
ويتم مناقشة الخطأ السائد على أنه وعند أقصى ارتفاع سيكون تسارع الكرة = صفر
يتم حل السؤال 41 كتطبيق على الدرس.....
الهدف الوجداني...
يتحمل الشخص نتيجة قراراته واختياره لأنه وكما يزعم دائماً أنه حر !!
فمن أختار الطريق الصحيح فاز في الدنيا والآخرة
ومن أختار الطريق الخاطئ خسر في الدنيا والآخرة
ويتم توجيه الطلاب للمعنى الصحيح لكلمة حر....
قد نلوم البيضة لأنها سقطت بحريتها وتجاهلنا دور الأرض في ذلك !!
فلا تكن مثلها وتنسى دور أصدقاء السوء والهوى والشيطان عند سقوطك !!
ملاحظة..
في حال عدم ظهور بعض الرسومات فقد أدرجت الشرح في هذا المرفق

[فيزياء الحارثي]

اسأل الله العظيم رب العرش العظيم أن يجزى الأستاذين الفاضلين أ/ناصر وأ/ الزعيم خير ولايحرمهم الأجر

[لعيون خلي]

الحق ابدعتوا اخواني الكرام مع إني شرحت الدرس إلا إني اتمنى شرحة من جديد بسبب الأفكار الجميلة اللي طرحتوها

جزاكم الله خير

[شبراق]

ابداااااااااااااااااع يااستاذنا الفاضل ناصر فلك كل الشكر والتقدير
وايضا الشكر موصول للاستاذ الزعيم
جعله الله في ميزان حسناتكم وبارك الله في جهودكم

[النور...]

أسأل الله الكريم رب العرش العظيم أن يبارك لك في عمرك ورزقك وذريتك ويرحم والديك ويجزيك وإياهم الفردوس الأعلى من الجنة.

[ناصر اللحياني]

بارك الله في الجميع وجزيتم خيرا

أشكرك أخي الزعيم جزيل الشكر والتقدير على هذه المساهمة الرائعة ... وأرجوا أن تستمر في تقديم هذه الإبداعات .

[قنبلة نووية]

اسال الله ان لايحرمكم الاجر

[خلف الجميلي]

شرح ممتع وفقكم الله جميعا

[بنت المدينة]

شرح رائع وفقك الله

[شيهاااانة]

شرح ممتع للغاية وفقكم الله جميعا
وياليت تبدولنا بالفصل الرابع عشان نشرح سواا
احيانا نكون شرحنا الدرس وتفوتنا هاالحركات الحلوة

[hawwa]

جزاك الله خيرا استاذ الزعيم ويعلم الله كم استفدنا من هذا الشرح

[أم عبدالله66]

الله يعطيكم العافية

بس فيه جزئية اخيرة في درس الحركة بتسارع منتظم

اخر جزئية لما يتحرك الجسم بسرعة ابتدائية كيف يمكن إيجاد الإزاحة لهذا الجسم ؟

[RoOroO123]

رائع جداً بصراحه
جزاكم المولى خيراً لكن للأسف فاتني هذا الشرح الرائع
حيث أنني شرحت الدرس :(

[brar]

الله يفتح علي وعليكم طول الدنيا وعرضها

[الفيزيائية النشطة]

أتمنى لكم التوفيق والنجاح في الدراين فلقد استفدت منكم الكثير الله يوسعها عليكم

[قائدة الظلام]

شــــــــــــــرح رااااااااااااااااااااااااااااااااائع جدا أخــــــــــــــــــــــــوي
موفق ان شاء الله

[خطاب77]

رائع يا أستاذنا الزعيم

الله يعطيك العافية

و يجعله في موازيين حسناتك

[فتاة المنتدى]

عمل رائع ومميز عساه في ميزان حسناتك شرح ماشاء الله جميل ورائع

[كلي جراح]

رااااااائع شرح مميز جزاك الله خير

[امل وتفاؤل]

جزاكم الله خير

نريد شرح الفصل الثالث

[Naderah]

مشكور الله يعطيك العافية

[hgfhsrm]

يا جعل من فرج علي انه يحقق الله ما يبي فيما يحبه ويرضاه والله انكم فرجتوا لنا وكسبتوا اجرنا

[أم مروان]

قمة الروعة جزاك الله الف خير

[ترانزستور D]

اللة يعطيك الصحة والعافية واللة يجعلة في موازين حسناتك:a_plain111:

[فايزه هنا]

الله يجزاكم خير ويفقكم في الدنيا والاخره :s_thumbup:

[الفضلي]

الله يرحم والديكم

[اشعاعية]

ارجو من الاستاذ ناصر المساعدة بخصوص درس القوة والحركة ستاتيني المشرفة يوم السبت:k_crying:

[اشعاعية]

الله يعطيكم العافية بس أرجو شرح الفصل الرابع درس القوة والحركة

[فيزيائية حساسة]

رائع رائع ولكن أرجوكم أسعفونا بشرح الفصل الرابع

[شماس]

شرح رائع ومميز جدا ً وفلاشات قمة الروعة
جزاكم الله خيرا وجعله في ميزان حسناتكم يوم القيامة

[*الزعيم*]

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

[SIZE="6"]القوة والحركة + عرض + ورقة عمل
ملاحظة: المرفقات تحوي صور توضيحية

تمهيد....
س / كيف أستطيع تحريك الطاولة التي أمامي ؟ ببذل قوة عليها
س / وبما أن القوة تسببت في تحريك الجسم وتغيير سرعته فماذا أستنتج ؟ ماذا أكسبته ؟ أكسبته تسارعاً..
اذاً لتحريك الجسم لابد من بذل قوة عليه..وهذا هو عنوان درسنا اليوم ...(( القوة والحركة ))
تجربة استهلالية :
الهدف من هذه التجربة...(( توضيح تأثير مجموعة من القوى في جسمٍ ما ))
خطوات التجربة واضحة في الكتاب...
النتيجة..
الكتاب أثناء حمله بواسطة الخيط تؤثر عليه قوتان ...قوة الشد في الخيط العلوي وقوة جذب الأرض عليه ( الوزن )
في الخطوة الثانية ينقطع الخيط العلوي لأن هناك قوة إضافية (( قوة سحب الخيط )) انضمت الى قوة الجاذبية الى أسفل فأصبحت القوة المؤثرة على الخيط العلوي اكبر...
في الخطوة الثالثة يتسبب السحب المفاجئ في قطع الخيط لأن هناك قوة كبيرة تؤثر فيه.
العرض..
س / الطاولة التي أمامك في أي حالة ؟ سكون
س / كيف أنقلها إلى حالة الحركة ؟ بالتأثير عليها بقوة
س / وعندما يكون الجسم في حالة حركة كيف أوقفه أو أغير من اتجاه حركته ؟ بالتأثير عليه بقوة
س / ماهو تعريف القوة ؟
هي ذلك المؤثر الذي إذا أثرنا به على جسمٍ ما فانه يغير من حالته ( شكله أو حجمه أو أحد أبعاده أو يحركه أو يوقفه أو يغير من اتجاه حركته .. )
أطلب من كل طالب تحريك أي جسم صغير مستوٍ على طاولته ( عملة أومشبك ورق ) بطرائق مختلفة...كيف تم تحريكها ؟ بقوة سحب أو دفع
س / عدد أشكالاً أخرى للقوة ؟ سحب أو دفع أو شد أو لي ....

ويجب أن يتأكد المعلم من أن الطالب أستوعب أن ...1- القوة المؤثرة في الجسم تغير من سرعته أي أنها تكسبه تسارعاً
2- يزداد تأثر حركة الجسم بزيادة القوة المؤثرة عليه
WIDTH=350 HEIGHT=400
WIDTH=350 HEIGHT=400
WIDTH=350 HEIGHT=400
3- لاتجاه القوة المؤثرة تأثير رئيسي في حركة الجسم
4- ليس بالضرورة عند دفع جسما ما أن تكون سرعته المتجهة في الاتجاه نفسه !! (( فمن الممكن عند دفع جسماً ما إلى الأمام أن يكون أصلاً متحركاً إلى الخلف ! وهنا تقوم قوتنا (( القليلة )) بتقليل سرعته ...
5- القوة كمية متجهة تُحدد بالمقدار والاتجاه

************************************************** **************
يقوم المعلم بحمل كتاب أمام الطلاب أو أي جسم ويطرح الأسئلة التالية....

http://sub3.rofof.com/img4/012ualtk17.jpg (http://www.rofof.com)
س / ما هو الجسم الذي تأثر بالقوة ؟ الكتاب ونسميه (( النظام ))
س / ماهو مسبب هذه القوة ؟ حُمل الكتاب بفعل من ؟ اليد ونسميها (( مسبب القوة ))
س / ماذا نُسمي كل ما يحيط بالنظام السابق (الكتاب ) كاليد والجاذبية و.... ؟ نسميه المحيط الخارجي
إذا عند دراسة تأثير القوة في الحركة يجب علينا تحديد كل من ...
1- النظام
2- مسبب القوة
3- المحيط الخارجي
س / ماذا سيحدث في حالة عدم وجود المسبب أو النظام ؟سيؤدي ذلك إلى عدم وجود قوة
************************************************** ****************
أنواع القوى...
س / عندما تحمل كتاب الفيزياء ماذا نسمي القوة التي سببتها يدك في الكتاب ؟قوة تلامس ( تماس )
عندما يتعذر وصول الطلاب لكلمة ( تلامس ) أُطلب من طالب في آخر الصف أن يجمل كتابك دون مغادرة مكانه ! عندها سيقول الطالب أنه لا يستطيع فتسأله لماذا ؟ فيجيب أنه لابد من لمسه لحمله ...وستصل مع طلابك إلى مسمى قوة التلامس ..
س / ما المقصود بقوة التلامس ؟
هي القوة التي تتولد عندما يلامس جسم من المحيط الخارجي النظام ( كاليد والكتاب )
أسقط جسم أمام الطلاب وليكن طبشورة مثلاً...
س / ما الذي تسبب في سقوط الجسم ؟
قوة الجاذبية الأرضية والتي تؤثر على الجسم سواء لامسته أم لا...
س / ماذا أُسمي هذه القوة ؟
لتقريب الإجابة إلى الطالب...
ناقشهم أخي المعلم عن الأسلوب الأمثل في الحوار وأنه يجب عند محاورة شخصٍ ما أن أترك له ............لإبداء رأيه ؟
سيجيب الطلاب بـ فرصة ..... مجال
ماذا نسمي قوة تأثير الأرض على جسم يسقط سقوطاً حراً ؟
قوة المجال
س / ما المقصود بقوة المجال ؟
هي القوة التي تؤثر في الأجسام بغض النظر عن وجود تلامس بينها أم لا ..
ربط مع الدروس السابقة..
س / درست في المرحلة المتوسطة أمثلة على هذه القوة ما هي ؟القوة المغناطيسية و القوة الكهربائية حيث يحيط بكل من الشحنة والمغناطيس مجال يظهر فيه أثر كل منها...
WIDTH=350 HEIGHT=400

