[ارخميدس زمانه]

بسم الله الرحمن الرحيم

انا ساكتب لكم تجربتي في تدريس منهج العلوم المطور للصف الرابع الابتدائي العام الماضي وكانت ع طريقة الدورة

التي شرحت لنا وكانت مشرفتي تقول انه لن يكون هناك اختلاف بمنهج الثانوي:

بالبدايه تكتب الاهداف والمادة والموضوع والمفردات التي تستخدم في نفس الدرس ع السبورة وايضا يكتب جدول التعلم

وهو عبارة عن ماذا تعرف؟ ماذا تريد ان تتعلم؟ ماذا تعلمت؟

بعد ذلك يطلب من الطالبات قراءة الاهداف ومن ثم يفتح الكتاب ويقرا العنوان ويتم مناقشة الصورة والسؤال الموجود

فيها بعد ذلك يتم عمل النشاط الاستقصائي ومن ثم يتم الشرح وبالاخير يتم تعبئة الخانه الاخيره من قبل الطالبات حيث

تكتب كلا منهما ماذا تعلمت من درس اليوم بينما الخانه الاولى يتم سؤال الطالبات عن ماذا تعرف عن موضوع اليوم

والخانه الثانية هي عنوان الدرس اي الاشياء المراد تعلمها...

اتمنى اني افدت ولو بالقليل

[ناصر اللحياني]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة إينشتاين الله يعطيك العافية ع الشرح حضرت الدرس الاول احس ان الوقت ضيق صعب اقسمه المنهج طويل خاصة ان المراجعة اسبوعين

مرحبا بك أستاذ إينشتاين
أيضا من الصعب أن نعطي الطلاب محتوى كبير في الحصة الواحدة قد لا يستوعبونه !
عموما سنحاول أن نسدد ونقارب ،،

أشكرك على المداخلة .. وجزيت خيرا ،،

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة وصايف999 شرح رائع جزاك الله الف خير :s_thumbup: [grade="00008B FF6347 008000 4B0082"]تدخل بسيط[/grade]:a_plain111: ممكن ان تعمل على التخلص من ثأثير قوة الجذب بأسقاط كرتان لهما نفس الشكل والحجم ولكن بكتل مختلفة (كرة من خشب والاخرى من الحديد) نلاحظ انها سوف تصل الى الارض في نفس الوقت وهنا اثبات ان الوزن و الكتلة ليس لها تأثير على سرعة سقوط الاجسام

حيّاك الله أستاذة وصايف ... نعم مقترح جميل أشكرك على الإضافة وجزيت خيرا ،،،

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كاتم الصوت السلام عليكم الاخ ناصر انااااا شاكر لك والله يوفقك يارب وانت على كذا تخليني اخذ راحتي في النقد ,,,, اولا شكرا الاخت بيان على الدرس الرابع وموفقين يارب بس عندي ملاحظه بصراحة اناااا اشوف انه الى الان في ناس عندها خوف وتردد ولخبطه .......... المهم اتمنى ان نحدد الاهداف السلوكية لكل درس لكي نصل الى افضل النتائج اخواني هل تتفقون معي انك تكون راضي عن نفسك بعد انتهاء الحصة اذا شعرت بتحقيق الاهداف بل تحس انك سعيد جدا ومبسوط اناااااااا متأكد ان معظم المعلمين والمعلمات اذا قرأ الموضوع يجد سيل من الاهداف ويشعر باحباط لعدم تمكنه من تحقيقها مسبقا لكن لو استطعنا فعلا صياغة الاهداف لوجدنا ان الامرسهل جد ويارب يوفقنا اجمعين ملاحظة الاخت بيان وضحت كل شي واتمنى لها التوفيق

