كيف تشرح فيزياء ثاني ثانوي المطور كامل المنهج؟ (المُرشد الدراسي، صور، فيديو، فلاشات)

[ناصر اللحياني]

بسم الله الرحمن الرحيم
أخوتي الكرام معلمي ومعلمات الفيزياء
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،
وكل عام وأنتم بخير وتقبل الله منا ومنكم صالح الأعمال

يُسعدني أنّ أضع بين أيديكم تصوري – حسب فهمي – لطريقة شرح منهج الصف الثاني ثانوي وفق إستراتيجية التعلم النشط في ضوء النظرية البنائية التي تعتمد على بناء المعرفة لا مُجرد نقلها ، حيث يقوم الطلاب بتنفيذ أنشطة تجبرهم على التفكير والاكتشاف والاستنتاج ، بينما يكون دور المعلم هو المُوجه و المُرشد نحو أهداف الدرس ، وهذا يتطلب منه إدارة الناقشات وتصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة .

ولهذا أرجو من الجميع المشاركة الإيجابية في اقتراح أنشطة ووسائل لتصميم المواقف التعليمية ، وإنّ شاء الله سأحاول قدر المُستطاع شرح ما أمكن من المنهج - لأنني لن أدرس صف ثاني في هذا العام - وقد يشق عليّ اتمامه ، فالعذر إليكم مُقدما .

ملاحظة مهمة 1 : ستجدون بمشيئة الله تعالى في نهاية كل مشاركة رابط لتحميل مُجلد يحتوي على الصور والفلاشات والفيديو للدرس والمرشد الدراسي ( بديل الدفتر / أوراق عمل ) بصيغة ( ملف أكروبات pdf غير قابل للتعديل ) ومن يرغب في الحصول عليه بصيغة ( ملف وورد doc ) فليتكرم بعمل 10 أنشطة لأي درس من دروس منهج الصف الثاني ثانوي وسأرسل له ملف الوورد .

ملاحظة مهمة 2 : يمكنكم متابعة الشروحات إلى التعليق رقم 23 .

لا تنسوني ووالديّ وأهلي وأبنائي من صالح دعائكم في ظهر الغيب .
مُحبكم ناصر اللحياني – مكة المكرمة

[ناصر اللحياني]

روابط تحميل المرشد الدراسي للصف 2 ث ( جديدة )

الفصل الدراسي الأول
http://goo.gl/SkO29e

الفصل الدراسي الثاني
http://goo.gl/dn7roo

[ناصر اللحياني]

1-1 وصف الحركة الدورانية Describing Rotational Motion
( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الأولى :
يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ويُهنئهم بالعيد والعام الدراسي الجديد ويحثهم على الاجتهاد والانضباط ، ثم يُقسم طلابه إلى مجموعات لتنفيذ التجربة الاستهلالية .

نشاط 1 : تنفيذ التجربة الاستهلالية :

أنظر الموضوع التالي : خطأ التجربة الاستهلالية في فصل الحركة الدورانية ! (http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=68532)

التجربة سهلة وأدواتها متوفرة : لوح ، علبتي مرطبات إحداها فارغة والأخرى مُصمتة - فيها سائل أو رمل مثلا - ، كرة ، مسطرة .
وإن توفر لديك جسمين لهما نفس الكتلة والحجم مثل القرص والحلقة ( الموضحة في الصورة وفي تجربة الفيديو / المشهد الثاني ) ، فهذا أفضل ، لأن هذه التجربة تهدف إلى اكتشاف اختلاف تسارع الأجسام المتباينة في توزيع كتلها .

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1122

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1123

http://www.youtube.com/watch?v=RwBCP91Wv-w

من خلال الأدوات المتوفرة (علبتي مرطبات والكرة ) سيلاحظ الطالب وصول الكرة أولا ثم العلبة المصمتة ثم العلبة الفارغة .

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1124

وسيستنتج من خلال ما درسه في الصف الأول ثانوي أن السبب اختلاف تسارع الأجسام ، حيث أن تسارع الكرة أكبر ثم العلبة المصمتة ثم العلبة الفارغة ، وسبب اختلاف التسارع ليس اختلاف الكتل ( لأن تسارع الأجسام الساقطة لا يؤثر فيها الكتل ، ولذلك قلت أن الأفضل في التجربة إحضار جسمين لهما نفس الكتلة والحجم مثل القرص والحلقة ) ، ولكن سبب اختلاف التسارع – وهذا ما يحاول المعلم أن يوجه الطلاب لاستنتاجه – هو بُعد الكتلة عن محور الدوران ، فكلما أقتربت الكتلة من محور الدوران زاد تسارعها مثل العلبة المصمتة ( القرص ) وكلما ابتعدت الكتلة عن محور الدوران قلّ التسارع مثل العلبة الفارغة ( الحلقة ) .

توضيح :

محور الدوران : هو خط وهمي يعبر مركز الجسم ويدور الجسم حوله ، كما هو موضح في هذه الصور :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1129

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1126

المقصود بـ " كلما أقتربت الكتلة من محور الدوران " أي كلما كانت كتلتها أقرب إلى المركز أو في المركز نفسه ، والصورة التالية توضح المُراد :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1146

لاحظ أنّ الجسم الأول كتلته أبعد عن المركز ( محور الدوران ) بينما كتلة الجسم
الرابع تمر بالمركز .

إن لم تتوفر الأدوات فهذه محاكاة فلاشية للتجربة الاستهلالية ، يمكن ملاحظة تسارع الأجسام من خلال زمن تدحرجها

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318765038.swf)


نشاط 2 : يعرض المعلم الصور التالية – سواء على البروجكتر أو في أوراق عمل – ويطلب منهم وصفها .

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1128

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1129

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1130

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1125

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1126



سيلاحظ الطالب أن جميعها ذات حركة دورانية ، وبهذا النشاط يستحضر الطالب في ذهنه مجموعة الحركات الدورانية التي تساعده في وصفها .

ثم يطرح المعلم هذا التساؤل : كيف نفرق بين هذه الحركات الدورانيّة ؟ بمعنى أيّ الحركات أسرع ؟ وبشكل عام كيف نقيس الحركات الدورانية ؟

يستقبل إجابات الطلاب بدون تصويبها ثم يطلب منهم تنفيذ النشاط التالي :

نشاط 3 : يعرض المعلم الصور التالية في ورقة عمل ويطلب منهم أنّ يفرقوا بينها ثم يستنتجوا تعريفا لكل منها :

degree
http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1132

grad
http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1133

Radian
http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1134

سيلاحظ الطالب أن الصورة الأولى مُقسمة إلى 360 قسم ، أي أنّ وحدة degree تعادل 1/360 من الدورة الكاملة ( وللتقريب والتبسيط يستشهد المعلم بعقارب الساعة حيث أن الساعة تعادل 1/12 والدقيقة تعادل 1/60 ) ، وأما الصورة الثانية فهي مقسمة إلى 400 قسم ، أي أنّ وحدة grad تعادل 1/400 من الدورة الكاملة ، أما الصورة الثالثة فهي تحتاج إلى مقطع الفيديو التالي حتى تتضح للطلاب بشكل أكبر :

http://www.youtube.com/watch?v=GEKy6ImaUkA

سيلاحظ أن وحدة Radian الراديان هي زاوية تقابل قوس طوله يساوي نصف القطر .

ومن الصورة التالية يتضح لهم أن الدورة الكاملة تعادل (2π Radian ) أي أن وحدة Radian الراديان كذلك تعادل 1/2π من الدورة الكاملة .

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1135

نشاط 4 : عرض فلاشي لتعزيز وحدات قياس الحركات الدائريّة .

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1136

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318765101.swf)

ما تبقى من الحصة يطرح المعلم تمارين ذهنية على وحدة الراديان من خلال الحركات الدائرية التي شاهدوها .

الحصة الثانية :

تابع : الدرس الأول : وصف الحركة الدورانية .

نشاط 5 : يقوم المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات ، ويُعطي كل مجموعة قرص CD وقلم وورقة A4 ، ويطلب من كل مجموعة أن ترسم خطا على القرص وخطا على الورقة ثم يديروا القرص كما هو موضح في الصورة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1137

ويطلب منهم تقدير ما يلي مع استعانتهم بالكتاب ص 10 :
أولا – عدد الدورات التي قطعها القرص ( للتسهيل اطلب منهم أخذ العدد الصحيح من الدورات وطبعا ستختلف من مجموعة إلى أخرى بحسب القوة المؤثرة على القرص )
ثانيا – المسافة التي قطعها الخط المرسوم في القرص ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى هذه المسافة بضرب محيط القرص في عدد اللفات ) .
ثالثا – الزاوية التي قطعها القرص بوحدات : Radian – degree – grad ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى هذه الزوايا بضرب عدد أقسام الوحدة ب الدورة الواحدة في عدد اللفات ) .
رابعا – اقتراح تعبيرا للزاوية التي قطعها القرص ( الإزاحة الزاوية ) ، حيث أنها : هو التغيّر في الزاوية أثناء دوران الجسم .
خامسا – ما العلاقة بين المسافة الخطية والإزاحة الزاوية ؟ ( يكتب المعلم على السبورة المسافة الخطيّة والإزاحة الزاوية التي توصلت إليها إحدى المجموعات ، ونصف قطر CD ، ثم يطلب منهم أن يتوصلوا إلى العلاقة بينها وهي :d = r θ )
سادسا – ما سرعة دوران القرص ، مرة مستندا على المسافة التي قطعها الخط المرسوم في القرص و أخرى مستندا على الزاوية التي قطعها القرص ، وما الفرق بينهما . ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى أنّ السرعة الأولى هي سرعة خطية والثانية هي سرعة زاوية ) ، حيث أن السرعة الزاوية هي التغيّر في الإزاحة الزاوية خلال وحدة الزمن ، ثم يطلب منهم أن يتوصلوا إلى العلاقة بين السرعة الخطيّة و السرعة الزاوية ، وهي v = r ω ) .

يمكن الاستعانة بهذا الفلاش للنشاط 5

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318765140.swf)

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318765155.swf)


نشاط 6 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة الفلاشية التالية في حالتين ، الأولى : يضع التسارع الزاوي angular acceleration صفر وفي الحالة الثانية يضع قيمة التسارع الزاوي angular acceleration ولتكن 1 rad/s .

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318765185.swf)

ويطلب منهم وصف الحالتين والتفرقة بينهما ، ليصل بهم أنّ الحالة الأولى تمثل حركة بسرعة زاوية منتظمة ، والحالة الثانية تمثل حركة بتسارع زاوي .

ثم يُراجع معهم فيما تبقى من الحصة مفاهيم الدرس الأول :
الإزاحة الزاوية – السرعة الزاوية المتجهة – التسارع الزاوي – الراديان ، حيث أن :

الإزاحة الزاوية θ : هو التغيّر في الزاوية أثناء دوران الجسم ، وعلاقته بالإزاحة الخطيّة :
d = r θ
السرعة الزاوية ω: هو التغيّر في الإزاحة الزاوية خلال وحدة الزمن الذي يتطلبه حدوث الدوران ، ويُعطى بالعلاقة :
ω = ∆ θ / ∆t

وعلاقته بالسرعة الخطيّة : v = r ω
التسارع الزاوي : هو التغيّر في السرعة الزاوية خلال وحدة الزمن ، ويُعطى بالعلاقة :
α = ∆ ω / ∆t

وعلاقته بالتسارع الخطيّ : a = r α

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1138

تحذير : خطأ فادح إن قام المعلم بكتابة هذه التعريفات والقوانين مباشرة على السبورة ، لأن هذا ليس تعليم بل تلقين .

الحصة الثالثة :
تابع : الدرس الأول : وصف الحركة الدورانية .

حل المسائل التدريبية ص 12 و 13 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ، و المرشد الدراسي للدرس الأول :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1139


أضغط هنا للتحميل (http://cutt.us/5xdF)

مع رجائي عند نقل الموضوع نسخ الرابط وعدم رفع المجلد في مركز تحميل آخر

[ناصر اللحياني]

1-2 ديناميكا الحركة الدورانية Rotational Dynamics

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الرابعة :

نشاط 1 : يطلب من أحد طلابه الوقوف عند باب الفصل والتأثير على الباب بمجموعة من القوى في أماكن مختلفة كما هو موضح في الشكل التالي :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1148

ثم يطلب منه اكتشاف اصغر قوة تحرك الباب ؟ ويطلب من الطلاب تعليل ذلك .
سيلاحظ الطالب أن القوة الثالثة هي أصغر قوة تسبب دوران الباب والسبب أنها ابعد نقطة عن محور الدوران ( مفصلات الباب ) وذات زاوية قائمة

لاحظت طلب بعض الأخوة توضيح تطبيق عزم الدوران عند فتح الباب ، ولم أجد أفضل من محاكاة ( Torque Exerted Opening a Door ) في إيصال الفكرة بالأبعاد الثلاث ، يمكنكم مشاهدتها من خلال الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=-JHiiADjNAg

وللتحكم في المحاكاة وتحميلها ، انظر الرابط التالي :

أضغط هنــــــــا لمشاهدة المحاكاة (http://demonstrations.wolfram.com/TorqueExertedOpeningADoor)

ملاحظة : لن تتمكن من التحكم في المحاكاة إلا بعد تحميل البرنامج المشغل :

أضغط هنــــا لتحميل البرنامج المشغل للمحاكاة (http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1316404790.exe)



نشاط 2 : يطلب المعلم من طلابه أكمال الجدول باستخدام المحاكاة التالية كما هو موضح :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1157

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1149 http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1150

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318764773.swf)
( أضغط على السهم الأحمر واسحبه لتغير مقداره واتجاهه )

سيستنج الطلاب أن دوران الباب أو المفك يعتمد على طول ذراع القوة و زاوية القوة المؤثرة على محور الدوران .

نشاط 3 : يحاول المعلم تجهيز التجارب الأربعة ( الموضحة أدناه ) كتطبيق وتعزيز في نفس الوقت لما سبق ، وإنّ لم يتمكن من توفير أدواتها يعرضها عليهم في مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=cjlqyV0vpoA

وسيلاحظ الطلاب ما يلي :

في التجربة الأولى :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1151


تأكيد عملي للنشاط الأول وهي أنّ القوة التي تكون عند أبعد نقطة عن محور الدوران ( مفصلات الباب ) وذات زاوية قائمة هي أصغر قوة تسبب دوران الباب .


وفي التجربة الثانية :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1155

صعوبة تأثير القوة عندما تكون على محور الدوران


وفي التجربة الثالثة والرابعة : أثر ذراع القوة في الدوران.

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1156

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1154


نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه بناء على ما سبق تعريف العزم والعوامل المؤثرة عليه وقانونه .

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318764836.swf)

الحصة الخامسة :

نشاط 5 : تجربة : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ التجربة ص 16 أمام زملائه :

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318764870.swf)

وسيلاحظ الطلاب حالة الإتزان التي يتساوى فيها العزمين ، وبعد إضافة العملة سيختلف العزمين ، أطلب منهم التفكير في طريقة لإعادة حالة الأتزان ، ربما يتوصلون إلى أنّه يمكن ذلك عند تغير موضع نقطة الأتزان .، والمحاكاة التالية توضح ذلك .

نشاط 6 : يعرض المعلم المحاكاة التالية لتعزيز النشاط 5 ، وذلك بإدراج قيم مختلفة .

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318764927.swf)


بعد ذلك يبدأ حل المسائل التدريبية ص 16 و 18 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني ، و المرشد الدراسي للدرس الثاني

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=280&pictureid=1158


أضغط هنـــــا لتحميل المجلد (http://cutt.us/twMg)

[ناصر اللحياني]

1-3 الاتزان Equilibrium

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة السادسة :

نشاط 1 : يطلب من طلابه تحديد أيّ السيارتين تنقلب أولا ( الكبيرة أو الصغيرة ) ، قد لا يتفق الجميع على الإجابة الصحيحة وهي ( أنّ السيارة الكبيرة تنقلب أولا ) ،

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1272

ولكن في متوازييّ المستطيلات ربما تكون الصورة أوضح :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1276

حيث أن متوازي المستطيلات B ينقلب أولا ( يُستحسن تنفيذ التجربة إن توفر لديك متوازي مستطيلات ) ، ثم يتسائل المعلم عن السبب ، ربما لا يتوصل الطلاب إلى الإجابة ، فيرسم دائرة في وسطها نقطة ويسأل عنّ أسم هذا النقطة فبالتأكيد سيقولون مركز الدائرة ، ثم يعرض عليهم هذه الصورة :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1274

ويتسائل عنّ النقطة التي تقع في منتصف الجسم قد يجيب الطلاب بأنه ( المركز ) ، ثم يتسائل عنّ الخطّ المنقط أسفل المركز قد يجيب الطلاب أيضا بأنه ( مسقط المركز ) ، ثم يطلب منهم التركيز والملاحظة في الصورة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1273

ماذا حدث لمسقط المركز في كل من الجسمين ( A و B ) قبيل انقلابهما ؟

سيلاحظ الطلاب أنّ مسقط المركز B وصل إلى حافة قاعدة الجسم B قبل أن يصل مسقط المركز A إلى حافة قاعدة الجسم A ، وبالتالي ينقلب B قبل A .

ويعزز هذا النشاط بالمحاكاة الفلاشية ومقطع الفيديو التاليين :

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318763558.swf .swf)
http://www.youtube.com/watch?v=j5kGkSp5i4s



نشاط 2 : يعرض المعلم في هذا النشاط مجموعة من الصور ، وإن استطاع تنفيذ إحداها فذلك أبلغ :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1277

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1278

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1279

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1280

ويطلب تفسيرها لتعزيز مفهوم مركز الكتلة ، وتفسير أيّ منها هو ( لا يسقط الجسم طالما أنّ مسقط مركز ثقله لم يخرج عنّ حافة قاعدته ) .

http://www.youtube.com/watch?v=t0HtHV6D8CU

نشاط 3 : يعرض المعلم في هذا النشاط محاكاة لدوران مفتاح الشدّ ( مفك ) ، ويطلب منهم تفسير ما شاهدوه .

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318763816.swf)

أضغط هنا لمشاهدة الفلاش (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1318763784.swf)

يُستحسنّ أنّ ينفذ المعلم هذه التجربة برميّ مفتاح الشدّ ( أثقل مفك في السوق ) ليستقر في رأس أحد الطلبة المزعجين :s_thumbup:

سيلاحظ الطلاب أنّ كل أجزاء المفتاح ستدور حول نقطة واحدة تسلك مسارا على خط مستقيم كما لو أنها جسم نقطي ، ولتعزيز هذا النشاط يعرض المعلم الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=iIzQ5lz9Rgo


نشاط 4 : يطلب المعلم من الطلاب استنادا على الأنشطة السابقة استنتاج أن مركز كتلة الجسم : هو نقطة على جسم تتحرك بالطريقة التي يتحرك بها الجسيم النقطي .


نشاط 5 : يُقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة قطعة من الفلين بهذا الشكل :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1281

ويطلب منهم تعليق الفلين عند إحدى الحلقتين وبعد اتزانها يرسم خطا رأسيا من نقطة التعليق ثم تعليق الفلين عند الحلقة الثانية وبعد اتزانها يرسم خطا من نقطة التعليق ، ثم يحاولون رفع الفلين أفقيا عند نقطة تقاطع الخطيّن باستخدام عصا صغيرة ، ويتسائل المعلم عن ملاحظتهم حول ذلك ؟

إنّ لم تتوفر قطع الفلين يعرض المعلم هذا الفيديو :

http://www.youtube.com/watch?v=ZcOOCmyRt-E


أو هذه المحاكاة :

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1100_0103_LA01.swf"]أضغط هنا لمشاهدة الفلاش[/URL]



نشاط 6 : يُقسم المعلم طلابه إلى مجموعات لتنفيذ تجربة التدوير والاستقرار ، التي يحتاجون فيها إلى : قلم رصاص بممحاة - وقرصين من الفلين أو الكرتون ذي نصف قطر 10cm و 15cm .
قبل بدء تأكد منّ أنّ حواف قلم الرصاص غير حادّة ( بل مدبدبة ) ويمكن ذلك من خلال مسح حواف الممحاة في ورقة .
1 - قمّ بتدوير قلم الرصاص على الممحاة ، ستلاحظ أنّها ستدور أنها لاتكاد تدور ، والسبب لأن مركز كتلة قلم الرصاص يخرج عنّ قاعدته فلا يكاد يدور ( انظر الرسمة / الطرف الأيسر ) :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1283

2 - قم بغرز قلم الرصاص في القرص الكرتوني الأول ذا نصف القطر 10 cm ( انظر الرسمة / الطرف الأيمن ) ستلاحظ أنها ستدور قليلا ثم تسقط ، والسبب أنّ القرص الكرتوني يُكبّر قاعدة قلم الرصاص فلا يخرج مركز كتلة عن القاعدة إلا بعد دورانه فترة زمنية قصيرة .

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1284

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1286

3- قم بغرز قلم الرصاص في القرص الكرتوني الأول ذا نصف القطر 15 cm ستلاحظ أنها ستدور لمدة أطول من الخطوة الثانية ، والسبب أنّ القرص الكرتوني صار أكبر قاعدة قلم الرصاص فلا يخرج مركز كتلة عن القاعدة إلا بعد دورانه فترة زمنية أطول .


الأسئلة : ما تبقى من الحصة يطلب المعلم من طلابه حلّ الأسئلة التالية [ مع الاستعانة بالكتاب Page 20 & 21 ] :

أين يقع مركز الكتلة بالنسبة للإنسان

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1287

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1289

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1288

علل : عندما يركب شخص ما حافلة فإنه يفتح رجليه
علل : تنقلب بعض السيّارات ؟

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1291

علل : في لعبة الجودو وألعاب الدفاع عن النفس يستخدم اللاعب العزم لتدوير الخصم .

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1290

سؤال : متى يكون الجسم مستقرا .


الحصة السابعة :

نشاط 7 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يحاول أمام زملائه تثبيت ( فرشاة التنظيف ) على إحدى أصابعه ، ويتسائل ماذا يلاحظون ، سيلاحظون أنّ زميلهم وضع إصبعه بالقرب من احد طرفي الفرشاة حتى يمنعها من الدوران أيّ أنّها ستكون في حالة اتزان دوراني .

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1282

نشاط 8 : يطلب المعلم من الطلاب أنّ يحددوا شرطيّ الاتزان من خلال النشاط السابق [ وبالاستعانة بالكتاب Page 22 ] :

ثم يحل المسائل التدريبية ص 25 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني ، و المرشد الدراسي للدرس الثاني :

http://www.phys4arab.net/vb11/picture.php?albumid=286&pictureid=1293


أضغط هنـــــا للتحميل (http://cutt.us/4YWJ)

[ناصر اللحياني]

الحصة الثـامنة : مسائل وتدريبات على الفصل الأول

الحصة التاسعة : مسائل وتدريبات على الفصل الأول

الحصة العاشرة : مُختبر الفيزياء

الحصة الـــ 11 : تجربة دليل التجارب


===================

تجربة مختبر الفيزياء : الاتزان الانتقالي والاتزان الدوراني

الهدف من التجربة :
إثبات أنّ السقالة في حالة اتزان انتقالي واتزان دوراني ( أي بمعنى أنها لا تتحرك ولا تدور ) .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1194

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1195

الأدوات :
حاملان ، ملزمتان ، ميزانان ، كتلتان ، مسطرة .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1196


الخطوات :

1 - ضع الحامل الأول على مسافة 80.0cm من الحامل الآخر .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1197

2 - ثبّت كلتا الملزمتين على الحاملين .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1198

3 - تأكد أن تدريج الميزانين النابضين صفر قبل استخدامهما

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1199

4 - علق كلا الميزانين بالملزمة المثبتة على الحامل

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1200

5 - ثبّت المسطرة المتريّة على النابضين بحيث يكون النابض الأيسر عند العلامة 10cm من المسطرة والنابض الأيمن عند 90cm

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1201

6 - سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1202

طبعا سيكون مجموع قراءتي الميزانين الأيمن والأيسر مساويا لوزن المسطرة ، فلو كان مثلا كتلة المسطرة 82g ، فإن وزنها ( w = 0.082 × 9.81 = 0.8 N ) وبالتالي ستكون قراءة الميزان الأيمن 0.4N و قراءة الميزان الأيسر 0.4N .
توضيح : يقع مركز كتلة المسطرة في منتصفها أي عند العلامة 50cm وهذه النقطة تبعد 40cm أي 0.4m عن الميزان الأيسر الذي سنعتبره نقطة الدوران المحورية .