مخططات الجسم الحر...
الربط مع الدروس السابقة..
س / كيف نستطيع تمثيل الحركة ؟
باستخدام الكلمات والجداول والمخططات التوضيحية والمنحنيات والمعادلات ...
وهنا أيضاً يهمنا في تحليل الكيفية التي تؤثر بها القوى في حركة الأجسام أن أستخدم مخطط الجسم الحر....
فكيف يكون ذلك ؟
نتبع الخطوات التالية....
1- نستخدم نموذج الجسيم النقطي ونحدد النظام
2- نحدد القوى المؤثرة على الجسم بسهم مراعين أن يكون طول كل سهم متناسباً مع مقدار كل قوة ( ولو تقديراً ) ويجب أن تشير متجهات القوة بعيداً عن الجسم حتى لو كانت تمثل قوة دفع !! فيجب أن يخرج السهم من الجسم لا أن يكون داخلاً فيه ..
مثال.... تمثيل قوة دفع إلى اليمين (( أنظر المرفقات ))
http://dc16.arabsh.com/i/02441/sn414zalq7rq.jpg

3- أستعمل الرمز F لتسمية القوى وأكتب أسفل كل رمز مسمى كل قوة (( مسببها والنظام )) ثم أرسم اتجاه القوة المحصلة F
4- اختيار اتجاه معين واعتباره موجباً وعلى ضوءه يتم تحديد اشارة كل قوة فما وافق الاتجاه المفروض فهو موجب وما خالفه فهو سالب ولك الحرية في اختيار الاتجاه الذي ستعتبره موجبا (( من الأفضل أن يتم اختيار اتجاه القوة الكبيرة ليكون موجباً لتسهيل الحل وتقليل القيم السالبة ))
5- إذا كانت الحركة أفقية فالاختيار يكون بين محوري x الموجب والسالب
6- أما إذا كانت الحركة عمودية ( في مجال الجاذبية ) فالاختيار يكون بين محوري y الموجب والسالب
7- إذا كان الجسم يتحرك لابد من تحديد متجهات السرعة مراعين بذلك أطوالها (( تكون الأسهم متساوية في حالة السرعة الثابتة ومتسارعة في حالة وجود التسارع )) ونحدد كذلك متجهات التسارع a (( أنظر المرفقات ))

http://dc07.arabsh.com/i/02441/zko8agbkop9r.jpg

مثال ..صفحة 95
س / حدد من الرسم مايلي...
1- النظام ؟ (( الكرة ))
2- القوى المؤثرة في النظام ؟ ( قوتان قوة الجاذبية إلى أسفل Fg وقوة الحبل إلى أعلى F )

المثال b
1- النظام ؟ (( الكرة ))
2- القوى المؤثرة في النظام ؟ ( قوتان قوة الجاذبية إلى أسفل Fg وقوة اليد إلى أعلى f )
ليس هناك تغير في السرعة المتجهة للجسم لأن القوتان متساويتان ومتعاكستان وبالتالي محصلة القوى المؤثرة عليها = صفر
الهدف الوجداني...
بني ..بزيادة القوة يزداد التسارع وبزيادة طاعتك تزداد قرباً من جنة ربك فبالعمل تحصل وتحقق الأمل
ولا تنسى أن أكثر ما يقربك من نبيك في الجنة حسن الخلق..
مثال مسائل تدريبية 1-3 صفحة 96
الحل في المرفقات...
http://dc16.arabsh.com/i/02441/9jif84zy27a3.jpg


http://dc12.arabsh.com/i/02441/u4bt84uve2qs.jpg
مثال2 من نفس الصفحة..

وأخيراً هذا عرض للدرس وورقة عمل.....

http://phys4arab.net/vb/showthread.php?t=54477

[om3mr]

ابداع جزاك الله خير الجزاء
اسمح لي ان اضيف الخريطه الذهنيه للاستاذ زيدان

[فطوم العلم]

شكرا جزيلا على هذا الشرح الوافي وربي يزيدك من نور علمه ويثبتك على الأيمان

[ندى هوم]

اسال الله لكم التوفبق

[مشغول10]

يارب يوفقكم وييسر اموركم ويبعد عنكم كل مكروه و يسعدكم مثل ماسهلتم علينا الشرح و ننتظر الباقي بفارغ الصبر

[em3]

وفقك الله

[لعيون خلي]

الله يجزاك الجنة كنت شايلة هم إنة يجي السبت وما نزل الشرح
الله يوفقك لك ما تحب وتتمنى ويفرج عليكم دنيا واخرة

[hanaia]

الف شكر

[omghadeer]

جزاكم الله خيرا استاذنا ناصر واستاذنا الزعيم على جهودكم جعلها الله في ميزا ن حسناتكم
اسال الله تعالى ان يرفع بها قدركم ووالديكم في جنات النعيم

[انسامو]

جًزيت خيرا......

[*الزعيم*]

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
القوة والتسارع
يمكننا استنتاج العلاقة بين القوة والتسارع من دراسة العلاقة بين كل من القوة والتسارع والسرعة المتجهة..
التجربة في الكتاب صفحة 96 تتم مناقشتها مع الطلاب وقراءة الجزء الخاص بها صفحة 96
بإجراء هذه التجربة وتحديد السرعة المتجهة للعربة خلال فترة زمنية نستطيع تمثيل ذلك بيانياً ..
س / ماذا تلاحظ بالنسبة للسرعة المتجهة ؟
تزداد بدرجة ثابتة بسبب التسارع المنتظم
أعد التجربة مع شد الرباط المطاطي أكثر في كل مرة ومثل المنحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) وأحسب التسارع من ميل الخط الناتج..
مثل بيانياً العلاقة بين التسارع والقوة..( الشكل 4A -4 )
س / ما العلاقة بين القوة والتسارع ؟ خطية ( طردية ) لأنها تمثلت بخط مستقيم
يمكننا التعبير عن هذه العلاقة ( كما درسنا سابقاً ) بالمعادلة..
y = mx + b
أعد التجربة السابقة مستخدماً في كل مرة عربة ثم عربتين ثم 3 عربات (( عربات لها نفس الكتلة ))
س / ماذا تلاحظ على قيمة التسارع ؟
بتمثيلها بيانياً نلاحظ أن تسارع العربتين سينخفض إلى 1/2 تسارع العربة الأولى وتسارع العربة الثالثة سينخفض الى 1/3 تسارع العربة الأولى..
وهذا بالطبع مع ثبات القوة ..
س / ماذا نستنتج ؟
أنه وبزيادة عدد العربات فإننا نحتاج لقوة أكبر للبقاء على قيمة التسارع نفسه
س / ولكن ماالذي تغير عندي بزيادة عدد العربات ؟
الكتلة m
اذاً يعتمد ميل المنحنى ( القوة والتسارع ) على عدد العربات ( الكتلة )
باعتبار الميل مقلوباً للكتلة 1/m أحسب الميل في هذه الحالة ؟
الميل = فرق الصادات على فرق السينات
الميل = Y / X
وماذا يمثل كل من Y و X ؟ التسارع والقوة
بالتعويض عن الميل والقوة والتسارع نحصل على ..
1/m = a / F
بضرب وسطين في طرفين نحصل على
a × m = F
أي أن العلاقة بين القوة والتسارع علاقة طردية ( خطية )
س / أكتب الوحدات الدولية للكميات السابقة ..F
القوة وتقاس بوحدة النيوتن N
m الكتلة وتقاس بوحدة الكيلو جرام kg
a التسارع ويقاس بوحدة المتر لكل ثانية تربيع m / s2
س / من القانون السابق اشتق قانونين لإيجاد كل من الكتلة والتسارع ؟M = F / a
a × m = F
ملاحظة..
قد تتفاجأ أخي المعلم عند طرحك السؤال السابق التالي..
ما العلاقة بين القوة والتسارع ؟
بأحد الطلاب بقوله طردية وسيكتب لك العلاقة الرياضية a × m = F !! كيف !!
يمكنه ذلك مستفيداً من العلاقة التي درسها سابقاً لقياس وزن الجسم ..
g × m = Fg
ويتم استبدال تسارع الجاذبية الأرضية g بتسارع الجسم a
وبذلك نتوصل إلى القانون المطلوب..
http://sub3.rofof.com/img4/012ngxdb17.jpg
************************************************** ****************************
جمع ( تركيب) القوى
يقوم المعلم برسم كرة على السبورة تؤثر عليها قوتان ( 3 نيوتن ) وأخرى ( 5 نيوتن ) في نفس الاتجاه وليكن إلى اليمين...(( أنظر المرفقات ))
http://sub3.rofof.com/img4/012uiawn18.jpg
ويسأل الطلاب...
س / ما هو مقدار واتجاه القوة الكلية ؟
لن يجد الطلاب صعوبة في الإجابة بـ 8N وفي اتجاه اليمين..
وعند عكس اتجاه احداها؟( أنظر المرفقات )
http://sub3.rofof.com/img4/012ikrou17.jpg
http://sub3.rofof.com/img4/012hzflk18.jpg
أطرح على الطلاب مجموعة من الأسئلة التي تثير تفكيرهم وتوصلهم الى الطريقة الصحيحة في استخراج النتيجة..
س / حدد اتجاه كل قوة ؟
س / حدد مقدار كل قوة ؟
سيتوصل بعض الطلاب إلى الناتج ...2N
ولكن الأمر الذي قد يصعب عليهم هو تحديد الاتجاه وهنا الوقت مناسب ليذكرهم المعلم بالعدل !!
جسم وتنازع عليه اثنان إلى أي جهة سيكون ومن باب العدل ؟ سيجيب الطلاب نحو القوة الأكبر..أي إلى اليمين
وهنا وضح لهم الطريقة الصحيحة في حساب الناتج..
إذا كانت القوتان في نفس الاتجاه نجمع....
F = F1 + F2
والاتجاه هنا في نفس اتجاه القوتين
وإذا كانت القوتان في اتجاهين متعاكسين نعكس إشارة أحداها ونجمع...
F = F1 + ( - F2 )
والاتجاه هنا في نفس اتجاه القوة الأكبر
س / ماذا نسمي العملية السابقة ؟
ايجاد محصلة القوى ( جمع وتركيب القوى )
س / ما المقصود بالقوة المحصلة ؟
هي مجموع المتجهات لجميع القوى التي تؤثر في الجسم
تحليل القوة رياضيا..
وذلك بحسب المحاور الموجبة والسالبة فنأخذ بعين الاعتبار اتجاه القوة ..
مثال ( 1 )
إذا دفعت جسم بقوة 100N في الاتجاه الموجب وزميلك دفع نفس الجسم وفي نفس الوقت بقوة مقدارها 100N في الاتجاه السالب .. فكم تكون المحصلة ؟
المحصلة ( القوتان في اتجاهين متعاكسين ) F = F1 + (- F2 )
F = 100 + ( - 100 ) = 0 N
وهذا يعني إن الجسم لا يتحرك ( لا يتسارع )
مثال ( 2 )
إذا دفعت جسم بقوة 100N في الاتجاه الموجب وزميلك دفع نفس الجسم وفي نفس الوقت بقوة مقدارها 100N في الاتجاه الموجب .. فكم تكون المحصلة ؟
المحصلة ( القوتان في نفس الاتجاه ) F = F1 +f2
F = 100 + 100 = 200 N وهي تؤثر في الاتجاه الموجب وهو تسارع الجسم..
مثال ( 3 )
إذا دفعت جسم بقوة 100N في الاتجاه الموجب وزميلك دفع نفس الجسم وفي نفس الوقت بقوة مقدارها 200N في الاتجاه السالب .. فكم تكون المحصلة ؟
المحصلة ( القوتان في اتجاهين متعاكسين ) F = F1 + (- F2 )
F = 100 + ( - 200 ) = -100 N وتؤثر في الاتجاه السالب وهو تسارع الجسم..
قانون نيوتن الثاني:
س / ما هي العلاقة بين كل من القوة والكتلة والتسارع ؟a × m = F
وهذا هو نص قانون نيوتن الثاني ( رياضيا )
س / أكتب الصيغة الفيزيائية لهذا القانون ؟
إذا أثرت قوة مقدارها F على جسم كتلته m فإنها تكسبه تسارعا مقداره a
س / وإذا أثرت على الجسم مجموعة من القوى ؟a × m = F المحصلة
مثال:
إذا دفعت أنت وزميلك طاولة كتلتها 15.0 kg بقوة مقدارها 50.0 N في نفس الاتجاه فما تسارع الطاولة ؟
F = m * a المحصلة
a = F / m
A = 100 / 15.0 = 6.67 m / s2
إستراتيجية حل مسائل قانون نيوتن الثاني..
1- حدد جميع القوى المؤثرة في الجسم
2- ارسم مخطط الجسم الحر مبيناً مقدار واتجاه كل قوة مؤثرة في النظام
3- أوجد محصلة القوى f مراعياً بذلك اتجاه كل قوة
4- طبق قانون نيوتن الثاني لحساب التسارع
5- باستخدام علم الحركة يمكنك إيجاد السرعة المتجهة أو موقع الجسم ..
WIDTH=350 HEIGHT=400
مثال
http://sub3.rofof.com/img4/012xbljh17.png
أمثلة 6.7.8
************************************************** *********
قانون نيوتن الأول...
س / متى يكون الجسم ساكن ؟ إذا كانت محصلة القوى المؤثرة عليه = صفر
وعندما يتحرك الجسم على سطح أملس بسرعة ثابتة وفي خط مستقيم متى يتوقف ؟
إذا أثرنا عليه بقوة خارجية
س / وإذا لم نؤثر عليه بقوة خارجية ؟
سيبقى متحركاً حركة منتظمة ( بسرعة ثابتة وفي خط مستقيم )
وهذا هو نص قانون نيوتن الأول ...
س / أكتب نص قانون نيوتن الأول ؟
يبقى الجسم على حالته من السكون أو الحركة المنتظمة في خط مستقيم ما لم تؤثر عليه قوة محصلة تغير من حالته
WIDTH=350 HEIGHT=400
flالقصور الذاتي[/U]
يأمر المعلم الطلاب بأن يستندوا إلى مقاعدهم ويُغمضوا أعينهم ويتخيلون أنهم داخل مركبة تسير بسرعة 100 km / h ثم فجأة ضغط السائق على الكوابح ! ويطلب منهم تمثيل ذلك بحيث يعد 123 لينفذوا المطلوب في وقت واحد (( وسيجدون متعة في ذلك ))
سيندفع الطلاب جميعاً إلى الأمام..
س / ماذا نسمي هذه الظاهرة ؟
القصور الذاتي
س / ما المقصود بالقصور الذاتي ؟
هو ممانعة الجسم لأي تغيير في حالته من حيث السكون أو الحركة
فالجسم كان في حالة حركة إلى الأمام والقوة المفاجئة تريد إيقافه فيمانع الجسم هذا التغير ويكمل حركته نحو الأمام
تطبيق..
س / ماذا سيحدث لجسمك عندما تكون داخل سيارة متوقفة وأراد السائق قيادتها فجأة إلى الأمام ؟
ثم أعرض على الطلاب هذه الفلاشات وطالبهم بأمثلة وتطبيق لهذه الأمثلة موثقين ما قاموا به بالفيديو
WIDTH=350 HEIGHT=400
WIDTH=350 HEIGHT=400
WIDTH=350 HEIGHT=400
WIDTH=350 HEIGHT=400
http://sub3.rofof.com/img4/012ktesl17.gif
http://sub3.rofof.com/img4/012ouned17.gif
http://www.youtube.com/watch?v=4gBfZuwIO_A
http://www.youtube.com/watch?v=0lns23W_P78&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=banL0p94oJs
http://www.youtube.com/watch?v=ovOp1jvwZpA
http://www.youtube.com/watch?v=Udv7RvYtAK0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=ovOp1jvwZpA&feature=related
ملاحظة : القصور الذاتي ليس قوة...
وضح للطلاب أن قانون نيوتن الأول يُعرف أيضاً بقانون القصور الذاتي
الاتزان..
س / ما هو السبب في تغير السرعة المتجهة للجسم ؟
القوة المحصلة
س / وإذا كانت القوة المحصلة = صفر ؟
سيكون الجسم إما ساكناً أو متحركاً حركة منتظمة
س / ماذا نسمي هذه الحالة ؟
حاول تقريب الإجابة للطلاب وذلك بسؤالهم ..
س / في الحياة نمر بأمور كثيرة فهناك المال ويقابله النفقة وهناك الطعام ويقابله زيادة الوزن فما هو الشرط الذي يتحقق به الهدف بينها ؟ أي لابد من وجود ماذا بينها ؟
توازن أو اتزان..
س / ما هو الجسم المتزن ؟
هو الجسم الذي تؤثر فيه قوة محصلة مقدارها صفر
وذكر الطلاب أن الجسم الساكن حالة خاصة من حالات الحركة المنتظمة ( سرعته = صفر )
الجدول ( 4-2 )
من الضروري أن يطلع الطلاب على هذا الجدول والتعرف على القوى ورمز كل قوة وتعريفها..
فالقوة العمودية وقوة الشد سيتعرف عليها الطالب نهاية الفصل وقوة الاحتكاك وقوة الدفع الفصل الخامس
الهدف الوجداني....
كما ذكرنا حث طلابك على العدل ( عند شرح المحصلة )
كذلك ذكرهم بأهمية ربط حزام الأمان ( القصور الذاتي )
حثهم على الأعتدال في كل شيء ( الاتزان )

