[كهرووو]

بوركت يمينك .. وبورك علمك..
رأي: ( تهيئة الطلاب والطالبات في الحصة الأولى بإعطاء فكرة عن أهمية التغيير في الحياة وأنهم
محظوظون بالمنهج الجديد واعطائهم بعض المصطلحات وكتابة رموزها باللغتين العربية
والانجليزية مع ملاحظة اختلاف اشارة أكبر من وأصغر من بالعربي عن الE وذلك استعدادا
للدروس وحل الأمثلة و المسائل )
مع جزيل الشكر والتقدير
*

[نغم الحكمي]

بارك المولى جهود القائمين على هذا العمل الجبار جعله المولى في موازين أعمالهم ......

[زهرة االمستقبل]

أشكرك أخي وجعلها الله في الموازين أعمالك
وأنا أنتظر باقي الدروس جزيت خير

[أم مصعب]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الحزينه يعطيك العافية لكن عندي سؤال في هذي الجزيئية [frame="2 50"]توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب[/frame] لما البنات يرتبون نفسهم كيف هم يعرفون الصغير من الكبير هل أنا اعطيهم خلفية أو كيف

نعم بعد الشرح وتوضيح الأكبر والاصغر تستخدم البطاقات للتقويم في آخر الحصة.

[أم مصعب]

شرح رائع بيان يعطيك العافية لدي مداخلة منقوله من الاستاذة ريمه المنيع مشرفة فيزياء لعلك تستفيدين منها.
الضبط:-

هو مقارنة قياس ما بالقياس الفعلي أو الحقيقي.
و نتائج الحسابات أو القياس يمكن أن تكون مضبوطة ولكن ليست دقيقة؛ أو دقيقة و لكن ليست مضبوطة؛ و قد تكون لا هذه ولا تلك .

و النتيجة التي نحصل عليها بعد اتباع الطريقة العلمية في التجارب و تقصي الحقائق الفيزيائية يجب أن تكون مضبوطة ودقيقة و من ستكون قابلة للتطبيق .

و يمكن توصيح الدقة و الضبط في الأشكال التالية :
الصورة في المرفقات

أخطاء القياس
و هي كالتالي :
تنقسم الأخطاء إلى أنواع ثلاثة:

1- الأخطاء النظامية Systematic :

أخطاء ناشئة عن سبب معين غالبا ما يكون معلوما سلفا. وعندما نعيد التجربة عددا كبيرا جدا من المرات فإنه يمكن إدخال هذه الأخطاء في الحساب والتخلص منها بعد ذلك.
أمثلة:
- مسطرة قياس مدرجة بشكل غير منتظم
- أنبوب ترمومتر له قطر مختلف من جزء لآخر فيه.
- إبرة مقياس الأميتر لا تقف على الصفر عند قطع التيار.

ســؤال : كيف يمكن التخلص من الأخطاء في الأمثلة الثلاثة السابقة؟؟

جــواب :-
- إعادة تدريج المسطرة وكذا الترمومتر
- طرح المقدار الذي تقف عنده إبرة مقياس الأميتر من القراءة في كل مرة.

2- الأخطاء الطارئة أو العشوائية Accidental or Random :

ينشأ هذا الخطأ عن عدة أسباب مستقلة غير معلومة سلفا.. ويؤثر كل منها بشكل مختلف. وهذه الأخطاء من الممكن تقليلها إلى أدنى الحدود ولكن يستحيل التخلص منها كليا.

بعض أسباب الأخطاء الطارئة :

- النقص في دقة أجهزة القياس.
- عدم كمال الحواس البشرية. (وخُـلـقَ الإنـسـان ضـعـيـفـا)

- أثر الظروف الخارجية (تغير درجة الحرارة – الرطوبة – الضغط ..............الخ)

ويمكن أن نعرف لماذا نحصل على عدة قراءات مختلفة عندما نقيس عدة مرات تيار ضعيف باستخدام غلفانومتر حساس. من الممكن أن تكون الأسباب:
اهتزاز المبنى والأرض بسبب مرور وسائل النقل في الشارع. هبوب الرياح من النافذة أو التكييف أو جهاز التهوية..... الخ.