7 - علق الكتلة 500g على المسطرة المترية عند العلامة 30cm حيث تكون هذه النقطة تبعد 20cm عن الميزان الأيسر ، ثم سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول أعلاه .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1203

طبعا بما أنّ وزن الكتلة 500g يساوي ( w = 0. 5 × 9.81 = 4.9 N ) ووزن المسطرة كما تم حسابها أعلاه 0.8N ، وبالتالي فإن مجموع قراءة الميزان الأيمن و قراءة الميزان الأيسر يجب أنّ يساوي 5.7N لأننا جمعنا ( 0.8 + 4.9 ) ، ويتوقع تحديدا أنّ تكون قراءة الميزان الأيمن 1.6N و قراءة الميزان الأيسر 4.1N ومجموعهما كما ذكرنا يساوي 5.7N

8 - علق الكتلة 200g على المسطرة المترية عند العلامة 70cm حيث تكون هذه النقطة تبعد 60cm عن الميزان الأيسر ، ثم سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول أعلاه .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1204

أيضا وبما أنّ وزن الكتلة 200g يساوي تقريبا ( 2N ) ووزن الكتلة 500g يساوي (4.9N ) ووزن المسطرة (0.8N ) ، وبالتالي فإن مجموع قراءة الميزان الأيمن و قراءة الميزان الأيسر يجب أنّ يساوي 7.7N لأننا جمعنا : (4.9 + 0.8 + 2 )
ويتوقع تحديدا أنّ تكون قراءة الميزان الأيمن 3.1N و قراءة الميزان الأيسر 4.6N ومجموعهما كما ذكرنا يساوي تقريبا 7.7N

9 - سجل وزن كل من المسطرة الكتلة الأولى والثانية وحدد قيم ذراع الوزن لكل منها ، في جدول بيانات 2 :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1205


10 - أعتبر كما ذكرنا أنّ النقطة التي عُلق عليها الميزان الأيسر هي نقطة محور الدوران ، وبناء على ذلك حدد القوى التي تسبب دوران السقالة في اتجاه عقارب الساعة (τc) أو عكس اتجاه عقارب الساعة (τcc) وذلك بوضع علامة x

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1209

طبعا المسطرة والكتلتين ستدور في اتجاه عقارب الساعة (τc) لأن اتجاههما إلى الأسفل بينما الميزان الأيمن سيدور عكس اتجاه عقارب الساعة (τcc) لأن اتجاهه إلى الأعلى .

11 - احسب العزم لكل جسم بضرب القوة في طول ذراع القوة ، وسجل هذه القيم في جدول البيانات 3 :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1207

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1206

ثم أحسب العزم الكلي للقوى التي ستدور في اتجاه عقارب الساعة τc والعزم الكلي للقوى التي ستدور في عكس اتجاه عقارب الساعة τcc


الاستنتاج :

- السقالة في حالة اتزان انتقالي لأن النظام لا يتسارع
- السقالة في حالة اتزان دوراني لتساوي مجموع العزوم في اتجاه عقارب الساعة ومجموع العزوم في عكس اتجاه عقارب الساعة .

[ناصر اللحياني]

2-1 الدفع والزخم Impulse and Momentum

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 12 :

نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ التجربة الاستهلالية الموضحة في الكتاب ص 37 أمام زملائه :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1192

بحيث يدفع كرة مصمتة وأخرى مجوفة - في نفس الوقت - باتجاه بعضيهما ، ويطلب من الجميع تدوين المشاهدة ، سيلاحظ الطلاب عدة حالات بحسب سرعة كل من الجسمين ، فإذا كان حاصل ضرب كتلة أحدهما في سرعته ( الكرة المصمتة ) أكبر من حاصل ضرب كتلة الثاني في سرعته ( الكرة المجوفة ) فإن الكرة المصمتة تكمل طريقها ولكن بسرعة أقل بينما ترتد الكرة المجوفة ، ولو كان حاصل ضرب كتلة أحدهما في سرعته مساويا لحاصل ضرب كتلة الثاني في سرعته فإن كليهما سيرتدّان إلى الخلف .

والخلاصة سيتوصل الطلاب إلى أنّ العوامل المؤثرة هي الكتلة وسرعة الجسم .


نشاط 2 : يُعزز المعلم النشاط الأول بهذه المحاكاة :

WIDTH=550 HEIGHT=400


بحيث يُطبق على المحاكاة الحالات التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1191


سيُلاحظ في الحالتين الأولى والثانية أنّ الجسم الأول يتغلب على الجسم الثاني الذي يرتدّ بدرجتين متفاوتتين بينما يستمر الجسم الأول في طريقه ، و في الحالتين الثالثة والرابعة يتغلب الجسم الثاني على الجسم الأول الذي يرتدّ بدرجتين متفاوتتين بينما يستمر الجسم الثاني في طريقه ، وفي الحالة الخامسة يرتد كلا الجسمين .

نشاط 3 : يتسائل المعلم عن تعليل النشاط 2 ، ويُوجه النقاش ليصل بهم إلى مفهوم الزخم حيث أنه كمية متجهة تساوي حاصل ضرب كتلة الجسم في سرعته المتجهة ، وقانونه : P = m v ووحدته (kg.m/s) ، ويتوسع في الحديث عن الزخم الخطي فيبيّن : أنّه من المفاهيم الأساسية في الفيزياء و في الحياة اليومية لأنه يعطي انطباع واضح و شامل عن حركة الأجسام، فعلى سبيل المثال تملك الشاحنة زخما اكبر بكثير من الزخم الذي تملكه سيارة لها نفس السرعة، وهذا يعطي انطباعا بان القوة اللازمة لإيقاف الشاحنة اكبر من تلك القوة اللازمة لإيقاف السيارة الصغيرة.

مزيد توضيح بمثال رائع :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1271


نشاط 4 : يعرض المعلم مقطع فيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=laGs4ekvugw

ويطلب من الطلاب وصف مُشاهدتهم ، سيلاحظ الطلاب - في المشهد المُبطئ - إنضغاط كرة الغولف عند ركلها بالمضرب مع استمرار تزايد القوة حتى تصل إلى أقصى قيمة لها ثم تستعيد شكلها وتتحرك الكرة مُبتعدة عن المضرب بسرعة كبيرة [ يستغرق هذا الحدث زمنا قصيرا جدا ( تقريبا : ملي ثانية ms ) ولكن المشهد مُبطئ بشكل يبيّن ما يحدث ]

نشاط 5 : يتسائل المعلم ماذا لو زادت مدة ارتطام كرة الغولف بالمضرب مع تأثير نفس متوسط القوة ؟
أي بمعنى : ما الفرق عندما تؤثر قوة متوسطها 10000 N على كرة الغولف ، مرة بمدة ارتطام تبلغ 0.1 ms ، ومرة أخرى بمدة ارتطام 0.8 ms ؟

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1188

يُوجه المعلم النقاش ليصل الطلاب إلى أنّ " دفع " كرة الغولف في الحالة الثانية سيكون أكبر .
أيّ أنّ الدفع هو حاصل ضرب متوسط القوة المؤثرة في جسم في زمن تأثير القوة ، وقانونه : I = F ∆t ووحدته (N.s)

ثم يُعزز هذا النشاط بالمحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400




الحصة الـ 13 :

نشاط 6 : يشرح المعلم استنتاج الصيغة الرياضية لنظرية الزخم الدفع مُستندا على قانون نيوتن الثاني ؟ ثم يُبيّن نص النظرية .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1187


نشاط 7 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=leSkqdvBB90

ثم يُبيّن أهمية نظرية الدفع الزخم في تصميم الوسائد الهوائية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=280&pictureid=1190

فيتسائل أولا : ما مقدار الزخم الأبتدائي Pi والزخم النهائي Pf والدفع للسيّارة عند ارتطامها ، سيلاحظ الطلاب أنه بما أنّ السيارة تتوقف بعد ارتطامها أيّ أنّ سرعتها النهائية صفر ، وبالتالي زخمها النهائي Pf يساوي صفر ، أما الزخم الابتدائي فلا علاقة له بالارتطام ، وبالتالي فإن مقدار الدفع عند الارتطام سيساوي الزخم الإبتدائي استنادا على نظرية الدفع الزخم : F∆t = pf – pi و (pf = 0 ) ، ثم يتسائل المعلم إذا ماذا توفر الوسائد الهوائية ، ليصل بالنقاش معهم إلى أنّ الوسادة الهوائية توفر الدفع المضاد حتى لا يتضرر السائق ويكون ذلك بتقليل القوة عن طريق زيادة زمن ملامسة جسم الراكب بالوسادة الهوائية لأن الدفع الكبير يحدث من خلال قوة كبيرة خلال زمن قصير أو قوة صغيرة خلال زمن طويل .

تدريب على (استخدام نظرية الدفع – الزخم صفحة 39 ) أحسب كل من :
التغيّر في زخم كرة البيسبول - الزخم الابتدائي والنهائي لكرة البيسبول - السرعة المتجهة النهائية للكرة .
علما بأنّ كتلتها ... ومقدار الدفع المؤثر ... والسرعة المتجهة للكرة قبل اصطدامها بالمضرب تساوي ؟


يكمل ما تبقى من الحصة بحل بعض التدريبات ص 42 .



الحصة الـ 14 :

حل المسائل التدريبية ص 42 و 43 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .


في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الرابع ، و المرشد الدراسي للدرس الرابع :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1193


أضغط هنــــــا للتحميل (http://cutt.us/V0vK)

[ناصر اللحياني]

2-2 حفظ الزخم Conservation of Momentum

( يحتاج إلى 4 حصص :eek: )

الحصة الـ 15 :

نشاط 1 : يعرض المعلم على الطلاب مقطع فيديو ومحاكاة لعمل أداة نيوتن ( مهد نيوتن ) :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1257

http://www.youtube.com/watch?v=Wli0wf_qqWk

أسحب كرة بالفأرة إلى طرف ولاحظ :
WIDTH=550 HEIGHT=400


وإنّ تمكن من صنع الأداة نفسها من خلال لعبة الأطفال الطقطيقة :) فذلك هو الأفضل .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1258

يتسائل ماذا يحدث عندما تصطدم كرة واحدة بالمجموعة ؟ وماذا يحدث عندما تصطدم كرتين بالمجموعة ؟ وهكذا ... سيلاحظ الطلاب أنّه في حالة اصطدام كرة واحدة فإنه كرة واحدة ترتد ، وفي حالة اصطدام كرتين فإنه بالمثل ترتد كرتين .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1260


ثم يتسائل ما السبب ، ويُوجه النقاش بحيث يصل الطلاب إلى أنّه عند اصطدام كرة واحدة بالمجموعة فإن الكرة المرتدة لها نفس زخم الكرة التي اصطدمت بالمجموعة ، وبالمثل عند اصطدام كرتين بالمجموعة فإنّ الكرتين المرتدتين لهما نفس زخم الكرتين اللتين اصطدمتا في المجموعة .


نشاط 2 : يعرض المعلم استنتاج قانون حفظ الطاقة على مثال اصطدام كرتين D و C ، مُستعينا بالمحاكاة أدناه :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1261

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1262

WIDTH=550 HEIGHT=400


أيّ أن الزخم الابتدائي ( قبل التصادم ) يساوي الزخم النهائي ( بعد التصادم ) .



نشاط 3 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي الذي يوضح تجربة فريدة للزخم في نظام مغلق معزول :

http://www.youtube.com/watch?v=67isfrNAApU

ثم يتسائل : هل اكتسب النظام المكوّن – من كرتي تنس – كتلة أخرى ؟ بمعنى آخر هل زادت كتلة إحدى كرتي التنس أو كلاهما بعد الاصطدام ؟ بالتأكيد سيجب الطلاب بلا لم تزداد كتلة أيّ من الكرتين بعد الاصطدام .

ثم يتسائل : هل يؤثر في النظام قوى خارجية ؟ هل هناك قوى احتكاك أو قوى جاذبيّة ؟ تؤثر في النظام ، سيجيب الطلاب بعدم تأثير كبير للقوى الخارجية على النظام ، ثم يُبيّن المعلم أن هذا النظام يُعتبر نظام مغلق معزول .

حيث يسمى النظام بالنظام المغلق إذا بقيت كتل الأجسام في النظام ثابتة خلال أي عملية ، مثل كتلة البنزين في خزان السيارة التي لا يحدث لها تغير عندما تكون السيارة متوقفة أو حتى إنّ تم دفعها باليد ، لذلك يكون النظام في هذه الحالة نظاما مغلقا ، ولكن إذا قمت بتشغيل محرك السيارة فإنّ كتلة البنزين سوف تتغيّر ولا يمكن اعتبارها في هذه الحالة نظاما مغلقا ، الخلاصة يكون النظام مغلقا إذا لم تتغيّر كتلته .

كما يسمى النظام بالنظام المعزول عندما يكون النظام خارجا ( معزولا ) عن تأثير القوى الخارجيّة الناتجة عن أجسام خارج النظام بينما تؤثر الأجسام داخل النظام على بعضها ، أيّ أنّ محصلة القوى الخارجية عليه تساوي صفرا ، مثل لو تحرك جسم على سطح خشن فإنّ الجسم هنا يتأثر بقوى خارجيّة هي قوة الاحتكاك ولذلك فإن هذا النظام لا يُعتبر نظام معزولا ، مع ملاحظة أنه لا يوجد على سطح الأرض نظام يمكن وصفه بأنه معزول تماما بسبب التفاعل بين النظام ومحيطه . الخلاصة : القوى الوحيدة التي تؤثر على النظام المغلق المعزول هي القوى المتبادلة بين الأجسام داخل النظام .


نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه تحديد الشروط اللازم توفرها في النظام المغلق المعزول ، استنادا على النشاط 3.


الحصة الـ 16 :

نشاط 5 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ تجربة ارتفاع الارتداد صفحة (47) أمام زملائه ، سيلاحظ الطلاب في الحالة الأولى ارتداد الكرتين - عندما تسقط كل كرة على حدة - إلى ارتفاع مقارب للارتفاع الذي سقطتا منه .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1265

وفي الحالة الثانية عندما تكون الكرة الصغيرة فوق الكرة الكبيرة فإنّ الكرة الكبيرة سترتد إلى ارتفاع صغير بعكس الكرة الصغيرة التي سترتد إلى ارتفاع عالي .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1266


http://www.youtube.com/watch?v=qjzPPESyd5Y


ثم يتسائل المعلم عن تعليل ذلك ، فيسأل عن زخم الكرة الكبيرة قبل التصادم وبعده ، وكذلك عن زخم الكرة الصغيرة قبل التصادم وبعده ، ليصل بهم إلى أنّ تحول الزخم من الكرة الكبيرة إلى الكرة الصغيرة يسبب ارتداد الكرة الكبيرة إلى ارتفاع اقل وارتداد إلى ارتفاع أعلى لأن الزخم يكون محفوظا خلال التصادم .


نشاط 6 : يطلب المعلم من طلابه ذكر أمثلة على ارتداد الأجسام ، ربما يذكر الطلاب : ارتداد المسدس ، والمدفع والصاروخ .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1263

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1264

نشاط 7 : يطلب المعلم من طلابه استنتاج السرعة النهائية لمتزلجين في نظام معزول مع توضيحه لهم بأنّ البداية من قانون حفظ الزخم حيث أنّ : الزخم الكلي قبل الدفع يساوي الزخم الكلي بعد الدفع ، مع الأخذ في الاعتبار أنّ الزخم الكلي قبل الدفع يساوي صفر وبالتالي فإن الزخم الكلي بعد الدفع يجب أنّ يساوي صفر .

WIDTH=550 HEIGHT=400

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1267

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1268


يُلاحظ أنّ السرعتين المتجهتين تعتمدان على نسبة كتلتي المتزلجين .

نشاط 8 : يعرض المعلم على طلابه مقطع الفيديو لصاروخ مائي ويطلب منهم تفسير انطلاقه الصورة التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=U1JecJlKjzU

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1269

ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ الصاروخ المائي يدفع الماء المنضغط إلى الأسفل ليندفع الصاروخ إلى الأعلى ، ثم يُبيّن لهم أنّ انطلاق الصاروخ في الفضاء له نفس المبدأ أنّ الصاروخ يزوّد بالوقود والمادة المؤكسدة وعند تفاعلهما تندفع الغازات الحارة من أسفل الصاروخ يندفع الصاروخ إلى الأعلى .
ملاحظة : يمكن اعتبار الصاروخ والمواد الكيميائية نظاما مغلقا معزولا قبل الانطلاق .


الحصة الـ 17 :

نشاط 9 : يشرح المعلم التصادم في بعدين مستعينا بالمحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400

ويُوضح أنّ قانون حفظ الزخم يطبق على جميع الأنظمة المغلقة المعزولة بغض النظر عن اتجاهات حركة الأجسام قبل التصادم أو بعده مع التذكير بتحليل المتجهات ، حيث أنّ زخم الجسم المتحرك بزاوية θ مع المحور x يُحلل إلى مركبتين أفقية و رأسيّة ، بينما زخم الجسم المتحرك على المحور X ليس له إلا مركبة أفقية أما الرأسية فتساوي الصفر ، و زخم الجسم المتحرك على المحور Y ليس له إلا مركبة رأسية أما الأفقية فتساوي الصفر .

يكمل ما تبقى من الحصة بتدريبات صفحة 46 و 50 .


الحصة الـ 18 :

تدريبات صفحة 46 و 50 و 52 .

في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الرابع ، و المرشد الدراسي للدرس الرابع :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1270


أضغط هنــــــــا للتحميل (http://cutt.us/A8c7)

[ناصر اللحياني]

الحصة الـــ 19 : مُختبر الفيزياء

الحصة الـــ 20 : تجربة دليل التجارب

[ناصر اللحياني]

3-1 الطاقة والشغل Work and Energy

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 21 :

نشاط 1 : يعرض المعلم الصورة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1250

ويتسائل عن الفرق بين ما بذله كل من المُمرضين مع توضيح أنّهما يبذلان نفس القوة ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ الممرض الأول قطع إزاحة أكبر ، ثم يطلب المعلم من الطلاب اقتراح مصطلح فيزيائي يُميّز به الممرض الأول عن الممرض الثاني ، يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أنّ الممرض الأول بذل شغلا أكبر .

ثم يعرض هذه المحاكاة التالية للتعزيز :

WIDTH=550 HEIGHT=400

متسائلا علام يعتمد الشغل الذي بذلته الآلة لرفع الصناديق ؟ سيلاحظ الطالب أنّ الشغل يعتمد على كل من الإزاحة والقوة .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1252


من الأفضل أنّ يستبدل المعلم النشاط الأول ليكون عمليا بدل المحاكاة إن أمكنه توفير 6 صناديق أو 6 أكياس مملؤة ، كما في الصور التالية :

http://www.animations.physics.unsw.edu.au/jw/images/work_lifting_1.jpg

http://www.animations.physics.unsw.edu.au/jw/images/work_lifting_2.jpg

http://www.animations.physics.unsw.edu.au/jw/images/work_lifting_3.jpg

http://www.animations.physics.unsw.edu.au/jw/images/work_lifting_4.jpg

http://www.animations.physics.unsw.edu.au/jw/images/work_lifting_5.jpg


نشاط 2 : يعرض المعلم الصورة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1253

ويتسائل عن الشغل الذي يبذله الرجل الأول الذي يدفع صندوق ، و الشغل الذي يبذله الرجل الثاني الذي يحمل صندوق ، سيلاحظ الطلاب أنّ الرجل الأول الذي يدفع صندوق تكون اتجاه قوته في نفس اتجاه الإزاحة وبالتالي يبذل شغلا ، بينما الرجل الثاني الذي يحمل صندوق تكون اتجاه قوته عمودية على اتجاه الإزاحة وهذا يعني أنّ القوة ليس لها أي تأثير على الإزاحة وبالتالي لم يبذل شغلا فيزيائيا .

ثم يعرض هذه المحاكاة لإيضاح مركبة القوة التي تبذل شغلا .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1248

WIDTH=550 HEIGHT=400

نشاط 3 : يطلب المعلم من الطلاب تعريف الشغل استنادا على النشاط 1 ، و النشاط 2 ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الشغل هو حاصل ضرب القوة المؤثرة في جسم باتجاه حركته في الإزاحة التي يعملها الجسم تحت تأثير هذه القوة .

WIDTH=550 HEIGHT=400

WIDTH=600 HEIGHT=300

WIDTH=250 HEIGHT=600


ثم يعرض هذه الصورة التي توضح حالات الشغل :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1249


نشاط 4 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=JmbDCeBmFSw

ويطلب من الطلاب حساب الشغل الذي تبذله القوى من خلال الرسم البياني ، سيلاحظ الطلاب أنّ الشغل يساوي المساحة تحت منحنى ( الإزاحة – القوة ) ، مع ملاحظة أنّه في حالة تأثير قوة ثابتة فإن المساحة تكون مستطيلا ، وفي حالة تأثير قوة متزايدة ( مثل القوة المؤثرة في نابض ) فإن الشغل يكون مساويا لمساحة المثلث .

الحصة الـ 22 :

نشاط 5 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تنفيذ التجربة الاستهلالية صفحة 67 :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1251

سيلاحظ الطلاب أنّه كلما زادت الكتلة ازداد حجم الفوهة ، وسيلاحظون كذلك أنّه كلما ازداد الارتفاع الذي تسقط منه الكرات ازداد حجم الفوهة .

وربما يستنتج الطلاب أنّ سبب ذلك هو أنّ الجسم ذي الكتلة الأكبر تكون طاقته أكبر عندما يرتطم بالرمل ، وكذلك الجسم الذي يرتطم بسرعة أكبر بسبب الأرتفاع تكون طاقته أكبر .
يوجه العلم النقاش ليصل بهم إلى الطاقة الحركية لجسم ما هي حاصل ضرب نصف كتلة الجسم في مربع سرعته .


نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب استنتاج ( نظرية الشغل – الطاقة ) من خلال قانون نيوتن الثاني ومعادلة الحركة التي تتضمن ( التسارع والسرعة المتجهة والمسافة ) .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1254

ثم يعرض هذه المحاكاة التي توضح ( نظرية الشغل – الطاقة ) :

WIDTH=550 HEIGHT=400

تدريبات : ص 73 ، 74 .


الحصة الـ 23 :


نشاط 7 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=650

ويطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة الثلاث : أيّ الدرّاجين بذل شغلا أكبر ، أيّ الدرّاجين استهلك طاقة أكبر ، أيّ الدرّاجين قدرته أكبر ؟

سيجيب الطلاب أنّ الشغل نفسه ، لأنهما أثرا بنفس القوة وقطعا نفس الإزاحة ، وكذلك استهلكا نفس الطاقة ، لأن الطاقة هي التغيّر في الشغل وبما أنّ الشغل نفسه تكون كذلك الطاقة نفسها .
القدرة مصطلح جديد لم يتعرف عليه الطالب بعد ، ولكن ربما يُخمّن أنّ قدرة الدرّاج A هي الأكبر لأنه بذل الشغل في زمن أقل .

ولتعزيز هذا النشاط يعرض المعلم هذه الصورة :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1255

ويتسائل من له قدرة أكبر الرجل أم الحصان أم أنهما متساويان في القدرة ، سيلاحظ الطالب أنّ كلا من الرجل والحصان يقومان برفع جسم إلى نفس الارتفاع خلال الزمن نفسه ، ولكنهما يختلفان في مقدار القوة المؤثرة ، ليتوصلوا إلى أنّ قدرة الحصان أكبر .

نشاط 8 : يطلب المعلم من الطلاب تعريف القدرة استنادا على النشاط 1 ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ القدرة هو الشغل المبذول خلال وحدة الزمن اللازم لإنجاز الشغل .

تدريبات : ص 76 ، 77 .


في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السادس ، و المرشد الدراسي للدرس السادس :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1294

أضغط هنـــــا للتحميل ،، (http://cutt.us/Pzo7)

[ناصر اللحياني]

3-2 الآلات Machines

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 24 :

نشاط 1 : يعرض المعلم بعض الآلات التي يمكن توفيرها مثل :

- حديدة طويلة أو مفك طويل ( كنموذج لآلة الرافعة Lever)

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1219

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1220


- فأس أو سكين أو سحّاب ملابس (كنموذج لآلة الآسفين Wedge )

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1221

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1244


- لوح ( كنموذج لآلة السطح المائل Inclined Plane )

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1217

- مرطبان زجاجي ( كنموذج لآلة البرغي Screw )

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1218


- بكرة بسيطة ( كنموذج لآلة البكرات Pulleys )

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1222

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1223


ويتسائل عن أهميّة الآلات ؟ سيجب الطلاب أنّ أهمية الآلات تكمن في ( تخفيف الحمل ) .