[*الزعيم*]

وهذه مجموعة من أوراق العمل تجدونها في المرفقات..

[*الزعيم*]

وهذه مجموعة من العروض

http://arabsh.com/mcur80hat6d2.html

[*الزعيم*]

وهذه مجموعة أخرى لتجارب القصور الذاتي..
http://www.youtube.com/watch?v=banL0p94oJs&NR=1

WIDTH=350 HEIGHT=400

[*الزعيم*]

وهذه ايضاً..........

http://www.youtube.com/watch?v=ovOp1jvwZpA&feature=related

[اشعاعية]

الله يجزاك الجنة يا أستاذي الزعيم ويجعل هذا العمل في ميزان حسنااااااااااااااااااااتك:emot19_thumbsup:

[شيهاااانة]

الزعيم عاجزة عن الشكر
مهما أكتب لن أوفيك جزء من حقك لكن أعدك والله يشهد على ماأقول بدعاء في ظهر الغيب

[الهَياء]

بآرك الله في جُهودك أ/ *الزعيم*~
شرح رآئع جداً ووآفي () . .
هنيئاً لـ طُلآبكْ بكْ ~

:s_thumbup:


.
.

[مريطيش]

بارك الله في جهودكم

[om osama]

جزاك الله الف خير ايها الزعيم

[وجود المجد]

جزاك الله خير

[ام الشيخ عبووودي]

الله يجزاكم الخير جميعآ
بس لوسمحتوا المشرفة بتحضر لي بكرة ممكن شرح الدرسين الأخيرين في المنهج أو على الأقل معلومات بسيطة عن كيفية شرحه أحس الدرسين بصراحة صعبات ممكن تردون علي بدري الله يعافيكم

[فيزيائية جديدة2007]

جزاك الله عنا الف خير اخوي الزعيم وجعلها في موازين حسناتم
وفعلا هنيئاً لطلابك بك ....

[راجو عبدالصمد]

جزاك الله خيرا

[فيزياء الحارثي]

وفقك الله يالزعيم ويسر لك أمور الخير

[ابو ريمااا]

جزاك الله عنا الف خير اخوي الزعيم وجعلها في موازين حسناتم
وفعلا هنيئاً لطلابك بك

[لعيون خلي]

الشكر قليل في حقك فلك منا اصدق الدعوات

[جمونه11]

بارك الله فيكم جميعا ونفع بعلمكم المسلمين

[فيزياء هانم]

لاقوة إلا بالله
اللهم زده علما وفهما وانفع بعلمه وفهمه شباب المسلمين

[ناصر اللحياني]

لله درّك أيها الزعيــــــــم
أشكرك جزيل الشكر على هذه المساهمة الفعّالة ...
أزحت عنّي همّا لا يعلمه إلا الله .

بيض الله وجهك واجزل لك المثوبة ، ، ،

[ريانة]

الله يعطيكم العافية فعلا هونتوا علينا صعوبة المنهج
الله يجزاكم الف خير ويجعلة في موازين حسناتكم
شكرا من الأعماق للجميع

[بكلم نفسي]

جزيتم الف خير
وجعله الله في موازين حسناتكم..

اذا ماعليكم امر ابغى الدرس الجاي (استخدام قوانين نيوتن)
ضروري عندي موجهه بكره
وابغى استفيد من خبرتكم..

[هرما]

استاذ ناصر ياليت تستنتجلي المعادلة الثالثة للحركة ضروري ضروري اليوم او اي مشارك يكون متواجد جزاكم الله خير

[nes]

جزاكم الله الف خير

[محبة الأيتام]

كل اللي أقدر أقوله جزاك الله الجنة

[روووز]

الله يعطيك العافية على الشرح الرائع

[سلطااااان]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[زهرة االمستقبل]

اللة يوفقك المعلمين الكرام
وجعلة اللة في موازيين حسناتكم
أرجو شرح درؤس الباقية

[خفآيا جروووح]

جزاك الله عنا الف خير اخوي الزعيم وجعلها في موازين حسناتك
وفعلا هنيئاً لطلابك بك ....

[احلى بنووته]

جزيتم الف خير
وجعله الله في موازين حسناتكم..

[ملكة بكبريائي f]

الله يجزاك الخير وينفع بعلمك ويكتب اجرك

[زهره اللوتس]

جزاك الله خير على الشرح الرائع واتمنى شرح درس تطبيقات نيوتن الثاني

[دافووووره]

الله يجزاك خير على هاذ المجهودالرئع
والله ينفعبه

[دافووووره]

الله يسعدك ويفقك اين ما كنت كما اسعتنا بهاذ الشرح الوافي
جزاك الله خير....
امين امين امين

[جوجو دانه]

متى ينزل درس القوة والحركه جزاك الله خير

[إنتقائيه..!]

جزاك الله الف خير وجعله في ميزان حسناتكم
شكرآ

[النور...]

أسال الله العظيم رب العرش العظيم ان ينور دربك ويفتح عليك ابواب العلم النافع ويسخر لك من تحب

[النور...]