حيّاك الله أستاذ كاتم الصوت ... أشكرك جزيل الشكر على تفاعلك وتواجدك المثري ولا يردّك إلا الكيبورد .
وصراحة أنا من المعلمين الذين ينتابهم اللخبطة والتردد .. لأنه فعلا نواجه منهج جديد ومختلف كليا محتوى وأسلوب ولكن في هذا الملتقى نستردّ شيئا من الثقة بتعاون المعلمين ، وبخصوص الأهداف السلوكيّة فحسب علمي أنّ هذا المنهج لاتنطبق عليه وضع الأهداف السلوكيّة بل يكتفى بأهداف الدرس المذكورة في الكتاب مع بداية كل درس.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كهرووو بوركت يمينك .. وبورك علمك.. رأي: ( تهيئة الطلاب والطالبات في الحصة الأولى بإعطاء فكرة عن أهمية التغيير في الحياة وأنهم محظوظون بالمنهج الجديد واعطائهم بعض المصطلحات وكتابة رموزها باللغتين العربية والانجليزية مع ملاحظة اختلاف اشارة أكبر من وأصغر من بالعربي عن الE وذلك استعدادا للدروس وحل الأمثلة و المسائل ) مع جزيل الشكر والتقدير *

حيّاك الله أستاذة كهرو أشكرك على اضافة هذه الملاحظة .. وجزيت خيرا .

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نفح الطيب الاستاذه -بيان كفيتي ووفيتي وبارك الله في جهودكم يقولون الناقد بثلاث عيون لي تعقيب بسيط أنا متأكد من معرفتك له وقد وضحتي ذلك بعباره (بمعنى أصح )! انه :- يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح ياليت ع شان يكون الجميع في الصوره أنه نفرق بين الوزن والكتله اتفق معك انه ممكن عن طريقه نقيس الوزن لاكن بعد أخذ الجاذبيه بالاعتبار نفع الله بعلمكم وجزاكم الله خير الجزاء اكرر شكري لكم ولجميع الأعضاء .

حيّاك الله أستاذ نفح الطيب أشكرك على ابداء هذه الملاحظة .. وجزيت خيرا ،،،

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ارخميدس زمانه بسم الله الرحمن الرحيم انا ساكتب لكم تجربتي في تدريس منهج العلوم المطور للصف الرابع الابتدائي العام الماضي وكانت ع طريقة الدورة التي شرحت لنا وكانت مشرفتي تقول انه لن يكون هناك اختلاف بمنهج الثانوي: بالبدايه تكتب الاهداف والمادة والموضوع والمفردات التي تستخدم في نفس الدرس ع السبورة وايضا يكتب جدول التعلم وهو عبارة عن ماذا تعرف؟ ماذا تريد ان تتعلم؟ ماذا تعلمت؟ بعد ذلك يطلب من الطالبات قراءة الاهداف ومن ثم يفتح الكتاب ويقرا العنوان ويتم مناقشة الصورة والسؤال الموجود فيها بعد ذلك يتم عمل النشاط الاستقصائي ومن ثم يتم الشرح وبالاخير يتم تعبئة الخانه الاخيره من قبل الطالبات حيث تكتب كلا منهما ماذا تعلمت من درس اليوم بينما الخانه الاولى يتم سؤال الطالبات عن ماذا تعرف عن موضوع اليوم والخانه الثانية هي عنوان الدرس اي الاشياء المراد تعلمها... اتمنى اني افدت ولو بالقليل

أشكرك أستاذ ارخميدس زمانه على إفادتك بخبرتك في هذا المنهج
بارك الله في الجميع وجزيت خيرا ،،، *