ثم يُبيّن المعلم بأختصار أنّ هناك هنالك ستة أنواع أساسية من الآلات البسيطة هي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1224

1- الرافعة Lever ، مثل : العتلة .
2- البكرات Pulleys ، مثل : البكرة الثابتة والمتحركة والسيور .
3-السطح المائل Inclined Plane ، مثل : أي سطح يميل عن الأفق بزاوية معينة اعتماداً على الارتفاع المطلوب.
4- العجلة والمحور The wheel and axle ، مثل : العربة .
5- البرغي Screw : مثل البراغي
6- الإسفين Wedge : مثل : الفـأس وسحّاب الملابس .

ثم يعرض هذا مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=vQzO-AEuDhI


نشاط 2 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400

ويطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة التالية :

1 - ما فكرة عمل الآلات بشكل عام ؟
2 - على ماذا اصطلاح كل من : ( القوة المبذولة على الآلة ، القوة التي تبذلها الآلة ، الشغل المبذول على الآلة ، الشغل الذي تبذله الآلة ) .
3 - أيهما أكبر القوة المسلطة أم القوة المقاومة مع التعليل ، وما هي الفائدة الميكانيكية ؟ والفائدة الميكانيكية المثالية ؟
4 - كيف تعمل الآلات ؟ وما هي كفائتها .

الملاحظة والاستنتاج :

1 - سيشاهد الطلاب في المحاكاة أنّ مبدأ عمل الآلات هو بذل شغل على الآلة لتقوم الآلة ببذل شغل على المراد تخفيفه وذلك بتغير مقدار القوة أو اتجاهها .

2 - ثم يشاهد الطلاب في المحاكاة إلى أنّه اصطلح على ما يلي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1225

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1226

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1227

تسمية القوة المبذولة على الآلة بـ ( القوة المسلطة Fe )
تسمية القوة التي تبذلها الآلة بـ ( القوة المقاومة Fr )
تسمية الشغل المبذول على الآلة بـ ( الشغل المبذول Wi ) ويساوي : Wi = Fe de
تسمية الشغل الذي تبذله الآلة بـ ( الشغل الناتج Wo ) ويساوي : Wo = Fr dr

3 - وسيلاحظ الطلاب في المحاكاة أنّ القوة المسلطة أقل من القوة المقاومة بسبب أنّ القوة المسلطة يقابلها إزاحة كبيرة مقارنة بالإزاحة المقابلة للقوة المقاومة ولذلك تسمى نسبة القوة المقاومة إلى القوة المسلطة بالفائدة الميكانيكية للآلة MA ، أما الفائدة الميكانيكية المثالية للآلة IMA فهي تساوي نسبة إزاحة القوة المسلطة إلى إزاحة القوة المقاومة .

4 - يوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّ بذل الشغل في الآلة يعني نقل الطاقة إليها ومن ثمّ ينتقل جزء من هذه الطاقة من الآلة إلى الجسم المراد التأثير عليه ( لا ينتقل كل الشغل إلا في الآلة المثالية وهي غير موجودة في الحقيقة ) مع ملاحظة أنّ الشغل الناتج Wo لا يمكن أنّ يكون أكبر من الشغل المبذول Wi استنادا إلى مبدأ حفظ الطاقة ، والآلة ليست مصدرا للطاقة .
وكفاءة الآلة تساوي الشغل الناتج مقسوما على الشغل المبذول مضروبا في 100 ، ويمكن كذلك التعبير عنها بقسمة الفائدة الميكانيكية على الفائدة الميكانيكية المثالية مضروبا في 100 .

ملاحظة : في نظام البكرات الثابتة تتساوى القوة المسلطة بالقوة المقاومة ، إذا ما الفائدة منها !! الفائدة هو تغير اتجاه القوة.

الحصة الـ 25 :

نشاط 3 : يعرض المعلم هذه الصور :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1231



ويطلب من الطلاب تصنيفها إلى نوع من أنوع الآلات البسيطة ، سيلاحظ الطلاب أنّ هذه الآلات تتكون من أكثر من آلة بسيطة ولذلك تعتبر آلات مركبة ، وهي كثيرة جدا ، ثم يبيّن المعلم أنّ الفائدة الميكانيكية تساوي حاصل ضرب الفوائد الميكانيكية للآلات البسيطة التي تتكون منها .

ويستطرد المعلم بتوضيح أنّ الدراجة الهوائية هي عبارة عن آلتين بسيطتين هي :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1233


الآلة الأولى : الدواسة وناقل الحركة الأمامي
الآلة الثانية : ناقل الحركة الخلفي و العجلة الخلفية

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1232

في الآلة الأولى :
القوة المسلطة هي القوة التي يؤثر بها السائق على الدواسة ،
أما القوة المقاومة فهي القوة التي يؤثر بها ناقل الحركة الأمامي على السلسلة

وفي الآلة الثانية :
القوة المسلطة هي القوة التي تؤثر بها السلسلة على ناقل الحركة الخلفي .
أما القوة المقاومة هي القوة التي تؤثر بها العجلة الخلفية على الطريق .

مع التذكير بأنّ :
القوة المبذولة على الآلة تسمى بـ ( القوة المسلطة Fe )
القوة التي تبذلها الآلة تسمى بـ ( القوة المقاومة Fr )

و تساوي الفائدة الميكانيكية للدراجة حاصل ضرب فائدة كلا من الآلتين الأولى والثانية .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1234

ميكانيكية الدراجة الهوائية متعددة النواقل :
إنّ سائق الدراجة الهوائية متعددة نواقل الحركة يستيطع تغيير الفائدة الميكانيكية للآلة (MA) بأختيار الحجم المناسب لأنصاف أقطار ناقلي الحركة ( ناقل الحركة الأمامي أو ناقل الحركة الخلفي ) حسب الحالات التي يمر بها :

الحالة الأولى : في حالة التسارع أو صعود مرتفع :
فإن السائق يحتاج إلى زيادة الفائدة الميكانيكية المثالية للآلة (IMA) لكي يزيد القوة التي يؤثر بها الدولاب في الطريق ، ولهذا هو يحتاج إلى جعل نصف قطر ناقل الحركة الخلفي كبير مقارنة بنصف قطر ناقل الحركة الأمامي ( دقق في النظر إلى مقطع الفيديو أدناه / عند 20 ثانية تحديدا ) وبالتالي عندما يؤثر السائق بالقوة نفسها يؤثر الدولاب في الطريق بقوة أكبر ، ولكن السائق يدّور الدواسة عدد أكبر من الدورات مقابل دورة واحدة للدولاب .

http://www.youtube.com/watch?v=KBVJjWdPD58

الحالة الثانية : في حالة السير على طريق منحدر :
تحتاج الدراجة الهوائية إلى قوة أقل ، لذلك يجب اختيار مجموعة ناقل الحركة بحيث يكون الخلفي صغيرا والأمامي كبيرا ( دقق في النظر إلى مقطع الفيديو أدناه / عند 30 ثانية تحديدا ) وعندها تكون الفائدة الميكانيكية المثالية للآلة (IMA) قليلة ، وبالتالي عندما يؤثر السائق بالقوة نفسها يؤثر الدولاب في الطريق بقوة أقل ، ولا يحتاج السائق إلى تدوير الدواسات بمقدار كبير مقابل كل دورة .

================================

مُساهمة قيّمة من الأستاذ مشاعر الروح ، وأترقب المزيد مثل هذه الإضافات الرائعة :

ممكن أن نطرح السؤال التالي بعد تأمل الصور المتتابعة التالية :
1-
http://im19.gulfup.com/2011-10-15/1318702729911.jpg (http://www.gulfup.com/show/X2978fsj3gokkc)

2-
http://im19.gulfup.com/2011-10-15/1318702732202.jpg (http://www.gulfup.com/show/X297ajmxdba4gk)

3-
http://im19.gulfup.com/2011-10-15/1318702732823.jpg (http://www.gulfup.com/show/Xkau1sc179xk)

كيف أمكن المطورين للدراجة الهوائية زيادة فائدتها الآلية ؟

ويتم النقاش حول اختلاف الصور وأبرز التطورات فيها ،،،
حيث أن

الأولى : يدور الدولاب دورة كاملة إذا تم إدارة الدواسة دورة كاملة .
الثانية : لقطع مسافة أطول عند كل دورة للدواسة، كان من الضروري الزيادة في قطر العجلة الأمامية: تم تطبيق هذا المبدأ على الدراجة ذات العجلة الكبيرة.
الثالثة : أما الدراجة الهوائية فتستخدم سلسلة مضبوطة على مسننتين مختلفتي الحجم، مما يسمح بقطع مسافة أطول عند القيام بدورة واحدة للدواسة.

لأن عندما يكون ناقل الحركة الأمامي كبير( الترس الأيمن ) وناقل الحركة الخلفي صغير ( الترس الأيسر ) فإن بواسطة دورة واحدة من الأمامي سيدور الخلفي أكثر من دورة :

http://im19.gulfup.com/2011-10-15/1318702732994.jpg (http://www.gulfup.com/show/X297dkh7zep8gw)

من ثم نتفحص المكونات الآلة الدراجة الهوائية ،،، كما في الصورة التي أدرجها الاستاذ ناصر
ومن هنا نجد أن الدراجة الهوائية مكون من آلتين ...

http://im19.gulfup.com/2011-10-15/131870273225.jpg (http://www.gulfup.com/show/X1oweaiu8sx2)


ملاحظة :
هذا المنهج يدرس للطلاب الحاليين على اساس انهم درسوا الآلات البسيطة سابقا والان يدرسوا في هذا الكتاب الفائدة والكفاءة لها وللآلات المركبة ،،، وهم واقعا لا يعرفون شئ عن الآلات البسيطة لانها بالمنهج السابق القديم والحالي بمنهج اول متوسط ،،، فراحت عليهم :emot30_astonishe:

أتمنى يكون ما ذككرته واضحا ً
تحياتي - م مشاعر

================================

نشاط 4 : يعرض المعلم الصورة التالية :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1240

ثم يطلب تخمين الأجزاء الرئيسية لأنظمة الرافعات في جسم الإنسان البشري ( المُشار إليها بالأسهم في الصورة أدناه ) ، مع طرح الخيارات التالية : قضيب صلب ( العظام ) ، مصدر قوة ( انقباض العضلات ) ، نقطة أرتكاز ( المفاصل بين العظام ) ، مقاومة ( وزن الجسم الذي يتم رفعه ) .

ليتوصل معهم إلى أن الأسهم في الصورة تشير إلى :
- 1 - قضيب صلب ( العظام )
- 2 - مصدر قوة ( انقباض العضلات )
- 3 - نقطة أرتكاز ( المفاصل بين العظام )
- 4 - مقاومة ( وزن الجسم الذي يتم رفعه ) .

ثم يُبيّن لهم أنّ قيمة الكفاءة في أنظمة الروافع بجسم الإنسان ليست عالية والفوائد الميكانيكية محدودة وهذا ما يفسر حاجة جسم الإنسان إلى طاقة

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1241


- كما أنّ الورك يعمل كنقطة الارتكاز عندما يمشي الإنسان ، ولذلك يُؤرجح المتسابق وركه نحو الأعلى عند انطلاقة السباق لكي يزيد من سرعته عن طريق زيادة طول الرافعة المكونة من عظام الساق .


نشاط 5 : يطلب المعلم من أحد الطلاب تنفيذ تجربة الدولاب والمحور ص 83 .

- الأدوات : سلكين طول كل منهما 1 m ، كفر (دولاب) ، محور (عصا) بشرط أنّ تكون العصا مُثبّتة في الكفر أيّ أنهما يدوران مع بعضهما .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1238

- الخطوات بإختصار شديد :
1 - لفّ السلك الأول في اتجاه عقارب الساعة على العصا .
2 - لفّ السلك الثاني عكس اتجاه عقارب الساعة على الكفر (الدولاب)، واربط فيه كتلة 0.5 kg
3 - اسحب السلك الأول ( الملفوف على العصا )

سيلاحظ الطلاب أنّه عند سحب السلك الأول مسافة صغيرة فإنّ الكتلة المعلقة على الكفر (الدولاب) سترتفع مسافة كبيرة ، وبمعنى آخر فإنّ القوة الصغيرة المؤثرة على العصا أصبحت كبيرة على الكفر (الدولاب) . وهذا يعني تناسب هذه المسافات مع أنصاف الأقطار ( وبالتالي تناسب الشغل أيضا مع أنصاف الأقطار ) .

في الرابط التالي : مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السابع ، و المرشد الدراسي للدرس السابع :

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=281&pictureid=1243

أضغط هنــــا لتحميل مجلد الدرس السابع (http://cutt.us/FREi)


الحصة الـ 26 :

تمارين صفحة 85

[ناصر اللحياني]

الحصة الـ 27 :

====================================
مُختبر الفيزياء : من إعداد الأستاذة مشاعر الروح جزاها الله خيرا
====================================


تجربة مختبر الفيزياء 3 : صعود السلم والقدرة


الأهداف :
1- توقع العوامل المؤثرة على القدرة .
2- تحسب القدرة المتولدة .
3- تعرف القدرة إجرائيا.
4- تفسر العلاقة بين الشغل والزمن ، القدرة والشغل ، القدرة والزمن .



المواد و الأدوات :
مسطرة مترية أو شريط قياس معدني ( فيتا )عدد 1
ساعة إيقاف عدد 2
ميزان منزلي
http://store2.up-00.com/Oct11/Hvv89762.bmp (http://www.up-00.com/)


خطوات العمل :
1- قسم طلبة الفصل إلى مجموعات متساوية تقريبا ( يفضل أن تكون متباينة في الأوزان ).
2- بعد توضيح الهدف من التجربة نوضح آلية العمل حيث أنه عندما يصعد المرء درجات السلم فإنه كلما ارتفع أختزن طاقة وبذل شغلا خلال فترة زمنية فتتولد قدرة ، ماذا سنحتاج لحساب القدرة ؟
نطرح سؤال : ما القانون الرياضي لحساب القدرة ؟

http://store2.up-00.com/Oct11/05489762.bmp (http://www.up-00.com/)


فماذا نحتاج لحساب قدرتك P حينما تصعد سلم ارتفاع d خلال فترة زمنية t ؟
يلزمنا حساب كتلة الجسم m باستخدام الميزان المنزلي وتدوين النتيجة في الجدول ، وارتفاع السلم باستخدام شريط القياس ولابد تحويلها بالقسمة على 100 إلى وحدة المتر وهي مسافة ثابتة لكل أفراد المجموعة، والفترة الزمنية باستخدام ساعة الإيقاف لكل شخص من المجموعة ونجمع البيانات وننظمها في الجدول التالي :
http://store2.up-00.com/Oct11/rK789762.bmp (http://www.up-00.com/)

بعد تكوين الجدول وفهم كيف يمكن إكماله نذهب للسلم في المدرسة ونقيس ارتفاعه كالتالي :
http://store2.up-00.com/Oct11/HsO89762.bmp (http://www.up-00.com/)

تقف طالبة عند بداية السلم ممسكة بساعة الإيقاف وآخري بجانبها أو بالأعلى وأيضا ممسكة بساعة إيقاف وعند بدء الصعود يبدأ حساب الزمن لآخر سلمه .
اعتمدت طالبتين لحساب الزمن التي تصعد لتتعود على ذلك للاختبار النهائي والطالبة الأخرى للتأكد من الزمن المقاس وأيضاً لاشتراك اكبر عدد من الطالبات في العمل واكتساب المهارات وتم التناوب بين أفراد كل مجموعة في حساب الزمن والصعود وتدوين النتائج .
بعد إكمال البيانات في الجدول ستكون القيم من منازل المئات والألوف لهذا للتبسيط نعبر عنها بالضرب في قوى العشرة .
مثال :
http://store2.up-00.com/Oct11/8fY89762.bmp (http://www.up-00.com/)


فالشغل = 1058.4 نحرك الفاصلة العشرية ثلاث منازل ونضرب في عشرة أس ( 3 )
فيصبح بالتقريب :
أما القدرة = 211.68 نحرك الفاصلة العشرية منزلتين ونضرب في عشرة أس ( 2 )
فيصبح بالتقريب :
http://store2.up-00.com/Oct11/R5k90164.bmp (http://www.up-00.com/)

وعندما نرسم العلاقات فقط نضرب المحور بالقوى وبتم التدريج بما يناسب القيم ، نجد أن :
http://store2.up-00.com/Oct11/O8y89762.bmp (http://www.up-00.com/)



1- منحنى الشغل – الزمن لاتعطي نقاطه علاقة واضحة حيث لا يعتمد الشغل على الزمن لأن : W=Fd
2- منحنى القدرة - الشغل يمكن رسم خط متوسط يوضح علاقة طردية بينهما .
3- منحنى القدرة – الزمن يمكن رسم خط متوسط يوضح علاقة عكسية بينهما .
من ثم يمكنك مناقشة أسئلة الاستنتاج والتوسع .

ملاحظة : هذا الرسم البياني من كتاب المعلم وكانت نتائج طالباتي قريبة منه جداً ،،، ما عدا مجموعة واحدة لأن جميعهن كان لهن نفس الأوزان ،،،:a_plain111:

توصيات : وضح طريقة الحسابات للمجموعة قبل التنفيذ ، ثم خذ مجموعة واحدة إلى السلم بعد ان تقيس اوزانها وتكون باقي المجموعات مشغولة بالقياس داخل الصف ، وتعود المجموعة للفصل تجري الحسابات وهكذا ومع اخر مجموعة بيكون الكل انتهي ويتم شرح تحويل القيم للقوى الاسية ثم الرسم .
تأكد من فهم الطلبة لحساب الزمن وتصفير الساعة قبل البدء في حساب الزمن .
ينبغي التأكيد على الطلبة أن لا يبدووا راكضين في صعود السلم .

سؤال 1 في الفيزياء والحياة : ابحث عن ادوات منزلية لها معدل قدرة مساو للقدرة التي انتجتها عند صعدوك السلم اول اقل <<< عجبني واضفته كنشاط لملف الاعمال
أتمنى لكم قضاء وقت ممتع مع التجربة
اختكم
م مشاعر


الحصة الـ 28 :
تجربة دليل التجارب

[ناصر اللحياني]

4-1 الأشكال المتعددة للطاقة The Many Forms of Energy

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 29 :

نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد الطلاب تنفيذ التجربة الاستهلالية ص 101 ، وذلك بتثبيت مسطرة على الجدار أو بوضع علامات على شريط لاصق بطول مترين ، ثم يسقط الطالب كرة السلّة من ارتفاع d = 0.5 m ويسجل الارتفاع h الذي ترتد إليه الكرة ، ثم يعيد التجربة بإسقاط الكرة من ارتفاع 1 m ، ثم ارتفاع 1.5 m ، ثم ارتفاع 2 m وفي كل مرة يسجل الارتفاع الذي ترتد إليه الكرة ، ثم يطلب منه تحديد العلاقة d و h .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1307

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1296

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1297




سيلاحظ الطلاب أن الكرة في كل مرة ترتد تقريبا إلى نصف الارتفاع أو أقل - بحسب نوع الكرة المستخدمة - وبالتالي يمكنهم توقع الارتفاع الذي سترتد إليه الكرة بمعرفة أي ارتفاع تسقط منه الكرة .

ثم يتسائل لماذا لم ترتد الكرة إلى نفس الارتفاع الذي سقطت منه ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الطاقة الحركية للكرة عند اصطدامها بالكرة تحوّلت إلى أنواع أخرى من الطاقة ، كالطاقة الصوتيّة والطاقة الحرارية .

وفي مقطع الفيديو التالي توضيحا لكيفية تحول الطاقة الحركية إلى طاقة حرارية في كل اصطدام ( المقطع يتجاهل الطاقة الصوتيّة ) .

http://www.youtube.com/watch?v=YRgZsNzWj6E


نشاط 2 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400

WIDTH=550 HEIGHT=400

(( حدّث الصفحة لمشاهدة المحاكاة أعلاه ))

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1298

ثم يطلب منهم أكمال الفراغات أدناه بإحدى العبارات التالية : ( سالب ، تزداد ، موجب ، تقل )

إذا بذل المحيط الخارجي شغلاً على النظام فإن الشغل يكون ........... و........... الطاقة .
إذا بذل النظام شغل على المحيط الخارجي فإن الشغل يكون ........... و........... الطاقة .
يهدف هذا النشاط إلى تذكير الطلاب بنتائج نظرية الشغل والطاقة .


نشاط 3 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=p0mDglhjfYg

سيشاهد الطلاب سباق بين سيارتين ، و يتسائل المعلم عن الكميّات الفيزيائية التي يمكن أنّ يقارن بها بين السيارتين ( علما بأن لهما نفس الكتلة ) ، سيذكر الطلاب السرعة ، التسارع ، كمية الحركة .. يُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنه يمكن المقارنة بين السيارتين بمفهوم الطاقة الحركية ، حيث أنّ الطاقة الحركية للسيارة الحمراء أكبر من الطاقة الحركية للسيارة السوداء ، فالطاقة الحركية تساوي نصف كتلتها في مربع سرعتها .

توضيح إشكال :
ربما يُشكل على الطلاب التداخل بين مفهومي كمية الزخم والطاقة الحركية حيث أنّ : الزخم p = mv و الطاقة الحركية KE = 0.5 mv2 ، لذلك يذكر المعلم أنّ لكل منهما خصائص مختلفة على الآخر ، فالطاقة الحركية كميّة قياسية ، والزخم كميّة متجهة ، والطاقة الحركيّة تعني أنها كانت قبل ذلك في هيئة طاقة أخرى فتحوّلت إلى طاقة حركيّة ، ففي مثال السيّارة : تحوّلت الطاقة الكيميائية في وقود السيّارة إلى طاقة حركيّة ، بينما الزخم يعني أنّ الجسم له تأثير على غيره ويمكن من خلال ذلك أنّ نصف القوة اللازمة لإيقاف الجسم ، ثم يُوضح الفارق بينهما بمثال عددي ، فيقول : كم تبلغ الطاقة الحركيّة والزخم الخطي لكل من : شاحنة كتلتها 1000 kg وسرعتها 1 m/s ، وقذيفة كتلتها 1 kg وسرعتها 1000 m/s ، سيجد الطلاب أنّ لهما نفس الزخم ولكنهما يختلفان في الطاقة الحركيّة ، وهذا يعني كذلك أنّهما سيتوقفان عندما يصطدمان بصخرة كتلتها 1030 kg ( موضوعة على سطح معامل احتكاكه 0.1 ) خلال ثانية واحدة ، ولكن سينتج عن اصطدام القذيفة بالصخرة طاقة حرارية وطاقة صوتية أكبر ( كما هو موضح في الحسابات التالية ) .

K.E Truck = ½ m v2 = ½ × 1000 × 1 = 500
K.E cannonball = ½ m v2 = ½ × 1000 × 1 = 500
p Truck = p cannonball = m v = 1000 kg.m/s
p = F t

القوة اللازمة لإيقاف أي منهما خلال ثانية واحدة

F = p / t = 1000 / 1 = 1000 N

بينما القوة اللازمة لتحريك الصخرة تحتاج إلى :

F = μs × mg = 0.1 × 1030 × 9.8 = 1009.4 N



نشاط 4 : يطلب المعلم من أحد طلابه أنّ يُدوّر بلبل :

http://www.youtube.com/watch?v=kWWFV5s84Mo

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1299

ويتسائل : هل لهذا البلبل طاقة حركيّة ؟ ربما يظنّ الطلاب بأنه لا طاقة حركيّة للبلبل لأنهم لم يلاحظوا تحركه من موضعه ، ولكن يوجه المعلم النقاش ليتضح لهم أن البلبل سيحتاج إلى شغل لتدويره ، ليتوصل الطلاب إلى وجود طاقة حركيّة للبلبل ولكنها طاقة حركيّة دورانيّة تعتمد على السرعة الدورانيّة مع التوضيح بأن الطاقة الحركية الدورانية لا تعتمد على كتلة الجسم فحسب بل على توزيع هذه الكتلة .

ثم يُعزز المعلم هذا النشاط بطلب توضيح نوع الطاقة الحركيّة للسبّاح عندما يقفز من اللوح الغطس ؟

http://www.youtube.com/watch?v=JbTwWYEvNJw


سيلاحظ الطلاب أنّ الشغل الذي بذله السبّاح عندما قفز على لوح الغطس سيولد طاقة حركيّة خطيّة ثم طاقة حركيّة دورانيّة .

ما تبقى من الحصة تحل فيه التدريبات صفحة 104

الحصة الـ 30 :

نشاط 5 : يبدأ المعلم بعرض هذه التجربة المثيرة ، حيث يوصل طرفي علبة اسطوانية بمطاط من الداخل ومعلق فيها ثقل ، ثم يدرحج هذه العلبة ، سيلاحظ الطلاب عودة هذه العلبة !!