وفقكم الله وسدد خطاكم

[قائدة الظلام]

جزيت خــــــــيرا أخوي الزعيم ووفقك الله ونور لك دربك
عن جد انت راااااااااااااااااااااااائع

[professor]

بارك الله فيك يالزعيم ,,
ابدعت ,,

[omghadeer]

جزاك الله خيرااااااااااااااااا على هذاالشرح الرائع جعله الله في ميزان حسناتك ورفع به قدرك في جنات النعيم

[ريانة]

مشكووووووور والله انك ماقصرت
بيض الله وجهك وجعلها في موازين حسناتك

[زهراء البتول]

يسلمووووووو على الشرح الروعه
أني أطبق وعجبني الشرح
بس ممكن شرح كيفية حفظ الفلاشات
تحياتي

[محمد البارقي]

الله يجزاك الف خير

[محمد البارقي]

الله يجزك كل خير

[كردي]

الله يكرمك

[رفوووووولة المهبووووووله]

مشكوووووووووور استاذ الزعيم الله يسعدك ويوفقك
الله ينفع بها
آمين

[زهراء البتول]

ضروي أخي أستاذ ناصر لاني محتاجه فلاشات
مايرضو يتحملو معي
ابغي فلاشات عن السقوط الحر
اتمنى الرد
تحياتي

[وردة الربيع]

جزاك الله خير وجعله في ميزان حسناتك:s_thumbup:

[منال كندا]

شكراا جزيلا
الله يعافيكم كيف اقدر انسخ الفلاشات

[مدرسة فيزيائية]

عندي سؤال في السقوط الحر.
سؤال92 ص 88 :
طبعا في الحل راح نستخدم المعادلة الثالثة للحركة .
فإذا فرضنا التسارع بالموجب يطلع الناتج كما ورد في كتاب المعلم .
أما إذا فرضناه بالسالب ما يطلع معي الناتج ؟؟ !! أتمنى أحد يفهمني الطريقة الصحيحة عشان يطلع الناتج صح في هذه الحالة .

[@ام الما@]

جزاكم الله خيرا

[احلام مستحيله]

عندي سؤال في السقوط الحر.
سؤال92 ص 88 :
طبعا في الحل راح نستخدم المعادلة الثالثة للحركة .
فإذا فرضنا التسارع بالموجب يطلع الناتج كما ورد في كتاب المعلم .
أما إذا فرضناه بالسالب ما يطلع معي الناتج ؟؟ !! أتمنى أحد يفهمني الطريقة الصحيحة عشان يطلع الناتج صح في هذه الحالة .

تسارع الجاذبيه الارضيه بالسقوط الحر اما ياخذ سالب او موجب
متى ياخذ موجب ومتى سالب ؟
على حسب النظام الاحداثي
يعني باختصار افتراض
تفرض ان الاتجاه الموجب الى اسفل يكون تسارع الجاذبيه الارضيه موجب
اما اذا كان الاتجاه الموجب الى اعلى يكون g سالب
يعني باختصار افتراضيه
لكن المقدار مايتغير اللي يتغير فقط الاشاره وصحيح بالحالتين
اتمنى انك فمهتي الشرح

[قمر قحطان]

جعلكم الله من السبعين الف الذين يدخلون الجنه بلا حساب
بجد بجد فرجتوا همي :s_thumbup:

الف الف الف شكر

[*الزعيم*]

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
استخدام قوانين نيوتن
مقدمة:
لقوانين نيوتن أهمية كبيرة حيث تُطبق في كثير من الحالات فلا تطير طائرة أو ينطلق صاروخ إلا بتطبيق هذه القوانين
وذلك على الرغم من وجود حدود لتطبيق هذه القوانين (( حيث لا تُطبق مع الأجسام التي تسير بسرعة كبيرة تُقارب سرعة الضوء ولا في حالة تفاعل الأجسام التي تفصلها مسافات صغيرة كالمسافة بين جزيئات مكونات الذرة ))
************************************************** ****************
العرض
س / أكتب نص قانون نيوتن الثاني ؟
F = m × a
وإذا كانت أكثر من قوة فإننا نحسب محصلة القوى كما تناولنا سابقاً
س / ما هي القوى المؤثرة في الجسم الساقط سقوطاً حراً ؟
قوة الجاذبية الأرضية
س / أكتب الصيغة الرياضية لحساب هذه القوة ؟
F = m × g
س / في أي اتجاه تؤثر القوة والتسارع ؟
في اتجاه الأرض ( إلى أسفل )
تذكر: قوة الجاذبية الأرضية تؤثر في الجسم حتى لو لم يسقط سقوطاً حراً
س / على ماذا تعتمد القوة التي تؤثر بها الأرض على الجسم ؟
من العلاقة السابقة فان F تعتمد على كل من كتلة الجسم m وتسارع الجاذبية الأرضية g
تذكر : كتلة الجسم ثابتة أما تسارع الجاذبية فإنه يختلف من كوكب لآخر
س / كيف سيكون وزن الجسم على سطح القمر ؟
أقل من وزنه على الأرض نظراً لأن تسارع الجاذبية على سطح القمر أقل منه على الأرض
مثال:
يبين ميزانك المنزلي أن وزنك 585 n
1- ماهي كتلتك ؟
F = m g
m = F / g
m = 585 / 9.8 = 59. kg
F = m g
F = 59.7 * 1.6 = 95.5n
الفرق بين الكتلة والوزن.....

الرجاء كتم الصوت
http://www.youtube.com/watch?v=grWG_U4sgS8

الموازين :

http://dc10.arabsh.com/i/02471/ia4fu0psum1e.jpg

س / كيف يقيس الميزان الوزن ؟
س / عندما تقف على الميزان كم مقدار تسارعك ؟
يساوي صفر....وهذا يقودنا الى أن محصلة القوى المؤثرة على الجسم = صفر

http://dc13.arabsh.com/i/02471/7j8y0kzyld2e.gif

F = m × a
F = m × 0 = 0 N
مما يدل على توازن القوى المؤثرة على الجسم.......
س / ما هي القوى المؤثرة في هذه الحالة ؟
1- ثقل الجسم واتجاهه إلى أسفل ( بفعل الجاذبية الأرضية )Fg
2- قوة الميزان على الجسم إلى أعلى ( بفعل النوابض التي بداخله )F الميزان

س / ما هي العلاقة بين هاتين القوتين ؟
نوجد المحصلة ...
F _ Fg الميزان = المحصلة F

F _ Fg الميزان = 0

F = Fg الميزان
من العلاقة السابقة نستنتج ان قوة النابض F sp التي تدفع الجسم الى أعلى تساوي مقدار وزن الجسم Fg التي تؤثر فيه الى أسفل
وباختيار محور للقوى y الموجب نجد أنهما متعاكستين في الاتجاه
نتيجة : مما سبق نستنتج أن ما يقيسه الميزان = وزن الجسم

مثال صفي....
يريد عمر أن يرفع صخرة كتلتها 35.0 k g فاذا أثر فيها بقوة مقدارها 502 N
الى الأعلى فما تسارع الصخرة ؟
(F = F + ( - Fg المحصلة
= 502 - ( 35 × 9.8 ) = 159 نيوتن
a = F / m
= 159 / 35 = 4.54 م / ث2
************************************************** ********************
مثال 1 صفحة 104
عند حل مثل هذه المسائل ...
1- أرسم مخطط الحالة
2- حدد النظام
3- اختر اتجاه للمحور ( موجب ) وحاول أن يكون في نفس اتجاه القوة الأكبر
4- أحسب محصلة القوى المؤثرة
5- طبق قانون نيوتن الثاني لايجاد ما تريد ( m أو a أو F )
6- أكتب الوحدات الصحيحة
7- تأكد من منطقية الناتج
************************************************** ***
الوزن الظاهري...
مقدمة...
يستفاد من قانون نيوتن الثاني في تفسير العديد من الظواهر التي تصادفنا يوميًا ، ومنها الإحساس الذي يشعر به راكب مصعد عندما يبدأ المصعد بالحركة للأعلى أو الأسفل حيث يشعر الراكب بخفة أو زيادة في وزنه أي يشعر الراكب بتغير في وزنه وبهبوط في قلبه ، وهذا الإحساس مماثل لما يشعر به راكب الطائرة لحظة الإقلاع أو لحظة الهبوط ، وكذلك مماثل لشعور شخص يتأرجح على أرجوحة أو يغطس في الماء.

http://dc09.arabsh.com/i/02471/nakno48bvgkb.gif

************************************************** ******
العرض...
*عندما نضع جسما على ميزان زنبركي موضوع أفقيًا تمامًا فإن الميزان يخضع لقوة وزن الجسم ، كما يؤثر الميزان على الجسم بقوة مساوية ومعاكسة للوزن مادام السطح ساكنا.
* أما عندما يتحرك السطح رأسيًا بعجلة فإن قراءة الميزان في هذه الحالة لا تساوي وزن الجسم وتعتمد قراءة الميزان عندئذ على العجلة التي يتحرك بها السطح واتجاه الحركة ، وتسمى قراءة الميزان في مثل هذه الحالة بالوزن الظاهري .

http://dc07.arabsh.com/i/02471/5sdlaro0fo61.jpg

ومن الضروري جداً أخي المعلم أن تُعطي هذا الجزء حقه من الشرح فهناك 5 حالات لوزن الجسم داخل المصعد ولابد من أن تأخذ بعين الاعتبار وقبل شرح هذه الحالات ما يلي ...
1- يقرأ الميزان وزن الجسم بشكل صحيح إذا كانت القوة الوحيدة التي تؤثر فيه إلى أعلى هي ناتجة عنه فقط.
2- لابد من إيجاد محصلة القوى وتحديد اتجاه التسارع a و g
بالنسبة للمحور الذي تختاره ليكون موجباً..
3- نطبق قانون نيوتن الثاني لعدة قوى...
دراسة : عندما تضع ميزان داخل مصعد فكيف ستكون قراءة الوزن ؟

لدينا 5 حالات....
الحالة الأولى...
إذا كان المصعد متزناُ ( أي أن محصلة القوى المؤثرة عليه = صفر ) وذلك بكونه أما ثابتاً لا يتحرك أو متحركاً حركة منتظمة ( a = 0 ) فان الميزان سيقرأ وزن الجسم
( F + (- Fg الميزان = المحصلة F

F _ Fg الميزان = 0× m

F = Fg الميزان
************************************************** **********************
الحالة الثانية ..
اذا تحرك المصعد متسارعاً نحو الأعلى ؟
بتطبيق قانون نيوتن الثاني مراعين اتجاه المحور الموجب y + فان ..
1- النظام يتسارع الى أعلى a
2- F الميزان أكبر من Fg
3- بالتالي ستكون قراءة F الميزان أكبر من Fg الحقيقي
4- سيشعر الراكب بأن أرضية المصعد تضغط على قدميه ويشعر أن وزنه زاد..
اذن سيسجل الميزان وزناً أكبر من وزنك الحقيقي فكيف يكون ذلك ؟
وهل زاد وزنك فعلاً؟
بالطبع لا ..وهذه الزيادة انما هي بسبب تسارع الجسم نحو الأعلى ونسميها بالزيادة الظاهرية والوزن الناتج يُسمى ( الوزن الظاهري )
س /عرف الوزن الظاهري ؟
هو القوة المحصلة التي تؤثر في الجسم وتكسبه تسارعاً

http://dc10.arabsh.com/i/02471/asa2xn9bqvuw.jpg

************************************************** ************
س / وماذا يحدث إذا تحرك المصعد متسارعا ولكن إلى أسفل ؟
الحالة الثالثة :
نطبق الخطوات السابقة ...
س / ماذا نستنتج ؟
سيكون الوزن Fg أكبر من F الميزان وسيقرأ الميزان وزناً أقل من الوزن الحقيقي وسيشعر الراكب أنه أخف وهذا هو الوزن الظاهري كما تقدم...