[*بيان*]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم مصعب شرح رائع بيان يعطيك العافية لدي مداخلة منقوله من الاستاذة ريمه المنيع مشرفة فيزياء لعلك تستفيدين منها. الضبط:- هو مقارنة قياس ما بالقياس الفعلي أو الحقيقي. و نتائج الحسابات أو القياس يمكن أن تكون مضبوطة ولكن ليست دقيقة؛ أو دقيقة و لكن ليست مضبوطة؛ و قد تكون لا هذه ولا تلك . و النتيجة التي نحصل عليها بعد اتباع الطريقة العلمية في التجارب و تقصي الحقائق الفيزيائية يجب أن تكون مضبوطة ودقيقة و من ستكون قابلة للتطبيق . و يمكن توصيح الدقة و الضبط في الأشكال التالية : الصورة في المرفقات أخطاء القياس و هي كالتالي : تنقسم الأخطاء إلى أنواع ثلاثة: 1- الأخطاء النظامية Systematic : أخطاء ناشئة عن سبب معين غالبا ما يكون معلوما سلفا. وعندما نعيد التجربة عددا كبيرا جدا من المرات فإنه يمكن إدخال هذه الأخطاء في الحساب والتخلص منها بعد ذلك. أمثلة: - مسطرة قياس مدرجة بشكل غير منتظم - أنبوب ترمومتر له قطر مختلف من جزء لآخر فيه. - إبرة مقياس الأميتر لا تقف على الصفر عند قطع التيار. ســؤال : كيف يمكن التخلص من الأخطاء في الأمثلة الثلاثة السابقة؟؟ جــواب :- - إعادة تدريج المسطرة وكذا الترمومتر - طرح المقدار الذي تقف عنده إبرة مقياس الأميتر من القراءة في كل مرة. 2- الأخطاء الطارئة أو العشوائية Accidental or Random : ينشأ هذا الخطأ عن عدة أسباب مستقلة غير معلومة سلفا.. ويؤثر كل منها بشكل مختلف. وهذه الأخطاء من الممكن تقليلها إلى أدنى الحدود ولكن يستحيل التخلص منها كليا. بعض أسباب الأخطاء الطارئة : - النقص في دقة أجهزة القياس. - عدم كمال الحواس البشرية. (وخُـلـقَ الإنـسـان ضـعـيـفـا) - أثر الظروف الخارجية (تغير درجة الحرارة – الرطوبة – الضغط ..............الخ) ويمكن أن نعرف لماذا نحصل على عدة قراءات مختلفة عندما نقيس عدة مرات تيار ضعيف باستخدام غلفانومتر حساس. من الممكن أن تكون الأسباب: اهتزاز المبنى والأرض بسبب مرور وسائل النقل في الشارع. هبوب الرياح من النافذة أو التكييف أو جهاز التهوية..... الخ. ولذلك يقول العلماء: السبب العام لاختلاف القراءات هو " الارتجاج". لكن لا يزال السبب غير معروف سلفاً كما هو التعريف. فكرة: يمكن تقليل الأخطاء إلى أدنى الحدود بإجراء تجربة الغلفانومتر في السرداب (القبو) ولكن لا يمكن التخلص منها نهائيا. 3- الأخطاء الفاحشة (الحماقات) Blunders : هذه الأخطاء تنشأ من قلة عناية المجرب عند تسجيل القراءات أو تشغيل الجهاز أو عدم وضوح شاشة أرقام الجهاز. أمثلة:- - قرأت 18 بدلا من13 وهذا يظهر بشكل كبير في الأرقام الإنجليزية المستطيلية (جرب بنفسك). - كتبت 0.2 بدلا من 0.02 أو 1.75 بدلا من 17.5.الخ كيف نتخلص من هذه الأخطاء: بسيطة ......استبعدها من القراءات وأعد القياس

أشكر لك مرورك أم مصعب ولا غنى لنا عن وجدودك المثري....كوني دائما متواجدة.
لكن من وجهة نظري أرى أن المعلومات الخارجية التي ذكرتيها مهمة جدا للمعلم حتى يكون متأهب للإجابة على أي سؤال يطرحه الطلاب,,,ولا حاجة لذكرها للطالب لأن من شأنها التشويش على الطالب خصوصا في ضؤ وجود هذا الكم الهائل من المعلومات في هذا المنهج.

[*بيان*]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نفح الطيب الاستاذه -بيان كفيتي ووفيتي وبارك الله في جهودكم يقولون الناقد بثلاث عيون لي تعقيب بسيط أنا متأكد من معرفتك له وقد وضحتي ذلك بعباره (بمعنى أصح )! انه :- يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح ياليت ع شان يكون الجميع في الصوره أنه نفرق بين الوزن والكتله اتفق معك انه ممكن عن طريقه نقيس الوزن لاكن بعد أخذ الجاذبيه بالاعتبار نفع الله بعلمكم وجزاكم الله خير الجزاء اكرر شكري لكم ولجميع الأعضاء .