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1300

إنّ لم تتوفر الأدوات يعرض مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=nJFpy4cil48

ويتسائل ، كيف عادت هذه العلبة ؟

لا يُوضح المعلم تفسير هذه التجربة لأنها متعلقة بطاقة الوضع المرونية - التي ستناقش في النشاط 8 - ولكن يكتفي بتوجيه النقاش أنّ هناك طاقة مختزنة ، حيث يمكن أنّ تـُختزن الطاقة في الأجسام بطرق مختلفة منها الميكانيكية كاختزان الطاقة عند رفع الأجسام أو عند شدّ النابض أو ضغطه .


نشاط 6 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400

ويطلب منهم تعريف طاقة وضع الجاذبية ؟ والعوامل المؤثرة عليها ؟ وما أهمية مستوى الإسناد المُختار ؟

سيلاحظ الطلاب من المحاكاة إلى أنّ طاقة وضع الجاذبية : هي طاقة تـُختزن في النظام ( المكون من الأرض وجسم ما ) عندما يبتعد الجسم عن الأرض نتيجة تأثير قوة التجاذب بينهما ( لأن هذه القوة تبذل شغلا ما دام الجسم يتحرك ) .

والعوامل المؤثرة على طاقة وضع الجاذبية : هي الكتلة والارتفاع ( مقدار المسافة بين الجسم والأرض ) ، وتكمن أهميّة مستوى الإسناد في تحديد الارتفاع الذي يصل إليه الجسم .

وبالتالي فإن طاقة وضع الجاذبية لجسم ما تساوي حاصل ضرب كتلته في تسارع الجاذبية الأرضية في ارتفاعه الرأسي عن مستوى الإسناد .


نشاط 7 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

WIDTH=380 HEIGHT=450
(أضغط على throw )

ويطلب من الطلاب تحليل الرسم البياني الموضح في المحاكاة ، سيلاحظ الطلاب عند لحظة بداية قذف الكرة أنّ طاقة النظام ستأخذ شكل الطاقة الحركية ( النقاط الصفراء في الرسم البياني ) ومع بدء ارتفاعها تتحول الطاقة الحركية تدريجيا إلى طاقة وضع ( النقاط الخضراء في الرسم البياني ) حتى تصل الكرة إلى أقصى ارتفاع عندها تكون النظام بأكمله هي طاقة وضع .

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1303


وللتعزيز يعرض المعلم المحاكاة التالية :

WIDTH=550 HEIGHT=400

أسحب الرجل بمؤشر الفأرة إلى الطرف سيلاحظ الطلاب كذلك التحول بين الطاقة الحركيّة وطاقة الوضع ، وكذلك يمكن في هذه المحاكاة إضافة عامل الاحتكاك وبالتالي لن تتحول طاقة وضع الجاذبية بأكملها إلى طاقة حركية بل سيتحول جزء منها تدريجيا إلى طاقة حرارية .

نشاط 8 : يعرض المعلم على طلابه إحدى الألعاب التي يُستخدم فيها النابض ، مثل السيارة أو صندوق المهرج ، أو سحب وتر القوس ، أو يعرض الصور ومقطع الفيديو أدناه :


http://www.youtube.com/watch?v=RNRAqe_2BOo

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1302

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1301

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1306

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1304

http://www.phys4arab.net/vb/picture.php?albumid=286&pictureid=1305


ويتسائل ، من أين حصلت على هذه الألعاب على الطاقة الحركيّة ؟ يُوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّه نتيجة للشغل المبذول على نوابضها أو على مطّاطيّاتها فإنها قد اختُزنت فيها طاقة ، وعند فك الضغط عن النابض أو المطاط نحصل على طاقة حركية ، وتسمى هذه الطاقة المختزنة بطاقة الوضع المرونية .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثامن ، و المرشد الدراسي للدرس الثامن :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1319208993.jpg

أضغط هنـــــا للتحميل (http://cutt.us/zxg7)

[ناصر اللحياني]

4-2 حفظ الطاقة Conservation of Energy

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 31 :

قمت بإعداد هذا الدرس كـ ( درس نموذجي ) ، تجدونه في الرابط التالي :

http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=63797

http://www.lahyan.net/vb/uploaded/806/1321383537.jpg

http://www.lahyan.net/vb/uploaded/806/1321383696.jpg

جاري إعداد الحصة الـ 32 :

[ناصر اللحياني]

المختبر

[ناصر اللحياني]

5-1 درجة الحرارة والطاقة الحرارية Temperature and Thermal Energy

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 36 :

يستهل المعلم الفصل الخامس بتوطئة عن الديناميكا الحرارية ؟ ومتى بدأت ؟ و أهميتها ؟
فيذكر أنها تُعنى بدراسة تحولات الطاقة الحرارية إلى أشكال أخرى من الطاقة ، وبدأ هذا العلم في القرن الثامن عشر مع ظهور المحركات البخارية في القطارات والمصانع ومضخات المياه في المناجم وساهمت بشكل كبير في الثورة الصناعية في أوربا والولايات المتحدة ، ويُستخدم اليوم على نطاق واسع في التطبيقات المختلفة للمحركات والطائرات و آلات التبريد وغيرها .

نشاط 1 : يطلب المعلم من أحد الطلاب تنفيذ التجربة التالية أمام زملائه :

http://www.youtube.com/watch?v=l5gRRF_R1zU

الأدوات : قارورة زجاجية فارغة ، بالون ، حوض به ماء بارد ، حوض به ماء ساخن .
الطريقة : ضع البالون على فوهة القارورة ، ثم ضع القارورة في الحوض الساخن ، ماذا تلاحظ ؟ ثم ضع القارورة في الحوض البارد ، ماذا تلاحظ ؟
الملاحظة : سيشاهد الطلاب تمدد البالون عند وضع القارورة في الحوض الساخن ، و انكماشها عند ضع القارورة في الحوض البارد .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321638441.jpg

ثم يُوجه المعلم النقاش لتعليل هذه المشاهدة ومعرفة سبب تمدد البالون سواء عند وضعه في الحوض الساخن أو وضعه تحت أشعة الشمس أو حتى بالنفخ فيه ! ويساعدهم بعرض هذه المحاكاة لحركة الجزيئات في الغاز بشكل عام وحركتها في بالون عند النفخ وعند تعريضها لأشعة الشمس :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321622699.gif

width=276 height=351

width=276 height=351

ليتوصل الطلاب إلى أنّ تمدد البالون هو بسبب زيادة تصادم جزيئات الغاز بجدران البالون بشكل متكرر عندما تزيد طاقته الحركية بعد التسخين ، وأمّا عند التبريد فإنّ البالون ينكمش لنقص طاقته الحركية الذي يُبطيء التصادمات ، وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكات التالية :

width=550 height=400

width=640 height=480

width=470 height=280

( أضغط على السهم الأخضر لمقارنة الطاقة الحركية عند اختلاف التسخين )

خلاصة النشاط : التوصل إلى أنّ التسخين يزيد من التصادمات ، وهذا يعني أنّ الطاقة الحركية للجزيئات في الجسم الحار أكبر من الطاقة الحركية للجزيئات في الجسم البارد .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321623826.jpg

وهذا يعني أيضا أنّ الطاقة الحرارية للجزيئات في الجسم الحار أكبر من الطاقة الحرارية للجزيئات في الجسم البارد ، وبالتالي التوصل إلى النتيجة النهائية وهي أنّ :

الطاقة الحرارية : هي الطاقة الكلية للجزيئات ، وهذا يعني أيضا أنّ الطاقة الحرارية تعتمد على عدد الجزيئات ، فكلما كانت زاد عدد الجزيئات المتصادمة كانت الطاقة الحرارية أكبر .

وبالتالي إذا كانت المادة تحتوي على عدد N من الذرات فإن الطاقة الحرارية الكلية في المادة تساوي متوسط طاقتي الحركة والوضع لكل ذرة مضروب في العدد N ( لأن لكل ذرة طاقة حركية وطاقة وضع ) .


نشاط 2 : يعرض المعلم محاكاة الجافا التالية :

أضغط هنـــا لتحميل محاكاة الجافا (http://phet.colorado.edu/sims/ideal-gas/gas-properties_ar_SA.jar)

يضبط المعلم المحاكاة في البداية ليتكون النظام من 100 جزيء عند درجة حرارة ثابتة :

http://www.youtube.com/watch?v=aVm2AUA8Eow

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321623896.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321623920.jpg


ويطلب من الطلاب مشاهدة تصادمات الجزيئات ومتابعة قيمة متوسط السرعة لكل جزيء ( والتي تُمثل متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء لأن :KE = ½ m v2 ) ، ثم يتساءل المعلم ماذا لو زادت عدد الجزيئات عند نفس درجة الحرارة ، هل سيتغيّر متوسط السرعة لكل جزيء أم لا ؟ وبمعنى آخر هل سيتغيّر متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء أم لا ؟ ستتباين توقعات الطلاب ، ثم يقوم المعلم بجعل النظام 500 جزيء :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321623936.jpg

ليشاهد الطلاب تصادمات الجزيئات وسيلاحظون أنّ متوسط السرعة لكل جزيء لم يتغيّر وبالتالي فإنّ متوسط الطاقة الحركية لكل جزيء لم يتغيّر .

يُوجه المعلم النقاش لتعليل هذا النشاط ليتوصل الطلاب إلى أنّ : درجة الحرارة تعتمد على متوسط الطاقة الحركية للجزيئات ولا تعتمد على عدد الجزيئات .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321638397.jpg

من هذا النشاط يمكن للمعلم التأكيد والتعزيز على النشاط الأول بالتساؤل أيهما أكبر : الطاقة الحرارية لـ 100 جزيء أم الطاقة الحرارية لـ 500 جزيء ، ليتوصل الطلاب إلى أنّه :
بما أنّ الطاقة الحرارية هي الطاقة الكلية للجزيئات فإنّ الطاقة الحرارية لـ 500 جزيء أكبر .

قد يحدث لبس لدى الطلاب بين الطاقة الحرارية ودرجة الحرارة ، لذا نعيد لهم التوضيح أنّ الطاقة الحرارية هي الطاقة الكلية للجزيئات أيّ أنها تعتمد على عدد الجزيئات ، بينما درجة الحرارة هي متوسط الطاقة الحركية للجزيئات ولا تعتمد على عدد الجزيئات ، وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

width=760 height=420

ملاحظة : إذا لم تعمل عندك محاكاة الجافا فقم بتحميل برنامج مشغل الجافا من الرابط التالي أضغط هنــــا (http://www.java.com/en/download/inc/windows_upgrade_xpi.jsp) .


نشاط 3 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=DiEMvbPU9zE

ويطلب من الطلاب وصف الطاقة الحركية للجسم الصلب عندما يكون ساخنا وعندما يكون باردا ، سيلاحظ الطلاب أنّ الذرات في المواد الصلبة تبدو وكأنها مترابطة فيما بينها بنوابض فترتد الذرات ارتدادات مختلفة الشدة إلى الأمام وإلى الخلف مُعبرةً عن الطاقة الحركية ، وسيلاحظ الطلاب كذلك أنّ هذه الارتدادات تكون في المواد الساخنة أكبر من المواد الباردة ، مثل الغازات تماما .


نشاط 4 : يُجري المعلم التجربة التالية - مع أني متردد في تنفيذها لأنها تستغرق وقت طويل - :

http://www.youtube.com/watch?v=J_thccFrowg

وهناك تجربة أخرى بسيطة أعتقد أنها تؤدي الغرض ، تحتاج فيه إلى ثلاث أكواب :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1321633167.jpg

يضع في الأول ماء ساخن وفي الثاني ماء بارد والثالث فارغ ، ثم يقيس درجة حرارة كل من الكوب الأول والثاني ، ثم يسكب محتوى الكوبين في الكوب الثالث ، ثم يقيس درجة حرارة الكوب الثالث ، ويطلب منهم تسجيل الملاحظة .

أيضا يمكن للمعلم أنّ ينفذ التجربة مُستعينا بالمحاكاة التالية :

width=797 height=495

أضغط على ( Thermal Equilibrium process ) لمشاهدة كيف تعمل المحاكاة ، أو أضغط على ( go to lab ) لتنفيذ التجربة مباشرة .

ليتوصل الطلاب إلى أنّ الاتزان الحراري : هي الحالة التي يصبح عندها معدّل تدفق الطاقة الحرارية بين الجسمين متساوي ، ويكون لكلا الجسمين درجة الحرارة نفسها ، وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

width=626 height=236

أدناه رابط مؤقت لتحميل فلاشات هذا الدرس :

http://cutt.us/WiHD



الحصة الـ 37 :

سأحاول إنّ شاء الله تعالى سأدرجه مساء يوم غد .

[ناصر اللحياني]

5-2 تغيرات حالة المادة وقوانين الديناميكا الحرارية Changes of State & the Laws of Thermodynamics

[ناصر اللحياني]

المختبر

[ناصر اللحياني]

Properties of Fluids 6-1 خصائص الموائع

[ناصر اللحياني]

6-2 القوى داخل السوائل Forces within Liquids

[ناصر اللحياني]

6-3 الموائع الساكنة والمتحركة Fluids at Rest and in Motion

[ناصر اللحياني]

6-4 الموادّ الصلبة Solids

[ناصر اللحياني]

المختبر

[ناصر اللحياني]

كيف تشرح فيزياء ثاني ثانوي المطوّر ؟
( الفصل الدراسي الثاني )

[ناصر اللحياني]

7-1 الحركة الدورية Periodic Motion

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الأولى :

نشاط 1 : يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ، وكمقدمة لأول دروس الفصل يطرح المعلم هذا السؤال المُثير :

هل ناطحات السحاب و الجسور ساكنة أم مُتحركة ؟

بالتأكيد سيُجمع الطلاب أنّها ساكنة ، ولكنّ يُبيّن لهم المعلم أن ناطحات السحاب و الجسور في الحقيقة تتحرك حركة اهتزازية ، ولهذا فان المصممين المعماريين والمهندسين يأخذوا هذه الحركة في الحسبان عند التصميم .
ثم يعرض عليهم مقطع الفيديو :

http://www.youtube.com/watch?v=VtR7FSEk6V0


ويطلب منهم تعليل ما شاهدوه ... لا يجيبهم المعلم بل يستثيرهم بهذا المشهد ، و يذكر لهم أنّه في نهاية هذا الدرس ( نهاية الحصة الثالثة ) سيتعرفون على السبب .

وعموما السبب هو : ظاهرة الرنين ( آخر فقرة في الدرس الأول ) ، حيث استطاعت قوة الرياح تدمير الجسر عندما توافقت شدّتها مع تأرجح الجسر ، وبمعنى آخر كانت الرياح تشتد ثم تهدئ بشكل توافق مع تأرجح الجسر ممّا سبب سقوطه !!

بعد ذلك يُبيّن المعلم أنّ لفهم كيف يعمل الراديو والتلفزيون ؟ يجب معرفة كيف تعمل الأمواج الكهرومغناطيسية وما هو أساسها وكيف تنشأ وكيف تنتشر في الفراغ. وأيضا فإن الكثير مما عرفه العلماء عن التركيب الذري كان أساسه المعلومات التي حصلوا عليها في صورة أمواج . ولهذا فان دراسة فيزياء الاهتزازات والموجات ضرورية لفهم تفسير كثير من الظواهر الطبيعية بما في ذلك نظريات الفيزياء الذرية .

نشاط 2 : يوزع المعلم الطلاب إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة بندول بسيط ونابض زنبركي ، وللتعزيز يعرض أيضا المحاكاة والفيديو التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=VMicXUIxaWE

width=730 height=550


ويطلب من الطلاب تحديد الصفة المشتركة بين حركة هذه الأجسام.

يُوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّ حركة هذه الأجسام اهتزازية ( أو دورية أو ترددية أو تذبذبية أو توافقيّة ، جميع هذه المصطلحات متكافئة تماما ) لأن حركتها تتكرر بشكل منتظم خلال أزمنة متساوية .

ثم يطلب المعلم من الطلاب ذكر أمثلة على هذه الحركة ، ليُعدد الطلاب الأمثلة التالية : حركة جسم معلق بنابض ، حركة بندول بسيط ، حركة ميزان الليّ ، حركة وتر مشدود ( أوتار الآلات الموسيقية ) ، حركة مسطرة مثبتة عند إحدى طرفيها ، حركة أرجوحة الأطفال ، حركة الجزيئات في الأجسام الجامدة ، حركة الكواكب ، حركة الموجات الكهرومغناطيسية : مثل أمواج الضوء وأمواج الرادار وأمواج الراديو ، كذلك التيار الكهربي المتردد والجهد الكهربي والشحنة الكهربية تتغير بصفة دورية مع الزمن .
إذا :

الحركة الاهتزازية : هي أي حركة تتكرر في دورة منتظمة خلال أزمنة متساوية .

نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه إزاحة البندول البسيط ثم الجسم المعلق بزنبرك كل على حده ( أكثر من مرة ) ، بحيث يسحب الجسم بإزاحات مختلفة ( إزاحة صغيرة ، إزاحة أكبر ، فأكبر ) عن موضع اتزانه ، أو يعرض عليهم إحدى هذه المحاكات :

width=540 height=500

width=540 height=500

width=540 height=500

width=780 height=480

width=550 height=400

width=550 height=400

width=500 height=250


ثم يطلب منهم ملاحظة أمرين :
أولا : ملاحظة أثر هذه الإزاحات على قوة الإرجاع المؤثرة في الجسم .
ثانيا : ملاحظة زمن الاهتزازة الواحدة ، وسعتها .

في الملاحظة الأولى : سيلاحظ الطلاب أنّه كلما زادت الإزاحة زادت قوة الإرجاع المؤثرة أيّ أنها علاقة بينهما طردية.

ثم يُبيّن لهم المعلم أنّ حركة الأجسام التي تنطبق عليها هذه الملاحظة تسمى ( الحركة التوافقية البسيطة أو الحركة الاهتزازية البسيطة ) ، وهي حالة خاصة من الحركة الاهتزازية بإعتبارها نموذجا مبسطا ، و يُبيّن لهم المعلم أيضا أهميّة دراسة الحركة التوافقية البسيطة في أنها تشكل الأساس النظري لفهم ودراسة قوانين الاهتزازات والموجات .

إذا :

الحركة التوافقية البسيطة : هي حركة تتناسب فيها إزاحة الجسم عن موضع اتزانه طرديا مع قوة الإرجاع المؤثرة عليه.

وفي الملاحظة الثانية : سيلاحظ الطلاب أنّه كلما زادت الإزاحة فإنّ أقصى مسافة يتحركها الجسم مبتعدا عن موضع الاتزان تكون أكبر ( سعة الاهتزازة ) ، وكذلك فإن زمن الدورة الواحدة ستكون أكبر ( الزمن الدوري ) ، ومن يمكن للطلاب تعريف كل من الزمن الدوري وسعة الاهتزازة .
الزمن الدوري : الزمن اللازم ليكمل الجسم دورة كاملة من الحركة جيئة وذهابا .
سعة الاهتزازة : هي أقصى مسافة يتحركها الجسم مبتعدا عن موضع الاتزان .

الحصة الثانية :

نشاط 4 : يطلب المعلم من كل مجموعة تعليق مجموعة من الكتل على زنبرك ، وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

width=465 height=426

width=625 height=400

width=540 height=500


ثم يطلب منهم ملاحظة أمرين :

أولا : ملاحظة العلاقة بين الثقل المعلق وبين القوة التي يؤثر بها النابض .
ثانيا : ملاحظة العلاقة بين القوة التي يؤثر بها النابض ومقدار الاستطالة .

في الملاحظة الأولى : يُوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّ القوة التي يبذلها الثقل المعلق ( قوة اتجاهها إلى الأسفل ) تساوي القوة التي يؤثر بها النابض ( قوة اتجاهها إلى الأعلى ).

وفي الملاحظة الثانية : سيلاحظ الطلاب أن القوة التي يؤثر بها نابض تتناسب طرد يا مع مقدار استطالته ، فكلما زادت الاستطالة زادت القوة التي يؤثر بها نابض ، وعند رسم العلاقة البيانية بين القوة والاستطالة ، فإن ميل المنحنى يمثل ثابت النابض k الذي يعتمد على صلابة النابض وخصائص أخر له .

مع التنبيه إلى أنّ النوابض التي تنطبق عليها هذه الحالة تسمى نوابض مرنة تحقق قانون هوك ( وليست كل النوابض في حقيقتها ينطبق عليها قانون هوك ) .

إذا :
قانون هوك : القوة التي يؤثر بها نابض تساوي حاصل ضرب ثابت النابض في المسافة التي يستطيلها أو ينضغطها النابض عن موضع اتزانه F = k x

ثم يعرض المعلم المحاكاة التالية ويتساءل المعلم عن أهمية المساحة تحت المنحنى ( ماذا تمثل ) ؟
يحاول المعلم تذكير الطلاب بدرس الشغل ( الفصل الثالث ) ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ المساحة تحت منحنى ( القوة – الإزاحة ) تمثل الشغل ، وهذا الشغل المبذول لاستطالة النابض يساوي طاقة الوضع المرونية المختزنة فيه ، وبالتالي فإن الطاقة المرونية تساوي : P.E = ½ k x2

لأن مساحة المثلث = نصف القاعدة في الارتفاع ، وبالتعويض عن القوة من قانون هوك نحصل على العلاقة السابقة .

P.E = ½ x F = ½ x kx = ½ k x2

نشاط 5 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=rmMflJHCgGk

width=600 height=425

width=760 height=570


ويطلب منهم إكمال الجدول التالي :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327405714.png

مع ملاحظة أنّ السهم الأحمر يمثل قوة النابض Fsp ، والسهم البنفسجي يمثل الوزن Fg و السهم الأخضر يمثل قوة القوة المحصلة ∑ F .

نشاط 6 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية ، ويطلب منهم ذكر أهمية ( المساعدات في السيارة ) ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ :

width=500 height=400


تعتمد مقدرة السيارة على تحمل الصدمات والاحتفاظ بهيئتها على مقدار الطاقة الحركية للسيارة قبل التصادم والذي يتحول إلى طاقة وضع مرونية في الهيكل بعد التصادم. وتحتوي معظم ماصات الصدمات على نوابض تخزن الطاقة عندما تصدم سيارة حاجزا بسرعات قليلة. وبعد توقف السيارة وانضغاط النوابض تعود هذه النوابض إلى مواضع اتزانها، وترتد السيارة عن الحاجز.


الحصة الثالثة :

نشاط 7 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية ، ويطلب منهم إكمال الجدول التالي :

width=550 height=400


نشاط 8 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية ، ويطلب منهم وصف قوة الإرجاع :

width=300 height=400

سيلاحظ الطلاب أنّ القوة المحصلة هي قوة إرجاع؛ حيث تكون دائًما معاكسة لاتجاه إزاحة ثقل البندول أو الجسم المعلق بكتلة ، وتعمل على إرجاع الثقل إلى موضع اتزانه.

نشاط 9 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=400 height=300


ويطلب من الطلاب ملاحظة ماذا يحدث عندما يدفع الصبي زميله دفعات متكررة في اللحظات المناسبة ؟
وماذا يحدث عندما يدفع الصبي زميله دفعات متكررة في اللحظات غير المناسبة ؟

سيلاحظ الطلاب إلى أنّه في الحالة الأولى سيتأرجح الصبي وفي الحالة الثانية لم يستطيع ! ثم يوجه المعلم النقاش ليتوصل الطلاب إلى أنّ سبب التأرجح في الحالة الأولى هو الرنين الذي يحدث عندما تؤثر قوة صغيرة في جسم متذبذب أو مهتز في فترات زمنية منتظمة، بحيث تؤدي إلى زيادة سعة الاهتزازة أو الذبذبة، وتكون الفترة الزمنية الفاصلة بين تطبيق القوة على الجسم المهتز مساوية للزمن الدوري للذبذبة.

ثم يذكر المعلم طلابه بمشهد الجسر الذي انهار بسبب ظاهرة الرنين أيضا .. حيث استطاعت قوة الرياح تدمير الجسر عندما توافقت شدّتها مع تأرجح الجسر ، وبمعنى آخر كانت الرياح تشتد ثم تهدئ بشكل توافق مع تأرجح الجسر ممّا سبب سقوطه !!