http://dc13.arabsh.com/i/02471/icd4ntfbt3sg.jpg

************************* ********************************************
الحالة الرابعة:
إذا تحرك المصعد بتباطؤ إلى الأعلى…
يكون الوزن الظاهري أصغر من الوزن الحقيقي .
الحالة الخامسة :
إذا تحرك المصعد بتباطؤ إلى أسفل :
يكون الوزن الظاهري أكبر من الوزن الحقيقي .
وستجد على هذا الرابط شرح وافي ومقنع باذن الله

http://phys4arab.net/vb/showthread.php?t=56567

وهنا توضيح وحل مثال للأستاذة فاتن الشيخ..

http://dc13.arabsh.com/i/02471/x3rex1y9yfyp.jpg

http://dc08.arabsh.com/i/02471/gpjd4mq6bxoz.gif

سؤال..
كم سيكون مقدار الوزن في حالة انقطاع حبل المصعد لا قدر الله ؟
اطلب من الطالب أن يعوض في القانون السابق وسوف يتوصل الى النتيجة التي تحكيها الصور التالية...

http://dc13.arabsh.com/i/02472/p8c4vzy9esai.jpg

http://dc07.arabsh.com/i/02471/9apm08o1zwf4.jpg


*******************************************
القوة المعيقة:
عندما يتحرك جسم خلال مائع ( هواء – ماء ) ماذا يواجه ؟
قوة ممانعة ( مقاومة ) لحركة هذا الجسم
س / كيف تكون درجة هذه القوة على حركة الجسم ؟
كبيرة جداً ولكنها غير واضحة لأن المائع يؤثر في الجسم بقوة موازنة في جميع جوانب الجسم
س / ماذا نسمي هذه القوة ؟
القوة المعيقة
س / عرف القوة المعيقة ؟
هي قوة الممانعة التي يؤثر بها مائع في جسم يتحرك خلاله
مثال:
حركة كرة في الهواء أو داخل سائل…
العوامل المؤثرة في القوة المعيقة.....
منها ما يعتمد على حركة الجسم أو خصائصه ومنها ما يعتمد على خصائص المائع نفسه..
س / متى نلاحظ هذه القوة ؟
عندما يتحرك الجسم خلال المائع
س / وبماذا تختلف حركة الأجسام عن بعضها؟
قد تختلف بمقدار السرعة
وهذا هو العامل الأول الذي يؤثر في مقدار القوة المعيقة (( سرعة الجسم ))
بالإضافة إلى خصائص الجسم ( شكل الجسم وحجمه )
س / ماعلاقة سرعة الجسم بالقوة المعيقة ؟
طردية...فكلما زادت سرعة الجسم زادت القوة المعيقة التي تؤثر على الجسم
(( إضافة إلى سرعة الجسم فان القوة المعيقة تعتمد على خصائص الجسم كالشكل والحجم ))
س / قارن بين القوة المعيقة التي يؤثر بها العسل على كرة تتحرك خلاله وبين القوة التي يؤثربها الماء على نفس الكرة عند حركتها خلاله ؟القوة المعيقة في العسل أكبر..
س / وبماذا يختلف العسل عن الماء ؟
باللزوجة
ثم أعرض هذا الفلاش...

WIDTH=350 HEIGHT=400

وهذا هو العامل الثاني إضافة إلى درجة حرارة المائع
س / عدد العوامل المؤثرة في القوة المعيقة ؟
1- سرعة الجسم
2- شكل الجسم وحجمه
3- لزوجة المائع ودرجة حرارته
http://arabsh.com/zdu4vnqlurwe.html

السرعة الحدية:
تخيل معي كرة تسقط سقوطاً حراً...
س / بما أنها سقطت سقوطاً حراً كيف ستكون سرعتها المتجهة في البداية ؟
قليلة
س / وماذا ستواجه الكرة من الهواء ؟
قوة معيقة
بما أن السرعة المتجهة قليلة فان القوة المعيقة ستكون قليلة أيضاً ( وكأن الهواء يخاطب الكرة ويقول كلما زادت سرعتكِ سأزيد مقاومتي لكِ )
س / ما هي القوى المؤثرة عليها في هذه الحالة ؟
قوتان..الأولى ثقل الكرة ( جذب الأرض عليها ) واتجاهها إلى أسفل
والثانية القوة المعيقة واتجاهها إلى أعلى ( معاكسة لاتجاه الحركة )
س / أيهم أكبر ؟
قوة الجذب بالطبع
س / وهذا يؤدي إلى ماذا ؟
أن الكرة ستتسارع في اتجاه القوة الأكبر ( قوة الجذب ) أي إلى أسفل
س / وماذا عن السرعة المتجهة ؟ هل ستستمر قليلة ؟
لا بل ستزيد قيمتها إثناء السقوط ( لأنها تتسارع في مجال الجاذبية ) وهذا يقود إلى زيادة القوة المعيقة
اذاً القوة المعيقة ستزداد حتى تساوي قوة الجذب
س / كم ستساوي الآن محصلة القوتين ؟
( الجذب والقوة المعيقة ) ؟صفر ( قوتان متساويتان ومتعاكستان(
س / والتسارع ؟
بما أن محصلة القوى = صفر فان التسارع = صفر
وستتابع الكرة هبوطها بسرعة منتظمة ..
س / ماذا أُسمي هذه السرعة المنتظمة ؟
السرعة الحدية.......
س / عرفها ؟
هي السرعة التي يصل إليها الجسم عندما تتساوى القوة المعيقة مع قوة الجاذبية عليه....
س / وما تأثير القوة المعيقة على الاجسام الخفيفة ذات السطوح الكبيرة ؟
يكون تأثير القوة المعيقة واضحاً وسرعان ما تصل هذه الاجسام الى السرعة الحدية
س / وماذا عن الأجسام الثقيلة ذات السطوح الصغيرة ؟
يكون تأثير القوة المعيقة أقل كثيراً
س / ماذا عن السرعة الحدية للجسم الذي يتخذ هيئة الصقر؟
له سرعة حدية صغيرة جداً
مثال ..انظر الكتاب
الهدف الوجداني...
عند حركة المصعد للأعلى لا ننسى التكبير وعند حركته للأسفل لا ننسى التسبيح
اربط بين ثقل الميزان بزيادة الكتلة وذكرهم بأكثرما يُثقل ميزان العبد يوم القيامة

[الحسكة]

جزاك الله خير يالزعيم

[الليدي فله]

ااااااااالف مبروك ل kingstars18

[المعلمه الخارقه]

الله يجزاك الجنه استاذ الزعيم

[لودي*]

أستاذنا الزعيم

بارك الله فيكم ورزقكم من خيري الدنيا والآخرة

وكثر الله من أمثالكم

[فيزياء الحارثي]

جزاك الله خير

[كلآسيك]

استآآذنآ الله يعطيك العآفيهـ وربي الشرح لآيعله عليهـ...مشكوور

[c.andrella]

الله يجزاك خير

[فايز المحمود]

اللسان يعجز عن الشكر لهذا الجهد الذي يوفر الساعات الطويلة للأخوة المدرسين والطلاب

[شبراق]

الله يسعدك يالزعيم كيف اسوي خريطه المفاهيم بحيث تشمل على القوة والسرعة المتجهه والتسارع

[مستعجلة]

أستاذنا الفاضل أنا عاجزة عن شكرك وتقديرك

جزاك ربي خير الجنااااان

ياحبذا لو رفعت الشرح بالمرفقات لتحميله

[معجب بالفيزياء]

اكاد اجزم أن النسبة الاغلب من المعلمين والمعلمات لم يشرحوا المنهج بطريقته الصحيحة .!!!!

وانا اولهم بكل صرااااحة نسدد ونرقع بهذا المنهج ويتاخير الاكمال !!!!!



شاكر لكم جهودكم وربي يوفقكم لكل خير وصلاح

[220 فولت]

هل يمكن ان نقول دائما بأن g =9.8 في حالة السقوط والقذف بالسالب - g =9.8

[ارخميدس زمانه]

هل يمكن ان نقول دائما بأن g =9.8 في حالة السقوط والقذف بالسالب - g =9.8

نعم دائما تكون هذه النتيجه

[سعيد الشهراني]

ارجو المساعدة في الفصل الرابع باسرع وقت ممكن وجزاك الله خيرا

[رهف18]

ارجو المساعدة في الفصل الرابع باسرع وقت ممكن وجزاك الله خيرا

اللة يسعدكم ياستاذتنا ماقصرتم الله يسر أموركم ويفرج همومكم
نبي الدرس الاخير
قوى التأثير المتبادل (بمرفقات حتى يحمل )
وخزاكم الله خيراًوجعله في ميزان حسناتكم ونفع بعلمكم

[الهَياء]

بآرك الله فيكْ
أ/ الزعيم
دآئماً تُتحفنآ بِ الجديد والرآئع ،
جعلهآ الإله في ميزآن أعمآلكْ ثقيله كـ الجبآل ،
ورزقكْ من خير الدُنيآ والآخرة () . .
.
.

[RoOroO123]

لدي سؤال
عندما نريد تحديد اتجاه موجب للنموذج الجسم الحُر
هل يُشترط أن يكون دائماً للأعلى؟؟
فمثلاً عند هبوط المصعد بتسارع
هل يمكن ان أرسم سهماً للأسفل بإشاره موجب بإعتباره الإتجاه الموجب للنموذج الجسم الحُر؟؟؟

لأن بإعتقادي أن الإتجاه الموجب الذي نختاره يكون في نفس اتجاه حركة الجسم
فإذا كان الجسم يتحرك للأسفل نختار الإتجاه الموجب نحو الأسفل
وإذا كانت حركة الجسم للأعلى نختار الإتجاه الموجب للنموذج نحو الأعلى

رأيكم؟؟؟

[hdo0ol]

..

جزاك الله خيرا اخي الزعيم وكثر من أمثالك ..

الصفحة للمفضلة ..ق1

[خفآيا جروووح]

مشكور أخي الزعيم وفرج الله همك

[القطة السوداء]

استاذ ناصر في فيديو تجربة السقوط الحر 1 عند افراغ الهواء من الانبوبة نسمع صوت سقوط النقود لماذا فالمعروف ان الصوت لاينتقل في الفراغ بل يحتاج الى وسط مادي لانتقالة ارجو توضيح ذلك

[ربانة]

[SIZE="6"]بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
استخدام قوانين نيوتن
[COLOR="RedSIZE]
جزاك الله كل الخير وجعله لك في موازين حسناتك , شكرا شكرا مليا أخي الزعيم .