نفح الطيب بارك الله فيك وأشكرك على المداخلة الجميلة.

[*بيان*]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نـاصر أستاذة بيان بيّض الله وجهك وأجزل لك المثوبة ،، والله ما شاء الله تبارك الله أبدعت في تقديم الدرس بطريقة لم يسبق لي تنفيذها وهي التعليم التعاوني وأتمنى أن تساهمي معنا بمثل هذه الإبداعات على الأقل درس في كل فصل واحتسبي الأجر وأتمنى أن أرى مساهمات آخرى من معلمي ومعلمات ملتقى الفيزيائيين العرب لندخل في قوله تعالى : ( وتعاونوا على البّر والتقوى ) والشكر موصول للأستاذة أم مصعب على هذه الأضافة القيّمة ونرجوا منك يا أم مصعب أن تقفي معنا بحكم خبرتك في هذا المنهج ، وأسألك الآن ماذا نفعل - بالتفصيل الممل - في مختبر الفيزياء ص20 و الأثراء العلمي ص22 والتقويم ص24 والأختبار المقنن ص27 يا أعضاء الملتقى الكرام من يتكفل بإعداد درس 1-2 تصوير الحركة ؟

شهادة أعتز بها من أستاذ كبير بحجمك أستاذ ناصر.
و ما أقدمه هنا جزء بسيط مما قدمه لي هذا الملتقى الشامخ.
أنا أعدكم بأن أتواصل معكم بتقديم كل ما يسمح به وقتي وظروفي أنتظروني قريبا بإذن الله في درس جديد ولكم فائق احترامي.

[الجمرية]

جزيت خيرا ,
لكن السؤال هل من الضروري توزيع ورقة العمل على الطالبات ألا يُكتفى بتدون الطالبات للسؤال الأساسي في نهاية الدفتر ومن ثم الإجابة علية من خلال الأنشطة ,

[نزف المشــــــــاعر]

بارك الله فيك اخي ناصر والاخت بيان ولكن انا عندي مشكله باعداد الطلاب حيث ان الفصل الواحد يحوي
45 طالب لاول ثانوي فكيف اقسم هالعدد الهائل الى مجموعات وكيف اقوم بعملية متابعتهم في تجاربهم وفي متابعة واجباتهم
العام الماضي كان 35 طالب وكنا نعاني من هالعدد وتكلمنا مع الادارة ومشرف المادة ووعدونا خيرا وتفاجأت السنه هذي بالعدد 45 . اي تعليم يسعون له ؟؟؟

[صقر صقور]

الله يسعد كل من يحب يساعد الاخرين
انا شفت المنهج ومره خفت واتصلت على الموجهه وماردت
كنت حابه استفسر منها ولكن ربي سخركم ليا وأنقذتوني
جـــــزاكم الله خير الجزاء

[نسرين]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .
سؤالي عن المعمل .. هل هو مثل السنة الماضية [ اختيار وعليه درجات ؟ ]
هل هو محصور في التجارب الأربعة فقط ؟
لأنه هناك تجارب من ضمن الدروس !
الله يعيننا من جد على هذا التوتر الحاااصل ..

[ابو الجعافر]

من وجه نظري أرى ان عناصر الدرس غير مترابطة وبلغة صعبة عل الطلاب وان التجارب لاتخدم موضوع الدرس
وسيحكم علية بالفشل لانه لم ياخذ الخبرة من الميدان كما رأينا مناهج الاول ابتدائي والرابع
بالنسبة لتجربة النقود انا استخدم قارورة ماء ممتلئة واخرى فارغة ( الحجم نفسه) وهي سهلة ومباشرة


بالله عليكم هل هذه التجربة تصلح لدرس يتحدث عن مقدمة للفيزياء وعلاقتها بالرياضيات