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327418905.jpg


أضغط هنــــــــا للتحميل ،،، (http://cutt.us/ow3p)

[ناصر اللحياني]

7-2 خصائص الموجات Waves Properties

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الرابعة :

نشاط 1 : يطلب المعلم من طالبين أن يقفا أمام بعضهما ويمسك كل منهما بطرفي حبل ويهز أحدهما الحبل .

width=600 height=500


ثم يطرح المعلم هذا التساؤل : كيف انتقلت الطاقة الحركية بينهما ؟

يُوجه المعلم النقاش ، حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ الطاقة الحركية انتقلت (( في الحبل )) بدون أنّ ينتقل الحبل نفسه ، ثم يتساءل المعلم عن كيفية انتقال الطاقة الحركية في الحبل دون أنّ ينتقل الحبل ؟ ليتوصل الطلاب إلى أنّ ذلك كان في هيئة (( موجة )).

وبذلك يمكن التوصل إلى تعريف الموجة بأنها :

الموجة : هي اضطراب يحمل الطاقة خلال المادة أو الفراغ .

نشاط 2 : يُوزع المعلم الطلاب إلى مجموعات ، ويُعطي كل مجموعة حبل طوله 2م ونابض لولبي ، ويطلب منهم إحداث موجات في كل منهما ، وملاحظة الفرق بينهما .

يُوجه المعلم الطلاب إلى للمقارنة بينهما من خلال اتجاه انتشار الموجة واتجاه تذبذب جزيئات الحبل والنابض اللولبي ، للتوضيح أكثر يعرض عليهم هذه المحاكات :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571882.jpg

width=550 height=400

width=540 height=500

width=544 height=306

width=550 height=400

width=544 height=306

width=550 height=400

width=550 height=400


ليتوصل الطلاب إلى أنّ :

الموجة المستعرضة : هي الموجة التي تتذبذب جزيئاتها عموديا على اتجاه انتشار الموجة .
مثل : الموجات الكهرومغناطيسية .

الموجات الطولية : هي الموجة التي تتذبذب جزيئاتها في اتجاه حركة الموجة نفسه ( موازية لها ) .
مثل : موجات الصوت .

نشاط 3 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=648 height=377


ويطلب من الطلاب تصنيفها ما إذا كانت موجات مستعرضة أم طولية ؟ يُوجه المعلم النقاش بالتساؤل عن اتجاه انتشار الموجة واتجاه تذبذب الجزيئات ؟

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571967.jpg

ليتوصل الطلاب إلى أنّ هذه الموجات ليست مستعرضة ولا طولية ، لأن جزيئاتها تتحرك في اتجاه موازي وعمودي على اتجاه انتشار الموجة ، وهي تعرف بالموجات السطحيّة .
الموجة السطحية : هي الموجة التي تتذبذب جزيئاتها بشكل عمودي وموازي على اتجاه انتشار الموجة .
مثل : موجات البحار .

للتعزيز .. يعرض المعلم هذه المحاكاة :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571986.gif


الحصة الخامسة :

نشاط 4 : يعرض المعلم الفيديو والمحاكاة التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=I9LAGLWDk28

width=550 height=400


أضغط على rope1 و rope2 و rope3 [ في اليمين] لترى سرعات متفاوتة للموجات حيث تقطع الموجات نفس الإزاحة ولكن في أزمنة مختلفة .

width=550 height=400


ويطلب من الطلاب المقارنة بين حركة الموجتين ، سيلاحظ الطلاب أنّ تفاوت سرعة الموجتين ، ثم يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ :


سرعة الموجة : هي الإزاحة التي تقطعها خلال وحدة الزمن .


نشاط 5 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=545 height=560

ويطلب من الطلاب المقارنة بين الحالتين التالية :

الحالة الأولى :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572153.jpg

الحالة الثانية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572166.jpg

سيلاحظ الطلاب في مقارنة الحالة الأولى : أنّ الإزاحة القصوى للموجة الأولى عن موضع سكونها أكبر من الإزاحة القصوى للموجة الثانية عن موضع سكونها ، وبالتالي نستطيع أنّ نصف هذه المقارنة بأنّ سعة الموجة الأولى أكبر من سعة الموجة الثانية .

وسيلاحظ الطلاب في مقارنة الحالة الثانية : أنّ المسافة بين قمتين متتاليتين أو قاعين متتالين في الموجة الأولى أكبر من الإزاحة قمتين متتاليتين أو قاعين متتالين في الموجة الثانية ، وبالتالي نستطيع أنّ نصف هذه المقارنة بأنّ الطول الموجي للموجة الأولى أكبر من الطول الموجي للموجة الثانية .

والصورة التالية توضح الطول الموجي ( موجة واحدة ) :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572193.png


إذا :

سعة الموجة A : هي الإزاحة القصوى للموجة عن موضع سكونها .

الطول الموجي λ : هي المسافة بين قمتين متتاليتين أو قاعين متتاليين أو أي نقطتين متشابهتين .


نشاط 6 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=550 height=400

حيث تبيّن المحاكاة نقطتين في موجة مستعرضة ( نقطة زرقاء وأخرى حمراء يُمكن تحريكهما على الموجة ) ، ويطلب المعلم من طلابه ملاحظة :

الحالة الأولى : عندما تكون النقطتين على قمتين متتاليتين للموجة أو على قاعيّن متتالين للموجة ( أيّ أنّ بينهما طول موجي واحد λ ) ، سيلاحظ الطلاب انطباق اهتزاز النقطتين (( أسفل المحاكاة )) ، وهذا يعني أنّ لهما نفس الإزاحة عن موضع الاتزان ولهما نفس السرعة المتجهة ، وبالتالي لهما نفس الطور ( أو بمعنى آخر فرق الطور بينهما يساوي الصفر ) ، وسيحدث مثل ذلك لو كان بين النقطتين مضاعفات الطول الموجي .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572294.png


الحالة الثانية : عندما تكون إحدى النقطتين على القمة والأخرى على القاع ، ( أيّ أنّ بينهما نصف طول موجي واحد λ ½ ) سيلاحظ الطلاب تعاكس اهتزاز النقطتين ، وهذا يعني أنّهما متعاكسين في الإزاحة وفي السرعة المتجهة ، وبالتالي فإنّ فرق الطور بينهما يساوي 180̊ درجة .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572306.png

وأي نقطتين في الموجة يمكن أنّ يكونا مختلفين في الطور بين 0̊ و 180̊ ، فمثلا في الحالة الثالثة تبيّن أن فرق الطور بينهما 90̊ درجة .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327572341.png


وبالمثل يمكن تطبيق مفهوم الطور على الموجة الطوليّة .

width=550 height=400

وللتعزيز .. يعرض فرق الطور بين موجتين :

width=545 height=560


نشاط 7 : يعرض المعلم الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=Upb-gPD13Ig

ويطلب من الطلاب ملاحظة العلاقة بين أمواج البحر وقفزة الطير ؟ والزمن اللازم بين كل قفزتين ؟ ، سيلاحظ الطلاب أنّ الطير يقفز كلما اقتربت قمة الموجة ، وسيرى المؤقت الذي يحسب الزمن اللازم بين كل قفزتين .

ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا الزمن اصطلح على تسميته بـ ( الزمن الدوري ) كما سبق أنّ مرّ معهم في الدرس الأول.

إذا :
الزمن الدوري : هو الزمن الذي يحتاج إليه الجسم المهتز حتى يكمل دورة كاملة وعادة ما يكون مثل هذا الجسم هو مصدر الموجة الدورية أو المسبِّب لها .


نشاط 8 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=700 height=400

ويطلب من الطلاب المقارنة بين حالات التردد الثلاث ( تردد عالي ، تردد متوسط ، تردد منخفض ) للموجة المستعرضة والطوليّة ، سيلاحظ الطلاب أنّ التردد العالي للموجة يعني عدد الاهتزازات في الثانية .

ولتعزيز مفهوم التردد يعرض هذه المحاكاة :

width=600 height=420

width=540 height=500

width=700 height=500

إذا :

التردد f : عدد الاهتزازات الكاملة التي يتمّها الجسم المهتز في الثانية الواحدة ، ويقاس بوحدة هرتز Hz .
والهرتز الواحد هو اهتزازة واحدة في الثانية

ولتعزيز كل خصائص الموجات يعرض المعلم هذه المحاكاة الشاملة لـ ( السرعة ، السعة ، الطول الموجي ، الزمن الدوري ، التردد ) عند تثبيت واحدة منها ، مع ملاحظة مهمة وهي أنّه يمكن استخدام سرعة الموجة v وسعتها A لوصف أي موجة. أما الزمن الدوري T والتردد f فينطبقان فقط على الموجات الدورية :

width=640 height=480


الحصة السادسة : مسائل على قياس الموجة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1327571680.jpg

أضغط هنـــــــا (http://cutt.us/KiaR)

[ناصر اللحياني]

7-3 سلوك الموجات Waves Behavior

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة السابعة :

نشاط 1 : يُعطي المعلم احد الطلاب ( بالون هيليوم ) ويطلب منه سحب كمية قليلة من الهيليوم مع الشهيق بالفم ، ثم يتركه يتحدث أمام زملاءه ، سيُفاجئ الجميع بتغيّر نبرة صوت زميلهم !! ، ( وإنّ توفر غاز فلوريد الكبريت فحسن لأن الصوت سيظهر بنبرة أخرى ) ، كما في الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=dRCCPYM241E

http://www.youtube.com/watch?v=d-XbjFn3aqE


ثم يفسح المعلم المجال للطلاب لتفسير هذه الظاهرة ، ولا يُجيبهم ، بل يُوجه النقاش بتساؤل آخر عن العوامل المؤثرة في سرعة الموجة ؟

ربما لا يتوصل الطلاب إلى الإجابة الصحيحة ، فيتساءل عن توقعهم لأيهما أسرع ، سرعة موجات الصوت في الهواء ( الأكسجين ) أم في الماء أم في الجوامد ؟ ربما يتوصل الطلاب من خلال ما سبق دراسته إلى أنّ سرعة الصوت تكون أكبر في الجوامد ثم أقل في الماء ثم أقل في الهواء ، ثم يبيّن لهم أنّ سرعة الصوت في الهيليوم أكبر من سرعته في الهواء ( الأكسجين ) وهذا ما يُفسر تغيّر نبرة الصوت .

الخلاصة :
تعتمد سرعة الموجة الميكانيكية على خصائص الوسط الذي تمر خلاله ، ولا تعتمد على سعة الموجة أو ترددها. فمثلا :

1- يؤثر عمق الماء في سرعة موجات الماء المتكونة فيه ، ومن المناسب أنّ يستشهد المعلم بإعصار تسونامي حيث تتعلق سرعة انتشارها بعمق الماء. فعندما يكون عمق البحار يساوي km 4 فإن سرعتها تتراوح بحوالي 700 km/h ، بيد أنها لا تتجاوز 80 km/h عند السواحل التي لا تتجاوز عمق 50 m ، ولكن تصل سعة الموجة ( ارتفاعها ) إلى 10 m ، ويعرض هذه المحاكاة :

width=550 height=440

width=640 height=480

2- تؤثر درجة حرارة الهواء في سرعة موجات الصوت التي تنتشر فيه ، فسرعة الصوت عند درجة الحرارة المنخفضة أقل من سرعة الصوت عند درجة الحرارة المرتفعة .
3- يؤثر مقدار قوة شدّ النابض وكتلة وحدة أطواله على سرعة موجاته .

نشاط 2 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة نوعين من النوابض مختلفة الصلابة ، ويطلب منهم ربطها ببعض وتكوين بها موجات مع ملاحظة ما يحدث عند نقطة ارتباطهما ببعض ، كما في الفيديو التالي :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328446571.png

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328446926.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449113.png

http://youtu.be/CiPEtRu76Pk

أو المقطع التالي :

http://youtu.be/iBeSzaJ2-kg

http://youtu.be/dWDVSqw3YFM

سيلاحظ الطلاب عند مرور الموجة الساقطة بنقطة ارتباط النابضين ببعض فإنّ جزء من الموجة الساقطة ستنعكس ( وتسمى الموجة المنعكسة ) وجزء آخر سينكسر ( ويسمى الموجة المنكسرة ) ويلاحظ ذلك بتغيّر سعة الموجة إما زيادة أو نقصان بحسب الموجة الساقطة ( ما إذا كانت صادرة من النابض السميك أو من النابض الأقل سمكا )، كما في المحاكاة التالية :

width=760 height=189

ثم يطلب المعلم منهم إعادة التجربة بإيصال إحدى النوابض في جدار وتكوين موجات تصطدم بهذا الجدار ، سيلاحظ انعكاس الموجة الساقطة ، كما في المحاكاة التالية :

width=540 height=500

وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

width=800 height=600

إذا :
سيتعرف الطالب على الموجة الساقطة والموجة المنعكسة والموجة المنكسرة ، وأنه عندما تعبر موجة خلال حدّ فاصل بين وسطين مختلفين ينفذ جزء منها منكسرا كما ينعكس الجزء الآخر .

و إنّ توفر لديك حوض التموجات فهذا تعزيز رائع للانعكاس والانكسار ، والتوضيح كما في المقطع التالي ( شرح مفصل ) :

http://www.youtube.com/watch?v=BFOuBi-3mco


نشاط 3 : يطلب المعلم من طالبين أنّ يُمسكا بطرفي نابض طويل يُوضع على الأرض ، ثم يُحدث كل منهما موجة بحيث تكون الموجتين في نفس الاتجاه مرة ، وفي الاتجاه المعاكس مرة ثانية ، كما هو موضح في الفيديو التالي :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449143.jpg

http://www.youtube.com/watch?v=5H6aHhoAigw

وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

width=540 height=500

width=780 height=460


ويطلب منهم تفسير ما شاهدوه ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى :

1 – إذا انتقلت موجتين ( لهما نفس السعة ) في اتجاهين متعاكسين ، فإما أنّ تلغي كل منهما الأخرى ( ويسمى تداخلا هداما ) أو تنتج موجة ذات سعة أكبر ( ويسمى تداخلا بناء ً ) ، مع ملاحظة أنّ هذا التداخل يحدث عندما تتحرك موجتان أو أكثر في الوسط نفسه وفي نفس الزمن.
2 – الإزاحة الحادثة في النابض ( أو الحبل ) والناتجة عن موجتين أو أكثر تساوي المجموع الجبري للإزاحات الناتجة عن كل موجة على حده ، ففي التداخل الهدام تكون الإزاحة مساوية للصفر ، وفي التداخل البناء تكون الإزاحة مساوية لمجموع الإزاحتين .


الحصة الثامنة :

نشاط 4 : يقوم المعلم بالنشاط التالي لتمثيل الموجات الموقوفة مستخدما الحبل ( يحتاج هذا النشاط إلى تمرين حتى يضبطها جيدا ) :

http://www.youtube.com/watch?v=WGan-R6XCR4
الله يذكر أيام هذه الدورة ( وأخينا سهل ) بالخير .. هزة وحدة يا محسن :)

وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

width=800 height=600

سيلاحظ الطلاب من هذا النشاط ، أنّه بزيادة الاهتزازات ستتراكب كل موجة ساقطة إلى الموجة المنعكسة ( ليحدث لدينا تراكب بين قطارين من الموجات المتماثلة في التردد والسعة والتي تسير في اتجاهين متعاكسين ومحصورين بين نقطتين ثابتتين ) ، مكونة عقدتان عند طرفي الحبل وبطن في وسط الموجة [ تسمى الموجات الموقوفة ] .

وللتعزيز أيضا الفيديو التالي وهذه المحاكاة :

http://www.youtube.com/watch?v=nyyGS1Am-SE

width=640 height=480

width=550 height=200

width=540 height=500


نشاط 5 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=704 height=396

width=848 height=477

width=704 height=396

width=800 height=450


ويتساءل عن كيفية تمثيل الموجات في هذا العرض ؟ سيلاحظ الطلاب أنّه تم تمثيل الموجات برسم دوائر متتابعة متحدة في مراكزها تعبر عن قمم الموجة.

ثم يُبيّن المعلم ويمكن استعمال مقدمة الموجة لتوضيح الموجات بأي شكل كانت، ومن ذلك الموجات الدائرية والموجات المستقيمة.

نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب تمثيل الانعكاس والانكسار في بعدين :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449888.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328449930.png

width=750 height=500

width=400 height=120



الحصة التاسعة :
تمارين .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :




http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328450001.jpg

أضغط هنـــــا للتحميل (http://cutt.us/OXEm)

[ناصر اللحياني]

مختبر

[ناصر اللحياني]

8-1 خصائص الصوت والكشف عنه Properties and Detection of Sound

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 12 :

نشاط 1 : يستهل المعلم درسه بمقدمة عن نعمة عظيمة من نعم الله عز وجل علينا التي لا تعد ولا تحصى وهي نعمة إصدار الصوت وسماعه وأهميتها في حياتنا، وكيف نؤدي شكر هذه النعمة وما حال من حرم منها.

ثم يوزع المعلم طلابه إلى مجموعات ويعطي كل مجموعة مسطرة ، ويطلب منهم وضعها على طرف الطاولة وإحداث أصوات مختلفة من خلال تغيير طول المسطرة من طرف الحافة ، كما في المحاكاة والصور التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=TMaMhv6dplY

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328884434.gif

width=400 height=300
( أضغط على المسطرة )

width=400 height=300
( أضغط على المسطرة )

width=400 height=300
( أضغط على المسطرة )



ثم يتساءل عن سبب ظهور الصوت ، يُوجه المعلم النقاش مستعينا بهذه المحاكاة :

width=550 height=400

width=550 height=400

width=400 height=400

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882089.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328881957.jpg


حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ سبب ظهور الصوت هو اهتزاز المسطرة إلى الأمام وإلى الخلف ممّا يجعل حواف المسطرة تصطدم بجزيئات الهواء وتسبب تغيرات منتظمة في ضغط الهواء جميع الاتجاهات ، بحيث تتشكل مناطق ذات ضغط مرتفع ( تضاغط ) و مناطق ذات ضغط منخفض ( تخلخل ) .

ثم يُبيّن المعلم أنّ انتقال تغيرات الضغط خلال المادة يسمى موجة صوتية ( الصوت ) ، ويطلب من الطلاب ذكر أمثلة على ذلك ليتوصل الطلاب إلى الأمثلة التالية : اهتزاز الحبال الصوتية عند الحديث ( يطلب أنّ يضع كل واحد منهم أصبعه على حنجرته ليشعر باهتزازها أثناء الحديث ) ، واهتزاز سماعات المسجل واهتزاز الشوكة الرنانة ، واهتزاز الكأس ذي الساق ، واهتزاز صفارة الإنذار ، واهتزاز أي مصدر للصوت ، ثم يعرض هذه المحاكاة والصور للتعزيز :


إذا : الصوت هو تغيُّر في الضغط ينتقل خلال المادة على هيئة موجة طولية ( تضاغط وتخلخل ) ولا ينتقل في الفراغ .

نشاط 2 : يعرض المعلم المحاكاة التالية ، ويطلب من الطلاب وصف تردد موجة الصوت وطولها الموجي :

width=776 height=465

يوجه المعلم النقاش بتذكيرهم بما درسوه في خصائص الموجات ، حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ :
تردد موجة الصوت : هو عدد الاهتزازات في الضغط خلال الثانية الواحدة .
الطول الموجي للصوت : المسافة بين مركزي ضغط مرتفع أو منخفض متتاليين .

نشاط 3 : يتساءل المعلم عن أثر الحرارة على الصوت ، يترك الفرصة للطلاب للتفكير ثم يوجه المعلم النقاش بإثارة الأسئلة .. ما هو الصوت ؟ أليس هو اهتزازات للجزيئات ؟ ماذا يحدث للجزيئات عندما تزداد درجة حرارتها ؟ ألا تزداد طاقته الحركية وبالتالي سرعتها ؟ حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ سرعة الصوت تعتمد على درجة الحرارة ، ثم يُبيّن المعلم أنّ العالم لابلاس توصل إلى أنّ سرعة الصوت تزداد بمقدار 0.6 m/s لكل زيادة في درجة الحرارة مقدارها 1̊C .
ويستطرد المعلم بتوضيح أنّ سرعة الصوت عموما في المواد الصلبة أكبر منها في السوائل ، وأكبر منها في الغازات .
ثم يعرض المحاكاة التالية التي تبيّن تردد موجة الصوت وسعتها وأثر درجة الحرارة عليها ( أضغط على next ) .

width=760 height=420

نشاط 4 : يتساءل المعلم عن تفسير ظاهرة الصدى ، يُوجه المعلم النقاش إلى سلوك الموجات التي سبق لهم دراستها ، حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ ظاهرة الصدى ناتجة عن انعكاس موجات الصوت ، ويستطرد المعلم بأن الخفاش يستند إلى هذه الظاهرة وكذلك السونار في السفن .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882696.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882727.swf

width=600 height=600


نشاط 5 : يعرض المعلم الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=ytv_o9M4ue4

http://www.youtube.com/watch?v=21w4zlKr7d8

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882768.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882785.jpg


( ستجد في رابط التحميل الدرس آخر هذه المشاركة ملف جافا لهذه المحاكاة وستكون رؤية الموجة بشكل أوضح )

ويطلب منهم ملاحظة ما يحدث ، سيلاحظ الطلاب تداخل موجتان صوتيتان ، ثم يُبيّن المعلم أنّ ذلك يؤدي إلى نشوء بقع تسمى البقع الميتة حيث يكون الصوت عندها ضعيفا جدا .

الحصة الـ 13 :

نشاط 6 : يتساءل المعلم عن طرق الكشف عن الصوت ، مع عرض المحاكاة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882822.jpg

width=430 height=380

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328882958.gif

width=600 height=400


يوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ الأذن البشرية والميكرفون هما أبرز كواشف الصوت ، حيث يقوما بتحويل الطاقة الصوتية إلى شكل آخر من أشكال الطاقة .

نشاط 7 : يطلب المعلم من طالب أن يُسقط عُملتين عشوائيا ( نصف ريال وربع ريال ) ويطلب من طالب آخر أنّ يُميز بين صوتي العملتين دون النظر إلى زميله ، سيلاحظ الطالب الثاني أنّ لعملة النصف ريال حدة صوت أكبر ، ثم يعرض المعلم هذه المحاكاة :

width=550 height=400

width=550 height=350


سيلاحظ الطلاب زيادة حدة الصوت كلما زاد التردد ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا ما توصل إليه ميرسن وجالليو أنّ حدة الصوت يعتمد على التردد لا على حساسية الأذن ، ولكن طبيعة الأذن البشرية تسمع في حدود 20 Hz إلى 16000 Hz ويقل إحساس الأشخاص الأكبر سنا بالترددات الأكبر من 10000 Hz .

نشاط 8 : يعرض المعلم محاكاة الجافا التالية بحيث يُغير من سعة الموجة الصوتية كما في الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=HjB9nJvd6Co

( ستجد في رابط التحميل الدرس آخر هذه المشاركة ملف جافا لهذه المحاكاة وستكون رؤية الموجة بشكل أوضح )

وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

width=714 height=330

ويتساءل عن أثر تغيّر السعة ، سيلاحظ الطلاب أنّ زيادة سعة الموجة الصوتية يعني تغيّر مقدار التضاغط والتخلخل وسيلاحظون كذلك ( عُلو الصوت ) مع زيادة السعة ، ثم يستطرد المعلم بتوضيح أنّ الأذن البشرية حساسة جدا لتغيرات الضغط في الموجة الصوتية ، حيث أنّها تتحسس سعات موجات ضغط قيمتها أقل من واحد من المليار من الضغط الجوي ، ومثال ذلك الشعور بتغيّر الضغط على الأذن عند الصعود إلى قمة جبل .
ثم يعرض المعلم هذه المحاكاة لتوضيح أنّ سعة الموجة الصوتية تسمى ( مستوى الصوت ) وتقاس بوحدة الديسبل .

نشاط 9 : يعرض المعلم المحاكاة التالية أو يختار منها ما يراه مناسبا :

width=545 height=560

width=700 height=500

width=600 height=425

width=540 height=500

ويتساءل عن حدة الصوت ، سيلاحظ الطلاب أنّ حدة الصوت تتغيّر مع مرور المركبة ، ثم يبيّن المعلم أنّ تغيّر حدة الصوت ( تغيّر التردد ) هو تأثير دوبلر ، فعندما يتحرك مصدر الصوت تنتشر الموجات المنبعثة من المصدر في دوائر مركزها المصدر .