لدي شئ أود مشاركتكم به , في حالة الوزن الظاهري , الحالات الخمس اوالاولى والثانية خصوصا , يمكننا توضيحها بشكل أكثر وضوحا ,بأن الجسم يأخذ قياسا ظاهرياعلى الميزان أكبر في حالة صعوده وتسارع المصعد نحو الاعلى و كون ان قوة دفع الميزان والتي هي قوة دفع النابض به وأيضا قوة سحب المصعد تكونان نحو الاعلى و تؤثران في اتجاه واحد وبالتالي محصلتيهما اعلى واكبر من الوزن لذا الميزان يأخذ رقما أكبر ,

اما في الاتجاه الاسفل يكون قوة سحب المصعد للجسم نحو االسفل وهي وقوة الوزن في اتجاه واحد وبالتالي يسجل الميزان قراءة اقل , كون قوة الميزان هي قوة انضغاط النابض للجسم واتجاهه للأعلى .

والحالتنا التبطائى في الحالتين الاخرييتن لان التسارع يحدث له تباطؤ اي تتناقس سرعة الجسم وبالتالي فإن قوة السح تتناقص هذا بالنسبة للاتجاه نحو الاعلى والعكس بالنسبة للأسفل . حيث تتناقص القوة الداعمة للوزن وباتالي يسجل قراءة اكبر الميزان .

ــ

[ربانة]

^

لِأفسر أكثر بان ما يتم حسابه هو القوة المحصلة والقراءة الظاهرية هي بناء على التطور في النظام من وجود تسارع او تباطؤ بسبب حركة المصعد .

بمعنى انه في حالة اتزان المصعد اي انه متوقفا في أي ارتفاع كان فإن المحصلة تساوي صفرا لذا قوة دفع النابض وقوة الوزن متساويتان وتعطيان نفس الوزن الحقيقي .
أما في حالة التسارع للاعلى فإن المحصلة للقوة للقوتين في اتجاه الاعلى اعلى من القوة للوزن باتجه الاسفل تسجل رقما اعلى وموجبا نحو الاعلى اي لصالح الميزان لذا نشعر أنه يضغط على اقدامنا أي أن هذا يؤدي على انضغاط النابض في جهاز الميزان بشكل أكبر لذا يسجل الميزان قراءة كبيرة في حالة الصعود ,

أما في حالة النزول فإن محصلة القوى نحو الاسفل اعلى واكبر من دفع النابض في الميزان لذا نجد أن الميزان تقل قوة دفعه للاعلى وتتناقص عن الحالة الاولى , فيسجل قراءة أقل كون ان النابض قل فيه الانضغاط .

[الحـــر]

جزاك الله كل خير اخي الزعيم وغفر لك ولوالديك ..



وكذلك كل من اضاف اي معلومة هنا في هذا الموضوع..

[جوري74]

جزيت ألف خير ووالله يعجز اللسان عن شكرك

[عاليات القمم]

رائــــع يالزعيم >> رفع الله قدرك بهذا العمل المفيد والناجح أنت وألاخ ناصر

[زهراء البتول]

يسلموووووووووووو ويعطيك الف عافيه على
الشرح الروعه
بس كيف نحفظ الفلاشات اخي الزعيم
تحياتي

[حنين القلب]

وفقكم الله انتم والاستاذ ناصر فرج الله همكم وسهل للخير طريقكم

[دانا الغروب]

رائــــع يالزعيم >> رفع الله قدرك بهذا العمل المفيد والناجح أنت وألاخ ناصر

[شموخ الفجر]

جزاكم الله الفردوس أبغى تحضير درس التأثير المتبادل عندي بكررررررة

[يادنيا]

اسأل رب هالجمعه الفضيله ان يجزي كل من افادنا بفكره ومعلومه الفردوس الاعلى
ياليت تحضير درس التأثير المتبادل

[*الزعيم*]

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
درس قوى التأثير المتبادل (( قانون نيوتن الثالث ))
مقدمة..

http://dc13.arabsh.com/i/02499/9wvp446m7lfh.jpg

قرأت ذات يوم في إحدى الصحف عن خبر أثار حزني وملخص هذا الخبر ( أن احد أفراد الجيش والذي كان جديد في هذا المجال أصيب في احدي التدريبات وذلك عندما قام بوضع قذيفة في المدفع وعند انطلاق القذيفة مخترقة الأفق ارتد المدفع للخلف والذي اصطدم في نفس الوقت بالمتدرب مما أدى لإصابته ) فليت أن هذا المتدرب كان يعرف أهم قوانين نيوتن ليعرف التصرف المناسب في هذه الحالة .
ترى ماذا كان يجب أن يفعل هذا الجندي؟

http://www.youtube.com/watch?v=b9qvt_LS5sg&feature=related



انظر وتساءل..


WIDTH=350 HEIGHT=400

التمهيد..
تناولنا في الدرس السابق أنه ولدراسة تأثير القوة على الجسم لابد من تحديد 3 أمور فما هي ؟
1- النظام
2- مسبب القوة
3- المحيط الخارجي
مثال : قم أخي المعلم بحمل كتاب الفيزياء وأسأل الطلاب ..
س / حدد النظام ومسبب القوة ؟
الكتاب هو النظام واليد هي مسبب القوة
س / ما نوع هذه القوة كما رأينا في الدرس الماضي ؟
قوة تلامس
س / وما النوع الثاني من القوى ؟

قوة مجال كالقوة بين شحنتين او قضيبين مغناطيسيين
WIDTH=350 HEIGHT=400

(( من الأفضل أخي المعلم أن تقوم بإحضار القضيبين المغناطيسيين وتقربهماأمام الطلاب ))
س / حدد النظام ومسبب القوة في هذه الحالة ؟
سيحتار الطلاب في هذه الحالة وربما سمعت إجابات منقسمة فمنهم من يصف المغناطيس الأول بالنظام والآخر بالمسبب ومنهم من يقول العكس هنا الوقت مناسب لإبراز أهمية هذا القانون وهو قانون نيوتن الثالث
(( قوى التأثير المتبادل ))
http://www.youtube.com/watch?v=fKJDpPi-UN0&feature=related
العرض
أعرض هذا الفلاش أمام الطلاب...


http://www.youtube.com/watch?v=vz_4ddF3NLY&feature=related









س / ماذا حدث للشخصين؟


تحركا في اتجاهين متعاكسين
س / من المتسبب في حركة الشخص الأول ؟
الشخص الثاني
س / ومن المتسبب في حركة الشخص الثاني ؟
الشخص الأول
ماذا نسمي هذه القوى ؟
قوى التأثير المتبادل
فحينما دفع الشخص الأول الشخص الثاني تلامس معه وأثر فيه بقوة في اتجاه معين ونظراً لأنهما في حالة تلامس فان الشخص الثاني يؤثر في الأول بقوة في الاتجاه المعاكس..
إذن تكون دائماً على شكل أزواج أي لدينا نظامين ..
(( نجد هذا الزوج من القوى في قوة المجال أيضاً ))

س / أرسم مخطط الجسم الحر للنظامين ؟
باعتبار الجسم الأول A والجسم الثاني B فان..( انظر المرفقات )

http://www.almlf.com/get-12-2010-almlf_com_f32eqicq.jpg

س / ما العلاقة بين هاتين القوتين ؟
متساويتان في المقدار ومتعاكستان في الاتجاه
أي أن ..( انظر المرفقات

http://www.almlf.com/get-12-2010-almlf_com_zemoaorl.jpg

الربط مع الدروس السابقة :
درسنا في قانون نيوتن الأول ..حاصل جمع قوتين متساويتين في المقدار ومتعاكستين في الاتجاه
س / فكم تكون ؟
صفر
وما رأيك أذن في القوتين الماضيتين ؟ كم ستكون محصلتهما ؟
(( سيجيب أغلب الطلاب وربما الجميع بصفر ! ))
هنا أثر هذا السؤال ..
بما أنكم اتفقتم على أن محصلة هاتين القوتين = صفر فلماذا تحرك الجسمان؟
س / عند حساب المحصلة في الدروس الماضية كم كان عدد الأجسام التي تؤثر فيها القوى ؟
جسم واحد
س / وفي مثالنا اليوم.. نعم لدينا قوتان ولكن تؤثر في كم جسم ؟
في جسمين بحيث كل قوة تؤثر في الجسم آخر
س / إذن هل من حقنا حساب محصلة لهما ؟
طبعاً لا ..فالقوتان تؤثران في جسمين مختلفين فليس لهما محصلة بالأصل..
(( تأكد أخي المعلم من أنك كونت هذه المفاهيم لدى الطلاب ..))

1- القوة تنتج عن تأثير متبادل بين جسمين
2- القوتان متساويتان في المقدار ومتعاكستان في الاتجاه
3- بما أن هاتين القوتين تؤثران في جسمين مختلفين فمحصلتهما لا تساوي الصفر لأنه ليس لهما محصلة وهما تؤثران في جسمين مختلفين
4- يُعرف قانون نيوتن الثالث أيضاً بقوة (( الفعل ورد الفعل )) وقد مر على الطلاب في المرحلة المتوسطة فليس بجديدٍ عليهم
5- لا تعني العبارة السابقة (( الفعل ورد الفعل )) أن القوة الأولى أنتجت القوة الثانية فالقوتان تنتجان عن التلامس بين الجسمين أو عن تواجدهما في مجالهما ( كالقوة المغناطيسية والكهربائية )
6- عند الحديث عن هذه القوى لابد من التأكيد على أنهما بين جسمين فالجسم الذي يكون نظاماً في القوة الأولى يكون مسبباً في القوة الثانية والعكس صحيح
http://www.9o9i.com/upfiles/4Mq12130.jpg

س / أكتب نص قانون نيوتن الثالث ؟
جميع القوى تظهر على شكل أزواج , وتؤثر قوتا كل زوج في جسمين مختلفين وهما متساويتان في المقدار ومتضادتان في الاتجاه رياضياً..

أنظر المرفقات

http://dc04.arabsh.com/i/02504/3jk47qkhl500.jpg

WIDTH=350 HEIGHT=400
تجارب رائعة وسهلة التطبيق...

http://www.youtube.com/watch?v=JkSlWpR4Ymk&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=5_1TK108ytY

http://www.youtube.com/watch?v=N9Kg_wiVq-U&NR=1



أعرض هذا الفلاش ...