ولذلك يقول العلماء: السبب العام لاختلاف القراءات هو " الارتجاج". لكن لا يزال السبب غير معروف سلفاً كما هو التعريف.

فكرة: يمكن تقليل الأخطاء إلى أدنى الحدود بإجراء تجربة الغلفانومتر في السرداب (القبو) ولكن لا يمكن التخلص منها نهائيا.

3- الأخطاء الفاحشة (الحماقات) Blunders :

هذه الأخطاء تنشأ من قلة عناية المجرب عند تسجيل القراءات أو تشغيل الجهاز أو عدم وضوح شاشة أرقام الجهاز.

أمثلة:-
- قرأت 18 بدلا من13 وهذا يظهر بشكل كبير في الأرقام الإنجليزية المستطيلية (جرب بنفسك).
- كتبت 0.2 بدلا من 0.02 أو 1.75 بدلا من 17.5.الخ

كيف نتخلص من هذه الأخطاء:
بسيطة ......استبعدها من القراءات وأعد القياس

[سعيد الشهراني]

ارجو وضع جواب لكل سؤال من اسئلة الاخ القمري (فزيائي فعال)

[نفح الطيب]

الاستاذه -بيان كفيتي ووفيتي وبارك الله في جهودكم
يقولون الناقد بثلاث عيون لي تعقيب بسيط أنا متأكد من معرفتك له وقد وضحتي ذلك بعباره (بمعنى أصح )!

انه :-
يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح
ياليت ع شان يكون الجميع في الصوره أنه نفرق بين الوزن والكتله
اتفق معك انه ممكن عن طريقه نقيس الوزن لاكن بعد أخذ الجاذبيه بالاعتبار نفع الله بعلمكم وجزاكم الله خير الجزاء
اكرر شكري لكم ولجميع الأعضاء .

[ناصر اللحياني]

أستاذة بيان بيّض الله وجهك وأجزل لك المثوبة ،،
والله ما شاء الله تبارك الله أبدعت في تقديم الدرس بطريقة لم يسبق لي تنفيذها وهي التعليم التعاوني
وأتمنى أن تساهمي معنا بمثل هذه الإبداعات على الأقل درس في كل فصل واحتسبي الأجر

وأتمنى أن أرى مساهمات آخرى من معلمي ومعلمات ملتقى الفيزيائيين العرب لندخل في قوله تعالى : ( وتعاونوا على البّر والتقوى )

والشكر موصول للأستاذة أم مصعب على هذه الأضافة القيّمة ونرجوا منك يا أم مصعب أن تقفي معنا بحكم خبرتك في هذا المنهج ،
وأسألك الآن ماذا نفعل - بالتفصيل الممل - في مختبر الفيزياء ص20 و الأثراء العلمي ص22 والتقويم ص24 والأختبار المقنن ص27

يا أعضاء الملتقى الكرام من يتكفل بإعداد درس 1-2 تصوير الحركة ؟

[oky2012]

طريقتك رائعة مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[أم مصعب]

بالنسبة لمختبر الفيزياء والتجارب هناك موضوع نزلتها مشرفات الفيزياء في منتديات مشروع العلوم والرياضيات أتمنى الكل يرجع إليه لصعوبة تحميلي للملفات وهو تجارب الفصل الأول ومرئيات المنهج وبالنسبة للإثراء العلمي كنت أقراه مع الطالبات على حسب الوقت أو إذا جاء وقت مناسب لذكره في الحصة أذكره أما الاختبار المقنن طلبت من الطالبات حله في المنزل وناقشتهم فيه في الفصل الأول وهذا أخذ حصة كاملة أما في الفصول الأخرى بدأت اجتازه بدون تعليق عليه لأن مستوى أسئلته يأخذ وقت طويل في الحل ووقت الاختبارت القصيرة لايسمح مع هذا المنهج بإعطاء حصة لكل اختبار.
بالنسبة للتقويم كنت أضع منها أسئلة واجب وتم مناقشة بعضها في مراجعة الفصل يمكن ستة تمارين أو سبعة حسب ماتراه مناسب.