الحصة الـ 14 :
مسائل .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1328883890.jpg

أضغط هنــــا للتحميل (http://cutt.us/5KQM)

[ناصر اللحياني]

8-2 الرنين في الأعمدة الهوائية والأوتار Resonance in Air Columns and Strings

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 15 :

نشاط 1 : يُوزّع المعلم الطلاب إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة مطاط ، ويطلب منهم شدّها وإصدار صوت ( نغمة ) ثم شدّها بشكل أكبر للمقارنة بين هذه النغمات ، يُوجه المعلم النقاش بداية حتى يتعزز لدى الطلاب ما تعلموه في الدرس السابق وهو أنّ الصوت ينتج عن اهتزازات الأجسام ( أي جسم يهتز كالمطاط مثلا ) والتي تسبب بدورها تذبذبا في ضغط الهواء فيُسمع الصوت ، ثم يتساءل المعلم عن سبب اختلاف حدة الصوت باختلاف مقدار شدّ المطاط ليتوصل الطلاب إلى أنّ السبب هو تغيّر تردد المطاط عند شدّه وبالتالي يتغيّر حدّة صوته .

http://www.youtube.com/watch?v=ImZGAYe8lf8

ثم يطلب المعلم من الطلاب تطبيق ذلك على كل من : مكبر الصوت ، الدفوف ، الصوت البشري ، الآلات الوترية ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ مكبر الصوت عندما يهتز بواسطة التيارات الكهربائية فإنّه يصدر أصواتا ، وكذلك الدفوف عندما تطرق باليد فإنها تهتز فتصدر أصواتا ، وكذلك الصوت البشري عندما يندفع الهواء من الرئتين فإنّ الحبال الصوتية تهتز فتصدر أصواتا .
الخلاصة : يستطيع الطلاب أنّ يصف مصادر الأصوات .

نشاط 2 : يُعطي المعلم كل مجموعة شوكتي رنانة ( مختلفتي التردد ) ومطرقة وعمود هوائي موضوع في أنبوب آخر به ماء ، يطلب المعلم منهم طرق الشوكة الرنانة وتقريبها من العمود الهوائي مع تغيير طوله بتحريكه إلى الأعلى والأسفل وتدوين ملاحظاتهم ( ومثل ذلك مع اعمدة هوائية مفتوحة ) ، سيلاحظ الطلاب حدوث الرنين ( تقوية الصوت ) عند أطوال معينة للعمود الهوائي كما في المقطع التالي :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090786.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090806.jpg


http://www.youtube.com/watch?v=-HqtedatLSc

http://www.youtube.com/watch?v=NBJSfWfdoCQ

يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى ما يلي :

- هناك نوعين من الأعمدة الهوائية : أعمدة هوائية مفتوحة ( طرفيها مفتوحان ) ، أعمدة هوائية مغلقة ( أحد طرفيها مغلق ) .
- عند وضع شوكة رنانة فوق عمود هوائي فإما أنّ يهتز الهواء بتردد لا يتوافق مع اهتزاز الشوكة الرنانة وبالتالي لا يحدث تقوية للصوت وإما أنّ يهتز الهواء بتردد يتوافق مع اهتزاز الشوكة الرنانة عند تغيير طول الأنبوب لحد معيّن ( فيحدث الرنين : وهو تقوية الصوت وتحويل الأصوات العشوائية إلى أصوات منتظمة ) .
- عند تغيير تردد الشوكة الرنانة يتغيّر طول عمود الهواء الذي يحدث عنده الرنين ، وهذا يعني أنّ طول عمود الهواء يحدد ترددات الهواء المهتز التي ستكون في حالة رنين .
- تفسير حدوث الرنين ( تقوية الصوت ) في أعمدة الهواء المغلقة : توّلد الشوكة الرنانة فوق عمود الهواء موجة صوتية ( مكونة من ذبذبات مرتفعة الضغط وأخرى منخفضة الضغط ) وعندما تتوافق هذه الموجة الصوتية مع الصوت المنعكس من الطرف المغلق للأنبوب ( ينعكس الضغط المرتفع في صورة ضغط مرتفع ) وبالتالي يحدث تقوية للصوت وتوليد ما يعرف بالموجة المستقرة ( الرنين ) ، تتصف بما يلي :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330113718.jpg

- وأما في أعمدة الهواء المفتوحة : فيحدث الرنين عندما يتوافق الصوت الذي تصدره الشوكة الرنانة مع الصوت المنعكس من الطرف المفتوح للأنبوب ( ينعكس الضغط المرتفع في صورة ضغط منخفض ) .

ثم يستطرد المعلم بتوضيح أنّه يمكن تمثيل الموجة الصوتية في الأعمدة الهوائية بموجة جيبيه على إحدى اعتبارين :
الاعتبار الأول : تغيرات ضغط الهواء ( ضغط مرتفع / ضغط منخفض )
الاعتبار الثاني : إزاحة جزئيات الهواء ( إزاحات كبيرة / إزاحات صغيرة )

كما في الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090828.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090985.gif

width=848 height=477

width=848 height=477


ومن خلال مناقشة الصور أعلاه سيتوصل الطلاب إلى ترددات الرنين في الأنابيب المغلقة والمفتوحة ، ثم يطلب منهم المعلم إكمال الجدولين التاليين :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330113740.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330113765.jpg


ثم يستطرد المعلم بذكر بعض التطبيقات للرنين ، مثل :
- عمل القناة السمعية في الأذن كعمود هوائي مغلق في حالة رنين ممّا يُساعد على زيادة حساسية الأذن .
- عمل الأنفاق كعمود هوائي مفتوح في حالة رنين ممّا يجعل للأصوات دويّ .
- عمل الصدف البحرية كعمود هوائي مغلق في حالة رنين ممّا يُساعد على سماع أصوات .



الحصة الـ 16 :

نشاط 3 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية :

width=300 height=500

width=540 height=500


http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090850.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090890.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090911.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330090935.gif


ويتساءل عن طول الوتر لكل حالة ، سيلاحظ الطلاب مطابقة حالات الرنين في هذه الأوتار لحالات الرنين في الأعمدة الهوائية المفتوحة .


نشاط 4 : يعرض المعلم على الطلاب صوت رنين وصوت بشري عبر برنامج (Sound Forge Pro ) :

صوت الرنين :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330091080.mp3 أضغط هنـــــا (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330091080.mp3)


صوت بشري ( البسملة ) :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330091106.mp3 أضغط هنــــــا (http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330091106.mp3)


ويطلب من الطلاب المقارنة بين الموجات الجيبية التي تصدرها كل منهما ، سيلاحظ الطلاب أنّ الموجة التي تصدر عن صوت الرنين عبر برنامج (Sound Forge Pro ) هي موجة جيبية بسيطة بينما الموجة الصوتية التي تصدر عن الصوت البشري هي موجة معقدة ، كما في الصور التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330091063.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330091041.jpg


ثم يُبيّن المعلم أنّ الفرق بين الموجات البسيطة والموجات المعقدة هة ما يُسمى بطابع الصوت أو لون النغمة .



نشاط 5 : يعرض المعلم هذه الأصوات مع الرسوم البيانية المرفقة :

الصوت الأول ورسمه البياني :

http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/sounds/C4.mp3

http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/graphics/C4.sound.gif


الصوت الثاني ورسمه البياني :

http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/sounds/E3f.mp3

http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/graphics/E3f.sound.gif


الصوت الثالث ورسمه البياني :

http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/sounds/B3.mp3

http://www.phys.unsw.edu.au/music/clarinet/graphics/B3.sound.gif

ثم يُبيّن المعلم أنّ الرسم البياني الذي يوضح اتساع الموجة مقابل ترددها يُسمى طيف الصوت .


نشاط 6 : يعرض المعلم هذا الفيديو الذي يُوضح فيه الشيخ حسن الانتقال مقام إلى مقام ( عند قراءة القرآن الكريم ) ،

http://www.youtube.com/watch?v=PzksZqqGl5E


ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا الانتقال المتناسق من مقام إلى مقام يُعتبر ( تناغم ) لأنه نتج عن الأنتقال صوت مريح وممتع .

بينما لو كان الإنتقال من مقام إلى آخر بشكل غير متناسق وغير مريح للأذن المستمعة فإنه يُعتبر ( نشاز ) ، وبالتالي فإنه :

عندما يصدر صوتان مختلفان في الحدة في الوقت نفسه فإن الصوت الناتج يكون إما مقبولا أو مزعجا.
ويسمى الصوت المزعج الناتج عن مجموعة ترددات مختلفة في حدتها نشازا، أما إذا نتج صوت ممتع ولطيف فيسمى تناغًما.

وقد لاحظ فيثاغورس أن الأصوات المتناغمة في الأوتار تصدر عندما تكون نسب طولي الوترين نسبا صغيرة غير كسرية : مثلا 2 : 1 ، 3 : 2، أو 4 : 3. وهذا يعني أن لتردداتهما نسب عددية صحيحة

الحصة الـ 17 :

نشاط 7 : يعرض المعلم هذه المحاكاة ( أضغط على next حتى تظهر لك هذه الصورة ) :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330122505.jpg

width=550 height=400

أضغط على التردد 1440 Hz ثم على التردد 2442 Hz ثم على ( 1 + 2 ) ، ثم اطلب من الطلاب ملاحظة ما سمعوه ، سيلاحظ الطلاب تداخل الترددين لينتجا مستويات صوت مرتفعة وأخرى منخفضة .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330122573.gif

ثم يُبيّن المعلم أنّ سعة اهتزاز الموجة الناتجة تسمى ( ضربة ) .


ما تبقى من الحصة يحل المعلم مع طلابه مسائل تطبيقية .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس :

أضغط هنـــــا للتحميل (http://cutt.us/IdDL)

[ناصر اللحياني]

المختبر

[ناصر اللحياني]

9-1 الاستضاءة illumination

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 20 :

نشاط 1 : يستهل المعلم درسه بإطفاء الأنوار بشكل كامل ، ثم يتلو قوله تعالى : ( قل أرأيتم إنّ جعل الله عليكم الليل سرمدا إلى يوم القيامة ، من إله غير الله يأتيكم بضياءٍ أفلا تسمعون ) . موضحا تفسير الآية : أي هل لكم إله غير الله يقدر على أن يرفع هذه الظلمة الدائمة عنكم بضياء ، أي : بنور تطلبون فيه المعيشة وتبصرون فيه ما تحتاجون إليه وتصلح به ثماركم وتعيش فيه دوابكم أفلا تسمعون هذا الكلام سماع فهم وقبول وتدبر وتفكر .

ثم يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يقف أمام زملائه ويُغمض عينه بقطعة قماش ثم يضع المعلم أمامه أجساما متشابهة ويطلب من الطالب التمييز بينها :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643387.png

ثم يثير المعلم النقاش عن أهمية الضوء ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ من أهمية الضوء : مساعدة العين على تحسس تغيرات الأجسام ومواقعها – والتمييز بين الأجسام والظلال – والتمييز بين الأجسام وانعكاساتها .

ثم يعرض المعلم هذه الصورة :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643426.png

ويطلب منهم وصف مسار الضوء ، سيلاحظ الطلاب أنّ الضوء يسير في خطوط مستقيمة ( يتضح ذلك عند انتشار دقائق الغبار ممّا يجعل مسار الضوء مرئيا ، وظاهرة الظل التي تثبت ذلك أيضا ) .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643358.jpg

نشاط 2 : يتساءل المعلم : هل يُمكن أنّ نعتبر الضوء سيل من الجسيمات متناهية الصغر كما في المقطع التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=3V96A3Kc7gk

يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ اعتبار الضوء سيل من الجسيمات متناهية الصغر يمكن أنّ يُفسر بعض خصائص الضوء كالانعكاس والانكسار ( وهذا ما كان يعتقده العالم إسحاق نيوتن في نظريته حول الضوء ) ، ولكنّها فشلت عن تفسير بعض الخصائص كالحيود ، ثم يُوضح المعلم أنّ بعض التجارب بيّنت أنّ الضوء يسلك سلوك الموجات .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643462.jpg

ويستطرد المعلم بتوضيح أنّ الضوء في نموذج الشعاع الضوئي يُمثل على شكل شعاع ينتقل في خط مستقيم ويتغيّر اتجاهه إذا اعترض مساره حاجز ، كما هو موضح في الصور التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643550.jpg

نشاط 3 : يتساءل المعلم عن مصادر الضوء ، يُوجه المعلم النقاش مُستعينا بهذه الصورة حتى يتوصل الطلاب إلى مصادر الضوء هي :
مصادر طبيعية : الشمس ( المصدر الرئيسي للضوء ) ، اللهب والشرر ، بعض الحشرات مثل اليراع .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643701.png

مصادر صناعيّة ( كهرباء ) : المصابيح المتوهجة ، مصابيح الفلورسنت ، شاشات التلفاز ، أشعة الليزر ، الصمامات الثنائية .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643669.jpg

width=800 height=580

width=420 height=340
(أضغط على هذه المصابيح )

نشاط 4 : يعرض المعلم هذه الصورة :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643718.jpg

ويطلب من الطلاب التفرقة بين ضوء الشمس وضوء القمر ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ الشمس مصدر مُضيء بذاته ويسمى مصدر مضيء ، أما القمر فيضئ بسبب انعكاس الضوء عنه ويسمى مصدر مُستضيء ، وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

width=460 height=336

ثم يتساءل المعلم كيف نرى الأجسام المستضيئة وغيرها وهي لا تصدر ضوءا ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ هذه الأجسام تعكس الضوء فترى .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643799.jpg

نشاط 5 : يعرض المعلم على طلابه تجربة ( إخفاء الكأس ) ، تحتاج إلى كأسين أحدهما صغير والآخر كبير ، وكمية من زيت الطعام ، يغمر الكأس الصغير في الكأس الكبير الممتلئ بالزيت كما في مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=xYeg1yAvG0o

ويطلب من الطلاب تعليل هذه الخدعة ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّنا بداية نستطيع رؤية الأجسام إذا انعكس الضوء منها - كما مرّ معنا في النشاط السابق - ، وأما إذا كان الجسم لا يعكس الضوء الساقط عليه فإننا لن نستطيع رؤيته ، وهذا ما حدث في هذه الخدعة حيث أنّ المواد الشفافة لا تعكس الضوء إلى حدّ كبير وبالتالي لا ترى ، فالزيت والكأس من المواد الشفافة التي تسمح للضوء بالنفاذ .

1. الأجسام غير الشفافة ( المعتمة ) : وهي التي لا يمر الضوء من خلالها وتعكس بعض الضوء ( فنراها ) مثل المعادن ومعظم الأشياء.

2. الأجسام شبه الشفافة : وهي التي يمر الضوء من خلالها إلى حدّ ما وبالتالي لا ترى الأجسام بوضوح مثل مظلة المصباح والزيت .

3. الأجسام الشفافة : وهي التي يمر الضوء من خلالها ولا تعكس الضوء ، وبالتالي لا ترى بوضوح كالزجاج المصقول والماء والهواء .

وللتعزيز يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يلصق قطعتين من شمع البرافين مع بعضهما ويُسلط على القطعة السفلية ضوء كشّاف ( كما في الصورة التالية ) :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643760.jpg

وبقلب القطعتين سيلاحظ الطلاب أنّ القطعة السفلية هي التي تضيء دوما ، يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ القطعة السفلية تمتص وتعكس الضوء فتقل الكمية الضوء الساقطة على القطعة العلوية ( وهذه من خصائص المواد شبه الشفافة ) .

الحصة الـ 21 :

نشاط 6 : يشغل المعلم مصباحين الأول 100 w والثاني 40 w ، ويطلب من الطلاب المقارنة بينهما :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645192.jpg

أو يعرض عليهم مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=DYQlJzBnKIg

أو يعرض المحاكاة التالية مع استخدام المؤشر في الطرف الأيسر للتغيير :

width=420 height=340

ويطلب من الطلاب وصف ما شاهدوه ، سيلاحظ الطلاب تغيّر معدل انبعاث الضوء من المصباح ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا التغيّر في معدل انبعاث الضوء من المصباح يُسمى ( التدفق الضوئي ) ، الذي يقاس بوحدة اللومن Lm ، ويعرض هذا الجدول الذي يُبيّن التدفق الضوئي لمصابيح وفق قدرتها الكهربائية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645294.jpg

ويستطرد المعلم بتوضيح أنّه إذا وضع مصباح في مركز كرة نصف قطرها 1 m ، كما في المحاكاة التالية :

width=364 height=336

فإنّ المصباح سيبعث الضوء في كافة الاتجاهات ، أيّ أنّ التدفق الضوئي سيصطدم بالسطح الداخلي للكرة ، وحتى لو كان نصف قطر الكرة 2 m فإنّ التدفق الضوئي على هذه الكرة سيساوي التدفق الضوئي على الكرة التي نصف قطرها 1 m ، وذلك لأن العدد الكلي للأشعة الضوئية الصادرة عن المصباح لا تتغيّر .

نشاط 7 : يعرض المعلم الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645330.jpg

ويطلب من الطلاب المقارنة بين التدفق الضوئي للمصباحين ، وأيّ السطحين أكثر إضاءة ( استضاءة ) ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ التدفق الضوئي لكلا المصباحين هو نفسه ، ولكن إضاءة السطح (أ) هو أكثر ، ثم يُبيّن المعلم أنّ معدل اصطدام الضوء بوحدة المساحات يُسمى ( الاستضاءة ) وتعتبر مقياسا لعدد الاشعة الضوئية التي تصطدم بسطح ما ، وتقاس بوحدة اللوكس Lx .

وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

width=320 height=240

حيث أنها تطبيق لاستضاءة أمكان محددة في الغرفة ( أضغط على النقط الحمراء ) .


نشاط 8 : يُعطي المعلم كشافين ( لهما نفس التدفق الضوئي ) لطالبين ، ويغلق أنوار الفصل ، ثم يطلب منهما أنّ يُضيئا إحدى جدران الفصل ، بحيث يكون الطالب الأول على بعد متر واحد عن الجدار بينما يبعد الثاني مترين ، كما هو موضح في الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645517.jpg

ثم يتساءل المعلم أيهما أكثر ( استضاءة ) للجدار وأي المساحتين أكبر ، سيلاحظ الطلاب أنّ الاستضاءة المقابلة للطالب الأول هي أكثر ، بينما المساحة المقابلة للطالب الثاني هي أكبر ، وبتقدير استضاءة المساحة الأولى ( المقابلة للطالب الأول ) إلى استضاءة المساحة الثانية ( المقابلة للطالب الثاني ) سيُلاحظ أنّها الربع .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645542.jpg

وهذا يعني أنّ الاستضاءة الناتجة بفعل مصدر ضوء نقطي يتناسب عكسيا مع مربع بعد السطح عن المصدر ( وتسمى علاقة التربيع العكسي ) .
وللتعزيز يعرض المعلم المحاكاة التالية ( أضغط على play ) :

width=500 height=320

نشاط 9 : يعرض المعلم هذه الصورة ، ويطلب من الطلاب المقارنة بينها :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330645658.jpg

سيلاحظ الطلاب أنّ كثافة أشعة المصباح 1 أكبر من كثافة أشعة المصباح ب ، وهذا يعني أنّ شدة إضاءة المصباح الأول أكبر من شدة إضاءة المصباح الثاني ، حيث أنّ شدة الإضاءة هي التدفق الضوئي الذي يسقط على مساحة مقدارها 1 m2 من مساحة السطح الداخلي لكرة نصف قطرها 1m .
يوجه المعلم النقاش للتعرف على العوامل المؤثرة على شدة الإضاءة ، حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ شدة الإضاءة تعتمد على : التدفق الضوئي ومربع المسافة بين المصدر الضوئي والسطح .
للإطلاع : أيضا تعتمد شدة الإضاءة على زاوية سقوط الأشعة ، كما في المحاكاة التالية :

width=320 height=240

وللتعزيز أيضا .. يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=830 height=500

width=450 height=280

نشاط 10 : يسرد المعلم قصة سرعة الضوء مع عرض المحاكاة التالية :

width=600 height=400

width=600 height=400

- قبل القرن 17 كان الناس يعتقدون أنّ الضوء ينتقل لحظيا ( أي لا يحتاج إلى زمن للإنتقال ) .

- جهود جاليلو :
• أول من افترض أنّ للضوء سرعة محددة .
• اقترح طريقة لقياس سرعة الضوء مستخدما مفهومي المسافة والزمن .
• استنتج أنّ سرعة الضوء كبيرة جدا .

- جهود أولي رومر :
• أول من أكدّ أنّ الضوء ينتقل بسرعة يمكن قياسها .
• رصد الأزمنة عندما كان القمر يخرج من منطقة ظل المشتري .
• استطاع توقع وقت حدوث خسوف القمر
• أثبت أنّ الضوء ينتقل بسرعة محددة .
• استنتج أنّ الضوء عندما ينتقل مسافة تعادل قطر الأرض يحتاج إلى 22 دقيقة ,

- ألبرت ميكلسون :
• طوّر تقنيات حدثة لقياس سرعة الضوء .
• قاس الزمن الذي يحتاج إليه الضوء ذهابا وإيابا بين جبلين في كاليفورنيا .
.
- سرعة الضوء : 3 ˣ 10^8 m/s



الحصة الـ 22 :
تمارين


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

أضغط هنـــــا (http://cutt.us/2WhM)

[ناصر اللحياني]

9-2 الطبيعة الموجية للضوء The Wave Nature of Light

( يحتاج إلى 4 حصص )

الحصة الـ 23 :

نشاط 1 : يتساءل المعلم هل يمكن اعتبار أنّ الضوء موجة ؟ مع عرض الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=au6F7WKRJus


ويُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ اعتبار الضوء موجات يُفسر خصائص الضوء كالانعكاس والانكسار والحيود والاستقطاب ، ثم يُوضح المعلم أنّ هذه التجارب بيّنت أنّ الضوء يسلك سلوك الموجات .
ويثير المعلم هذا التساؤل : كيف نسمع أصوات زملائكم في الفصل المجاور ( إذا كانت الأبواب مفتوحة ) ولكن لا نراهم مع أنّ الصوت والضوء كلاهما موجة ؟ يُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ انحراف الضوء اقل وضوحا من انحراف الصوت ، وللتعزيز يعرض هذه المحاكاة :

width=400 height=300

نشاط 2 : يطلب المعلم من الطلاب تأمل حواف ظل جسما ما في الفصل :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301082.jpg

ويتساءل هل حواف الظلال حادة أم لا ؟ سيلاحظ الطلاب ( وباستخدام عدسة التكبير ) أنّ الظلال ليست حادة ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذا ما توصل إليه العالم فرانسيسكو ماري ، ثم يعرض المعلم المحاكاة التالية التي توضح ذلك وكيف أنّ الظل محاط بحزم ملونة :

width=600 height=425

نشاط 3 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يُمرر ضوء كشّاف في ثقب على لوح صغير ويطلب من الطلاب مشاهدة الضوء الخارج من الثقب والمُستقبل على الجدار :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301239.jpg

أو يُعلق جسم ويُسلط عليه ضوء كما هو موضح :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301256.jpg


ويتساءل المعلم هل نصف قطر الضوء المُستقبل على الجدار يساوي نصف قطر الثقب على اللوح ؟ أو هل حجم ظل الكرة يساوي حجم الكرة نفسها ؟ بالتأكيد سيجيب الطلاب بلا .
ثم يتساءل المعلم عن السبب ويُوجه النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ الضوء الخارج من الثقب أو المُصطدم بالكرة حدث له انحناء .
ثم يُبيّن المعلم أنّ هذه الظاهرة تسمى الحيود وهي انحناء الضوء حول الحواجز ، كما في المحاكاة التالية :

width=550 height=400

width=500 height=300

ويستطرد بذكر أنّ العالم كرستيان هويجنز حاول برهنة النموذج الموجي لتفسير ظاهرة الحيود ، واعتبر أن نقاط مقدمة الموجة هي مصادر جديدة لموجات صغيرة تنتشر في جميع الاتجاهات ، كما في المحاكاة التالية :

width=704 height=396

width=848 height=477

width=800 height=450

width=550 height=400

ومن هذه المحاكاة يمكن ملاحظة ما يلي :
تحتوي مقدمة الموجة على عدد غير محدود من المصادر النقطية في خط واحد .
عندما تعبر مقدمة الموجة حافة حاجز ما فإنّ الحافة تقطع جبهة الموجة وتنتشر كل موجة دائرية تولدت بواسطة أي نقطة من نقاط هيجنز على شكل موجة دائرية في الحيز الذي انحنت عنده مقدمة الموجة الأصلية .

نشاط 4 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يقوم بتنفيذ تجربة نيوتن في تحليل الضوء ، بحيث يُمرر الضوء (الأبيض) على منشور زجاجي ليلاحظ الطلاب ظهور طيف من الألوان وبمرور هذا الطيف على منشور آخر ليتم إعادة تركيب الطيف إلى الضوء (الأبيض) .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1330643462.jpg

width=540 height=400

width=540 height=400

width=600 height=400

يتساءل المعلم عن تفسير هذه التجربة ، ويُوجه النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ اللون الأبيض مركب من عدة ألوان ، وللضوء خصائص موجيّة ، كل لون له طول موجي محدد .

نشاط 5 : يعرض المعلم الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301373.jpg

ويتساءل عن الذي يمكن أنّ نراه من اشعاع الشمس ، يُوجه المعلم النقاش مع وسائط المحاكاة والصور التالية :

width=400 height=550

width=550 height=400

width=750 height=500

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301524.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301541.jpg

حتى يتوصل الطلاب إلى النتائج التالية :
للضوء المرئي نطاق من الأطوال الموجية تتراوح بين 400 nm إلى 700 nm تقريبا .
طول موجة الضوء الأحمر أكبر الأطوال الموجية المرئية وأقصرها البنفسجي .
كلما قلّ الطول الموجي تحوّل اللون الأحمر إلى برتقالي فأصفر فأخضر فأزر فنيلي وأخيرا بنفسجي .
طبيعة الضوء الموجية تؤدي إلى انحناء كل لون من ألوان الضوء بزاوية مختلفة .
ينتشر الضوء الأبيض على شكل طيف بسبب الانحناء غير المتساوي للألوان المختلفة .
تتفاعل الأطوال الموجية مع المادة بطرق مختلفة يمكن التنبؤ بها .

الحصة الـ 24 :

نشاط 6 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=550 height=400

width=550 height=400

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331198682.jpg

ويتساءل عن اللون الذي يتشكل عندما الألوان ، سيلاحظ الطلاب ما يلي :
تشكل اللون الأصفر عند تراكب اللونين الأحمر والأخضر
تشكل اللون الأرجواني عند تراكب اللونين الأحمر والأزرق
تشكل اللون الأزرق الفاتح عند تراكب اللونين الأخضر والأزرق
تشكل اللون الأبيض عند تراكب الألوان الأحمر والأخضر والأزرق
تشكل اللون الأبيض عند تراكب اللونين الأصفر والأزرق
تشكل اللون الأبيض عند تراكب اللونين الأرجواني والأخضر
تشكل اللون الأبيض عند تراكب اللونين الأزرق الفاتح والأحمر

ثم يُبيّن المعلم أنّ :
- الألوان الأساسية هي : الأحمر والأخضر والأزرق ، وتكوّن اللون الأبيض عند مزجها جميعا .
- الألوان الثانوية هي : الأصفر والأزرق الفاتح والأرجواني ، وتنتج عن مزج لونين أساسين .
- الألوان المتتامة هي : لون أساسي ولون ثانوي تنتج عند مزجها لون أبيض .

وللتعزيز يمكن استخدام قرص نيوتن لتوضيح تشكل اللون الأبيض من الألوان الأساسية ، كما في الفيديو التالي :

width=260 height=274

نشاط 7 : يعرض المعلم المحاكاة والصور التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301706.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301729.jpg

width=550 height=300

width=520 height=500

width=510 height=500

width=800 height=580

width=780 height=550


ويتساءل عن الاحتمالات الممكنة لتفاعل الضوء مع الجسم على ماذا يعتمد لون الجسم ؟
سيلاحظ الطلاب أنّ الأجسام يمكن لها أنّ تعكس الضوء وتمتصه وتمرره ، وأنّ لون الجسم يعتمد على : الطول الموجي للضوء الذي يضيء الجسم ، والطول الموجي للضوء يمتصه الجسم ، و الطول الموجي الذي يعكسه الجسم .

ثم يستطرد المعلم بتوضيح :
- أنّ تلوين الأجسام إما لوجود المواد الملوِّنة طبيعيا أو إضافتها صناعيا أو بإضافة صبغة على سطح الجسم .
- أنّ المواد الملوِّنة ( الطبيعية أو الصناعية ) لها القدرة على امتصاص أطوال موجية معينة للضوء وتسمح لأطوال موجية أخرى بالنفاذ من خلالها أو تعكسها ، فعلى سبيل المثال :
عندما يسقط الضوء الأبيض على جسم لونه أحمر فإن جزيئات المواد الملوِّنة في الجسم تمتص الضوء الأخضر والأزرق وتعكس الضوء الأحمر .
عندما يسقط الضوء الأبيض على جسم لونه أصفر فإن جزيئات المواد الملوِّنة في الجسم تمتص الضوء الأزرق وتعكس الضوء الأحمر والأخضر.
عندما يسقط الضوء الأزرق فقط على جسم ملون فإن مقدارا يسيرا من الضوء ينعكس ممّا يظهر الجسم باللون الأزرق المسودّ .

نشاط 8 : يعرض المعلم المحاكاة التالية :

width=550 height=400

أختر لون الفرشة ( الأبيض ) ثم ضع الفلاتر ( التي تقوم مقام الصبغة ) ، سيلاحظ الطلاب ما يلي :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301753.jpg


أنّ الصبغة الأساسية ( وهي الألوان الثانوية ) لها القدرة على امتصاص لون أساسي واحد وتعكس اللونين الآخرين من الضوء الأبيض .
وأنّ صبغة ثانوية ( وهي الألوان الأساسية ) لها القدرة على امتصاص لونين أساسيين واحد وتعكس لونا واحدا .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301920.jpg

ثم يستطرد المعلم بتوضيح :
- أنّ الصبغة مصنوعة من المعادن المسحوقة وليست مستخلصة من النباتات أو الحشرات ، وهي قسمين :
- أنّ الطابعة الملونة تستخدم نقاطا من صبغة الأصفر والأرجواني والأزرق الفاتح لعمل صورة ملونة .
تمزج الأصباغ بالطابعة لتكون محاليل معلقة بدلا من المحاليل الحقيقية .
أصباغ الطابعة الملونة مركبات مطحونة بصورة دقيقة .
أصباغ الطابعة الملونة تستمر في امتصاص وعكس الأطوال الموجية نفسها لأنها تحافظ على تركيبها الكيميائي في المزيج .



الحصة الـ 25 :

نشاط 9 : يطلب المعلم من احد الطلاب تنفيذ التجربة التالية :

http://www.youtube.com/watch?v=E9qpbt0v5Hw

وإنّ لم تتوفر هذه الأدوات يعرض الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=UdVDbi07PVI

ويوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ تفسير ما شاهدوه هو أنّ الضوء يهتز في أكثر من مستوى ، وعندما يوضع أمام الضوء مستقطب فهذا يعني أنّه لن يهتز إلا في مستوى واحد .

أي أنّ الاستقطاب هو انتاج ضوء يتذبذب في مستوى واحد .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331302041.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331302025.gif

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331301962.jpg

width=540 height=500

width=550 height=400

تطبيق على الاستقطاب :

http://www.youtube.com/watch?v=Ft7pLnQB0n0

نشاط 10 : يطلب المعلم من احد الطلاب تنفيذ التجربة التالية :

width=600 height=425


الحصة الـ 26 :

تمارين

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

للتحميل أضغط على الرابط التالي :

أضغط هنـــــا للتحميل (http://cutt.us/QCHx)

[ناصر اللحياني]

مختبر

[ناصر اللحياني]

10-1 الانعكاس عن المرايا المستوية Reflection from Plane Mirrors


( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 29 :

نشاط 1 : يستهل المعلم درسه بعرض الفيديو المُثير التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=4liXZXXNEJw

ويتساءل عن تفسير ما شاهدوه ، لماذا لم تنطفئ الشمعة على الرغم من سكب السائل عليها ؟
يستمع المعلم إلى محاولات الطلاب ثم يُبيّن لهم أنّ المرايا تستخدم في كثير من الخدع ، ومنها هذه الخدعة حيث أنّ انعكاس ضوء الشمعة المضيئة على الزجاج جعل الشمعة الآخرى غير المضيئة - التي سكب عليها السائل - تبدو وكأنها مضيئة ! وهي ، كما في الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=X3V5lRBO7oU


نشاط 2 : يعرض المعلم على الطلاب مجموعة من الأجسام : غطاء علبة معدنية ، مرآة ، ملعقة فلزيّة ، كرتون ، كأس بلاستيك ، قطعة ألمونيوم ، ويطلب من الطلاب أنّ يلاحظوا ما إذا تمكنوا من مشاهدة صورهم على هذه الأجسام :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331927807.jpg

سيلاحظ الطلاب انعكاسات واضحة عن السطوح اللامعة والمصقولة وانعكاسات غير واضحة عن السطوح الخشنة المعتمة ، ثم يُبيّن المعلم الإنعكاس إما أنّ يكون انعكاسا منتظما وذلك عن السطوح المصقولة ( مثل المرأة ) أو يكون انعكاسا غير منتظما وذلك عن السطوح غير المصقولة ( مثل الجدار ) ، ثم يعرض هذه المحاكاة للتعزيز :

width=657 height=500

width=400 height=200

width=400 height=300

width=600 height=425

width=400 height=120

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331927860.jpg


نشاط 3 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ إحدى التجربتين التاليتين ( حسب توّفر الأدوات ) :

التجربة الأولى : تحتاج فيها إلى الأدوات : مرآة ، قلم ليزر أحمر ( العادي / متوفر في محل ألعاب الأطفال ) ، ورقة مقوى مطبوع عليها تدريج منقله ، بودرة جونسون للأطفال ، ويتم تنفيذها كما في الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=LbfzawI_5_I

ملاحظة : تحتاج لتنفيذ هذه التجربة بالشكل المطلوب إلى عدة محاولات حتى يمكن رؤية اشعاع الليزر بخط مستقيم ( ملاحظة : الهدف من بودرة جونسون للأطفال هو تشكيل غبار ليظهر شعاع الليزر بخط مستقيم ) .

التجربة الثانية : أدواتها بسيطة ومتوفرة ، تحتاج فيها إلى أربعة مسامير ( أو دبابيس ) ومرآة فقط [ يُستحسن تلوين كل مسمارين بلون مختلف ] ، وتنفذ كما في الصور والفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=igRlkPV7dRA

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929179.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929233.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929253.jpg


سيستنتج الطلاب في أيّ من التجربتين أنّ زاوية السقوط [ المحصورة بين الشعاع الساقط والعمود المقام ] تساوي زاوية الإنعكاس [ المحصورة بين الشعاع المنعكس والعمود المقام ] ، وهذا هو قانون الانعكاس .

وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

width=550 height=450

width=540 height=500

width=800 height=490


width=352 height=288


نشاط 4 : يعرض المعلم هذا المقطع الطريف :

http://www.youtube.com/watch?v=XBcNYLSEMYg

ثم يطلب من الطلاب ذكر ما يُميّز المرآة المستوية عن غيرها من الأجسام ، يُوجّه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ المرآة المستوية هو سطح مستو أملس ينعكس عنه الضوء انعكاسا منتظما ، وتتكوّن عليه صور وهمية نتيجة اتحاد صور النقاط الناتجة بفعل الاشعة الضوئية المنعكسة عن الجسم الحقيقي ، كما في الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929535.jpg

وللتعزيز يعرض المحاكات التالية :

width=550 height=400

يمكنك تحرّيك الرجل وتصغيره وتكبيره ، وكذلك تحرك المرآة لملاحظة الأشعة المنعكسة منها .



width=800 height=600

width=550 height=400



الحصة الـ 30 :

نشاط 5 : يوزع المعلم الطلاب إلى مجموعات ويعطي كل مجموعة مرآة وأي جسم ( شمعة أو قلم أو ... ) :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1331929572.jpg

ويناقش معهم كل من : مكان ظهور الصورة ، بعدها ، حجمها ، موقعها ، طولها ، يُوجه المعلم النقاش مع عرض المحاكاة التالية :

width=540 height=500

حتى يتوصل الطلاب إلى ما يلي :
تظهر الصورة وهمية معتدلة خلف المرآة لها نفس حجم الجسم ، وتبعد نفس بعد الجسم .

تمارين .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

أضغط هنــــــــــا (http://cutt.us/Wt38)

[ناصر اللحياني]

10-2 المرايا الكروية Curved Mirrors

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الـ 31 :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه مرآتين : محدبة ومقعرة ( وإنّ لم تتوفر فيمكنه إحضار ملعقتي طعام ) :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142828.jpg

سيلاحظ الطلاب أنّ الصورة في المقعرة تظهر مقلوبة ( و يتغيّر حجمها حسب بعد الجسم عن المرآة ) ، بينما تظهر في المرآة المحدبة مصغرة ومعتدلة ، ثم يتساءل المعلم عن سبب اختلاف الصور التي تظهر في كل من المرآة المقعرة و المرآة المحدبة عن الصور التي تظهر في المرآة المستوية ، يوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أنّ السبب هو لأن المرآة المقعرة تعكس الضوء عن سطحها المقوس إلى الداخل ، بينما تعكس المرآة المحدبة الضوء عن سطحها المقوس إلى الخارج :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142841.jpg

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142866.jpg

width=400 height=250

width=407 height=341

width=400 height=200

width=407 height=341


ثم يُبيّن المعلم أنّ المرآة المقعرة والمرآة المحدبة هي مرايا كروية فهي عبارة عن جزء مأخوذ من كرة جوفاء أحد سطحيها عاكس للضوء :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142894.jpg

وأصطلح على أنّ مركزها C [ مركز التكور ] ونصف قطرها r [ نصف قطر الكرة ] ومحورها الرئيسي CM [ وهو خط مستقيم متعامد على سطح المرآة ] ، وقطبها M [ وهي نقطة تقاطع المحور الرئيسي مع سطح المرآة ] ، وبؤرتها F [ وهي نقطة تجمع انعكاسات الأشعة المتوازية الساقطة والموازية للمحور الرئيس ، وتقع في منتصف المسافة بين مركز التكور C والقطب M ] كما هو موضح في الصورة والمحاكاة التالية للمرآة المقعرة:

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143028.jpg

width=352 height=288

width=350 height=305

width=342 height=290


ثم يستطرد المعلم بذكر أن المرآة المقعرة يستخدمها طبيب الأسنان والرجل عند الحلاقة والمرآة للمكياج وكذلك تستخددم كعاكسات في المصابيح الأمامية للسيارات وفي الأدوات التي تعمل بالطاقة الشمسية .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142983.jpg

بينما تستخدم المرآة المحدبة للرؤية الآمنة في الطرقات عند المنعطفات الخطرة و على أسقف المحلات التجارية وكذلك في المرايا الجانبية في السيارات .

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333142999.jpg

نشاط 2 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويعطي كل مجموعة مرآة مقعرة وجسم ما ، ويطلب منهم دراسة حالات تكون الصور في المرآة المقعرة ، يساعد المعلم الطلاب في تنفيذ التجربة كما في المقطع التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=TU0_2z4R9KE

يوجه المعلم تنفيذ الطلاب للتجارب مع توضيح الطريقة الهندسية لرسم الأشعة .

width=550 height=400

سيلاحظ الطلاب حالات تكون الصور في المرآة المقعرة بشكل مشابه لما في الفيديو :

الحالة الأولى : الثانية 34 - عندما يقع الجسم في اللانهاية : فإن الصورة تكون حقيقية مقلوبة مصغرة .
الحالة الثانية : الثانية 38 - عندما يقع الجسم خلف مركز التكور ( مسافة أكبر من ضعفي البعد البؤري ) : فإن الصورة تكون حقيقية مقلوبة مصغرة ( تقع بين البؤرة ومركز التكور ) .
الحالة الثالثة : الثانية 42 - عندما يقع الجسم على مركز التكور : فإن الصورة تكون حقيقية مقلوبة مساوية لطول الجسم ( تقع على ومركز التكور ) .
الحالة الرابعة : الثانية 45 - عندما يقع الجسم بين مركز التكور والبؤرة : فإن الصورة تكون حقيقية مقلوبة مكبرة .
الحالة الخامسة : الثانية 48 - عندما يقع الجسم على البؤرة : فإن الصورة تكون في اللانهاية
الحالة السادسة : الثانية 51 - عندما يقع الجسم بين البؤرة والقطب : فإن الصورة تكون وهمية معتدلة مكبرة .

سيلاحظ أنّ المقصود بالصورة الحقيقية هي التي تتكون من التقاء الأشعة المنعكسة ويمكن جمعها على حاجز وتكون دائما مقلوبة ، أما الصور الوهمية فهي فلا يمكن استقبالها على حاجز لأن الأشعة المنعكسة متوازية ومن ثم فلا تتقاطع ، لذا نقول أنّ الصورة تكوّنت في المالانهاية أي وهمية ، وللتعزيز يعرض المحاكات التالية :

width=540 height=500

width=800 height=600

width=800 height=490

width=550 height=400

width=620 height=320

width=620 height=320



نشاط 3 : يعرض المعلم على الطلاب الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143292.jpg

سيلاحظ الطلاب أنّ الصورة في كلا المرآتين المقعرتين تم تكبيرها ، مع ملاحظة أنّ الصورة اليُمنى مُشوّهة ، يُبيّن المعلم أنّ هذا يعود لما يُسمى بالزوغان الكروي ( التشوّه الكروي ) ، وهو الذي يحدث في المرايا ذات ارتفاع كبير ونصف قطر صغير مما يُسبب عدم انعكاس الاشعة على البؤرة بالضبط بل في نقاط أقرب إلى المرآة ، كما هو موضح في الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143331.jpg

width=352 height=288

ويستطرد المعلم بأنّ بتوضيح أنّ المرآة المقعرة التي تكون على شكل قطع مكافيء لا تعاني من الزوغان الكروي .



الحصة الـ 32 :

نشاط 4 : يعرض المعلم على الطلاب الصورة التالية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143383.jpg

ثم يستنتج لهم معادلة المرايا الكروية :

http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1333143405.jpg

الاستنتاج للإطلاع في الرابط التالي :

http://www.learnquebec.ca/en/content/curriculum/mst/opticks/chapter5/5_eqmircav.html

ثم يعرض عليهم المحاكاة التالية لاستنتاج التكبير :

width=352 height=288


نشاط 5 : يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويعطي كل مجموعة مرآة محدبة وجسم ما ، ويطلب منهم دراسة حالات تكون الصور في المرآة المحدبة ، يساعد المعلم الطلاب في تنفيذ التجربة كما في المقطع التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=TU0_2z4R9KE


سيلاحظ الطلاب حالة واحدة لتكون الصور في المرآة المحدبة بشكل مشابه لما في الفيديو : الدقيقة 1:03 وهي صورة وهمية مصغرة معتدلة ، وللتعزيز يعرض المحاكاة التالية :

width=800 height=490

width=550 height=400

تمارين .

الحصة الـ 33 :
تمارين .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في هذا الدرس مع المرشد الدراسي له :

أضغط هنـــــا للتحميل (http://cutt.us/MIfr)

[ناصر اللحياني]

مختبر

[ناصر اللحياني]

11-1 انكسار الضوء

يبدو أنّ لياقة كتابة الشرح قد استنفذت !!
لم استطع مع كثرة التزاماتي أنّ أكمل الشرح ..
ولكن هذه الفلاشات التي قمت بتجميعها للفصل الحادي عشر :

http://cutt.us/Ch11

[ناصر اللحياني]

11-2 العدسات المحدبة والمقعرة

[ناصر اللحياني]

11-3 تطبيقات العدسات

[ناصر اللحياني]

المختبر

[ناصر اللحياني]

12-1 التداخل

[ناصر اللحياني]

12-2 الحيود

[ناصر اللحياني]

مختبر

[ناصر اللحياني]

نهاية موضوع كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي؟

[سهيل اليماني]

الاستاذ الكريم ناصر

والله مهما قلنا من عبارات الثناء فلن نوفيك حقك

لكن اسأل الله الكريم ان يجزيك عنا خير الجزاء

[nuha1423]

بسم الله الرحمن الرحيم



جزاك الله كل خير وغفر لوالدينا ووالديك

[فيزيائي الحجاز]

اسال المولى عز و جل ان يجعل هذا العمل الصالح في ميزان حسناتك

[nasser2004]

جزاك الله كل خير

[بلبل الساحل]

مشاركة رااائعة جزاااك الله خيرا

[alomary2006]

الله يعكيك العافية

[القصباوي 1]

شكر الله لكم

[فايز المحمود]

السلام عليكم ورحمة الله
كل الشكر لمن قام بهذا العمل

[ريانه العود]

جعله الله في موازين حسناتك

[بسام اللحياني]

بارك الله فيك يابوصالح

ولااخفيك اني مهموم من هذا المنهج ومتضايق من وضعي ووضع الطلاب ووضع المدرسه المستأجره التي لااستطيع فيها حتى ان استخدم ( الوسائل الحديثه ) مثل مصادر التعلم لعدم توفرها ,وأستغرب من وزارة التربيه والتعليم لأقرارها منهج يعتمد على البناء المعرفي مع طلبه يعانون حالياً من فجوه معرفيه في المعلومات لعدم ارتباطها مع ماسبق دراسته من منهج قديم وانا هنا اعني امور كثيره لعل ابرزها تراتب المعلومات وصعوبة المصطلحات الأنجليزية المستخدمه والوحدات الدولية التي طالما وضعت لهم باللغه العربيه .
بالتالي لو على الاقل لو استطعنا أن نوفر المفاتيح للمعلم في هذا المنهج ووضع الخطوط العريضة سيكون ذلك حل ولو مؤقت حتى نتأقلم مع المنهج ونكتشف طرق جميله كالتي وضعتها بارك الله فيك .

السؤال اخي ابو صالح هل هناك فكره أخرى تساعدني على تطبيق طريقه سهله لي وللطالب تعتمد على الشرح السبوري التقليدي وبعض الادوات البسيطه التي تتوائم مع امكانيات المدارس في المدينه وفي المناطق القرويه التي لاتتوفر بها كثير من المعدات والمعامل والفصول الكبيره التي تساعد على العطاء وتجربه افكار جديده ,وفي نفس الوقت تتناسب مع المده الزمنية المقدره بـ 45 دقيقة علماً ان مثل هذه المناهج لايكفي شرح الدرس الواحد فيها بنفس هذه الطريقه الشامله والجميله في حصه واحده وتحتاج لأكثر من حصه .

شكراً لك وعليك ايها الجميل ابو صالح

[شرودنجر العرب]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[نفح الطيب]

القدير أ- ناصردائما سباق لكل خير
بارك الله فيك ونفع بعلمك ويكفيك الدعوات الصادقه

[ابو راما]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[Ahmed1009]

thank you very match:a_plain111:

[هايزنبرج]

وفقك الله ياأستاذ ناصر

[ساهد العلي]

بورك فيك
انت رائع
لا عدمناك

[علااااية]

الله يعطييييك ووالديك وأولادك ألففففففف عااااااافية ويرزقك الجنة

[ناصر اللحياني]

حيّاكم الله جميعا .. أشكركم .

بارك الله فيك يابوصالح

ولااخفيك اني مهموم من هذا المنهج ومتضايق من وضعي ووضع الطلاب ووضع المدرسه المستأجره التي لااستطيع فيها حتى ان استخدم ( الوسائل الحديثه ) مثل مصادر التعلم لعدم توفرها ,وأستغرب من وزارة التربيه والتعليم لأقرارها منهج يعتمد على البناء المعرفي مع طلبه يعانون حالياً من فجوه معرفيه في المعلومات لعدم ارتباطها مع ماسبق دراسته من منهج قديم وانا هنا اعني امور كثيره لعل ابرزها تراتب المعلومات وصعوبة المصطلحات الأنجليزية المستخدمه والوحدات الدولية التي طالما وضعت لهم باللغه العربيه .
بالتالي لو على الاقل لو استطعنا أن نوفر المفاتيح للمعلم في هذا المنهج ووضع الخطوط العريضة سيكون ذلك حل ولو مؤقت حتى نتأقلم مع المنهج ونكتشف طرق جميله كالتي وضعتها بارك الله فيك .

السؤال اخي ابو صالح هل هناك فكره أخرى تساعدني على تطبيق طريقه سهله لي وللطالب تعتمد على الشرح السبوري التقليدي وبعض الادوات البسيطه التي تتوائم مع امكانيات المدارس في المدينه وفي المناطق القرويه التي لاتتوفر بها كثير من المعدات والمعامل والفصول الكبيره التي تساعد على العطاء وتجربه افكار جديده ,وفي نفس الوقت تتناسب مع المده الزمنية المقدره بـ 45 دقيقة علماً ان مثل هذه المناهج لايكفي شرح الدرس الواحد فيها بنفس هذه الطريقه الشامله والجميله في حصه واحده وتحتاج لأكثر من حصه .

شكراً لك وعليك ايها الجميل ابو صالح

حيّا الله ابن العم .. تشرفت بتواجدك .
أخي الحبيب لا يُكلف الله نفسا إلا وسعها ، وما على المحسنين من سبيل .

إنّ لم تتوفر لديكم الوسائل الحديثة فلعلك تحرص أوراق العمل أو المرشد الدراسي ، المهم أنّ تحاول توجيه الطلاب للتفكير والاستنتاج ، ولعلاج الفجوة المعرفية في المعلومات يمكنك تقريب المعلومة بشكل غير مباشر وتبسيطها بدون إعطائهم إياها مباشرة .

أسأل الله لي ولك ولجميع المعلمين التوفيق والسداد .
أكرر شكري لشخصك الكريم ولكل منّ مر من هنا .

[الحارث]

تعجز الألسن عن شكرك
لكن أجرك عند الله أوفى
بارك الله فيك وجزاك كل الخير

[ضي الدنيا]

جزاك الله خير وجعله في ميزان حسناتك
انا اكثر من سيستفيد من هالموضوع .. حيث اني معلمة جديدة لم يسبق لي التدريس
وجدولي 5 مناهج ادرس اول وثاني وثالث ثانوي فيزياء بااضافة لاول متوسط وخامس علوم
ولا اعلم هل ساستطيع اعطاء الجميع حقة بالشرح ..

الله يسهل دروبنا جميعا..

[أموولة**]

مممشششششششششششكووورررر

[abde]

merci

[روعة]

بارك الله فيك

[استاذ فيصل]

الله يجزاك الف خير

[نور المحبة4]

يعجز اللسان عن شكرك ولكن القلب يدعو لك استاذنا

[الوردانى]

ممتاز اخ ناصر وعندى فكرة هى تجيمع كل ما سبق فى صورة اسطوانة تعليمية (دايركتور او فلاش)
كالتالى 1- تجربة استهلالية
2- شرح صوت وصورة لمدرس (فيديو)
3- فلاش تفاعلى او عرض عملى لتجربة
4- اختبار فلاش على الدرس

[فلاليط]

مشكوووووووووووووور

[مدرس فيزياء]

الله يجزاك بالخير

[خالد الغامدي]

بارك الله فيك أخي ناصر, وينبغي التشديد على محضِّر المختبر في تجهيز الأدوات المطلوبة, وكذلك الإستعانة بالميزيانية المخصصة للمعمل وشراء مايلزم.
وأيضاّ الإستعانة بمصادر التعلم في حال عدم توفُّر الداتا شو في المعمل..

عام سعيد للجميع بإذن الله..

[الكرشم]

جزاك الله كل خير وغفر لوالدينا ووالديك

[همس]

الاستاذ الكريم ناصر

والله مهما قلنا من عبارات الثناء فلن نوفيك حقك

لكن اسأل الله العلي العظيم الثوب الجزيل

[شوق333]

جزاك الله الف خير

[@!@ جود @!@]

جزاك الله خير
بس ممكن توضح وش المقصود من النشاط الي طلبته
هل قصدك تجارب ام بحوث ام ماذا

[إلكترون كمبتون]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بارك الله فيك وفي صحتك ووقتك

[الاسمري]

اللهم اغفر له ولوالديه
بارك الله فيك وجزاك خيرا

[فيز7510]

شكرً وجزاك الله خيرا

[أبو الفيزياء]

شكراً وجزاك الله عنا كل خير

[alalmai]

شكرا لك أخي العزيز وجزاك الله خير على ما تقوم به من أعمال لا حرمت أجرها

[Ahmad Alzedan]

اسال المولى عز و جل ان يجعل هذا العمل الصالح في ميزان حسناتك

[نديم السهر911]

هل هناك فرق بين الحركة الدائرية Circular Motion والحركة الدورانية Rotational Motion ؟

اتمنى الاجابة يا اخوان ؟

[معلمة فيزياء مقررات]

شكرا يااستاذ ناصر انا اول مرة ادرس ثاني مقررات واستتفدت منك الكثير منها العنوان الابتكاري للصف الثالث جزاك الله خير

[الهوله]

اللهم سهل له كا عسير وفرج له كل ضيق واسكنه جناااااااااااااااااااااااات النعيم

[بنت الفهد]

جزاك الله خير

[صوت]

مشكووووووووووووور الف شكر

[ابونرسيان]

غفرالله لك وجزاك الله خير الجزاء

[البواردي...]

بارك الله فيك وجزاك الله عنا خير الجزاء


وغفر الله لك ولي والديك واهله وأبناءك وألبسهم ثوب الصحه والعافية ,,

[mkuri]

دائما تغمرنا بكرمك

[مالك2]

بارك الله جهودك

[سرونة]

الف شكر وكل عام وانتم بخير

[غلاتي]

شكراً لكـ ................ يــــــــــا أستاذ

[هذال9900]

الله يوفقك ياأستاذ ناصر
فكم اتمنى لو كنت من طلابك

[سرونة]

الف شكر وكل عام وانتم بخير

[ابوعبدالاله]

رفع الله قدرك في الدنيا والاخرة واصلح لك النية والذرية وغفر لوالديك

[*الزعيم*]

بارك الله في جهودك يا شمعة منتدانا
ولك دعوة خاصة في الغيب.
اسأل الله الا يردها....

[ام سميه]

جزاك الله خيرا

[آنسة منشن]

شكرا لك
خساااااااااااااااااااارة مدرستنا نظام مقررات ومانزل هذا الترم منهج ثاني
حينزل إن شاء الله الفصل الدراسي الثاني

[دانا الغروب]

جزاك الله خير

[عنابي]

الله يعطيك الف عافية ويجزاك خير

[abuhazim1]

شكرا لك على هذا العرض

[*ميشوو*]

اسأل الله العظيم رب العرش العظيم ذو الاسم الاعظم الوجه الاكرم والعطية الجزلى ان يسر لك امور الدنيا والاخرة كما يسرت علينا وان يجعل هذا العمل في ميزان حسناتك يوم القيامة وان ييسر مرورك على الصراط وييمن كتابك وييسر حسابك ويكفيك شر ما اهمك في الدنيا والاخرة انه على كل شئ قدير
رحم الله والديك وجعلك واياهم في الفردوس الاعلى من الجنة واصلح لك ذريتك ونيتك انه سميع مجيب

[ملاك@]

جزاك الله الجنة

[ناصر اللحياني]

جزاكم الله خيرا ... على دعواتم الطيّبة . .. أشكركم .

هل هناك فرق بين الحركة الدائرية circular motion والحركة الدورانية rotational motion ؟

اتمنى الاجابة يا اخوان ؟

أشكرك أخي نديم السهر

الحركة الدائرية هي حركة على محيط دائرة وترتبط بقوة الجذب المركزية


وأما الحركة الدورانية فهي حركة الجسم حول نفسه وترتبط بعزم الدوان .

[مشاعرالروح]

كلمة شكر قليلة في حقك فمجهودك رائع جدا يصعب وصفه ،، فبارك الله فيك وفي ذريتك ورزقك الله جنات النعيم

[سعود الرونان]

الله يجزاك خير يابو صالح

[نيوتن1989م]

ما شاء الله أسلوب رائع ...

[نورس الفيزياء]

مهما قلنا فالبنان يعجز عن شكرك يا استاذنا

[خالد القرشي]

دائما سباق الى مايهم الطلاب والمعلمين

بارك الله فيك وجزاك الله عنا خير الجزاء


وغفر الله لك ولي والديك واهله وأبناءك وألبسهم ثوب الصحه والعافية

[kym]

الله يجزاك الف خير يا استاذ ناصر
والله اني دائماَ ادعي لك ولوالديك
كل ما تقدمه راااااااااااائع ومميز ويفيدني كثييييييييييييييييراً

[وجود المجد]

جزاك الله خير

[kwala]

بارك الله فيك اخي ناصر على هذا المجهود ، والتي مهما رصدت لها من كلمات فلن توفيك حقك

[**الشيخة**]

جزاك الله كل خيررر بكل حرف كتبته وأستفدنا منه ... مجهود جبار وقد إعتدنا منك الإبداع فبارك الله في جهودك

[ام طه]

مشكور وجزاك الله كل خير

[نقطة وصل]

[اسمح لي ابدي اعجابي بقلمك وتميزك واسلوبك الراقي وتالقك[

[شحتوتهـ]

بارك الله فيك وجزاك عنا خير الجزاء وجعل هذا العمل المميز في ميزان حسناتك

[علي غانم السحاري]

مشكورعلى المجهود الرائع و المميز

[لميس بنت الفيزياء]

الاستاذ الكريم ناصر

والله مهما قلنا من عبارات الثناء فلن نوفيك حقك

لكن اسأل الله الكريم ان يجزيك عنا خير الجزاء[/QUOTE]

:s_thumbup:

[المشتاقة للسعادة]

جزاك الله الفردوس الأعلى :a_plain111:

[فيزيائية نيوتن]

اسال الله العظيم الحي القيوم ان يمتعك بالصحه والعافيه

وان يجزاك الفردوس الاعلى من الجنه من غير حساب ولا عقاب

خففت علي هم واسال الله ان يفرج همك ياااااااااااارب

[nany-2u]

جهد رائع جدا

[JAD1276]

بارع جدا وفيزيائي حقا شكرا

[mafia]

بارك الله فيك
أسوب مميز في الطرح و قمة في االعطاء

لك خاالص شكري و تقديري

[abohatem1]

جزاك الله خيرا

[mbc892]

جزاك الله كل خير

[دلوعة بيبي]

ناصر اللحياني
رمز العطاء والفن الفيزيائي انت قدوتي في التدريس اكثر الله من امثالك وادامك عزا للفيزيائين ياابن مكة

[روح الصفاء]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ....
كل عام وانتم بخير ....جزاك الله خير وجعله الله في موازين حسناتك .

[سلام عرب]

جزاك الله خير


لا حرمك الله الأجر

[روح الصفاء]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزاك الله خير وجعله في موازين حسناتك

[moferah]

بارك الله فيك يا استاذ ناصر

[mbc892]

شكرا جزيلا

[تكفيني الذكرى]

بارك الله فيك

[احمد الخزمري]

مشكوووووووور

[فيزيائي جديد مرة]

مشكور اخوي ناصر مبدع دائما

[احلى الايام]

اشكرك جزيل الشكر على العطاء المتميز :a_plain111:

[ام فاطمة]

جزاك الله خيرا

[نديم السهر911]

جزاكم الله خيرا ... على دعواتم الطيّبة . .. أشكركم .



أشكرك أخي نديم السهر

سؤال ذكي .. لأول وهلة كنت لا أظن أن بينهما اختلاف ، ولكن بعد البحث وجدت :

Difference between Rotational motion and circular motion?

Circular motion is associated with a centripetal force .
الحركة الدائرية تربط بقوة الجذب المركزية

Rotational motion is associated with torque. Rotation is always when a body moves on its own axis .

وأما الحركة الدورانية ترتبط بعزم الدوان و يتحرك فيها الجسم حول محورها .


اشكرك يا استاذ ناصر ، لاني حبيت اتأكد من الاجابه لانه بالترم الماضي درسوا الطلاب الحركة الدائرية ، والان راح ادرسهم الحركه الدورانيه فحبيت انو نبين لهم الفرق حتى يميزوا بين المفهومين .

[sonh]

مشكورررررررريين

[معلمة فاضلة]

جزاك الله خيرا على جهودك الرائعه ولا حرمت اجرها

[أم فطوم]

مشكور والله يعطيك العافية

[بسام اللحياني]

بارك الله فيك يابوصالح ولاحرمك الأجر

لي فقط تعليق بسيط يابوصالح لفت نظري عدد مشاركاتك في الموقع وكثيراً مايدور في ذهني عن الجدوى التي ينتظرها اي عضو من هذا الكم من المشاركات في أي منتدى ولكن حينما اشاهد هذه الدعوات من الأخوه والأخوات الافاضل لك ولوالديك ولأهلك بالتوفيق في الدارين. أقول لمثل هذا الدعاء يستحق للعضو ان يتجاوز رقمك فأنت يابن عمي مناره تبارك الرحمن من منارات العلم ينهل منها الجميع فلاحرمك الله الأجر والله أسأل لك الجنه وأن يجعلك أنت ونحن واهلينا وكل من أمة محمد ممن يصيبون الفردوس الأعلى في الجنة

شكراً مدد لاعدد

[الشوك الناعم]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[nuha1423]

جزاك الله خير وجعله في ميزان حسناتك
انا اكثر من سيستفيد من هالموضوع .. حيث اني معلمة جديدة لم يسبق لي التدريس
وجدولي 5 مناهج ادرس اول وثاني وثالث ثانوي فيزياء بااضافة لاول متوسط وخامس علوم
ولا اعلم هل ساستطيع اعطاء الجميع حقة بالشرح ..

الله يسهل دروبنا جميعا..

الله يعافيك وييسر أمرك

ويبارك جهدك تحتاجين لجهد جابر كان الله في عونك

[عالم مي]

مشكور يا أستاذنا الفاضل
وجزاك الله خير

[ام محمد الفيزيائية]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جهدكم رائع جزاكم الله خيرا
واتمنى منكم إعادة شرح نشاط 5
بالتفصيل مع الشكر

[طلال الرشيدي]

أخي ناصر ،،،

يعجز اللسان عن الشكر ، وتعجزالكلمات عن الثناء ، ولكن جزاك الله كل خير

[ام محمد الفيزيائية]

السلام عليكم ورحمة اللله
جزاكم الله خير الجزاء
اتمنى اعادة شرح نشاط 5 في الحركة الدورانية

[الليدي فله]

الله يعطيك العافيه وجعله الله في موازين حسناتك

[عبدالله العسيري]

جزاك الله عنا خير الجزاء

الله يعطيك العافيه استاذ ناصر

[lih]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[مجاهد1]

:a_plain111:لوتعلم كم هو مقدار العطاء الذي تقدمه لنا عندما تقدم لنا مثل هذا المجهود الجبار ولكن مانقول الا بارك الله فيك ولك وارجو ان تواصل الا النهايه واعلم علم اليقين ان هذا طمع وجشع عندما اطلب منك مثل ذلك ولكن منهم في عطاؤك فنحن نطمع في ماعندهم من قدرات بارك الله فيك وجزاك الله الفردوس الاعلى من الجنة

[فيزياء النواعم]

جزاك الله الف خير وغفر الله لوالديك

[حسونه حبها ابوها]

جزاك الله كل خير وجعل الجنه دراك

[مبتدئه11]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[samigoss]

شكرا جزيلااااااااااااااااااااااااااا:)

[أم الوليد]

جزاك الله خير عن جميع المسلمين

[أم ليان9000]

جزاك الله كل خير وجعله في موازين حسناتك

[وجد99]

رزقك الله الفردوس الاعلى من الجنة وغفر الله لك ولوالديك واجزل لك الثواب وجزاك الله عنا خير الجزاء .

[أبو رانيا]

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااا

[الفيزيائي 99]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
شكرا الاستاذ ناصر والله يحفظك

[أم حفظة كتاب الله]

جزاك الله ألف خير وزادك من فضله

[علي555]

جزاك الله كل خير ونفع بك

[فتاة المنتدى]

جزاك الله كل خير وغفر لوالدينا ووالديك وأسعدك المولى دنيا وآخره

[سمانا]

جزاك الله ألف خيررررررررر:a_plain111:

[goodluk]

بارك الله فيك وجزاك الجنة

[صرير القلم]

بارك الله فيك ،

[nas2]

جزاك الله خيرا

[ربيع طة]

مشكوووووووووور

[أسوله العسوله]

الله يعطيك الف عافية جعله الله في موازين حسناتك

[أم حمدتوو]

عمل رائع جزاك الله كل خير .....

[الورد]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[رمز الإخاء]

مشكوووووووووووووووووووووووووووووور

[khalid_j_99]

جزاك الله خيرا

و كل عام و انتم بالف خير

[شكسبير العرب]

يعجز اللسان عن تقديم كلمات لشكرك ولكن باذن الله لن يعجز عن الدعاء لك ولوالديك

بارك الله فيك وجعل هذا في موازين حسناتك وجمعك ووالديك في الفردوس الاعلى

[missnono]

جزاكم الله خيرا

[السراب الصحراوي]

مشكور ولا تحرمنا من ابداعاتك وافكارك النيرة والى الامام دوما

[العلــــ نور ــــم]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[أستاذ مشارك]

شكرأً يامفكر يامبدع يامتجدد

[قمة الإنجاز]

الله يوفقك ويرزقك من حيث لاتحتسب اخ ناصر لك حق تشرط لكن تعودنا فعل الخير منك يدون شروط ونت تعرف ان المنهج جديد الله يعطيك حتى يرضيك امين يارب

[الرميحي]

بارك الله فيك

[المزروعي]

مبدع دائماً

بارك الله فيك

ووفقك الله في الدارين

[ابوتميم]

الله يزيدك علما وتقوى
جزاك اللله خيرا

[جتا]

شكرا على سعيكم

[هـاشـم]

جزاك الله كل خير
وجعله في ميزان حسناتك

[تونه]

جزاك الله خيرا استاذ ناصر وجعله في موازين حسناتك وغفر لوالديك
واملنا في الله ثم فيك باعطائنا المزيد سواء درست المنهج للصف الثاني ثانوي ام لم تدرسة لان التعسير عن المعسر صفة لمستها فيك
ولك الشكر

[فاطمه ح]

مجهود رائع وإبداع حفظك الله

[النيزك200]

الله يعطيك العافية

[جمجمو]

ابدااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااااااااااااااااااع

[الراقراقة الندية]

لن توفيك كل كلمات الشكر حق جهدك المبذول فنسأل العلي القدير ان يجزل لك الثواب

[مون روز]

ربي يعطيك العافيه

[mabrok1]

أحبتي المشاركين في منتدانا الرائع :حتى نكون إجابيين مع إستاذنا الرائع ناصر
أقترح المشاركة بوضع أدوات مقترحة بديلة لإجراء التجارب بشرط أن تكون متوفرة ومن خامات البيئة وتحقق الغرض

[بصمة تميز]

شكرا جزيلا لك :a_plain111:

[اتحدى]

جعله الله في ميزان أعمالك

[سحايب ود]

اخي الفاضل:s_thumbup:
جزاك الله الفردوس الأعلى من الجنة

[ahmad1432]

بارك الله فيك

[ملكةالورود]

الله يسعدك ويبارك فيك
وجزاك الله الجنة

[شعاع الذهب]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزااااااااااااااااااك الله الف خير وجعله في موازين حسناتك

[تونه]

شكرا جزيلا استاذنا الفاضل نا صر

[زياد عبدالرحمن باوزير]

جزاك الله خيرا

[الفيزيائي العالي]

الله يوفقك بااستاذ ناصر واتمنى تنزل دفتر يكون بديل للكتاب للصف الثاني او اوراق عمل بحيث نستطيع ان نغير ونعدل فيها ولك جزيل الشكر

[نعوووومه2]

ما شاء الله تبارك الله دائما مبدع

[ريانة]

شكرا لك استاذي الفاضل جعلها الله في موازين حسناتك
فعلا مجهود رائع يستحق الشكر
الله لا يحرمنا منك ومن عطاياك

[عرررروب]

:s_thumbup::s_thumbup::s_thumbup:

[وليد الغلا]

بارك الله فيك

[مرونة]

جزاك الله خير

[ام فهد]

جزاك الله عنا خير الجزاء

[تيماء]

:a_plain111: الله يسعدك في الدنيا والآخره ويزيدك الله من فضله .

[امجاد الفيزيائية]

يعجز اللسان عن شكرك ولكن القلب يدعو لك استاذنا

[مناال]

لك الشكر الجزيل
:s_thumbup:

[maisha]

بسم الله وبه استعين
جزاك الله عني وعن كل من يستفيد من انجازاتك كل خير

[الذكي العجيب]

[B]جزاك الله الخير استاذ ناصر على ماتقدمه لنا لقد استفدت كثير من اقتراحات وطريقتك لعرض الدروس الصف الاول وارجوا من الله اولا ثم منك ثانيا ان تواصل في شرح الدروس الصف الثاني فنحن المعلمين والمعلمات الجدد ليس لنا خبرة مثل خبرتك
الله يجزاك الخير ويبارك لك في اولادك ويطيل عمر والديك ويوسع ربي عليك ويفرج همك بإذن الله [وان شاء الله عملك يكون صدقة جارية /B]

[مايا دياب]

سخر الله لك المال والعباد

[حسون المسافر]

جزاك الله خير يااستاذ ناصر
أسأل الله أن يبارك في ولدك ووقتك
تحيااااتي

[عبير14013]

جزاك الله خير ويسر امرك وهون عليك مثل ماهونت علينا

[@قوت القلوب@]

جزاك الله الف خير على هذا العمل الرائــــع جدااا

[كناكري]

جزاك الله خييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييير:s_thumbup:

[القايد]

الله يجزاك بالخير

[كوكب الأرض]

جزاك الله خيرا

[أميرةالصمت]

جزاك الله خيرا وجعله الله في موازين اعمالك..............

[طالب المعرفة]

نسأل الله أن يجزل لك الأجر .... آمين

[أميرةالصمت]

شكرا اخووووووووووووووووي وجزاك الله خيرا

[فلاح العازمي]

الاستاذ الكريم ناصر

والله مهما قلنا من عبارات الثناء فلن نوفيك حقك

لكن اسأل الله الكريم ان يجزيك عنا خير الجزاء

[إحسان]

جزاك الله خيرا أستاذ ناصر
رائد كعادتك

[ام مطلق]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه ,ويغفرلوالدينا ووالديك

[حسام الكافي]

جزاك الله خيرا وجعله الله في موازين اعمالك

[أبو الحارث]

غفر الله لك ولوالديك وجزاك الله كل خير

[الحلى كله حلاتي]

دائما مبدع بمشاركاتك استاذ ناصر
لا حرمنا وجودك،،،،،سهل الله لك كل امر عسير

[فطنه]

جزاااك الله الف خير عني وعن من استفاد من هذا الجهد الجبار
وكرمك سابغ في اتمام البقيه

[مستعجلة]

بارك الله في علمك وجعلك ذخر للإسلام والمسلمين

[راكده]

يعطيك العافية على هذا المجهود الرائع

وكما عودتنا سابقاً عالتميز جعله الله في ميزان حسناتك

[ام النووووون]

๑๑ { . بارك الله فيك وجزاك الله خيرا . } ๑๑

[الراهب]

مشكووووووووووووووووور ياعسل
واتمنى الفايده للجميع

[درة زماني]

جزاك الله خير

[سيد الموقف]

شكرا.............................................. .....................:s_thumbup::fantastic_new::a_ plain111::laughter01:

[كبريت]

جزاك الله خير

[بوشقحه]

مشكوووووووووووووووووووووووووووووور

[أبو جوف]

اخ ناصر
عملك رائع واسأل الله ان يجعله في موازين حسناتك ويحميك واهلك من كل شر
(اتمنى الاستمرار الى نهاية المنهج )

[التيار المستمر]

بارك الله فيك

[حلا حلو]

مشكوووووووووور

[فيزيائية مغتربة]

مشكووووووووووووور بارك الله فيك و أكثر من امثالك لرفع مستوى التعليم في مملكتنا الحبيبة

[مستعجلة]

جزاكم الله خيرا ... على دعواتم الطيّبة . .. أشكركم .



أشكرك أخي نديم السهر

سؤال ذكي .. لأول وهلة كنت لا أظن أن بينهما اختلاف ، ولكن بعد البحث وجدت :

Difference between Rotational motion and circular motion?

Circular motion is associated with a centripetal force .
الحركة الدائرية تربط بقوة الجذب المركزية

Rotational motion is associated with torque. Rotation is always when a body moves on its own axis .

وأما الحركة الدورانية ترتبط بعزم الدوان و يتحرك فيها الجسم حول محورها .


ياليت استاذ ناصر او احد من الأخوه الأعضاء يوضح لي الفقره الأخيره
ان الحركة الدورانية يتحرك فيها الجسم حول محورها
باارك الله فيك استاذنا الرائع

[شعاع الوفاء]

جزاك الله خيرا على مجهودك
و جعله في موازين حسناتك

[فضة قلبها ابيض]

مشكوووووور والله يعطيك الف عافيه

[أنا أحب الفيزياء]

غفر الله لك ولوالديك ولمن تحب وللمسلمين اجمعين

[abu ayob]

جزاك الله كل خير وغفر لوالدينا ووالديك

[ناصر اللحياني]

جزاك الله خير
بس ممكن توضح وش المقصود من النشاط الي طلبته
هل قصدك تجارب ام بحوث ام ماذا

مثل الأنشطة المدرجة في الدرس الأول : تجربة أو جدول تعلم أو صورة أو فلاش أو سؤال .

[ناصر اللحياني]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جهدكم رائع جزاكم الله خيرا
واتمنى منكم إعادة شرح نشاط 5
بالتفصيل مع الشكر

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته .
إنّ شاء الله ، بعد إدارج الدرس الثاني .