WIDTH=350 HEIGHT=400



س / حدد قوى التأثير المتبادل ؟
الأرض تؤثر بقوة جذب على الجسم ( الوزن )
وبحسب قانون نيوتن الثالث يؤثر الجسم بقوة جذب على الأرض
س / بحسب قانون نيوتن الثاني ماذا تكسب القوة الجسم عندما تؤثر فيه ؟
تسارع
س / ولكن لماذا لم تتسارع الأرض عندما أثر عليها الجسم بقوة ؟
لأن هذا التسارع متناهياً في الصغر بحيث يتم التعامل مع الأرض باعتبارها جزءاً من المحيط الخارجي لذلك الجسم لا باعتبارها نظاماً آخر

أعرض هذا الفلاش على الطلاب..
http://dc07.arabsh.com/i/02497/074twofjjrdj.jpg

WIDTH=350 HEIGHT=400

ملاحظة
((في حالة عدم توفر جهاز عرض قم برسم كرة أرضية وعليها طاولة وعلى الطاولة كرة صغيرة كما في الكتاب ))
قل للطلاب أنك أنت من سيقوم بتحديد قوى التأثير المتبادل هذه المرة وعلى الطلاب الحكم في ذلك ( أُحب هذا الأسلوب كثيراً فهو يجعل الطالب على أهبة الاستعداد ليكون مقوماً لأخطاء المعلم وسيشعر بفخر في ذلك ))
قوى التأثير المتبادل هي ..
1- القوة التي تؤثر بها الطاولة على الكرة إلى أعلى
2- القوة التي تؤثر بها الأرض على الكرة إلى أسفل
حاول أخي المعلم تقريب المفهوم لدى الطلاب وذلك بعدة طرق منها رسم هذه القوى هكذا ..
أنظر المرفقات

http://dc08.arabsh.com/i/02499/o1koiksxra0p.jpg

لن يجد الطلاب صعوبة في اكتشاف خطأ حلك لأن كلا السهمين ينتهي عند الجسم نفسه وهذا مخالف لقانون نيوتن الثالث كما ذكرنا في الفقرة 6 من النقاط السابقة..
أطلب من الطلاب تحديد قوى التأثير المتبادل في هذا المثال...
(( بما أنه لدينا 3 أجسام سنخرج ب3 أزواج من القوى ))
انظر المرفقات

http://dc07.arabsh.com/i/02499/792atnyaarrq.jpg


قراءة ..
اقرأ مع طلابك أخي المعلم إستراتيجية حل المسائل صفحة 112
************************************************** *
تجربة بديلة...
في حالة عدم توفر جهاز العرض لديك أخي المعلم بإمكانك القيام بالكثير من التجارب البديلة ..مثل
1- كرسي دوار بحيث يجلس عليه طالب ويدفع الحائط بقدمه
2- كرتان واجعلهما يصطدمان ببعضهما
3- تقريب قضيبين مغناطيسيين من بعضهما
4- تقريب جسمين مشحونين من بعضهما
تجربتي في هذا الدرس
عندما أنهيت هذا الدرس طلبت من الطلاب إجراء تجارب على هذا القانون وتصويرها بالجوال ورأيت الإبداع منهم وعرضتها عليهم وأحسوا بالفخر عندها..
تجربة لعبة شد الحبل صفحة 111


WIDTH=350 HEIGHT=400
http://www.almlf.com/get-12-2010-almlf_com_ufvap8d2.gif

خطوات التجربة واضحة في الكتاب ولكن الذي لم يقتنع به الكثير من الأخوة هو تساوي القوتين في كل الحالات ؟!
أخي المعلم للقضاء على هذا الغموض ..
1- أحضر ميزانين زنبركيين وعلق كل طرف من طرفي الحبل في الخطافين ..
2- أطلب من أحد الطلاب الإمساك بحلقة أحد الزنبركين دون شد
3- أمسك أنت بالحلقة الأخرى وشدها بقوة معينة ولتكن 2 نيوتن
كم سيسجل ميزان الطالب رغم أنه لم يشده !! ستكون 2 نيوتن أيضاً !! لأن الحبل نقل قوتك للطرف الآخر !!
4- أطلب من الطالب أن يشد وأنت تشد ستلاحظ أنه في كل الحالات سيسجل الميزان في كل جهة نفس القراءة !!
5- إذن القوة التي يتم التأثير بها في الحبل لتحقيق الثبات تساوي تلك التي تسحب الحبل من الطرف الآخر
مثال 3 صفحة 113
هدف وجداني..
عندما يؤثر جسم بقوة فان الجسم الثاني يؤثر بقوة مساوية ولكن في الاتجاه المعاكس وهذا ما ستجده في حياتك !!
فعندما تقدم خيراً إلى أخيك سيرد أخاك بخيرٍ مثله
وعندما تقدم سوءاً فلا تلمه عندما يرد بالمثل !!
فالجزاء من جنس العمل...!!
ابني الحبيب ما رأيك بأن نكسر قانون نيوتن الثالث !!
فإذا عاملك أحدهم بسوء رد عليه بخير !!
وقابل الإساءة بالإحسان !! واستمع واعمل بما جاء في كتاب الله ..
قال تعالى (( ادفع بالتي هي أحسن فإذا الذي بينك وبينه عداوة كأنه ولي حميم ))
وأطلب من الطلاب استخراج آيات أخرى تدل على ذلك....

وهنا مقطع رائع وشرح لهذا القانون

[/SIZE]http://www.youtube.com/watch?v=gPgoZT8EfAk&feature=related








وتجدون في المرفقات الشرح واوراق عمل

[*الزعيم*]

وهذه تجارب أخرى...

http://www.youtube.com/watch?v=5_1TK108ytY&feature=related

[*الزعيم*]

وهذه..
الرجاء كتم الصوتhttp://www.youtube.com/watch?v=MuPZOrCM5Zw&feature=related

[*الزعيم*]

وهذه (( الرجاء كتم الصوت ))

http://www.youtube.com/watch?v=QFrnNGSTRDI&feature=related

[*الزعيم*]

مقطع آخر..........

http://www.youtube.com/watch?v=igNH2OK8TcA&feature=related


وهذه تصلح مشروع للطلاب.......


http://www.youtube.com/watch?v=odH5BPqnS0U&feature=related

[*الزعيم*]

وهذا المقطع يصلح مشروع للطلاب..

http://www.youtube.com/watch?v=odH5BPqnS0U&feature=related

[*الزعيم*]

وهنا مقطع رائع يبين سبب اندفاع القارب الى الامام..
الرجاء كتم الصوت

http://www.youtube.com/watch?v=4-vF_Vby-nQ&feature=related

[الهَياء]

بسم الله الرحمن الرحيم
السلآم عليكم ورحمة الله وبركآته ،
بآرك الله فيك أ/ *الزعيم*
جهود جبآرة لآتقدر ب ثمن . .



بس كيف نحفظ الفلاشات اخي الزعيم
تحياتي

شكراا جزيلا
الله يعافيكم كيف اقدر انسخ الفلاشات

يسلمووووووو على الشرح الروعه
أني أطبق وعجبني الشرح
بس ممكن شرح كيفية حفظ الفلاشات تحياتي


يوجد هُنآ برنآمج قآمتْ بِ تنزيلة الأستآذة : جـــود . .
أقدمهُ لكم هُنآ حتى تعُم الفآئدة . .

[ برنآمج حفظ الفلآشآت (http://www.phys4arab.net/vb/showpost.php?p=2218&postcount=1) ] ..

موفقين جميعاً ~

[omghadeer]

جزاك الله خيراااااااااااااااااااااااااااااااااا اسال الله تعالى في هذا اليوم الفضيل وهذه الساعه الفضيله ان يرفع قدرك ووالديك في جنات النعيم وان يفرج عنك هموم الدنيا والآخره كما فرجت عنا

[ام النووووون]

جهود جبارة وعظيمة استاذ الزعيم

بارك الله بك وانار لك دربك

بالتوفيق

[للوش]

شكر خاص لك اخي الزعيم .............................. اثابك الله الجنه وانعم عليك ورزقك الرزق الواسع مجهووووووووووووووود رااااااااائع

والف شكر لك اختي ام النوووووووووووووون رعاك المولى وحفظك ورزقك الرزق الواسع

[امل الغد 2]

أسال الله العظيم رب العرش العظيم ان ينور دربك ويفتح عليك ابواب العلم النافع ويسخر لك من تحب

[شموخ الفجر]

اسال الله الا يحرمك الأجر

[قايد الحب مجنون]

يسلمؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤ,,

[قايد الحب مجنون]

ربي يسعدك يااارب
ويجعلك في الجناان
جهووودك راااائع ومتقدم
..
دمــــــــت لنى بؤؤؤد..

[ناني]

لو كان يهدى للانسان قيمته لاهديت لكم الدنيا وما فيها

جزاكم الله خير الجزاء واسكنكم الفردوس الاعلى وجعل هذا العمل في موازين حسناتكم
بارك الله فيكم واجزل لكم الاجر والمثوبة

[لودي*]

أستاذنا الزعيم

بارك الله فيكم ورزقكم من خيري الدنيا والآخرة

[*الزعيم*]

بارك الله فيكم وشكراً لكم

[saleh]

السلام عليكم أخي الزعيم اثابك الله على جهودك وجزاك الله خيرا

[hgfhsrm]

بارك الله فيك يا زعيم ليتني ارد الجميل ولكن اقول لك اللهم كما سهلت علينا وفرجت لنا ان يرزقك الله ما تشتهي نفسك من الامر الحلال ويسخر لك عبيده
بوركت وبوركت مساعيك

[زهرة االمستقبل]

أستاذنا الزعيم أصلح الله لك جميع أعملك
أريد شرح تجربة قوة الشد صصصص 111

[*الزعيم*]

^^
تم شرحها في آخر درس...

[asma'a]

أشكركم جزيل الشكر على هذه المساهمة الفعّالة ... والجهود المبذولة..
جزاكم الله خير الجزاء ويعطيكم العافية ...وبيض الله وجهكم واجزل لكم المثوبة ..

[omm_dawood]

بالنسبه للدرس الاخير اللي شرحه الزعيم جزاه الله خيرا
اتوقع ماراح تكفيني حصه واحده لشرحه ... اش رايكم
باحضر المشرفه في هذا الدرس واحسه انه مرررررة طويل وفيه افكار كثيرة
اللي اعطى الدرس كيف الوقت كان

[نواف النوفل]

جزاك الله خيرا وجعل ذلك في ميزان حسناتك

[رعد الصمت]

الله يسعدك بالدارين

[فيزياء الهيثم]

سهل الله امرك يالزعيم وجزاك الله خيري الدنيا والاخره

[اسولة]

الله يعطيكم العافية هونتو علينا المنهج جعله الله في موازيين حسناتكم

[خليل20099]

الله يجزاكم خير الجزاء

[أم عزوز]

مشكور اخي الزعيم بورك فيك مجهوداتك جبارة في المنتدى

[ليانو]

100 \ 100 بارك الله فيك:s_thumbup:

[ليانو]

الله يجعلها في ميزان حسناتكم ويعلي مراتبكم
ولك لي بطلب صغير ارجوا ان تفيدوني بشرح دروس الباب الرابع مثل الابواب السابقة والله يفرج همكم وانا لحد الان واصلة لاول درس في الباب الرابع حشرحوا في الاسبوع المقبل وادعوووولي مررررة حااايسة فية والله يوفق الجميع

[*الزعيم*]

الله يجعلها في ميزان حسناتكم ويعلي مراتبكم
ولك لي بطلب صغير ارجوا ان تفيدوني بشرح دروس الباب الرابع مثل الابواب السابقة والله يفرج همكم وانا لحد الان واصلة لاول درس في الباب الرابع حشرحوا في الاسبوع المقبل وادعوووولي مررررة حااايسة فية والله يوفق الجميع

بارك الله في الجميع..
الأخت ليانو... تم شرح دروس الفصل الرابع !!
عودي الى الصفحات السابقة من هذا الموضوع...

[حنين القلب]

كلمة شكرا قليله في حقك
بارك الله فيك وفتح لك باب الرحمه والعفو والمغفره من عنده
سهل الله طريقك الى الجنه كما سهلت لنا ورضي عنك وارضاك بالجنه

[بندر2012]

بارك الله في جهودكم المبذولة لمساعدة الجميع
وياليت اذا اعددتم اختبار العملي تنزلون النماذج في الملتقى للاستفادة

[أم عزوز]

أخي الزعيم ماهي التجارب الداحلة معنا في الإختبار العملي لاني في مدرسة يطبق بها المشروع ولك جزيل الشكر مسبقا

[نوووووني]

الله يجزاك خير رائع[SIZE="5"][/SIZE

[حور الغيد]

للعامة شكرا جزيلا لأني استفدت وايد من فلاشتكم هي روعة جدا

[نور ـآلدنيآ]

يعطيكم ألف ألف ألف عآآآآفيه
للكــل والله .. كثير أستفدنآ والله يجعله في موازين حسناتكم ويرزقكم الفردوس الأعلى يآآآآرب

أتمنى بمآ أننا استفدنا من هالموضوع للترم الأول , يتم شرح الدروس للترم الثاني , حتى يتم الاعداد للترم الجديد بشكل مرتب ومنظم وتقسيم مرتب وصحيح ..

بما اننا بس مشغولين بالتصحيح , فـ حلو لو كنا ببيوتنا نحضّر للترم الثاني .

وأكون شآآآآآآآآكرة لكم

[نور المحبة4]

[QUOTE=نور ـآلدنيآ;544181]يعطيكم ألف ألف ألف عآآآآفيه
للكــل والله .. كثير أستفدنآ والله يجعله في موازين حسناتكم ويرزقكم الفردوس الأعلى يآآآآرب

أتمنى بمآ أننا استفدنا من هالموضوع للترم الأول , يتم شرح الدروس للترم الثاني , حتى يتم الاعداد للترم الجديد بشكل مرتب ومنظم وتقسيم مرتب وصحيح ..

بما اننا بس مشغولين بالتصحيح , فـ حلو لو كنا ببيوتنا نحضّر للترم الثاني .

وأكون شآآآآآآآآكرة لكم[/QUOT
ويجزاكم الله خيرا عنا

[رهف18]

نرجوا من الاساتذة الكرام شرح الترم الثاني بوق سابق حتى نستفيد كما أستفدنا في الفصل الدراسي الاول
الله لايحرمهم الاجر بكل حرف كتبوة وهوبمثابة علم ينتفع به
ولسان يعجزعن التعبير عن شكرهم

[*الزعيم*]

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أنا أُدرس في مدرسة تطبق نظام المقررات ( التعليم المشترك )
أي أنني أنهيت شرح الفصل الدراسي الثاني في الفصل الأول!!
الدروس رائعة وأسهل من الفصل الأول - وجهة نظر -
3 فصول فقط...
تمنيت أن أبدأ في شرحها..
لكنني مشغووول جداً فقد توليت ادخال درجات الطلبة في النظام المركزي !!
حيث أنني أُدخلها في البيت والمدرسة !!
دعواتكم.......

[البواردي...]

بارك الله فيك أخي الزعيم


ان شاءالله تتيسر أمروك وتزلها في اقرب فرصة


وجزاك الله عنا خير الجزاء وكتب لك الجنه يارب ’’’

[نور ـآلدنيآ]

مشكور أستاذي الفاضل ..

وربي ييسر لك أمورك , وان شاء الله تنتهي من الدرجات بأسرع وقت .


بالتوفيق

[حياتي تتجدد]

بالانتظار فالملتقى ساهم في نجاحي


لاعدمنا جهد الفيزيائين

[*بيان*]

كان الله في عونك يا زعيم الفيزياء وسدد خطاك وأجزل لك المثوبة.

[أميرةالصمت]

طريقتكم اكثر من رائعه
في شرح المنهج سهلت علينا بالشرح
ياليت تبدون بشرح دروس الترم الثاني
وشكرااااااااااااااااااااااااااااا

[سلطان المالكي]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[الهَياء]

،

بآرك الله في جُهودك أ/ الزعيم ~
وب إنتظآر إبدآع أنآملك () . .

[شعوله بنت خالد]

الله يقوييكم ويعطيكم الف عافيه

على الجهود المميزه

وجعلها في موازين حسناتكم

وان شاء الله اقدم شي يستفاد منه هنا

ولكن لن اصل بمستواكم لاني باقي جديده على هالمجال

والله الموفق

[مستعجلة]

بإنتظاااارك يازعيم الفيزياء

استفدت منك كثيراً

لاحرمت الأجر ان شاء الله وجعل كل كلمه تكتبها في ميزان حسناتك

[شماس]

الله يسهل عليكم دنيا وأخرى ويزيدكم من فضله

[شماس]

جزاكم الله خيرا وفي انتظار ابداعاتكم المتميزة للفصل الدراسي الثاني :s_thumbup:

[فيزيائية 66]

الحمد لله الذى اتم علينا واعاننا على الانتهاء من المنهج في الفصل الدراسي الاول
وذلك بفضله تعالى ثم بجهود الفيزيائيين العرب ...... جزاكم الله الخير

[فيزيائية 66]

في انتظار التميز في الفصل الدراسي الثاني

[حياتي تتجدد]

متى ستكون الانطلاقة بإذن الله

[مستعجلة]

اتمنى من المشرفين ناصر والزعيم البدايه في شرح الدروس للفصل الدراسي الثاني لنتمكن من تلخيص المعلومات المفيده قدر الإمكان

[أسوله العسوله]

بالانتظار وبالتوفيق للجميع

[ابو روان]

وانا كمان اتمنى الاخ ناصر يشرح لنا الدروس
لانه والله استفدت منه كثييييييييييييييير
الله يجزاه الخير ويجعله في موازين حسناته

[بوشه]

في انتظار ابداعاتك ايها المبدع ناصر

[ناصر اللحياني]

أخوتي الكرام

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بين أيديكم دفتر الطالب 1ث
الفصل الدراسي الثاني كامــــلا

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=260&pictureid=1078


وأرجو من الجميع المساهمة في إبداء وجهات النظر والردّ على الاستبانة أعلى هذه الصفحة .

ما رأيك في دفتر الطالب :

مناسب للطلاب وتم توزيعه عليهم
مناسب للطلاب ولم يتم توزيعه
غير مناسب للطلاب


رابط التحميل :


تم حذف الروابط

[ناصر اللحياني]

تم رفع الدفتر كاملا .. وأرجو من الجميع المساهمة في إبداء وجهات النظر والردّ على الاستبانة أعلى هذه الصفحة .

وللجميع الحريّة في الحذف والإضافة والتعديل

[ناني]

مناسب للطلاب ولم يتم توزيعه ولكن سيتم الاستفادة منه بعمل اوراق العمل لكل درس
بارك الله فيك وفي عملك ونفع بك الاسلام والمسلمين

[بنت الصبا..]

الأخ الفاضل// ناصر..


أشكر لك جهدك الرائع..



حقيقة اعجبت بالدفتر.. ورأيي أنه مناسب جداً للطلاب.. ولكن انا لم اوزعه على طالباتي بعد.. بسبب أننا لم نبدأ في الدراسة بعد..



لك جزيل الشكر..



بنت الصبا..
صمت الألم..

[شبراق]

باااااااااااااااااارك الله فيك وحرم يديك عن النار
وجعل ماتقدمه في ميزان حسناتك يارب
والدفتر رااااااااااااااائع جدا ومتعوب عليه ومناسب في اعتقادي للكل
لكني لم اوزعه لاني كنت في دوره ومازلت في الدرس الاول
اكررشكري وتقديري لك وجعل الجنه دارك

[ابو شامان]

مناسب

[فيزيائيةموت]

والله هو رائع يااستاذي الفاضل بس احسه صعب شوي ع مستوى طالباتي
جزاك الله خير وكثر الله من امثالك

[فيزياء النت]

الله يرفع قدرك ويصلح ذريتك وجهودك واضحة في خدمة العلم فلك الشكر بعد شكر الله سبحانه

[خفآيا جروووح]

مشككككككككككككككور وجزاك الله خيراًعلى هذا المجهود الرائع حقيقة سأستفيد منه الكثير في شرحي للدروس كما أنني عملت ملخص مختصر للدرس الأول لطالباتي بالاستعانه بالمعلومات الموجودة به ....
أثابك الله ورفع درجتك في جنات النعيم ..

[ابوحنين]

مناسب جدا ومشكور

[المصونةو]

بارك الله فيك وجزاك كل خير

[المشتري]

جزاك الله خير
أكيد مناسب
جعله الله في موازين حسناتك

[داناا]

مشكووووووووووووووووووووووور :s_thumbup:

[المشتري]

والله أروع من رائع
جعله الله في موازين حسناتك
بعد الاطلاع على المحتوى حبيت ارد تاني لانه جدا رائع

[ملاك@]

جزاك الله الجنة

[maha7]

عمل رائع:s_thumbup:

[العلــــ نور ــــم]

أولا : جزاك الله ألفــــــــــــ 1000ــــــــــــــــــــــــــــ خير وجعله الله في موازين حسناتك
ثانيا : مناسب ولم يتم توزيعه للطلاب وذلك لأنني سوف أعدل فيه بإضافة أو حذف بما يتناسب مع طلابي فأرجو أن تسمح لي بذلك ( ولن أعدل مالم تسمح أنتظر الرد ) . وأخيرا لك مني وبالنيابة عن جميع أعضاء المنتدى كل الشكر والتقدير .

[ابوريناد]

الله يعطيك العافية

[marzoogmohseen]

يسلمووووووووا

[ش م و خ]

لك خالص الشكر والتقدير والله لايحرمك الأجر

[عبير الياسمين]

مجهود رائع حقيقة ومميز سلمت اناملك والله يعطيك العافية

[ام الفيصل]

السلام عليكم الدفتر كما هو واضح رائع جزا الله القائم عليه اكبر الجزاء

[ناصر اللحياني]

أولا : جزاك الله ألفــــــــــــ 1000ــــــــــــــــــــــــــــ خير وجعله الله في موازين حسناتك
ثانيا : مناسب ولم يتم توزيعه للطلاب وذلك لأنني سوف أعدل فيه بإضافة أو حذف بما يتناسب مع طلابي فأرجو أن تسمح لي بذلك ( ولن أعدل مالم تسمح أنتظر الرد ) . وأخيرا لك مني وبالنيابة عن جميع أعضاء المنتدى كل الشكر والتقدير .


للجميع الحريّة في الحذف والإضافة والتعديل ... فالهدف هو المساهمة بالفائدة .

[الحايرة]

الله يعطيك العافيه المنهج غامض شوي والملخصات تساعدني كثير في ترتيب افكار الطالبات شكرا

[عبير الياسمين]

الله يعطيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ك العافية

[شموخ المحبة]

اثابك الله

ساطلع عليه بعناية وابدي راي المتواضع لاحقا ..

[راقية]

شكرايعطيك الف عافية

[om osama]

مناسب جدا للطالبات لكن المشكلة موجهتي ((من الخرج)) ترفضه ولاتؤيده ابدا

[الباسل]

جزاك الله خيراً

لي عودة بعد الاطلاع على الدفتر

[العلوي محمد]

جزاك الله خير
يتم التحميل

[zxzx1002]

جزاك الله خير

[سلطان بيك]

رائع جدا عمل متعوب علية:s_thumbup: